La Enseñanza y su Estudio

MTRO. EDGARDO OIKIÓN SOLANO

El estudio sobre la Enseñanza se ha
dado desde dos perspectivas:

v  L A D I D Á C T I C A

Y EL

v  E L C U R R Í C U L U M
 Miguel Pérez Ferra
considera que:

•  LA DIDÁCTICA ES UNA TRADICIÓN

CENTRO EUROPEA
EN EL ESTUDIO DE LA ENSEÑANZA

•  EL CURRÍCULUM ES UNA TRADICIÓN

ANGLOSAJONA
EN EL ESTUDIO DE LA ENSEÑANZA
En primer término

Se abordará la Didáctica
Juan Amos Comenio va a ser el iniciador de la
Didáctica
—  Juan Amos Comenius
nació en Moravia en
1592, actualmente
República Checa.
—  Fue un pastor
protestante, de la
orden de los hermanos
moravos
—  Escribió el texto:
Didáctica Magna
 Didáctica Magna

—  Fue publicada por primera vez en lengua checa en

1632.

—  Comenio con esta obra da inicio a la tradición

didáctica, es decir, al estudio de la enseñanza
desde una perspectiva normativa didáctica.
 La obra de Comenio se sitúa

—  En el surgimiento de los estados modernos, siglo

XVII

—  En el debate entre Reforma y Contrarreforma

 Otra obra escrita de Comenio es :

En este texto nuestro

El Orbis Pictus
autor:

—  Va a poner de
manifiesto la
importancia de las
imágenes en la
enseñanza
De manera preliminar, se tiene
que:

EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA

ES LA ENSEÑANZA

Y LA PREGUNTA CENTRAL QUE TRATA DE

CONTESTAR ES:

CÓMO ENSEÑAR
 Evolución del pensamiento didáctico

—  La didáctica como cualquier otra área del

conocimiento ha evolucionado y como resultado de
esta evolución se han conformado diferentes
corrientes didácticas
 Corrientes didácticas

—  Didáctica tradicional

—  Didáctica del aprendizaje activo

—  Didáctica crítica

—  Didáctica constructivista

—  Ciberdidáctica
 Didáctica Tradicional

—  Con el origen de la didáctica, aparece la corriente de

Didáctica Tradicional, que se va a caracterizar por:

—  Una enseñanza expositiva

—  Un Aprendizaje memorístico

La Enseñanza Expositiva

Maestro

Contenido

Alumno
 Didáctica del Aprendizaje Activo

—  Con el surgimiento del movimiento Escuela Nueva a

fines del siglo XIX y principios del siglo XX,
aparecen una serie de ideas en torno a una educación
que brinda al alumno un papel activo en sus procesos
de aprendizaje

—  En este contexto se puede hablar de un aprendizaje

activo, bajo el cual el alumno interactúa con
situaciones que lo llevan a un aprendizaje
Aprendizaje activo

Maestro

Contenido

Alumno
 Didáctica Crítica

—  Entre las décadas de los 70 y 80, se va a conformar lo que se ha

dado en llamar Pedagogía Crítica.

—  Bajo este discurso, se va a buscar dar a la educación una función de

concientización social

—  A partir de este punto de vista se va a reconocer la dimensión social

y política de la educación

—  Con fundamento en esta perspectiva de la educación va a surgir la

Didáctica Crítica
 Algunos principios de la Didáctica Crítica

—  Bajo la didáctica crítica, se va a considerar que la

enseñanza tiene un fundamento teórico

—  También se va a considerar que la metodología de la

enseñanza no se encuentra al margen de la influencia de
factores sociales y políticos

—  Bajo esta perspectiva didáctica, también se considera que

el aprendizaje se da en interacción entre maestro y
alumno; y entre alumno-alumno.
Desde el punto de vista de esta
corriente didáctica

SE VA A HABLAR DE PRÁCTICAS DE
ENSEÑANZA
 Didáctica Constructivista

—  Durante el siglo XX se va a desarrollar dentro de las

ciencias sociales un punto de vista bajo el cual se
considera que el conocimiento es resultado de un
proceso de construcción

—  Desde esta perspectiva se va a conformar una

pedagogía constructivista
Dentro del Constructivismo se
pueden ubicar

TRES TENDENCIAS
Las tendencias
constructivistas
son:

- - Constructivismo
—  Piaget
Piagetiano

- - Socio constructivismo

Vygotsky

- - Constructivismo
Cognitivo
Ausubel
 Ciberdidáctica

EN LA ACTUALIDAD SE HA INCLUIDO EL USO

DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA

ESTO HA CONFORMADO ESTA

CORRIENTE DIDÁCTICA
Con esta corriente didáctica

SE RECUPERA EL USO DE LAS TICS,

TANTO EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS PRESENCIALES COMO
EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN
LÍNEA
 Desde el punto de vista de esta
corriente didáctica quien enseña

GENERA SITUACIONES DE ENSEÑANZA,

TANTO EN ÁMBITOS PRESENCIALES COMO
CIBERNÉTICOS, PARA LO CUAL SE VALE DEL
USO DE LAS TICS A MANERA DE RECURSOS
DE ENSEÑANZA
Con las situaciones didácticas

QUIEN ENSEÑA TOMA EL PAPEL DE UN GUÍA

Y QUIEN APRENDE

TOMA UN PAPEL ACTIVO

EN SU PROCESO EDUCATIVO
En la actualidad se considera
que:

LAS EXPLICACIONES SOBRE EL

APRENDIZAJE QUE SE PLANTEAN DESDE
ESTAS DIFERENTES CORRIENTES
DIDÁCTICAS NO SON EXCLUYENTES ENTRE
SÍ
 Los sujetos alumnos
APRENDEN DE DIFERENTES MANERAS
-  E S C U C H A N D O

-  I N T E R A C T U A N D O C O N O T R O S S U J E T O S

-  V I V I E N D O C I E R T A S E X P E R I E N C I A S
 Desde este punto de vista se tiene que

—  Dependiendo del tipo de contenido, se pueden

emplear ciertas formas de aprendizaje
 De esta forma se pueden ubicar diferentes tipos
de contenido:

—  Contenidos Conceptuales

—  Contenidos Procedimentales

—  Contenidos Actitudinales

 Dependiendo del tipo de contenidos

—  Existen formas de enseñanza más adecuadas

 Para los contenidos
Conceptuales

LAS FORMAS DE ENSEÑANZA EXPOSITIVAS

RESULTAN SER MÁS ADECUADAS
Con respectos a los contenidos
Procedimentales

LAS FORMAS DE ENSEÑANZA

EXPERIENCIALES SON MÁS AFORTUNADAS
Se puede decir que bajo el
desarrollo que ha tenido la
didáctica

HOY SE ACEPTA PLENAMENTE LA

IMPORTANCIA DE QUE EL ESTUDIANTE
TENGA UN PAPEL ACTIVO
CUANDO ES ENSEÑADO

SIN DEJAR DE RECONOCER QUE TAMBIÉN

APRENDEMOS DE MANERA RECEPTIVA
 En razón de la importancia que
tiene el papel activo del estudiante
cuando es enseñado

UNA TAREA RELEVANTE PAR QUIEN

ENSEÑA ES PRESENTAR AL
ESTUDIANTE

SITUACIONES DIDÁCTICAS
 Al hablar de
situaciones didácticas

TENEMOS UN PRIMER ACERCAMIENTO A LOS

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

YA QUE PODEMOS ADELANTAR QUE SU

PRINCIPAL MISIÓN DE ESTOS ES:

GENERAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

AYUDÁNDOSE DE SUS ELEMENTOS
FÍSICOS Y HUMANOS
 La segunda tendencia en el estudio sobre la
enseñanza

—  Es el Currículum

Cuyo objeto de estudio es la enseñanza,

pero desde el punto de vista de los contenidos

Qué Enseñar
 La teoría curricular va a tener sus orígenes:

—  En Estados Unidos a principios del siglo XX, en un

contexto de una sociedad industrializada y de
producción en Maza

—  Bajo este contexto se va a recuperar la teoría de la

organización científica del trabajo en el ámbito
escolar, dando como resultado: El Currículum visto
este como plan de estudios
El inicio de la teoría curricular se va a conformar
con la participación de autores como:

—  John Dewey, que elabora el texto: The child and the curriculum
(1902)

—  Franklin Bobbit, que presenta en 1918 su primer libro

denominado The curriculum

—  Tyler, quien al concluir la segunda guerra mundial, escribe el texto:

Principios básicos del currículo

—  Hilda Taba, que en los años 60 publica el libro:

—  Elaboración del Currículum
Estos autores van a establecer las
bases de lo que se ha dado en
llamar:

LA TEORÍA CLÁSICA DEL

CURRÍCULUM
Con la Teoría Clásica del
Currículum

SE VA A CONCEBIR AL CURRÍCULUM
COMO PLAN DE ESTUDIOS

Y SE VAN A ESTABLECER

LOS PRINCIPIOS BÁSICOS PARA EL

DISEÑO DE PLANES DE ESTUDIO
Cuándo hablamos de plan de
estudios

SE TRATA DE LA PLANEACIÓN
DE UN NIVEL EDUCATIVO

O DE UNA CARRERA
EJEMPLO DE ESTO ES:
EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LEIP
Cuándo se trata de un plan de
estudios de un nivel educativo

SE TIENE QUE CON DICHO PLAN SE

ESTABLECEN LOS OBJETIVOS A CUMPLIR EN
DICHO NIVEL EDUCATIVO

Y TAMBIÉN

LOS CONTENIDOS MÍNIMOS

A ENSEÑAR EN DICHO NIVEL EDUCATIVO
Desde este punto de vista el
Plan de Estudios

TIENE LA CAPACIDAD DE ORGANIZAR

LA ENSEÑANZA DE UN NIVEL EDUCATIVO

A CONTINUACIÓN SE PRESENTA EL MODELO

DE DISEÑO CURRICULAR
PROPUESTO POR TYLER
 El Modelo de tyler conlleva una
doble dimensión de la planeación

UNA A NIVEL MACRO LAS GRANDES

METAS A CUMPLIR
POR UN SISTEMA
EDUCATIVO

UN NIVEL MICRO REPRESENTADO

POR LAS
EXPERIENCIAS
ENSEÑANZA
 En este punto

SE DA LA CONFLUENCIA ENTRE LA
DIDÁCTICA Y EL CURRÍCULUM

ENTRE LA PLANEACIÓN DE UN SISTEMA

EDUCATIVOS Y ENTRE LA PLANEACIÓN DE
LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURA CON LAS
EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA
CORRESPONDIENTES
 Esta intersección entre didáctica y currículum

Nos lleva a ubicar que todo programa de asignatura,

requiere en su elaboración tener como punto de
referencia al Plan de estudios del que forma parte

Los grandes propósitos de un sistema educativo

influyen en la enseñanza que opera en el aula
Con el Modelo de Tyler

SE VAN A ESTABLECER LOS

ELEMENTOS

BÁSICOS PARA EL DISEÑO

DE LOS PLANES DE ESTUDIO

OTROS MODELOS LOS VAN A RECUPERAR

CON ALGUNOS MATICES
Hacia finales de los años 60
va a aparecer la
teoría crítica del Currículum

CON ESTA TEORÍA SE VA A ENFATIZAR EL

PUNTO DE VISTA EN RELACIÓN A CÓMO
OPERAN LOS CURRÍCULUM

SE VA A CONSIDERAR QUE SIEMPRE VA

EXISTIR UNA DIFERENCIA ENTRE LO QUE SE
PLANTEA EN EL DOCUMENTO DE PLAN DE
ESTUDIOS Y COMO OPERA EN LAS
ORGANIZACIONES ESCOLARES DICHO PLAN
Los autores que se pueden
ubicar dentro de esta teoría

VAN A TENER UN ACERCAMIENTO AL

CURRÍCULUM DESDE UN PUNTO DE
VISTA SOCIOLÓGICO
Algunos de los autores más
destacados son:

PHILL. W. JACKSON, QUE EN 1968 ESCRIBE:

LA VIDA COTIDIANA EN LAS AULAS

JOHN EGGLESTON, QUE PUBLICA EN 1980 EL

TEXTO: SOCIOLOGÍA DEL CURRÍCULUM
ESCOLAR

MICHEL APPLE, QUE ES AUTOR DEL TEXTO:

IDEOLOGÍA Y CURRÍCULUM, PUBLICADO EN
1979
 Bajo la perspectiva de la
teoría crítica

EL CURRÍCULUM, VA A SER VISUALIZADO

COMO UN PROCESO QUE COMPRENDE FASES:

DISEÑO
IMPLEMENTACION
EVALUACIÓN
Desde este punto de vista crítico se
van a ubicar diferentes tipos de
currículum

q  E L
CURRÍCULUM FORMAL, QUE SE CONOCE
TAMBIÉN COMO PLAN DE ESTUDIOS

q  E L CURRÍCULUM VIVIDO, ES DECIR COMO

OPERA EL PLAN DE ESTUDIOS EN EL DÍA A DÍA
DENTRO DE LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA

q  E L C U R R Í C U L U M O C U L T O , Q U E S E C O M P O N E D E
AQUELLOS CONTENIDOS SON TRANSMITIDOS EN
LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS Y NO
FORMA ´PARTE DEL PLAN DE ESTUDIOS
OFICIAL

q  E L
CURRÍCULUM AUSENTE O NULO, CON EL
CUAL SE DESIGNA AQUELLOS CONTENIDOS QUE
NO SE HAN INCLUIDO DENTRO DE UN PLAN DE
ESTUDIOS
Los autores que forman parte de la
teoría crítica ven en los contenidos
curriculares

UN MEDIO DE CONTROL POLÍTICO Y SOCIAL,

YA QUE POR ESA VÍA, SE REPRODUCEN
CIERTOS VALORES Y PERSPECTIVAS
P E R T E N E C I E N T E S A L A S C L A S E S
DOMINANTES
Para algunos de estos autores que
poseen una perspectiva crítica

VAN A VISUALIZAR AL CURRÍCULUM

COMO PRÁCTICA

DESDE ESTE PUNTO DE VISTA EL

CURRÍCULUM PUEDE SER ENFOCADO COMO
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

ESTE VA A SER UN PUNTO DE CONFLUENCIA

ENTRE DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM
 Autores como
Tomaz Tadeu da Silva

HABLAN DE UNA TEORÍA POST CRITICA DEL

CURRÍCULUM, BAJO LA CUAL SE HAN
ENFOCADO ALTERNATIVAMENTE LOS
CONTENIDOS EDUCATIVOS, DESDE
PERSPECTIVAS TALES COMO: GENERO,
AMBIENTALISMO Y VALORES
 Ambas tradiciones
La Didáctica y El Currículum
van tener puntos confluencia

UNO DE ELLOS VA A SER:

LA PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA

OTRO VA A SER:
LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
Para Angel Díaz Barriga

LA PREGUNTA:

¿DIDÁCTICA Ó CURRÍCULUM?

ES UN FALSO DILEMA
El punto de vista de este autor
es tal debido a que

EN SU DESARROLLO HISTÓRICO AMBAS

TRADICIONES HAN TENIDO PUNTOS DE
CONFLUENCIA
 Algunos puntos de confluencia
entre ambas tradiciones se pueden
ubicar:

q  E N E L D I S E Ñ O D E L A E N S E Ñ A N Z A

Y AL

q  H A B L A R D E P R Á C T I C A S D E E N S E Ñ A N Z A
 Fin

GRACIAS
 Bibliografía

DÍAZ BARRIGA, A. (1997) DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM.

PAIDÓS, MÉXICO.

DÍAZ BARRIGA, Á. (2003). CURRÍCULUM. TENSIONES

CONCEPTUALES Y PRÁCTICAS. REVISTA ELECTRÓNICA
DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, 5 (2). CONSULTADO EL
23/ 04/14 EN: HTTP://REDIE.UABC.MX/VOL5NO2/
CONTENIDO-DIAZBARRIGA.HTML

PÉREZ FERRA, M. (2001) CONOCER EL CURRÍCULUM

PARA ASESORAR EN CENTROS. ALJIBE, MÁLAGA
 Bibliografía continua

—  Moran Oviedo, P. Et. Al. (1986) Fundamentación de

la didáctica ; Operatividad de la didáctica. Gernika,
México.