Currículo Priorizado

Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Psicopedagogía
Currículo
“Currículo Priorizado”
Grupo N° 5
Integrantes:
 Barahona Herrera Sara Abigail
 Espinoza Espinoza Leslie Gabriela
 Guzmán Garzón Naomi Carolina
 Maldonado Medina Enith Domenig
 Manzano Toro Gabriela Dennise
 Parra Aguiar Rosario Noemi
 Valencia Rivadeneira María Salomé
MSc. Soraya Toro
3er Semestre “A”
01 de marzo del 2023

Contenido
Currículo Priorizado.......................................................................................................................
¿Cómo nace el currículo
priorizado?.............................................................................................4
¿Qué es el currículo
priorizado?....................................................................................................4
Currículo priorizado énfasis en competencias………………………………………….
………..5
Características del Desarrollo del Currículo Priorizado..............................................................
Consideraciones legales en torno al Currículo Priorizado...............................................................
Constitución de la República del Ecuador 2008..........................................................................
Ley Orgánica de Educación Intercultural - LOEI 2021...............................................................
Reglamento General a la LOEI...................................................................................................
Acuerdo ministerial -2021-00064-a 01 diciembre 2021..............................................................
Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano.................................................................................
Organización por áreas del conocimiento.......................................................................................
Proyecto Interdisciplinario............................................................................................................
¿Qué es un proyecto interdisciplinario y que
pretende?.................................................................10
¿Qué herramientas de evaluación se pueden
utilizar?....................................................................10
Evaluación del currículo priorizado……..
………………………………………………………..12
Recomendaciones para la Aplicación del Currículo Priorizado.................................................. 13
Flexibilidad y Autonomía de las Instituciones Educativas para la Implementación del
Currículo Priorizado..................................................................................................................................
Orientaciones Metodológicas........................................................................................................
¿Con qué se puede desarrollar estas orientaciones metodológicas?..........................................
¿Para qué se mencionan y sugieren todas estas orientaciones metodológicas?.........................
Énfasis en Competencias del Currículo Priorizado.......................................................................
Competencias del currículo priorizado.........................................................................................
Competencias Comunicacionales.............................................................................................
Tipos:....................................................................................................................................
Ejemplo:...............................................................................................................................
Competencias Matemáticas......................................................................................................
Ejemplo:...............................................................................................................................
Competencias Digitales............................................................................................................
Tipos:....................................................................................................................................
Áreas de la competencia digital............................................................................................
Ejemplo:...............................................................................................................................
Competencias Socioemocionales..............................................................................................
Ejemplo:...............................................................................................................................
Anexos…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………22
Referencias Bibliográficas............................................................................................................
CURRÍCULO PRIORIZADO
¿Cómo nace el currículo priorizado?
El currículo priorizado nace a partir de la necesidad de contextualizar los aprendizajes a través
de la consideración de la vida cotidiana, enfatizando el contexto actual, y los recursos del medio
cercano como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los aprendizajes
escolares. Siendo así que el Ministerio de Educación expide mediante acuerdo ministerial -2021-
00064-a el 01 diciembre 2021 el Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales,
matemáticas, digitales y socioemocionales. Este documento permite la priorización curricular que
garantice una educación de calidad, desarrollada sobre la base del currículo nacional vigente, expedido
mediante ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, el 17 de febrero de 2016, considerando
los aprendizajes básicos imprescindibles que permitan la equidad, el acceso a procesos formativos y
educativos posteriores, que eviten las desigualdades educativas y la exclusión social. (MINEDUC,
2021).
¿Qué es el currículo priorizado?
Es un documento curricular el cual está conformado por destrezas con criterios de desempeño
e indicadores de evaluación. Este considera los aprendizajes básicos imprescindibles del Currículo
Nacional vigente que buscan cumplir con el nivel de logro 1 de los estándares de calidad educativa.
De igual forma este currículo contribuye al abordaje de conceptos esenciales en el que se prioriza la
capacidad de desarrollar habilidades para la vida, que se especifican en la guía de desarrollo humano
integral, como la capacidad de adaptación a la incertidumbre, el desarrollo del pensamiento crítico, el
análisis y la argumentación considerando diversas perspectivas, la comunicación empática, la toma de
decisiones, el trabajo colaborativo y el manejo de las tecnologías, con énfasis en la contención
emocional de los estudiantes y sus familias. Este currículo hace énfasis en competencias
comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales, el cual está separado por subniveles y
es aplicable en la modalidad presencial, semipresencial o a distancia, con el fin de fortalecer estas
competencias.
Cabe mencionar que, si bien ésta priorización curricular contiene los aprendizajes básicos
imprescindibles que garantizan la adquisición del Nivel 1 de los estándares de aprendizaje, las
instituciones educativas que cuenten con los medios tecnológicos u otros recursos que permitan
desarrollar los aprendizajes básicos deseables, pueden hacerlo; sin embargo, también es importante
señalar que, la no adquisición de los aprendizajes básicos deseables, no representa riesgo ni
implicaciones negativas en la formación de los estudiantes, ya que pueden alcanzarse en los siguientes
subniveles educativos. Es por ello que los usuarios del currículo, directivos y docentes tienen la
libertad y autonomía para contextualizarlo de acuerdo con las necesidades particulares de cada
institución educativa, así como la potestad de adaptarlo a las necesidades individuales de aprendizaje
de cada estudiante. Es decir, mantiene sus características de ser un currículo abierto y flexible.
(MINEDUC, 2021).
Currículo priorizado énfasis curricular
El énfasis curricular propuesto en el currículo priorizado nace para satisfacer las necesidades
de la realidad educativa actual. Este currículo considera los aprendizajes deseables, pero en gran
medida a los aprendizajes básicos imprescindibles que son aquellos que el estudiantado debe obtener
al culminar un subnivel, para de esta manera garantizar la consecución de los objetivos de la etapa
determinada, el desarrollo y la adquisición de las competencias correspondientes que sirven de forma
significativa y destacada al desarrollo personal y social de cada estudiante.
Es por ello que es primordial priorizar aquellas destrezas con criterio de desempeño tanto
imprescindibles como deseables, pero fijándose mucho más en las destrezas imprescindibles con el fin
de garantizar la equidad en los aprendizajes de cada uno de ellos, y que permiten el desarrollo de
competencias claves para la vida. Por lo tanto, se crean competencias comunicativas indispensables,
tanto para la interacción social, como para la comprensión lectora y la producción de textos. Las
competencias matemáticas que promueven el pensamiento lógico racional, esencial en la toma de
decisiones. Por otro lado, se impulsarán también competencias digitales que permiten el desarrollo del
pensamiento computacional y el uso responsable de la tecnología y, finalmente, las competencias
socioemocionales primordiales en la comprensión, expresión y regulación adecuada de las emociones
humanas. Esto permitirá el desarrollo integral de los estudiantes y mejorará su capacidad de resolver
las diversas situaciones cotidianas, fortaleciendo y afianzado la continuidad de los aprendizajes y la
calidad educativa del país. (MINEDUC, 2021).
Características del Desarrollo del Currículo Priorizado
 El currículo priorizado impulsará en el alumnado de las diferentes
instituciones educativas competencias indispensables tales como: comunicacionales,
matemáticas, digitales y socioemocionales,
 El currículo está dividido por subniveles y nivel. En el caso de la Educación
General Básica se subdivide en 4 subniveles.
1. Preparatoria, que corresponde a 1.º grado de EGB y preferentemente se
ofrece a los estudiantes de cinco (5) años;
2. Básica Elemental, que corresponde a 2.º, 3.º y 4.º grados de EGB y se ofrece a los
estudiantes de 6 a 8 años;
3. Básica Media, que corresponde a 5.º, 6º. y 7.º grados de EGB. Se ofrece a los
estudiantes de 9 a 11 años; y,
4. Básica Superior, que corresponde a 8.º, 9.º y 10.º grados de EGB. Se ofrece a los
estudiantes de 12 a 14 años.
Y el nivel de Bachillerato consta de tres (3) 1.º, 2.º, 3.º de BGU y 8preferentemente se
ofrece a los estudiantes de 15 a 17 años de edad. (MINEDUC, 2016).
 Fortalece y afianza la continuidad de los aprendizajes y la calidad educativa
del país.
 Este currículo está dentro de los insumos más importantes con el que cuentan
directivos y docentes para construir su propuesta educativa.
 El énfasis curricular propuesto en este documento nace para satisfacer las
necesidades de la realidad educativa actual donde es fundamental priorizar aquellas destrezas
que permiten el desarrollo de competencias claves para la vida. (MINEDUC, 2021).
 El currículo priorizado permite la flexibilización curricular para que las
instituciones educativas puedan alinear y adaptar el currículo de acuerdo con los intereses y
necesidades de los estudiantes, teniendo en cuenta el entorno, contexto social, espacios,
tiempos y horarios de aprendizaje generando propuestas curriculares propias con el fin de
alcanzar el logro de los aprendizajes. (MINEDUC, 2021).
 En este currículo se han priorizado las destrezas con criterios de desempeño
del currículo nacional imprescindibles, con el fin de garantizar la equidad en los aprendizajes
de los estudiantes.
 La evaluación de los aprendizajes en el currículo priorizado se utilizará como
herramienta fundamental el portafolio que presentará todas las actividades realizadas por el
estudiantado.
Consideraciones legales en torno al Currículo Priorizado
Constitución de la República del Ecuador 2008
 Art. 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado.
 Art. 343. Reconoce que el centro de los procesos educativos es el sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible, dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. Además, el
sistema tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población.
Ley Orgánica de Educación Intercultural - LOEI 2021
 Art. 2.3, literal h. Garantiza el derecho de las personas a una educación de
calidad y calidez, al mismo tiempo, garantiza la concepción del educando como el centro del
proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías
que se adapte a sus necesidades.
 Art.19. El objetivo de la Autoridad Educativa Nacional es diseñar y asegurar
la aplicación obligatoria de un currículo nacional.

Reglamento General a la LOEI
Art.11. El currículo nacional contiene los conocimientos básicos obligatorios y los
lineamientos técnicos y pedagógicos para su aplicación en el aula, así como los ejes
transversales, objetivos de cada asignatura y el perfil de salida de cada nivel y modalidad.
Acuerdo ministerial -2021-00064-a 01 diciembre 2021
Se lleva a cabo un acuerdo de flexibilidad y contextualización curricular vigente para
las instituciones educativas fiscales, municipales, particulares y fiscomisionales, por un lado,
la flexibilización curricular nos permite adecuar el Currículo Nacional de acuerdo con las
necesidades de los estudiantes su contexto social y cultural, a través de la implementación de
nuevas propuestas pedagógicas. Mientras que, la contextualización curricular permite
interconectar y complementar los currículos nacionales con la realidad.
Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano
Se define a partir de tres valores fundamentales, la justicia, la innovación y la solidaridad, en
cuanto a la justicia porque comprendemos las necesidades y potencialidades del país, involucrándonos
en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva, de la misma manera, actuando
con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad. A la vez procedemos con responsabilidad
con los demás, y con el mundo de las ideas. Teniendo en cuenta, que se debe cumplir nuestras
obligaciones y derechos, reflejando y reconociendo nuestras fortalezas y debilidades.
Del mismo modo, somos innovadores por las iniciativas creativas, por la actuación con mente
abierta y visión de futuro, de la misma manera, asumimos liderazgos auténticos, y procedemos con
proactividad en la toma de decisiones, reflexionando y aplicando los conocimientos interdisciplinarios
para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente. De la misma forma, por la
comunicación clara en nuestra lengua y en otras, además, asumimos con responsabilidad nuestros
discursos. Actuando organizadamente, con autonomía e independencia; asimismo, aplicando el

razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo
largo de la vida.
Somos solidarios porque asumimos responsabilidad social, manteniendo la comprensión,
empatía y tolerancia, de la misma manera construyendo nuestra identidad nacional en busca de un
mundo pacífico, valorando nuestra multiculturalidad y multietnicidad, asimismo, usamos nuestra
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos. Manteniendo una
adaptación a las exigencias de un trabajo colaborativo en el que respetamos las ideas y aportes de los
demás.
Organización por áreas del conocimiento
Dividirlo en áreas es importante ya que nace para satisfacer las necesidades de la realidad
educativa actual donde es fundamental priorizar aquellas destrezas que permiten el desarrollo de
competencias claves para la vida. Por lo tanto, se impulsarán competencias comunicativas
indispensables, tanto para la interacción social, como para la comprensión lectora y la producción de
textos, además de competencias que promueven el pensamiento lógico racional, esencial en la toma de
decisiones. Por otro lado, se impulsarán también competencias digitales que permiten el desarrollo del
pensamiento computacional y el uso responsable de la tecnología y, finalmente, las competencias
socioemocionales primordiales en la comprensión, expresión y regulación adecuada de las emociones
humanas. Esto permitirá el desarrollo integral de los estudiantes y mejorará su capacidad de resolver
las diversas situaciones cotidianas, fortaleciendo y afianzado la continuidad de los aprendizajes y la
calidad educativa del país.
Proyecto Interdisciplinario
¿Qué es un proyecto interdisciplinario y qué pretende?
Un proyecto interdisciplinario es un medio para desarrollar competencias ancladas al currículo
vigente, se sustenta en la metodología ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), que se aborda desde
diferentes asignaturas y/o disciplinas curriculares, este pretende:
• Integrar áreas de conocimiento.
• Fortalecer las competencias de acuerdo con el subnivel de la Educación General Básica y
nivel de Bachillerato.
• Aplicar conocimientos.
La aplicación de los proyectos interdisciplinarios está estructurada por dos componentes: el
desarrollo de las actividades del proyecto, que las realizan los estudiantes, y el diseño de la
planificación microcurricular elaborada por los docentes.
¿Qué herramientas de evaluación se pueden utilizar?
La evaluación del proyecto interdisciplinario se realizará mediante las siguientes rúbricas:
Tabla 1: Rúbricas de evaluación y autoevaluación de proyectos interdisciplinarios.
Las actividades de autoevaluación pueden plantearse a través de preguntas para que el
estudiante reflexione su proceso de aprendizaje desarrollado a lo largo del proyecto interdisciplinario
y que considere los aspectos que aún constituyen retos por cumplir.
Tabla 2: Escala de valoración

Evaluación del currículo priorizado
En la evaluación de este currículo el docente identifica las potencialidades del proceso de
aprendizaje que ha planteado con anterioridad, verificando que lo que propuso está siendo encaminado
con éxito o qué debe corregir para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. Para la evaluación de los
aprendizajes, en el currículo priorizado, se utilizará como herramienta fundamental el portafolio, que
es una recopilación de las actividades que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el
profesor y por el mismo estudiante e ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Debe ser
elaborado conforme a cada realidad, utilizando de manera creativa, materiales que dispone en casa
como una carpeta o cuaderno u hojas de papel de años pasados, recortes y otros elementos. El
portafolio es personal y con una temporalidad dictaminada por el objetivo de dicho portafolio, esto
quiere decir que debe ser realizado por cada estudiante, lo puede personalizar a su gusto y siempre
evidencia un proceso de aprendizaje
Evaluación del currículo priorizado
En la evaluación de este currículo el docente identifica las potencialidades del proceso de
aprendizaje que ha planteado con anterioridad, verificando que lo que propuso esta siendo encaminado
con éxito o qué debe corregir para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. Para la evaluación de los
aprendizajes, en el currículo priorizado, se utilizará como herramienta fundamental el portafolio, que
es una recopilación de las actividades que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el
profesor y por el mismo estudiante e ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Debe ser
elaborado conforme a cada realidad, utilizando de manera creativa, materiales que dispone en casa
como una carpeta o cuaderno u hojas de papel de años pasados, recortes y otros elementos. El
portafolio es personal y con una temporalidad dictaminada por el objetivo de dicho portafolio, esto
quiere decir que debe ser realizado por cada estudiante, lo puede personalizar a su gusto y siempre
evidencia un proceso de aprendizaje
Recomendaciones para la Aplicación del Currículo Priorizado
Las Destrezas con Criterios de Desempeño de las distintas asignaturas que están integrados en
el Currículo priorizado su objetivo es preparar a los niños/as y adolescentes para que puedan
desarrollarse en la vida de manera activa considerando el contexto actual. Aquí se pueden encontrar de
1 a 4 íconos, en base a las competencias para reconocer el tipo de competencia lo que deben de hacer
los docentes es orientarse por los iconos que se relacionan cada una de las destrezas con Criterios de
desempeño para poder incluirlo dentro de la planificación micro curricular de manera disciplinar e
interdisciplinar con ayuda de los proyectos, se va a proporcionar a los estudiantes a un proceso
reflexivo de desarrollo de habilidades en el aula y habilidades para la vida diaria.
Para los indicadores de evaluación descompuestos se ha colocado un código de referencia,
abreviado como REF, es decir, la referencia del indicador. Además, se han agregado diferentes íconos
para comunicación, matemáticas, números y habilidades socioemocionales. Los docentes priorizan en
el proceso de enseñanza si los estudiantes logran con éxito los aprendizajes, por lo que, consideran
indicadores de evaluación de cada materia como parte del currículo prioritario, enfocándose en
comunicación, matemáticas, números y habilidades socioemocionales.
Flexibilidad y Autonomía de las Instituciones Educativas para la Implementación del
Currículo Priorizado
Las instituciones educativas tienen autonomía y flexibilidad pedagógica y organización para
el desarrollo e implementación del currículo priorizado de la misma manera que tienen la oportunidad
de hacerlo para adaptar el plan de estudios a las necesidades de los alumnos en función del entorno
cultural, social en la forma en que la educación ecuatoriana ofrece tanto presencial, semipresencial o a
distancia. Se propone elaborar unidades didácticas que incluyan las destrezas con criterio de
desempeño, objetivos, metodologías e indicadores de evaluación se tendrán en cuenta hacia
necesidades del estudiante para que el perfil de salida pueda ser finalizado con el grado de aprendizaje
optimo, además se adjuntarán medidas de atención a la diversidad, añadiendo formación tanto
disciplinaria como interdisciplinaria desde la personal organización de las instituciones tomando en
consideración facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia los estudiantes.
En las instituciones educativas se pueden llegar a brindar un área complementaria o adicional
diferentes a la que se encuentran ya planteadas dentro del este currículo, para realizarlas se toman los
recursos que se encuentran dentro de las instituciones y deben estar aprobados dentro de los proyectos
educativos institucional el cual también es flexible a la hora de construir los horarios por lo que se
debe tomar en cuenta las diferentes modalidades, intereses y necesidades de los estudiantes, haciendo
así que trabajo docente sea de manera interdisciplinar y disciplinar.
Orientaciones Metodológicas
En cuanto a la metodología, el currículo priorizado proporciona orientaciones o “guías” en las
que, más que mencionar métodos o recursos como tal, hace referencia a los aspectos y factores
fundamentales que se deben tener en cuenta para poder llevar a cabo las actividades propuestas por
cada área y asignatura en los diversos niveles y subniveles educativos en los que se aplica el currículo
priorizado.
En primer lugar, se sugiere el uso de metodologías activas que incidan directamente sobre las
programaciones didácticas, ya que estas colocan al estudiante en el centro del aprendizaje y según el
MINEDUC (2016) “también motivan además la curiosidad, la investigación, la generosidad
intelectual y mejoran la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa” (p.12). Es por
este motivo que, como segundo factor, se menciona como fundamental el fortalecer la
disciplinariedad, comprensión de fenómenos y acciones sobre ellos, así como las problemáticas y
soluciones que se requieren para modificar los mismos; usando para ello, la autonomía del estudiante
y el acompañamiento docente.
Para poder llevar a cabo los factores antes mencionados, es necesario que se tome en cuenta
los diferentes escenarios educativos que la actualidad requiere y necesita de forma indispensable en
todo tipo de instituciones educativas, mismas que además deben incorporar y considerar los diversos
ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de sus alumnos y alumnas. Por consiguiente, tanto en
Educación General Básica como en el Bachillerato General Unificado, deben desarrollarse contenidos
que, aparte de teóricos y académicos, hagan énfasis en la vida cotidiana y el entorno estudiantil,
usando a la práctica como medio para que el estudiante alcance el máximo desarrollo de todas sus
capacidades.
¿Con qué se puede desarrollar estas orientaciones metodológicas?
El MINEDUC (2021) menciona que “Es importante destacar el papel fundamental que juega
la lectura en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones
didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas que giren en torno a la lectura” (p.13). por
lo que se deduce que la lectura será el factor fundamental con el que se deben desarrollar y llevar a
cabo las clases de los y las estudiantes de los diversos niveles y subniveles educativos; además, se
menciona que la misma requiere también implementar tanto el trabajo autónomo como el cooperativo
en el aula de clase y fuera de ella.
¿Para qué se mencionan y sugieren todas estas orientaciones metodológicas?
Las orientaciones metodológicas son mencionadas con una finalidad fundamental, hacer que
el estudiante de cualquier subnivel y/o nivel educativo desarrolle variedad de procesos cognitivos
acorde a su edad, para el MINEDUC (2021) “Los estudiantes deben ser capaces de poner en práctica
un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar,
razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc.” (p.13). Estos procesos cognitivos permitirán el
desarrollo de los y las estudiantes tanto a nivel estudiantil y académico, como a nivel personal en la
vida diaria y cotidiana.
Énfasis en Competencias del Currículo Priorizado
El currículo priorizado, debido a que da prevalencia a ciertas capacidades, conocimientos,
destrezas y habilidades fundamentales para el perfil de salida del estudiante de bachillerato, necesita y
debe ser elaborado en torno a un énfasis en sus cuatro competencias que son: comunicacionales,
matemáticas, digitales y socioemocionales, este énfasis y división competencial tiene por objetivo
indicar con claridad en qué destrezas se acentúa el proceso de aprendizaje para la recuperación y
fortalecimiento de las competencias fundamentales del siglo XXI; para esto se toma en cuenta los
criterios de desempeño y sus respectivos indicadores. El énfasis en estas competencias tiene por
objetivo indicar con claridad en qué destrezas se acentúa el proceso de aprendizaje para la
recuperación y fortalecimiento de las competencias fundamentales del siglo XXI; para esto se toma en
cuenta los criterios de desempeño y sus respectivos indicadores.
Además, el hecho de que este currículo priorizado sea realizado con énfasis en sus
competencias, le permite al mismo priorizar aquellas destrezas que permiten el desarrollo de
competencias claves para la vida en sus estudiantes, independientemente del nivel o subnivel
educativo en el que se encuentren, logrando así su desarrollo integral, lo cual, a pesar de colaborar en
las características individuales del estudiante, fortalece y afianza la calidad educativa del país debido a
que los contenidos expuestos en cada asignatura tienen más continuidad.
Competencias del currículo priorizado
Competencias Comunicacionales
Es la capacidad de una persona para desenvolverse de forma adecuada y eficaz en una
determinada comunidad de habla, es decir, en un grupo de personas que comparten la misma lengua y
patrones de uso de esa lengua. Las competencias comunicacionales hacen referencia a las habilidades
de comprensión y producción de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa.
Tipos:
 Escritura: Comunicar coherentemente ideas propias respecto a un tema a
través de la elaboración de textos.
 Escucha: Comprender y reconocer el significado de la intención
comunicativa de un determinado hablante durante el acto de habla.
 Lectura: La lectura toma un rol fundamental como fuente de información y
estudio. Es el pilar esencial para el crecimiento intelectual y humano.
 Habla: Habilidades esenciales que permiten que los hablantes efectúen los
diferentes actos de habla con pertinencia y fluidez.
Para Riquelme (2019), un individuo posee competencias comunicativas cuando muestra la
presencia de las siguientes características:
 Dominio de la expresión oral y escrita.
 Puede comentar y comunicar mensajes e información con exactitud,
veracidad, confiabilidad y lógica.
 Tiene perfecto dominio del idioma para la expresión y comprensión.
 Demostrado compromiso social.
 Visión analítica y crítica.
 Establece relaciones respetuosas y productivas mediante la valoración, el
respeto mutuo, la cortesía y la solidaridad.
 Dominio y uso de la tecnología en función de la comunicación.
Además, en ese proceso de comunicación debe estar a la altura de los nuevos tiempos, en los
cuales las habilidades tecnológicas ocupan un rol determinante en el establecimiento de la

comunicación con el discente.
Ejemplo:
Competencias Matemáticas
El conocimiento de las Competencias matemáticas fortalece la capacidad de razonar, abstraer,
analizar, discrepar, decidir, sistematizar y resolver problemas. El desarrollo de estas destrezas a lo
largo de la vida escolar permite al estudiante entender lo que significa buscar la verdad y la justicia, y
comprender lo que implica vivir en una sociedad democrática, equitativa e inclusiva, para así actuar
con ética, integridad y honestidad.
Las competencias matemáticas son habilidades que le permiten al estudiante tomar decisiones
y resolver problemas utilizando el pensamiento lógico, crítico y creativo. Pretende con ello:
 Desarrollar del pensamiento crítico a fin de que genere cuestionamientos y
puntos de vista divergentes.
 Desarrolla la toma de decisiones a partir de datos.
 Resolución de problemas a partir del razonamiento lógico matemático.
 Capacidad de razonar y analizar en situaciones de la vida diaria a partir de la
abstracción.
Ejemplo:
Competencias Digitales
Las competencias digitales se definen como un conjunto de conocimientos y habilidades que
facilitan el uso responsable de los dispositivos digitales, de las aplicaciones tecnológicas para la
comunicación y de las redes para, de esta forma, acceder a la información y llevar a cabo una gestión
adecuada de estos dispositivos. Esta competencia facilita y optimiza los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Tipos:
 El pensamiento computacional: proceso por el cual un individuo, a través
del pensamiento crítico, sabe identificar un problema, definirlo y encontrar una solución para
él. El pensamiento computacional permite que las personas abandonen un rol pasivo como
consumidores de tecnología para convertirse en analistas y creadores.
 La ciudadanía digital: es un conjunto de competencias que buscan fomentar
el uso consciente, responsable, analítico y crítico del entorno digital en la sociedad, para
generar una participación proactiva en la transformación social enmarcada en la ética, la
convivencia, el respeto y conocimiento de nuestros deberes y derechos en el entorno digital.
Áreas de la competencia digital
 Información: El docente deberá ser capaz de identificar, analizar, organizar,
almacenar y recuperar la información relevante que apoye al aprendizaje del alumno,
evaluando con una actitud crítica y responsable.

 Comunicación: Se debe poseer un dominio efectivo para comunicarse en entornos
digitales, compartir recursos y colaborar con otras personas por medio del uso de herramientas
digitales.
 Creación de contenido: Se deberá tener la habilidad de generar contenidos
multimedia y hacer uso de mecanismos de protección a la propiedad intelectual.
 Seguridad: Se trata de la protección de datos personales y el uso seguro de la
información. El profesorado será capaz de reconocer y aplicar mecanismos de protección de
información personal y de sus propios estudiantes, asegurando la protección de sus datos
personales, por medio del uso de una contraseña personal segura.
 Resolución de problemas: Esta competencia resulta ser una de las más importantes,
dado que los docentes deberán tener la habilidad para tomar decisiones. Implica un proceso de
evaluación de las necesidades y la selección pertinente de recursos y medios para solucionar
problemáticas conceptuales o técnicas.
Ejemplo:
ompetencias Socioemocionales
Las competencias socioemocionales se definen como el conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma
apropiada los fenómenos emocionales.
La inclusión de las competencias socioemocionales fortalece el proceso enseñanza y
aprendizaje como parte de una educación integral de calidad y calidez, que permite mejorar tanto la
eficacia personal y educativa de los estudiantes, como la del sistema educativo, contribuyendo al
desarrollo y fortalecimiento de una mejor sociedad.

Las destrezas con criterios de desempeño del Currículo Priorizado que han sido vinculadas
con las competencias socioemocionales permiten desarrollar, de manera análoga, las diez habilidades
para la vida planteadas por la Organización Mundial de la Salud.
Ejemplo:
Anexos
-Tabla de progresión de las competencias comunicaciones y matemáticas, con algunos hitos
clave por subnivel para orientar y priorizar los aprendizajes y el trabajo de las competencias.
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
SUBNIVELES COMUNICACIONALES MATEMÁTICAS
Elemental  Reconocer características y  Plantear soluciones lógicas a
elementos explícitos en los partir de experiencias
textos orales. concretas y reproducir
 Distinguir palabras relevantes, patrones de objetos
seleccionar lo que es útil y  y figuras.
activar la información para
 Representar
comprender el mensaje oral.
gráficamente
Comunicación oral (Hablar): conjuntos y
 Planificar la exposición oral. subconjuntos.
 Pedir la palabra, tomar la  Analizar la situación, valorar

palabra en el momento idóneo, las diferentes opciones,
aprovechar la palabra para reflexionar sobre lo que
decir todo lo que se desea implica cada elección y
expresar y ceder el turno de la tomar decisiones a partir de
palabra. los datos matemáticos.
 Formular y responder
preguntas.  Resolver problemas con
operaciones básicas (suma,
Lectura: resta, multiplicación),
 Analizar paratextos, elaborar aplicados a la vida cotidiana
conjeturas, plantear en el campo de los números
expectativas en relación con el naturales.
contenido del texto.
 Formular preguntas,
comprender ideas explícitas,
establecer relaciones entre lo
que se sabía del tema, el texto
y la realidad. Verificar
predicciones.
 Identificar elementos
explícitos del texto, establecer
secuencia lógica de acciones,
determinar relaciones (causa –
efecto, antecedente –
consecuente, semejanza –
diferencia).
Escritura:
 Determinar el objetivo, tipo de
texto, destinatario, lenguaje y
estructura del texto.
 Organizar las ideas y
escribir
 borradores del texto.
 Leer los borradores, corregir
los errores detectados, releer y
escribir la versión final.
 Entregar el escrito al
destinatario.
Media  Extraer información del  Plantear soluciones lógicas a

contexto comunicativo. partir de experiencias
 Identificar ideas principales y concretas y construir series y
elementos explícitos e patrones numéricos con
implícitos. suma, resta, multiplicación y
 Comprender el significado división de números
global del texto. naturales.
Comunicación oral (Hablar):  Tomar una decisión a
 Preparar, abrir y cerrar la partir de datos matemáticos

exposición oral.
y explicar diferentes textos
 Utilizar eficazmente el turno
o teorías planteadas.
de la palabra. Ceder la palabra.
 Resolver problemas con
 Evitar el uso de muletillas.
operaciones básicas (suma,
Autocorregirse
resta, multiplicación,
Lectura:
división), aplicados a la vida
 Reconocer los distintos tipos
cotidiana en el campo de los
de texto función comunicativa,
números naturales, decimales
autor y formato.
y fraccionarios.
 Elaborar predicciones, plantear
expectativas, relacionar
temporalmente personas y
acciones.
 Identificar ideas explícitas e
implícitas y la idea global del
texto.
Escritura:
 Formular objetivos de
escritura, generar ideas,
utilizar soportes escritos,
clasificar y organizar las ideas.
 Redactar el borrador con
párrafos o apartados escritos
con secuencia lógica,
coherencia, cohesión y
adecuación, teniendo en cuenta
la corrección gramatical y
ortográfica.
 Leer los borradores, corregir el
texto, releer y rehacer hasta
obtener la versión final.
 Publicar el escrito o entregarlo
al destinatario
Superior Comunicación oral (Escuchar):  Encontrar soluciones
 Identificar idea principal, ideas lógicas para resolver
secundarias, tema y argumento problemas reales de la vida
en párrafos y textos. cotidiana.
 Reconocer contenidos  Resolver problemas de la vida
explícitos e implícitos de dos a través de procesos lógicos
o más textos. racionales.
 Comprender situaciones  Emitir juicios de valor al

tomar una decisión y
 comunicativas de diferentes
argumentar diferentes textos o
contextos.
teorías planteadas a partir de
 Distinguir el propósito
datos matemáticos.
comunicativo, puntos de vista
de un discurso.
 Identificar y analizar de
estereotipos y prejuicios en
diferentes contextos
comunicativos.
Comunicación oral (Hablar):

 Participar en situaciones
comunicativas de manera
espontánea y fluida.
 Producir textos orales
adecuados a toda situación
comunicativa.
 Exponer puntos de vista,
construir acuerdos y resolver
problemas en diversas
situaciones comunicativas.
Lectura:
 Leer de manera autónoma
textos literarios y no literarios
con fines de recreación,
información y aprendizaje.
 Identificar ideas principales,
secundarias, tema, argumentos
de párrafos o textos.
 Reconocer relaciones
explicitas e implícitas entre
dos o más textos, el propósito
comunicativo de un texto y
puntos de vista del autor.
 Aplicar estrategias de análisis,
síntesis de un texto.
 Aplicar estrategias cognitivas
de comprensión, de acuerdo
con el propósito de lectura.
Escritura:
 Construir diferentes tipos de
párrafos: introducción, de
desarrollo (de descripción,
ampliación, ejemplificación,
definición) y de conclusión;
párrafo deductivo, párrafo
inductivo.
 Producir textos con ideas,
argumentos organizados
mediante un proceso de
escritura de textos.
 Componer textos creativos
que expresen diferente
intención comunicativa.
Bachillerato Comunicación oral (Escuchar):  Encontrar soluciones
 Reconocer ideas principales, lógicas para resolver
secundarias, tema, argumentos, problemas reales de la vida
propósito comunicativo. cotidiana.
 Establecer juicios de valor
 Analizar situaciones de la
sobre los contenidos explícitos
vida diaria y abstraer
e implícitos de diferentes tipos
conceptos y teorías nuevas.
de discursos orales.
 Comprender situaciones  Resolver problemas de la
 comunicativas en diferentes vida a través de procesos
contextos. lógicos racionales.
 Evaluar críticamente discursos  Emitir juicios de valor al
orales vinculados con la tomar una decisión y
actualidad. argumentar diferentes textos o

teorías planteadas a partir de
Comunicación oral (Hablar) datos matemáticos.
 Argumentar una postura

personal sobre temas de interés
de manera crítica y reflexiva,
considerando otros puntos de
vista.
 Construir discursos con
distintos propósitos y variadas
situaciones comunicativas.
 Participar de forma eficiente y
fluida en situaciones de
comunicación oral formales y
no formales.
Lectura:
 Reconocer y valorar
contenidos explícitos e
implícitos y aspectos formales
de dos o más textos.
 Identificar el propósito
comunicativo, punto de vista
del autor y el contexto en
textos literarios y no literarios.
 Identifica el tema central, idea
principal, ideas secundarias,
argumentos y propósito
comunicativo de textos
literarios y no literarios.
 Aplicar estrategias cognitivas
y metacognitivas de
comprensión de textos.
Escritura:
 Elaborar resúmenes
parafraseo, argumentaciones y
contrargumentaciones.
 Expresar opiniones sobre
diferentes temas académicos y
cotidianos.
 Producir párrafos y textos
con diferentes tipos de
argumento,
 utilizando proceso de escritura.
 Crear textos de escritura
creativa
Referencias Bibliográficas
Aguilar, R y Otuyemi, E. (2020). La competencia digital es una necesidad permanente. Observatorio
tecnologíco de Monterrey. https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/competencia-digital-
una-necesidad-permanente/
Escobar, I. M. (2021). Currículo Priorizado con énfasis en el enfoque interdisciplinario. Quito:
Ministerio de Educación
Espinoza, Eudaldo E., Rivas, Héctor I., Lema, Rubén A., Reyes, Gladys N., Calvas, María G. y
Velázquez, Kenia M. (2019). Formación de competencias comunicativas. Carrera de
educación básica. UTMach. Ecuador. Espacios, 40 (41), 21.
https://www.revistaespacios.com/a19v40n41/a19v40n41p21.pdf
MINEDUC. (2020). Proyectos interdisciplinarios, Régimen Costa-Galápagos, Sierra - Amazonía.
Quito – Ecuador.
Ministerio de Defensa Nacional. (2008). Constitución de la República del Ecuador.
https://www.defensa.gob.ec
Ministerio de Educación del Ecuador, (2021). Instructivo Para La Elaboración De Proyectos
Interdisciplinarios.
https://recursos2.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/2021/09/instructivo-para-elaboracion-
de-proyectos-interdisciplinarios-2021-2022.pdf
Ministerio de Educación. (2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural. https://educacion.gob.ec
Ministerio de Educación. (2021). Acuerdo ministerial -2021-00064-a 01 diciembre 2021.
https://educacion.gob.ec
Ministerio de Educación. (2021). Currículo priorizado. https://educacion.gob.ec/curriculo-
priorizado/
Ministerio de Educación. (2021). Guía metodológica de competencias Matemáticas. UNAE.
https://recursos2.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/2022/05/Gui%CC%81a-Metodolo
%CC%81gica-Competencias-Matema%CC%81ticas.pdf
Ministerio de Educación. (2021). Reformas al Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural. https://educacion.gob.ec
Ministerio de Educación. (2022). Orientaciones para la aplicación del currículo priorizado con
énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales y la
recuperación de los aprendizajes.
https://recursos2.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/2022/04/Orientaciones-para-la-
aplicacion-del-Curriculo-con-enfasis.pdf

Currículo Priorizado

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Universidad Central del Ecuador

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

 Barahona Herrera Sara Abigail

 Espinoza Espinoza Leslie Gabriela

 Guzmán Garzón Naomi Carolina

 Maldonado Medina Enith Domenig

 Manzano Toro Gabriela Dennise

 Parra Aguiar Rosario Noemi

 Valencia Rivadeneira María Salomé

MSc. Soraya Toro

3er Semestre “A”

01 de marzo del 2023

¿Cómo nace el currículo

Currículo priorizado énfasis en competencias………………………………………….

Características del Desarrollo del Currículo Priorizado..............................................................

Consideraciones legales en torno al Currículo Priorizado...............................................................

Constitución de la República del Ecuador 2008..........................................................................

Ley Orgánica de Educación Intercultural - LOEI 2021...............................................................

Reglamento General a la LOEI...................................................................................................

Acuerdo ministerial -2021-00064-a 01 diciembre 2021..............................................................

Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano.................................................................................

Organización por áreas del conocimiento.......................................................................................

¿Qué es un proyecto interdisciplinario y que

¿Qué herramientas de evaluación se pueden

Recomendaciones para la Aplicación del Currículo Priorizado.................................................. 13

Flexibilidad y Autonomía de las Instituciones Educativas para la Implementación del

¿Con qué se puede desarrollar estas orientaciones metodológicas?..........................................

¿Para qué se mencionan y sugieren todas estas orientaciones metodológicas?.........................

Énfasis en Competencias del Currículo Priorizado.......................................................................

Competencias del currículo priorizado.........................................................................................

Áreas de la competencia digital............................................................................................

¿Cómo nace el currículo priorizado?

El currículo priorizado nace a partir de la necesidad de contextualizar los aprendizajes a través

00064-a el 01 diciembre 2021 el Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales,

matemáticas, digitales y socioemocionales. Este documento permite la priorización curricular que

mediante ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, el 17 de febrero de 2016, considerando

¿Qué es el currículo priorizado?

integral, como la capacidad de adaptación a la incertidumbre, el desarrollo del pensamiento crítico, el

análisis y la argumentación considerando diversas perspectivas, la comunicación empática, la toma de

decisiones, el trabajo colaborativo y el manejo de las tecnologías, con énfasis en la contención

comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales, el cual está separado por subniveles y

es aplicable en la modalidad presencial, semipresencial o a distancia, con el fin de fortalecer estas

señalar que, la no adquisición de los aprendizajes básicos deseables, no representa riesgo ni

Currículo priorizado énfasis curricular

significativa y destacada al desarrollo personal y social de cada estudiante.

competencias matemáticas que promueven el pensamiento lógico racional, esencial en la toma de

pensamiento computacional y el uso responsable de la tecnología y, finalmente, las competencias

socioemocionales primordiales en la comprensión, expresión y regulación adecuada de las emociones

las diversas situaciones cotidianas, fortaleciendo y afianzado la continuidad de los aprendizajes y la

calidad educativa del país. (MINEDUC, 2021).

Características del Desarrollo del Currículo Priorizado

 El currículo priorizado impulsará en el alumnado de las diferentes

instituciones educativas competencias indispensables tales como: comunicacionales,

matemáticas, digitales y socioemocionales,

 El currículo está dividido por subniveles y nivel. En el caso de la Educación

General Básica se subdivide en 4 subniveles.

1. Preparatoria, que corresponde a 1.º grado de EGB y preferentemente se

ofrece a los estudiantes de cinco (5) años;

ofrece a los estudiantes de 15 a 17 años de edad. (MINEDUC, 2016).

 Fortalece y afianza la continuidad de los aprendizajes y la calidad educativa

directivos y docentes para construir su propuesta educativa.

 El énfasis curricular propuesto en este documento nace para satisfacer las

necesidades de la realidad educativa actual donde es fundamental priorizar aquellas destrezas