INFANCIA INTERMEDIA

En esta etapa los nios tienen una mejora importante en las habilidades motoras gruesas en el
terreno de la coordinacin muscular. A la edad de siete a nueve aos, la mayora de los escolares
aprenden con facilidad a montar en bicicleta, nadar o saltar la cuerda. En cambio, en las
habilidades motoras finas, los nios ya pueden mecanografiar en el teclado de una computadora,
escribir con pluma y lpiz y hacer dibujos detallados. Los nios de seis a siete aos son capaces de
atarse las agujetas y de abrocharse los botones; ya para los 11 y 12 aos manipulan objetos casi
con la misma capacidad que un adulto. Una de las razones para los avances en las habilidades
motoras finas es que la cantidad de mielina del cerebro se incrementa de manera significativa
entre los seis y ocho aos; a mayores niveles de mielina, aumentan la velocidad con la que viajan
los impulsos elctricos entre neuronas.
La discapacidad visual es la dificultad para ver que puede incluir desde la ceguera o la prdida
parcial de la visin. La discapacidad auditiva es la necesidad especial que implica la prdida de la
audicin o en algn aspecto de la audicin. Tambin cabe destacar que los nios que tuvieron
poca o ninguna exposicin al sonido del lenguaje son incapaces de entender o producir lenguaje
oral por s mismos. Por otro lado la prdida de audicin despus de que un nio ya ha aprendido a
hablar no tiene consecuencias graves en el desarrollo lingstico posterior. La prdida de audicin
severa y temprana se asocia con dificultades para el pensamiento abstracto, a los nios les resulta
difcil dominar conceptos abstractos que solo se logran entender a travs del lenguaje.
Los problemas del habla son formas de hablar que difiere tanto de la de los dems que llama la
atencin, interfiere con la comunicacin o produce inadaptacin en el hablante. El tartamudeo es
un trastorno sustancial en el ritmo y la fluidez del habla.
Los trastornos de aprendizaje son la dificultad en la adquisicin y uso de las habilidades de
escuchar, hablar, escribir, razonar o en las habilidades matemticas. Se diagnostican cuando existe
una discrepancia entre el desempleo acadmico real de los nios y su potencial aparente.
Por otro lado, en el desarrollo cognitivo del nio en la infancia intermedia, nos encontramos con el
pensamiento operacional concreto, segn Piaget. Esta etapa se caracteriza por el empleo activo y
apropiado de la lgica, incluye la aplicacin de operaciones lgicas a los problemas concretos.
Como los nios en esta etapa son menos egocntricos, toman en cuenta mltiples aspectos de una
situacin, una habilidad conocida como descentracin. Por lo general pasan por un periodo en el
que responden correctamente a los problemas de conservacin, pero no saben decir por qu lo
hicieron. Alcanzan tambin el concepto de reversibilidad, es decir, los procesos que transforman
un estmulo puede revertirse, regresando a su forma original. Los nios siguen experimentando
una limitacin crucial en su pensamiento. Permanecen atados a la realidad fsica concreta. Son
incapaces de entender cuestiones verdaderamente abstractas o hipotticas, o las que requieren
de la lgica formal, tales como los conceptos de libre albedro o determinismo.
Aunque en algunas culturas los nios de edad escolar difieren de los occidentales en la
demostracin de ciertas habilidades cognoscitivas, la explicacin ms probable de la diferencia es
que los nios no occidentales tuvieron distintas experiencias de las que permiten a los nios
occidentales desempearse bien en las medidas piagetanas de conservacin de operaciones
concretas.
En consecuencia, el progreso del desarrollo cognoscitivo no puede entenderse sin considerar la
cultura del nio.
La memoria es la habilidad para codificar, almacenar y recuperar informacin. Mediante la
codificacin, el nio registra la informacin para que pueda ser usada por la memoria; la
informacin tiene que ser almacenada y finalmente se requiere recuperar el material almacenado,
se localiza el material en el almacn de memoria, se trae a la conciencia y se utiliza. Durante la
niez intermedia, la capacidad de la memoria de corto plazo (o memoria de trabajo), mejora de
manera significativa.
La metamemoria es la comprensin acerca de los procesos que subyacen a la memoria; los nios
tienen una idea general de lo que es la memoria y entienden que algunas personas poseen mejor
memoria que otras.
Lev Vigotsky propuso que los avances cognoscitivos ocurren mediante la exposicin a la
informacin dentro de la ZDP, es el nivel en el que un nio casi puede, aunque no del todo,
entender o realizar una tarea. Las aulas son vistas como lugares donde los nios deberan tener la
oportunidad de experimentar y probar nuevas actividades. De acuerdo con Vigotsky, la educacin
debe enfocarse en actividades que impliquen interaccin con otros. Las interacciones nio-adulto
y nio-nio ofrecen el potencial para el crecimiento cognoscitivo.
La escolaridad es una poca en que la sociedad intenta formalmente transmitir a las nuevas
generaciones su conocimiento, creencias, valores y sabidura acumulada. Ninguna tarea es ms
fundamental para la escolaridad que aprender a leer, implica destrezas como la identificacin e
letras individuales y la asociacin de las letras con los sonidos. El desarrollo de las etapas se
desarrolla en 5 etapas:
1. Etapa 0: Aprende los prerrequisitos para la lectura, como la identificacin de letras. (Desde
el nacimiento hasta el primer grado).
2. Etapa 1: Aprende habilidades de recodificacin fonolgica; inicia la lectura. (Primer y
segundo grado).
3. Etapa 2: Lee con fluidez en voz alta, pero sin mucho significado. (Segundo y tercer grado)
4. Etapa 3: Usa la lectura como medio para el aprendizaje. (De cuarto a segundo de
secundaria)
5. Etapa 4: Entiende que la lectura refleja mltiples puntos de vista. (Segundo de secundaria
en adelante).

En lo socio-afectivo, tenemos a Erik Erikson que habla de la etapa de industriosidad frente a
inferioridad, que dura aproximadamente desde los 6 a 12 aos, caracterizndose por un enfoque
en cumplir los desafos presentados por los padres, compaeros y la escuela. Los nios dirigen sus
energas en hacerse un lugar para s mismos en su mundo social. El xito en esta etapa produce
sentimientos de dominio y aptitud, en cambio, las dificultades en esta etapa traen sentimientos de
fracaso e insuficiencia. Como resultado, los nios se alejan de la interaccin con los compaeros y
de las actividades acadmicas.
Tambin los nios ejercen una comparacin social descendente, esto quiere decir que se
comparan con otros que son obviamente menos competentes o exitosos, ya que protege la
autoestima de los nios, y as se aseguran de ser superiores y por tanto preservan una imagen
exitosa de s mismos.
La autoestima es la autoevaluacin general y especfica, positiva o negativa, de un individuo. Sin
embargo, el autoconcepto refleja creencias y cogniciones acerca del yo. Esta se desarrolla de
manera importante durante la niez intermedia.
En el desarrollo moral tenemos a Kohlberg, habla de que la moral surge con una secuencia de tres
niveles, la cual se subdivide en seis etapas. Primero est la moralidad preconvencional, la cual la
gente sigue reglas rgidas basadas en castigos o recompensas. Luego viene la moralidad
convencional, la cual los individuos abordan los problemas morales segn su posicin como
miembros buenos y responsables de la sociedad. Finalmente, tenemos la moralidad
postconvencional, en la cual los individuos invocan principios universales considerados ms
amplios que las reglas de la sociedad en la que viven. Por otro lado, Gilligan considera que la
moralidad se desarrolla entre mujeres en un proceso de tres etapas. La primera de ellas se llama
orientacin hacia la supervivencia individual, las mujeres se concentran en lo que es prctico y
mejor para ellas. En la segunda etapa, llamada bondad como autosacrificio, en el que las mujeres
piensan que deben sacrificar sus propios deseos por lo que las otras personas desean. Finalmente
tenemos la tercera etapa llamada moralidad de la no violencia, en la que las mujeres llegan a
considerar que es inmoral lastimas a cualquiera, incluyendo a s mismas.
Uno de los desafos ms grandes que enfrentan los nios y sus padres es la creciente
independencia que caracteriza la conducta de los nios en la infancia intermedia. Los nios pasan
de ser controlados casi por completo por sus padres a controlar de manera creciente su propio
destino. Por lo tanto, la niez intermedia es un perodo de corregulacin.
La motivacin basada en las atribuciones de cada individuo son las razones que da de su conducta.
Si los nios sienten que el fracaso se debi a factores dentro de su control, son propensos a
experimentar enojo consigo mismos y con los dems; pero si el fracaso no fue controlable, es
probable que sientan tristeza.
Por ltimo, si las expectativas del maestro son positivas en un alumno, el desempeo y las
expectativas del estudiante para el xito futuro son buenas, en cambio si las expectativas son
negativas, el desempeo y las expectativas del estudiantes para el xito futuro son escasas.