UNIDAD 5: CARACTERÍSTICAS DEL
DESARROLLO EN EDAD ESCOLAR
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO
Enfoque piagetiano: el niño de las operaciones
concretas.
Para Piaget, más o menos a los 7 años los niños
entran a la ETAPA DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS, en la que pueden realizar
operaciones mentales, lo cual significa que
desarrollan la capacidad de razonamiento que les
permite resolver problemas concretos, problemas
reales. Los niños comienzan a pensar de manera
lógica porque ya son capaces de considerar
múltiples aspectos de una situación. Sin embargo,
su pensamiento todavía está limitado a las
situaciones reales del aquí y el ahora.
AVANCES COGNOSCITIVOS
En la etapa de las operaciones concretas los niños
tienen una mejor comprensión que los niños
preoperacionales de los conceptos espaciales, la
causalidad, la categorización, los razonamientos
inductivo y deductivo, la conservación y el
número.
1. Relaciones espaciales: Los niños
comprenden mejor las relaciones espaciales.
Pueden calcular distancia entre un lugar y
otro y juzgar cuánto tiempo pueden emplear
para moverse de un lugar a otro.
2. Causa y efecto: Saben qué atributos físicos
de los objetos afecta un resultado. Por
ejemplo, saber que cinco objetos pesarán más
que dos, pero que el color no afecta el peso de
los mismos.
3. Categorización: Pueden clasificar objetos
tomando en cuenta más de un atributo, por
ejemplo, clasificar objetos por su forma y
color de manera simultánea. La capacidad de
categorizar ayuda a los niños a pensar de
manera lógica.
4. Seriación: Es la capacidad para ordenar
objetos a lo largo de una dimensión. Los niños
demuestran que entienden la seriación
cuando pueden disponer objetos en una serie
de acuerdo a una o más dimensiones como el
peso (del más ligero al más pesado) o el color
(del más claro al más oscuro). O pueden
ordenar objetos por su tamaño (del más
pequeño al más grande).
5. Inferencia transitiva: Es la capacidad de
inferir una relación entre dos objetos a partir
de la relación entre cada uno de ellos con un
tercer objeto. Saber que un palo es más largo
que otro, y que el segundo es más largo que un
tercero, entonces el primero es más largo que
el tercero.
6. Razonamiento inductivo: Tipo de
razonamiento lógico que avanza de las
observaciones particulares acerca de los
miembros de una clase a una conclusión
general acerca de esa clase.
7. Conservación: Los niños que se encuentran
en la etapa de las operaciones concretas
pueden calcular mentalmente la respuesta
cuando resuelven varios tipos de problemas
de conservación; no tienen que medir o pesar
los objeto.
8. Número y matemáticas: A los seis o siete
años, muchos niños pueden contar
mentalmente. También aprenden el conteo
ascendente. Pueden necesitar dos o tres años
más para realizar una operación comparable
para la resta, pero a los nueve años la mayoría
de los niños pueden contar hacia arriba o
hacia abajo (Resnick, 1989).
Operaciones Concretas: Tercera etapa del
desarrollo cognoscitivo piagetiano
(aproximadamente entre los siete y 12 años),
durante la cual los niños desarrollan el
pensamiento lógico, pero no el abstracto.
CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO
EN LA EDAD ESCOLAR:
Se expresa a través de las siguientes
características:
1. Pensamiento Descentrado: Los niños con
pensamiento concreto pueden pensar en varios
aspectos del objeto, situación o evento de
manera simultánea, advirtiendo las diferencias
perceptivas.
2. Pensamiento Heterocéntrico: Capacidad
para entender el punto de vista de los otros.
3. Pensamiento Reversible: Rasgo
fundamental del pensamiento concreto, que le
permite al niño desarrollar un pensamiento
flexible con la posibilidad de manejar datos
mentales, interiorizados, representar hechos y
situaciones El niño puede entender que
algunas operaciones o acciones pueden
revertirse para restablecer la situación original.
4. Pensamiento que permite la
representación mental: Característica de
pensamiento que le permite al niño reconstruir
en el plano mental lo que está construido en el
plano de la acción.
5. Pensamiento que permite seguir las
transformaciones: Los niños pueden
entender la importancia de las
 transformaciones entre los estados, pueden
reproducir y reconocer los cambios que se
operan en los eventos o sucesos.
6. Pensamiento Inductivo: Tipo de
razonamiento lógico que avanza de las
observaciones particulares acerca de los
miembros de una clase a una conclusión
general acerca de esa clase.
Influencias del DESARROLLO
NEUROLÓGICO: LA CULTURA y la
EDUCACIÓN en el DESARROLLO
COGNOSCITIVO
Piaget afirmaba que el cambio del pensamiento
rígido e ilógico de los niños más pequeños al
pensamiento lógico y flexible de los mayores
depende tanto del desarrollo neurológico como de
la experiencia de adaptación al ambiente. El
apoyo a la influencia neurológica proviene de
mediciones desde el cuero cabelludo de la
actividad cerebral durante una tarea de
conservación. La comprensión de la conservación
puede resultar no sólo de nuevos patrones de
organización mental, sino también de la
experiencia en el mundo físico definida por la
cultura.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
PSICOSOCIAL DURANTE LOS AÑOS
ESCOLARES:
Conceptos Básicos en el Desarrollo de la
Personalidad:
-Autoconcepto: Sentido del yo; imagen mental
descriptiva y evaluativa de los propios rasgos y
capacidades. Alrededor de los siete u ocho años,
los niños alcanzan la tercera etapa del desarrollo
del autoconcepto. En esta época, los juicios acerca
del yo se vuelven más conscientes, realistas,
equilibrados y generales a medida que los niños
forman sistemas representacionales:
autoconceptos amplios e inclusivos que integran
varios aspectos del yo (Harter, 1993).
-Autoestima: La autoestima es la parte
evaluativa del autoconcepto, el juicio que hacen
los niños acerca de su valor general. La
autoestima se basa en la capacidad cognoscitiva
de los niños, cada vez mayor, para describirse y
definirse a sí mismos. Son determinantes
importantes en el desarrollo de una autoestima
alta durante los años escolares:
 Padres afectuosos, interesados en las
actividades del niño, que estimulan la
autonomía, que establecen normas y
límites claros, firmes y en correspondencia
con la edad.
 El lugar del niño en la familia.
 Capacidad productiva y éxito escolar.
Desarrollo de la Personalidad en la Edad
Escolar:
De acuerdo con Erikson (1982), un determinante
importante de la autoestima es la opinión que
tienen los niños de su capacidad para el trabajo
productivo, que desarrollan en su cuarta etapa del
desarrollo psicosocial: laboriosidad vs
inferioridad.
 Plantea que durante los años escolares el niño
tiene que aprender habilidades valoradas en
su sociedad o enfrentar sentimientos de
incompetencia o inferioridad.
 A los niños se les enseña a leer, escribir,
dominar operaciones de cálculo y usar
computadoras.
 La virtud que sigue a la solución exitosa de
esta etapa es la competencia, que implica el
sentir que uno es capaz de dominar
habilidades y completar tareas.
 Sí los niños se sienten inadecuados en
comparación con sus pares, pueden desligarse
del abrazo protector de la familia.
 Por otro lado, si se vuelven demasiado
laboriosos pueden descuidar las relaciones
sociales y convertirse en adictos al trabajo, por
lo que es importante el equilibrio.
 Los padres ejercen una fuerte influencia en las
creencias del niño acerca de la competencia.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
SOCIAL EN LA EDAD ESCOLAR:
Las relaciones sociales durante los años escolares
son más amplias, intensas e influyentes. Expresan
la influyente socialización durante esta etapa.
Permiten consolidar la identificación sexual.
Promueven la aceptación de las normas sociales.
1. El niño en los grupos de pares:
En la niñez media se forman los grupos de pares,
que se establecen de manera natural entre los
niños que viven cerca o que van juntos a la
escuela, y a menudo están formados por niños del
mismo origen racial o étnico y de posición
socioeconómica similar. Los niños que juegan
juntos suelen ser de una edad similar y del mismo
sexo (Hartup, 1992).
Efectos positivos de las relaciones con los
pares:
 Desarrollan las habilidades necesarias
para practicar la sociabilidad y la
intimidad, lo que les permite obtener un
sentido de pertenencia.
 Tienen motivación de logro y adquieren
un sentido de identidad.
 Aprenden roles y reglas, así como
habilidades de liderazgo, comunicación y
cooperación.
 A medida que los niños empiezan a
alejarse de la influencia de los padres, el
grupo de pares les abre nuevas
perspectivas y los libera para emitir juicios
independientes.
 El grupo de pares ofrece seguridad
emocional.
Efectos negativos de las relaciones con los
pares:
 El grupo de pares puede reforzar el
prejuicio: actitudes desfavorables hacia los
extraños, en especial, hacia miembros de
ciertos grupos raciales o étnicos.
 Los niños suelen inclinarse hacia los que son
como ellos y rechazar al diferente.
 El grupo de pares también puede fomentar
tendencias antisociales.
2. Amistad:
1. Los niños buscan amigos de edad, sexo e
intereses similares. Las amistades más sólidas
implican igual compromiso e intercambio
mutuo.
2. Incluso los niños que no son populares
pueden hacer amigos, pero tienen menos
amigos que los niños populares y suelen
encontrarlos entre los más pequeños, otros
niños impopulares o entre miembros de un
grupo o escuela deferentes.
3. Con sus amigos, los niños aprenden a
comunicarse y a cooperar.
4. Las inevitables peleas les permiten aprender a
resolver conflictos.
5. Tener amigos es importante porque el rechazo
de los pares y la falta de amigos en la niñez
intermedia pueden tener efectos negativos a
largo plazo, como baja autoestima en la
adultez temprana y a mostrar síntomas de
depresión.
6. El concepto que tienen los niños de la amistad
y las maneras en que actúan con sus amigos
cambian con la edad, lo cual refleja el
desarrollo cognoscitivo y emocional. Los niños
en edad escolar distinguen entre “mejores
amigos”, “buenos amigos” y “amigos
casuales”, a partir de la intimidad y el tiempo
que pasan juntos.
7. Las niñas de esta edad se interesan menos en
tener muchas amigas que en tener unas
cuantas amigas cercanas en las que puedan
confiar.
8. Los varones tienen más amistades, pero
éstas suelen ser menos íntimas y afectuosas.
UNIDAD VI: CARACTERÍSTICAS DEL
DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA
DEFINICIÓN DE ADOLESCENCIA DE
ACUERDO A DIFERENTES CRITERIOS:
-Criterio Cronológico: Toma como indicador
la edad cronológica. Se define adolescencia
como “Período evolutivo del desarrollo
humano que abarca un lapso cronológico
entre los 10 y los 19 años”. Se divide en tres
etapas:
 Adolescencia temprana: entre los 10 y los
13 años
 Adolescencia intermedia: entre los 14 y los
16 años.
 Adolescencia tardía: entre los 17 y 19 años.
-Criterio Biológico: Toma como indicador a los
procesos maduracionales. Se define a
adolescencia como un “Período de rápido
desarrollo fisiológico que implica la
maduración de las funciones
reproductoras, los órganos sexuales
primarios y las características sexuales
secundarias”.
-Criterio Psicológico: Toma como indicador a
la madurez emocional. Definiendo
adolescencia como un “Período crucial
durante el cual se elabora la identidad
personal y el planteamiento de un proyecto
de vida, apoyándose en los recursos
psicológicos y sociales que se han obtenido
previamente”.
-Criterio Sociocultural: Toma como indicador
a la adaptación social. De acuerdo a este
criterio adolescencia es un “Período donde el
sujeto no es un niño, pero tampoco es un
adulto, por lo que requiere establecer
metas que debe alcanzar la Integración
social, la elección vocacional y ocupacional
y los acuerdos sexuales”.
Desarrollo Físico: Pubertad
La pubertad implica cambios biológicos notables.
Esos cambios forman parte de un largo y
complejo proceso de maduración que empezó
antes del nacimiento, y sus ramificaciones
psicológicas continúan en la adultez.
La pubertad es el resultado de la mayor
producción de hormonas relacionadas con el sexo
y tiene lugar en dos etapas:
1. Adrenarquia: Implica la maduración de
las glándulas suprarrenales.
2. Gonodarquia: Ocurre años después, es
la maduración de los órganos sexuales.
Los cambios que anuncian la pubertad suelen
empezar a los 8 años en las niñas y a los 9 años en
los varones. El proceso puberal por lo general
dura de tres a cinco años en ambos sexos.
1. Características sexuales primarias: Son
los órganos necesarios para la reproducción,
que se agrandan y maduran durante la
pubertad. (Mujer: ovarios, trompas de falopio,
útero, clítoris, vagina) (Hombre: testículos,
pene, escroto, vesículas seminales, próstata).
2. Características sexuales secundarias:
son signos fisiológicos de la maduración
sexual que no involucran de manera directa a
los órganos sexuales, por ejemplo, los senos
en las mujeres y los hombros anchos en los
varones. El estirón del crecimiento
adolescente (aumento repentino de la estatura
y el peso que precede a la maduración sexual).
SIGNIFICADO PSICOLÓGICO DE LOS
CAMBIOS BIOLÓGICOS:
Los cambios biológicos que ocurren durante la
pubertad tienen un significado psicológico porque
exigen que el adolescente haga ajustes en su
personalidad, en sus relaciones interpersonales,
en su conducta, en sus actitudes y en sus valores.
Desde el punto de vista psicológico podemos decir
que los cambios orgánicos son fuente de
preocupación para el adolescente y a la vez dichos
cambios producen cambios sobre su conducta.
Factores que influyen sobre el significado
psicológico de los cambios biológicos que
ocurren durante la pubertad:
Los efectos psicológicos provocados por los
cambios a nivel físico varían en intensidad y
dependen de diversos factores. Esto factores
incluyen: la rapidez de ocurrencia de los cambios
biológicos, la preparación para la adolescencia, el
ideal infantil, las expectativas sociales y la
aceptación social.
DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA
ADOLESCENCIA:
Etapa Piagetiana de las Operaciones
Formales:
Los adolescentes entran en lo que Piaget
denominó el nivel más alto del desarrollo
cognoscitivo —las operaciones formales— cuando
perfeccionan la capacidad de pensamiento
abstracto.
Esta capacidad, por lo regular alrededor de los 11
años, les proporciona una forma nueva y más
flexible de manipular la información. Pueden
utilizar símbolos para representar otros símbolos
(por ejemplo, hacer que la letra x represente un
número desconocido) y por consiguiente pueden
aprender álgebra y cálculo. Pueden apreciar mejor
las metáforas y alegorías y por ende encuentran
más significados en la literatura. Pueden pensar
en términos de lo que podría ser y no solo de lo
que es. Pueden imaginar posibilidades y formar y
probar hipótesis.
Pensamiento hipotético-deductivo: El
pensamiento formal permite desarrollar la
capacidad para entender una hipótesis y diseñar
un experimento para ponerla a prueba,
considerando todas las relaciones que pueda
imaginar y la prueba de manera sistemática una a
una, para eliminar las falsas y llegar a la
verdadera. El razonamiento hipotético-deductivo
le brinda al adolescente una herramienta para
resolver problemas.
De acuerdo a Piaget, el desarrollo del
pensamiento durante la adolescencia es el
resultado de una combinación de la maduración
del cerebro y las circunstancias ambientales,
representadas básicamente por las oportunidades
educativas. Ambos factores son esenciales, incluso
si el desarrollo neurológico de los jóvenes ha
avanzado lo suficiente para permitir el
razonamiento formal, sólo pueden conseguirlo
con la estimulación apropiada.
Alcance Psicosocial del Pensamiento
Formal:
El pensamiento formal que se desarrolla durante
la adolescencia tiene un alcance psicosocial
porque va acompañado por contenidos
emocionales y sociales, representados por las
EXPRESIONES EGOCENTRISTAS; las cuales
surgen por la falta de experiencia en las
situaciones en las cuales se involucran los
adolescentes.
Las EXPRESIONES EGOCENTRISTAS del
adolescente son:
1. Introspección: El pensamiento formal les
permite a los adolescentes pensar acerca de su
propio pensamiento; por ello se vuelven
reflexivos y contemplativos. El adolescente se
ve envuelto en una especie de
ensimismamiento, autorreflexión, una actitud
pensativa y contrariada; poco comunicativo,
impresiona como deslumbrado por los
cambios físicos.
2. Auditorio Imaginario: Esta expresión
egocentrista supone en el adolescente la
creación de una atmósfera ficticia, una especie
de auditorio imaginario, de espectadores que
controlan y regulan permanentemente su
presencia y su conducta. Una audiencia en el
sentido de que él es el centro de atención es
imaginaria, por cuanto el adolescente actúa
como si fuese un caso único. Esta audiencia
imaginaria, hace crecer la autoconciencia y la
autocrítica, e incrementa el sentimiento
necesario de privacidad y para algunos puede
convertir los sentimientos de vergüenza en la
angustia central de los años adolescente.
3. Fábula Personal: Esta expresión
egocentrista implica una historia que el
adolescente se inventa sobre sí mismo pero
que no es verdadera. Surge ante la
incapacidad para distinguir entre las ideas
singulares y las universales. Es una
construcción motivacional que sobrepasa lo
real, por cuanto a nivel de pensamiento
expresa una incapacidad para distinguir entre
lo subjetivo y lo objetivo. Esta es la razón por
la cual el adolescente cree que su sentimiento
es más conmovedor que el de los demás; que
es un ser único; que constituye el centro de
atención. Implica la suposición de ser
especial e invulnerable; así como la creencia
de vivir experiencias únicas y no sujetas a las
reglas que gobiernan el resto del mundo.
DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA
ADOLESCENCIA
La evolución psicosocial del adolescente es
producto de los cambios biológicos, cognoscitivos,
emocionales, sociales y sexuales que se generan
en él; los cuales pueden ser bastantes
asincrónicos. La adolescencia es una etapa donde
el individuo debe superar tres perdidas
fundamentales, que son:
a) Perdida del cuerpo infantil
b) Perdida del rol y de la identidad infantil,
que lo presiona a abandonar la
dependencia y asumir responsabilidades.
c) Pérdida de los padres de la infancia, que
hasta ese momento eran sus fuentes de
apoyo y valores.
Así, los adolescentes están obligados a lograr un
nivel de autonomía e independencia en relación
con los padres y formar una identidad que integre
en armonía los diferentes elementos de la
personalidad.
En lo que respecta al desarrollo emocional, se
producen grandes transformaciones psicológicas;
Existe una marcada labilidad emocional que se
expresa en comportamientos incoherentes e
imprevisibles, explosiones afectivas intensas, pero
superficiales, asociado a una hiperreactividad
emocional y comportamientos impulsivos
producto de un fuerte sentimiento de
omnipotencia e inmortalidad que lo llevará a
tomar riesgos sin evaluar las consecuencias.
En el desarrollo social, durante la adolescencia, se
tiende a asumir los valores y códigos del grupo de
pares, lo que aumenta la distancia con los padres,
existiendo una tendencia "anti-adulto" que
desaparece al final de la adolescencia ya que los
valores del grupo dejan de tener tanta
importancia, siendo los propios valores acordes a
la identidad los que se privilegian.
EXPRESIONES EMOCIONALES EN LA
ADOLESCENCIA:
El desarrollo psicológico durante la adolescencia
se manifiesta a través de expresiones emocionales
caracterizadas por un proceso de ajuste, la
búsqueda de la Identidad, el incremento de la
Sexualidad y el conflicto entre la dependencia e
independencia.
-Proceso de Ajuste: Tradicionalmente, en el
ámbito de la cultura occidental y en las sociedades
tecnológicamente avanzadas, la adolescencia ha
sido considerada como un período crítico, de
cambios significativos, de transformaciones en
todos los aspectos del desarrollo evolutivo. La
sensibilidad, el sentimiento de oposición, de
independencia, la angustia, el desafío, la aventura
y todas esas formas complejas de actuar que
distinguen el comportamiento adolescente, de
alguna manera resultan intervenidas por factores
sociales próximos al joven.
-Búsqueda de la Identidad: El adolescente
atraviesa un período transitorio, lleno de
imprecisiones, de exigencias, de retos, de
aventuras, de riesgos, de conflictos. Vive una
experiencia plena de emociones y de apremios, de
preocupaciones en torno a la vida, a las relaciones
sexuales, a la independencia, a las creencias. Todo
esto unido al crecimiento físico e intelectual,
caracteriza el privado mundo del adolescente,
cuya necesidad básica parece ser la búsqueda de
identidad. ¿Quién soy yo? ¿Qué soy para los
otros? ¿Qué valgo? Para Erickson, la IDENTIDAD
representa una “concepción coherente del YO,
compuesta por metas, valores y creencias con las
que la persona establece un compromiso sólido,
una correspondencia entre lo que piensa, lo que
dice y lo que hace”.
Para Erikson, durante la adolescencia se
experimenta la CRISIS IDENTIDAD vs
CONFUSIÓN de IDENTIDAD, por lo que la
principal tarea psicológica del adolescente, es
confrontar esta crisis, de modo que al superar la
crisis pueda convertirse en un adulto único con un
coherente sentido del YO y un rol valorado por la
sociedad.
-Incremento de la Sexualidad: La conducta
sexual del adolescente se encuentra enmarcada
dentro de explicaciones de carácter cultural.
Durante esta etapa se da un aumento de los
impulsos sexuales en los varones y en las
hembras.
 En los varones estos impulsos son
imperiosos e inevitables, por ello el joven
tiene que manejar conscientemente esta
necesidad, descubrir por sí mismo la
manera de liberar esta descarga sexual, sin
que ello implique excesivos sentimientos
de culpa.
 La muchacha en cambio experimenta
impulsos más difusos e inciertos. Para
muchas jóvenes, un aplazamiento
transitorio de sus impulsos sexuales puede
ser no sólo factible sino reflexivo y
propiciar con frecuencia una serena
adaptación.
-Conflicto Dependencia – Independencia:
El problema de la dependencia-independencia,
tiene un contenido social enmarcado dentro de
circunstancias familiares y culturales.
Independizarse de los padres no resulta una tarea
fácil porque implica asumir responsabilidades y
dejar la comodidad de la dependencia. Sin
embargo, el contexto social exige al adolescente
desarrollarla y demostrarla. Pero, realmente
durante los años de la adolescencia se vive una
“independencia ficticia”, porque en algunas
situaciones el adolescente es tratado como niño y
otras como adulto, y ello genera emociones
encontradas, ambivalentes, porque no es un niño,
pero tampoco es un adulto, es un ser en
formación, que está tratando de integrar cambios
biológicos y cambios intelectuales.
DESARROLLO SOCIAL EN LA
ADOLESCENCIA:
-Relaciones con la familia y los pares: La
edad es un poderoso agente de vinculación en la
adolescencia. Los adolescentes pasan más tiempo
con los pares y menos con la familia. Sin embargo,
los valores fundamentales de la mayoría
permanecen más cercanos a los de sus padres.
-Cambios en el uso del tiempo y las
relaciones: Una forma de medir los cambios en
las relaciones de los adolescentes con las personas
importantes en su vida es observar cómo
aprovechan su tiempo libre. La cantidad de
tiempo que los adolescentes pasan con su familia
disminuye de manera notable durante los años
adolescentes. Sin embargo, esta separación no es
un rechazo de la familia sino una respuesta a las
necesidades del desarrollo. A menudo, los
adolescentes pasan más tiempo a solas en su
habitación para alejarse de las exigencias de las
relaciones sociales, recuperar la estabilidad
emocional y reflexionar sobre las cuestiones de
identidad.
-Adolescentes y pares: Una fuente importante
de apoyo emocional durante la compleja
transición de la adolescencia, así como una fuente
de presión para desarrollar comportamientos que
los padres reprueban, es la creciente interacción
de los jóvenes con los pares. El grupo de pares es
una fuente de afecto, solidaridad, comprensión y
orientación moral; un lugar para la
experimentación y un escenario para convertirse
en seres autónomos e independientes de los
padres. Es un lugar para formar relaciones
íntimas que sirven como ensayo para la intimidad
adulta.
-Amistades en la adolescencia: Es probable
que la intensidad e importancia de las amistades y
la calidad de tiempo que se pasa con los amigos
sean mayores en la adolescencia que en cualquier
otro momento del ciclo de vida. Las amistades
tienden a incrementar su grado de reciprocidad,
equidad y estabilidad. Las que son menos
satisfactorias pierden importancia o se
abandonan. Una mayor intimidad, lealtad e
intercambio con los amigos señalan la transición
a un tipo de amistad más parecida a la que
establece un adulto.