REPORTE DE LECTURA

Elaborado por: Lic. Cristina Encastin Guadarrama

CAPITULO 1: LA SIGNIFICACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS

ACTIVIDADES ESPONTANEAS DE EXPLORACIÓN

El análisis de este capítulo permite comprender como objeto de trabajo estudiar

los procesos psicológicos a partir de una investigación en colaboración con
psicólogos y pedagogos. Dentro de este texto se plantea como los planes de
estudio reflejan aplazar la enseñanza de las ciencias experimentales hasta el nivel
secundaria, pues esto por cuestión de que antes los alumnos no poseen la noción
de causalidad física, razonamientos inductivos o hacer una relación de una
fórmula matemática con la realidad física subyacente.

Desde principios del siglo, los psicólogos han procedido al análisis

experimental de numerosos tipos de comportamiento, a nivel experimental el
interés se haya centrado casi exclusivamente en determinar cuáles son las
propiedades de los estímulos. Para Berlyne en la actividad exploratoria se
presentan dos conductas, la investigación y el juego. Hablando de la investigación
esta alude a la forma particular de exploración específica y se considera esencial
ya que permite obtener la información.

El análisis de la actividad espontanea, su clasificación y descripción

detallada, esta destinada a mostrar que tipo de problemas abordan los niños
espontáneamente delante de un material como el que ha sido puesto a
disposición. Las actividades espontaneas de exploración son un intento de iniciar
a los alumnos de nivel primaria en las ciencias experimentales, su conveniencia
argumentada con consideraciones teóricas deriva de una comprensión
psicogenética de la inteligencia y más concretamente de nuestra interpretación de
la actividad exploratoria.

Con base en la revisión de diferentes ejemplificaciones y experimentos se

reconoce que la evolución de actividades espontaneas de exploración, su
complejidad y su eficacia van en función de la edad, ante esto se supone
establecer una tipología de conductas que nos permitirá comprender de mejor
manera según la finalidad exploratoria y estas se enuncian de la siguiente manera:

Las conductas…

 La finalidad es la identificación de un objeto.

 Indagar las propiedades del objeto elegido.
 Indagar todas las acciones que se pueden realizar, o todos los resultados a
los que se puede llegar.
 Indagar el funcionamiento del objeto elegido.
 Cuya finalidad parece ser el perfeccionamiento del objeto reproducido y la
indagación más o menos sistemática de todas las posibilidades ofrecidas
por la construcción realizada.

Con base en estas tipologías tan importante es identificar un objeto como indagar
sus propiedades o tratar de descubrir su funcionamiento.

Para finalizar, la riqueza de las actividades espontaneas de exploración y su

importancia como instrumentos de procesos de investigación de la realidad, reside
precisamente en el vaivén continuo y constante en el que la iniciativa corresponde
sucesivamente al sujeto y al objeto.

Desde estas investigaciones se concluye con que la evolución de la

actividad exploratoria no puede ser descrita como un modelo lineal, si la
naturaleza de la actividad exploratoria en el vaivén de modelos interpretativos
como el sujeto impone al objeto. En este sentido se reconoce como el sujeto tiene
la posibilidad de interpretar y explorar sobre un mismo objeto de diversas
maneras.

Fuente de información:

Coll, C. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Paidós, 2007.