Trabajo de investigación

TEORIAS DEL
APRENDISAJE
ALUMNO: BANEGAS MARCOSS
CATEDRA: ALFABETIZACIÓN ACADEMICA
CARRERA: LENGUA Y LITERATURA
PROFESORA: GLADIS CASTAÑARES
INSTITUCION: IFD N°3
 INDICE

1) Introducción

2) Desarrollo

3) Constructivismo

4) Tipos de aprendizaje

5) Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Teorías del

aprendizaje
_
Historia
_ Teoría de la Gestalt
_Teoría de la conciencia
_ Teorías cognitivas
_ Psicología genético-cognitiva
_ Psicología genético-dialéctica
_ Teoría del procesamiento de información
_ Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 años aproximadamente
_ Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente
_ Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aproximadamente
_ Etapa de las operaciones formales: de 12 a 15 años aproximadamente

6) Situación actual de las teorías del aprendizaje

7) Principales autores en el tema

8) Fuentes
 Introducción

Teorías del aprendizaje

Las primeras ideas sobre esta teorías surgieron en el siglo xx las teorías del
aprendizaje pretenden describir aquellos procesos mediante los cuales tanto
los seres humanos, como los animales aprenden.
Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado amplias teorías en la
materia.
Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar
el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y
tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de
estudio se centra en la adquisición de destrezas y razonamiento a una lengua.
Las teorías del aprendizaje consisten en la idea de que el aprendizaje implica
un cambio en la conducta o en la capacidad de conducirse. La gente aprende
cuando adquiere la capacidad para hacer algo de manera diferente. Al mismo
tiempo, es importante recordar que el aprendizaje es inferencial. El aprendizaje
se evalúa sobre la base de lo que la gente dice, escribe y realiza.
El estudio de las teorías del aprendizaje, por una parte, nos proporcionan un
vocabulario y un armazón conceptual para interpretar diversos casos de
aprendizaje. Por otra parte, nos sugieren dónde buscar soluciones para los
problemas prácticos, aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra
atención hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la
solución.
Sus principals exponentes son John B. Watson, Iván Pavlov, Frederick Skinner,
Desarrollo
Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han tenido un desarrollo igual
al del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan
complejos de definir, de ahí que no coincidan los autores en las definiciones de
aprendizaje ni en las teorías.
Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje.
Hacia 1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en
construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos
del aprendizaje y así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje,
aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. A comienzos de la
década 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías del
aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa
anterior no cumplían una de las funciones de toda la teoría, como es la de
totalizar y concluir leyes.
Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el
aprendizaje se centran, más que en elaborar teorías, en lograr descripciones
detalladas de la conducta en situaciones concretas.

Teoría del conductismo

El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es
considerado John Broadus Watson. Consiste en usar procedimientos
experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos
observables, y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la
introspección. Se basa en el hecho de que ante un estímulo suceda una
respuesta, el organismo reacciona ante un estímulo del medio ambiente y
emite una respuesta. Esta corriente considera como único medio de estudio
la observación externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando
aislar variables para obtener la conducta deseada, consolidando así una
psicología científica. El conductismo tiene su origen en el socialismo inglés,
el funcionalismo estadounidense y en la teoría de la evolución de Charles
Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepción del individuo como un
organismo que se adapta al medio (o ambiente).
HISTORIA
El conductismo como disciplina científica aplicada a la comprensión y
tratamiento de los problemas psicológicos se ubica a comienzos del siglo XX.
Como ya hemos dicho, Watson fue el primero que trabajó con el conductismo.
En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los fenómenos psíquicos
internos mediante la introspección, método muy subjetivo. Pero Watson no se
fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no podía ser
objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy
influido por las investigaciones de los fisiólogos rusos Iván Pávlov y Vladímir
Béjterev sobre el condicionamiento animal. Pávlov, consideraba que los actos
de la vida no eran más que reflejos, y Béjterev se interesaba especialmente por
los reflejos musculares. Podemos distinguir dos aspectos en el conductismo de
Watson:

_Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que
determina el comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere
casi exclusivamente mediante el aprendizaje.
Watson propuso un método para el análisis y modificación de la conducta, ya
que para él, el único objeto de estudio válido para la psicología era la conducta
observable, por eso únicamente utilizó procedimientos objetivos como las
ciencias naturales, para el estudio de los comportamientos humanos. De esta
manera, sentó las bases de lo que hoy conocemos como «conductismo
metodológico». Actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos
(pensamientos, imágenes), se mantiene la relación de las teorías de la
conducta con el enfoque experimental.
A partir de la década de 1930 se desarrolló en Estados Unidos el
´´condicionamiento operante´´, como resultado de los trabajos realizados por B.
F. Skinner y colaboradores. Este enfoque es semejante al de Watson, según el
cual debe estudiarse el comportamiento observable de los individuos
en interacción con el medio que les rodea. Skinner, sin embargo, se diferencia
de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían
excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los métodos
científicos habituales y dando más importancia a los experimentos controlados
tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con
animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o
instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la
conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos
como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse
científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el
sujeto.
A partir de los años sesenta, se desarrolla el «aprendizaje imitativo» observaci_
onal que estudia bajo qué condiciones se adquieren, o desaparecen comporta_
mientos mediante el proceso de imitación: el individuo aparece como un
mediador entre el estímulo y la respuesta.
Los siguientes puntos describen algunas de las características de maestros
centrados en el conductismo:

_Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios.
_Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y
poniendo atención hacia el maestro.

_Los trabajos en equipo son escasos.

_Las actividades autónomas prácticamente no existen.

_El maestro permanece al frente y difícilmente monitorea a sus alumnos de

cerca.

_Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.

Constructivismo
El constructivismo es una teoría según la cual el conocimiento y la personalidad
de los individuos están en permanente construcción debido a que responden a
un proceso continuo de interacción cotidiana entre los afectos, aspectos
cognitivos y los aspectos sociales de su comportamiento.

Esta teoría fue desarrollada por psicólogo, epistemólogo y biólogo Jean Piaget,
y ha sido aplicada a diferentes campos como la psicología, la filosofía y la
educación (pedagogía). Debe reconocerse, sin embargo, que la teoría
replantea de un modo diferente una preocupación ya presente en la
gnoseología y en la epistemología.

(También se llama constructivismo a un movimiento artístico perteneciente a la

primera ola de vanguardias del siglo XX)

El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres

características muy importantes:

1) _Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias

para que el alumno aprenda.

2) _Vincula los temas o contenidos del programa a

las necesidades, intereses o experiencias cercanas al alumno.

3) _Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo está alimentado por varios paradigmas, los cuales
son conocidos como las teorías clásicas del aprendizaje, en las que se
considera al alumno como responsable de construir aprendizaje y al profesor
como al que coloca al andamiaje, da la guía o la orientación para que esto
suceda.
.Esta teoría fue desarrollada por psicólogo, epistemólogo y biólogo Jean Piaget,
y ha sido aplicada a diferentes campos como la psicología, la filosofía y la
educación (pedagogía).

(También se llama constructivismo a un movimiento artístico perteneciente a la

primera ola de vanguardias del siglo XX)
El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres
características muy importantes:

1) _Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias

para que el alumno aprenda.

2) _Vincula los temas o contenidos del programa a

las necesidades, intereses o experiencias cercanas al alumno.

3) _Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo está alimentado por varios paradigmas, los cuales
son conocidos como las teorías clásicas del aprendizaje, en las que se
considera al alumno como responsable de construir aprendizaje y al profesor
como al que coloca al andamiaje, da la guía o la orientación para que esto
suceda.

TEORIAS DEL COSTRUCTIVISMO

Teoría de la Gestalt
En la teoría de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna
u otra manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad,
sensibilizándose con su estado de ánimo para que los alumnos respondan de
manera positiva a algún estímulo. Esta teoría considera que el ser humano
responde al estímulo a través de su percepción.
Los siguientes puntos describen algunas de las características de maestros
centrados en la teoría de la Gestalt:

_Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrón.

_Planea sus clases con actividades dinámicas, por ejemplo trabajo en equipo,

exposición de clase, etcétera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de
aprendizaje de los alumnos.

_Utiliza películas o grabaciones acordes a los temas que se están dando en

clase, con poco resultado en los alumnos.
Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Köhler, Max Wertheimer, Abraham
Maslow y Carl Rogers.
Teoría de la conciencia
La teoría de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se
valoran procesos tales como la motivación, las emociones, los sentimientos,
etc. Y por otro lado se relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las
emociones, intuición, la forma de expresarse o el considerar la edad del
individuo.
Los siguientes puntos describen algunas de las características de maestros
centrados en la teoría de la conciencia:

_Planear las clases de acuerdo con la personalidad y el carácter de cada uno

de sus alumnos.

_Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y

modificar lo necesario para adaptarse.

_Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones

familiares trascendentes para ellos.

_Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.

_Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos

a conocer, expresar y entender lo que sienten.

Teorías cognitivas
Las teorías cognitivas se focalizan en el estudio de los procesos internos que
conducen al aprendizaje
.Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en
el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender, cómo se
transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual
cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores
del medio ambiente.
Estas teorías, pueden a su vez clasificarse en:
PSICOLOGIA PSICO-GENETICA
No es propiamente una teoría sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar
cuenta de los procesos que utilizan los sujetos en la resolución de tareas, pero
influye en muchos de los modelos instructivos de inspiración cognitiva, debido
sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el
análisis que hace de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del
desarrollo del niño y al papel activo que otorga al alumno en la construcción del
conocimiento. Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, David
Ausubel, Bärbel Inhelder.
PSICOLOGIA PSICO-GENETICA
Ésta es la idea de un proceso que involucra tanto al que enseña como a quien
aprende no se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un
educador físicamente presente. La presencia de un otro social puede
manifestarse por medio de los objetos, de la organización del ambiente, de los
significados que impregnan los elementos del mundo cultural que rodea al
individuo. Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

Se está consolidando un nuevo enfoque conocido como “psicología cognitiva”
cuya representación más clara es el “procesamiento de la información”, basada
en una analogía entre el funcionamiento de la mente humana y los
computadores digitales. Este cambio de orientación afecta a la mayor parte de
los campos de investigación en psicología (memoria, atención, inteligencia etc.,
alcanzando incluso al estudio de la interacción social y de la emoción)
Representantes: Robert M. Gagné, Allen Newell, Herbert Alexander Simon,
Mayer, Pascual, Leon Festinger.
1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teorías
acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento
existe en la mente como representación interna de una realidad externa.
Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se
construyen, ya que nada está dado al comienzo. Piaget denominó a su
teoría “constructivismo genético” en la cual explica el desarrollo de los
conocimientos en el niño como un proceso de desarrollo de los
mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se
definen por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de
estructuras intelectuales que responden a un modo integrador de
evolución. Las etapas son las siguientes.

Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 años

aproximadamente
Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del
neonato, los cuales se van transformando en una complicada estructura de
esquemas que permiten que se efectúen intercambios del sujeto con la
realidad, que proporcionan que el niño realice una diferenciación entre el “yo” y
el mundo de los objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: -
Subestadio 1: La construcción del conocimiento comienza con el ejercicio de
los reflejos innatos (de 0 a 1 mes).
Subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinación (de
1 a 4 meses).
Subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses).
Subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses).
Subestadio 5: La exploración de nuevos medios (de 12 a 18 meses).
Subestadio 6: La representación mental (de 18 a 24 meses).
Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente
Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño,
comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles
en ese momento.

Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aproximadamente

Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las
operaciones son concretas ya que atañen directamente a objetos concretos, y
se considera una etapa de transición entre la acción directa y las estructuras
lógicas más generales que aparecen en el periodo siguiente.

Etapa de las operaciones formales: de 12 a 15 años aproximada_

mente
Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre
las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del
pensamiento se construye en la preadolescencia y es cuando empieza a
combinar objetos sistemáticamente. En torno al concepto de enseñanza, para
los piagetianos hay dos tópicos complementarios: la actividad espontánea del
niño y la enseñanza indirecta.

Tipos de aprendizaje

_Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisición de conceptos,

principios o contenidos a través de un método de búsqueda activa, sin una
información inicial sistematizada del contenido de aprendizaje.

_Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto

enfrentado a una nueva situación, no sabe cuál es la respuesta correcta y
comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta
la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.

_Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los

acontecimientos que dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos básicos de
este aprendizaje son la participación y la anticipación.

_Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento

o recompensa y que solo se manifiesta en la conducta o actuación de lo
contrario permanece latente cuando aparece el reforzamiento

_Aprendizaje lector: Intervienen diversas variables; por un lado, las que

caracterizan al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en él
implicadas que el niño ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje.

_Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la

adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones
conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el
supuesto de problemas ya vividos.
_Aprendizaje social: El término de aprendizaje social ha sido empleado
globalmente en la psicología contemporánea de dos maneras diferentes, en
virtud de la extensión del concepto y de su vinculación a sistemas teóricos
determinados. Para muchos autores, por aprendizaje social se entiende un
conjunto de aprendizajes que hacen referencia a conductas específicas y
directamente ligadas a la vida social, como hábitos sociales, actitudes, valores.
Se trata de un uso genérico que no se señala procesos concretos, sino el
ámbito en que se dan.

_Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observación de la

conducta, consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los
procesos imitativos complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La
identificación del sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que
éste recibe como consecuencia de su conducta son aspectos esenciales en el
aprendizaje vicario.

_Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno,

son los procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la información.
Va del aprendizaje meramente memorístico o repetitivo (un número de
teléfono) al aprendizaje plenamente significativo.

_Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo es, según el teórico

estadounidense David Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante
asocia la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso.

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Teorías del

aprendizaje

Las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) conllevan

transformaciones y reestructuraciones que dan lugar a creación e intercambio
del conocimiento así como nuevas formas de adquirir, abordar y organizar el
proceso de formación. Se presentan diferentes escenarios formativos, teorías
clásicas del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo) y su
relación con las TIC para, posteriormente, realizar una profundización en la
teoría conectivista, y en otras que, bajo la denominación de rizomático,
autorregulada y ubicua, permiten establecer algunos de los principios
fundamentales sobre cómo se genera el aprendizaje, siempre teniendo en
cuenta la incorporación de las TIC en dichos procesos formativos

Situación actual de las teorías del aprendizaje

_Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Están basadas
en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.

_Teoría funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del

organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones
dinámicas.
_Teorías estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de
procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

_Teorías psicoanalíticas: Basadas en la psicología freudiana, han influido en

las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teoría
de las presiones innatas.

_Teorías no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las

experiencias que el individuo posee.

_Teorías matemáticas, estocásticas: Se basan fundamentalmente en la

utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos
(principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy
numerosos los estudios en este campo.

_Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de

comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales,
etc.: Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran impulso en la
actualidad.

_Teoría conductista: Interpretan la conducta humana sobre la base de la

psicología animal

Principales autores en el tema

Jean Piaget

La teoría de Piaget (1896-1980) trata en primer lugar los esquemas. Al

principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente
incluyen opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prácticas educativas.

En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estados del desarrollo cognitivo del
niño, relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapié en
comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prácticos los
realizó con niños en las diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el
desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento: El
proceso comienza con una forma de pensar propia de un nivel. Algún cambio
externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. La
persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual siendo
este un desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de
pensar y estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.

_Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del niño (1926),

Juicio y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en el
niño (1954), Seis estudios de psicología (1964), Biología y conocimiento (1967)
y Psicología y pedagogía (1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo
cognoscitivo del niño fueron los más conocidos y reconocidos en su época, su
teoría dejó muchas inquietudes que servirían después a otras propuestas
acerca del desarrollo cognitivo.

Lev Vygotsky

Las ideas de Vygotski (1896-1934) no coincidían con las principales teorías

psicológicas europeas, que eran conductistas y las suyas eran
reaccionologistas (Que es partidario de mantener los valores políticos, sociales
y morales tradicionales y se opone a reformas o cambios que representan
progreso en la sociedad). En los últimos 20 años, ha aumentado la circulación y
las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido un profundo
impacto en los campos de la Educación, Lingüística y la Pedagogía. Mientras
Piaget decía que los niños dan sentido a las cosas principalmente a través de
sus acciones en su entorno, Vigotsky destacó el valor de la cultura y el contexto
social, que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el
proceso de aprendizaje. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el
desarrollo de los procesos mentales superiores. La teoría de Vygotsky subraya
las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky consideraba que el
estudio de la psicología era el estudio de los procesos cambiantes, ya que
cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus
mayores críticas de la teoría de Piaget es que el psicólogo suizo no daba
bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del niño. Se
consideraba a Vygotsky uno de los primeros críticos de la teoría del desarrollo
cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el
pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus días trabajó
sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo
excepcional entre las más influyentes corrientes actuales de la psicología del
desarrollo cognoscitivo de los niños, en primer lugar porque su obra
permaneció virtualmente ignorada en Occidente hasta la década de los 60, la
influencia en los Estados Unidos no llegó bastante después de su muerte, en
1962. La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece
la interacción social, donde los profesores hablan con los niños y utilizan el
lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los niños para
que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se
favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo.

Según Hernández Rojas (2006), para Vigotsky existen dos tipos de funciones
psicológicas, las primeras son las funciones elementales son innatas, las que
tenemos cuando nacemos, por ejemplo las de supervivencia (el hambre, la
seguridad, la protección del clima, el caminar) en segundo lugar están las
funciones superiores que se forman a partir de la convivencia con los demás,
se determinan conforme a la sociedad (como la atención, lenguaje, clasificación
y seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la construcción cognitiva (habla,
pensamiento). Los procesos psicológicos superiores pueden ser únicamente
adquiridos a través de la interacción con otros.

Mediante la internalización el individuo se apropia de las herramientas

culturales. La internalización consiste en la reconstrucción interna de una
operación externa, proceso que se lleva a cabo mediante las siguientes
transformaciones (Hernández Rojas, 2006):
- Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se
reconstruye y comienza a suceder internamente.

- Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.

- La transformación de un proceso interpersonal en uno intrapersonal es el

resultado de una serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo
transformado, continúa existiendo y cambia como una forma de actividad
durante cierto tiempo antes de internalizarse definitivamente.

En la teoría sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo

próximo, la cual hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el
nivel de desarrollo potencias, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz.

Además, Murphy, Scantlebury y Milne (2015) retoman a Meira y Lerman

quienes abordan la zona de desarrollo próximo donde enfatizan en la
interacción entre los actores o el espacio simbólico para interactuar y
comunicarse, donde el aprendizaje guía al desarrollo de las funciones
superiores como son la reflexión, atención, memoria lógica y formación de
conceptos.

En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, “la mente en la sociedad”, y

apareció en lengua inglesa la edición de seis volúmenes de su obra completa.
Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicología, su teoría del
desarrollo infantil señala la importancia de las relaciones entre el individuo y la
sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta años después de su muerte. Sus
opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prácticas educativas.

Frederic Skinner

Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió el

proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo
que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula.
Trato la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensa) contra
reforzantes negativos (castigo). Los positivos añaden algo a la situación
existente, los negativos apartan algo de una situación determinada. En los
experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban. Inventó la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en
Harvard; creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta
de alimentación de las ratas. Desarrolló sus principios de análisis de la
conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de
conducta. Atacó el uso del castigo para cambiar la conducta y sugirió que el
uso de recompensas era más atractivo desde el punto de vista social y
pedagógicamente más eficaz. Skinner adoptó las máquinas de Pressey
(Las máquinas de enseñanza eran originalmente dispositivos mecánicos. Estos
presentaban materiales educativos a los estudiantes.) con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la selección de
respuestas alternativas y aseguró que el refuerzo intermitente y frecuentemente
de respuestas correctas era la causa de la alteración de la conducta. Por este
motivo, organizó la instrucción en pequeñas unidades llamadas marcos.
Después de cada marco que presentaba información al estudiante se le pedía
que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta
correcta. Si coincidían se daba un refuerzo. En vista de que los errores no
generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los
marcos fueran muy cercanos entre sí.

El sistema de Skinner era completamente basado en el

condicionamiento operante. El organismo está en proceso de “operar” sobre el
ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo
constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar, el organismo se
encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador,
o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar
el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después
del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es
seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la
tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)

Obras publicadas.

The Behavior of Organisms (1938)

Walden Two: una novela sobre la sociedad utópica donde la conducta

de cada persona se establece mediante los principios del condicionamiento
(1948).

Su obra más importante fuel"Verbal Behavior",

Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugería

los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llamó al reflejo condicionado
proceso de aprendizaje.

Jerome Bruner

En 1960, Bruner fundó el ´´Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de

Harvard´´ y le dio un fuerte impulso a la psicología cognitiva para que fuese
considerada como disciplina científica. Bruner mantuvo la regla básica de la
ciencia: observar los fenómenos, y a partir de esa observación, elaborar las
conclusiones.

Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y

Piaget. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del
desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingüísticas. Bruner piensa que
esta teoría tiene el defecto de que no establece una correlación entre el
desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicología soviética
tiene puntos en común, pero el punto más fuerte de unión entre la teoría de
Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interacción y el diálogo son
puntos clave en su teoría. Comparten la idea de que muchas de las funciones
intrapersonales, tienen su origen en contextos interpersonales. Muchos teóricos
procedentes del campo de la ciencia, también han tenido una enorme influencia
en el desarrollo de su teoría. Su teoría es radicalmente social, son las
interacciones con los adultos las que constituyen la clave que explicaría la
adquisición del lenguaje. Para Bruner, el niño no adquiere las reglas
gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar,
aprende a utilizar el lenguaje en su relación con el mundo. El lenguaje se
aprende usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el
niño es lo que hace que se pase a lo lingüístico; en estas interacciones, se dan
rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y
aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas
formatos. El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que
se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación antes de
que exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del
bebé y se sitúan por encima de lo que le permiten sus competencias. Este
concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro de las
nuevas teorías del aprendizaje.

Obras

A study of thinking (1956), The process of education (1960), Toward a

theory of instruction (1966), Studies in cognitive growth (1966)

La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educación se

puede resumir así: “si quieres saber cómo aprenden los alumnos en el aula,
estúdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas”.
Bruner defiende la posibilidad de que los niños vayan más allá del aprendizaje
por condicionamiento. Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a
poco en un sistema de evolución, dominando primero los aspectos más simples
del aprendizaje para poder pasar después a los más complejos.

Fuentes

www.Psicologia y mente.net

Psicologia y educacion una relacion indicutible susana leliwa

www.Un profe.net

https://psicologia.unc.edu.ar/