Manzanero Martínez Luis David.

22/10/2019

Enfoques en el estudio de las concepciones sobre el aprendizaje y la

enseñanza.
Los investigadores que se dedican a los estudios sobre la teoría de la mente
dirigen sus indagaciones a analizar cómo y cuándo los niños pequeños comienzan
a concebir el conocimiento de los demás como fruto de una mente similar a la
suya y cómo evolucionan esas ideas con el desarrollo.
Existen muchas formas distintas de organizar una revisión de este tipo de
metodología, etc. No obstante, nosotros hemos elegido un orden temporal,
comenzando por los enfoques más antiguos en su origen, aunque sigan hoy
vigentes.
El desarrollo de la metacognición
Uno de los primeros enfoques en el estudio de las concepciones que las personas
desarrollamos acerca de lo mental podemos encontrarlo en la investigación sobre
la metacognición. La principal aportación de este enfoque reside en haber puesto
de manifiesto que las personas no solo elaboramos conocimientos sobre los
fenómenos del mundo físico y del mundo social en el que vivimos sino que,
además, nos interesamos por los fenómenos del mundo psicológico o mental,
tanto propio cómo ajeno.
A partir de la metodología descrita se ha estudiado el desarrollo del conocimiento
metacognitivo en niños de diferentes edades y con distintos niveles de habilidad o
experiencia, en relación con un amplio espectro de tareas que demandan
diferentes tipos de procesos cognitivos, que incluyen, entre otros, la memoria, la
atención, la comprensión y el aprendizaje de textos, la solución de problemas y la
comprensión escrita.
El desarrollo de la teoría de la mente
El enfoque llamado ‘’ teoría de la mente’’ es un pariente próximo de la
metacognición, pues se interesa por la naturaleza y el desarrollo de unas
representaciones y actividades mentales de segundo orden. Sin embargo, el
enfoque de la teoría de la mente desplaza su foco a etapas más tempranas del
desarrollo ontogenético y se concentra en el dominio psicológico e interpersonal,
tomando distancia de los contenidos específicos sobre los que operan el
aprendizaje y el pensamiento de los dominios de conocimientos clásicos que
forman parte del currículo escolar.
Actualmente se cuenta con demasiada evidencia que ya en el transcurso del
primer año de vida los bebés tratan a las personas como entidades netamente
diferentes de los objetos inanimados: como seres cuyas acciones no derivan
principalmente de factores mecánicos, sino que están orientadas por intenciones
(Spelke, 1991).
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Creencias epistemológicas cotidianas

Los distintos científicos parten de presupuestos epistemológicos, más o menos
conscientes y más o menos explícitos, que determinan el tipo de preguntas y
problemas que se plantean sobre el objeto que desean investigar, podemos
esperar que las personas desarrollemos y mantengamos una epistemología
personal sobre la naturaleza del conocimiento que esté influida, e influya a su vez,
en la forma en que nos acercamos y reflexionamos sobre el conocimiento.
La mayor parte de los investigadores están de acuerdo en que podemos definir las
creencias epistemológicas cotidianas como ideas sobre la naturaleza del
conocimiento y la manera de conocer sostenidas de manera mas o menos
implícitas por distintas personas. (Hofer y Pintrich, 1997; Pintrich, 2002).
El primer aspecto incluye las creencias relativas a la certeza del conocimiento, en
cuanto un segundo aspecto, hace referencia a las creencias sobre la fuente del
conocimiento.
Enfoque fenomenográfico
Otro enfoque sobre desde el que se ha abordado la investigación de las
concepciones del aprendizaje es el fenomenográfico.
Desde esta perspectiva no se busca describir las representaciones que poseen las
personas acerca de la naturaleza y de la adquisición del conocimiento, sino
indagar los modos en que el aprendizaje es experimentado e interpretado. El
análisis se dirige hacia los aspectos experimentales o fenoménicos que se definen
a partir de nuestra relación interna con las situaciones del mundo en las que
aprendamos. (Marton, 1981; Marton y Booth, 1997).
La investigación sobre las concepciones del aprendizaje desde este enfoque ha
sido muy fructífera en los últimos años. En el trabajo llevado a cabo por Saljo
(1979) se identificaron cinco concepciones del aprendizaje: incremento de
conocimiento, memorización, aplicación de datos y procedimientos en la práctica,
comprensión del significado y reinterpretación o visión diferente de las cosas.
1. Impartir información
2. Transmisión de conocimiento estructurado
3. Interacción profesor-estudiante
4. Facilitar el entendimiento
5. Cambio conceptual y desarrollo intelectual
Teorías implícitas sobre el aprendizaje
Entender las concepciones como teorías implícitas asume esta última posibilidad,
la idea de que las concepciones del aprendizaje son representaciones complejas y
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muestran diferentes aspectos según la mirada y el tipo de indagación que se

realice.
Las concepciones del aprendizaje como teorías implícitas, constituye al marco
teórico que mejor representa el pensamiento de los editores de este libro y de la
mayor parte de los autores del mismo.
El perfil del docente y el análisis de la práctica
Las creencias subyacen bajo los hábitos de acción e interacción. En efecto todo
conocimiento tiene su origen en las creencias. Las distinciones entre teorías y
práctica no siempre son significativos puesto que toda práctica es en realidad
teoría dirigida, en efecto todas las personas son teóricos, pero no necesariamente
buenos, cuestión que no deben pasar por alto los profesores de formación de
profesorado.
El paradigma del pensamiento del profesor tiene sin duda el interés de haber
desplazado el foco de análisis desde la conducta del profesor a los conocimientos
y creencias que la guían, y haber destacado la toma de decisiones como uno de
los factores fundamentales de la práctica docente.
Pero los estudios son mayoritariamente descriptivos de los contenidos de los
distintos tipos de pensamiento y apenas se plantean el problema de su naturaleza
representacional, ni de la diferente función que los conocimientos y las creencias
pueden cumplir, dado su distinto nivel de explicitación, en la acción del profesor.

Biografia: Pérez,M. Mateos, M. Scheuer, N & Martín, E. (2006). ‘’Enfoques en el

estudio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza. ‘’En: Nuevas
formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. España: Graó, pp. 95-134.