Institución Educativa 102 “EDUCADOR JOSE A.

ENCINAS” UGEL Nº 05 - SJL

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° _____

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E. 102 EJAE GRADO 5° SECCIÓN “ ”

ÁREA Comunicación FECHA 17-04-23 DURACIÓN 90 min
DIRECTOR Juan LAVADO DE LA CRUZ SUBDIRECTORA Elizabeth VARGAS CUELA
DOCENTE
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

AREA: Comunicación Escribimos una historia especial o una anécdota divertida.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE

EVIDENCIAS DE RECURSOS
CAPACIDADES EVALUACIÓN
APRENDIZAJE /MATERIALES
Escribe diversos tipos Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la Escribe una - Libros del MED -
de textos en su situación comunicativa situación anécdota de - Video
lengua materna. considerando el propósito comunicativa una experiencia - Hoja de aplicación.
- Adecúa el texto a la comunicativo, el tipo considerando las personal
situación textual, así como el características de la
comunicativa. formato y el soporte. estructura de la
Mantiene el registro anécdota.
- Organiza y
formal e informal; para - Escribe una
desarrolla las ideas
ello, se adapta a los anécdota de una
de forma coherente
destinatarios y selecciona experiencia escolar
y cohesionada.
algunas fuentes de donde exprese sus
- Utiliza información emociones, teniendo
convenciones del complementaria. en cuenta los
lenguaje escrito de Escribe textos de forma recursos
forma pertinente. coherente y cohesionada. ortográficos y
- Reflexiona y evalúa Ordena las ideas en torno gramaticales para
la forma, el a un tema, las jerarquiza dar coherencia y
contenido y en subtemas de acuerdo cohesión.
contexto del texto a párrafos, y las desarrolla
escrito. para ampliar la
información, sin
digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre
las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber
ENFOQUE Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
TRANSVERSAL requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
De orientación al actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
bien común. Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN (SECUENCIA DIDÁCTICA)

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

 DE LA
SESIÓN
INICIO La profesora les da la bienvenida y recuerda junto con ellos lo que conocen de una anécdota: ¿Qué es
una anécdota? ¿cuál será su estructura? ¿Qué clase de texto será? ¿Qué características tienen? ¿Será
real o imaginaria? Felicita a los estudiantes por su participación les comunica el propósito de la clase:
Hoy escribiremos una historia especial, una anécdota divertida. Se establece los acuerdos de clase.
Leen el diálogo:

Responde las preguntas: ¿Qué historia conto Pedro a Alicia? ¿Qué te pareció su historia? ¿Por qué?
Recordamos que es una anécdota:
Anécdota
Las anécdotas son narraciones breves relacionadas con algún suceso curioso o extraordinario que
sorprende o impacta. Narrar una anécdota es contar lo que le sucedió a una persona.La anécdota
siempre se basa en acontecimientos, personas y lugares reales.
Partes de una anécdota
Planteamiento Nudo Desenlace
Lo que sucedió al inicio para Se cuenta lo que sucedió en Se cuenta como acabó.
que ocurriera la anécdota. orden cronológico.
Observa un video de la anécdota:
https://www.youtube.com/watch?v=DKTFXPRyARI
DESARROLLO Planificamos
Retoman el reto de escribir una anécdota para contar una experiencia vivida en el colegio de un hecho
curioso y por lo general con un final gracioso.
Responden a las preguntas del cuadro de planificación de manera oral y escrita; para que tengan un
propósito claro de escritura el destinatario que lo leerá y el lenguaje que usarán.
¿Qué vamos a escribir?
¿Para qué vamos a escribir?
¿Quiénes leerán nuestras anécdotas?
¿Qué lenguaje será más apropiado para escribir la anécdota?
Organización
Ordenan las ideas de su anécdota en un organizador
 ¿Dónde ocurre?
¿Cómo empezara?

¿Cómo terminara?
¿Qué sucederá?

ESCRIBIMOS EL PRIMER BORRADOR

Vuelven a leer su organizador de ideas para que escriban su primera versión de su anécdota. Se refuerza
el uso recursos ortográficos cómo: el uso de las mayúsculas, el punto final y signos de admiración y
gramaticales como el uso de los conectores:
ESCRIBE TU PRIMER BORRADOR DE TU ANÉCDOTA. Ten en cuenta:
Recuerda que tu anécdota debe seguir la siguiente estructura: inicio, nudo y desenlace. Además, para
organizar tus ideas, puedes emplear palabras como: “luego”, “un día”, “cuando”, “después”, “cierto
día”, “finalmente”, “entonces”, “de pronto”, entre otras.
Escribe el primer borrador de tu
anécdota: Revisamos
Lee tu primer borrador de tu
anécdota y luego compártela con tu
compañero o maestra, pide
sugerencias sobre cómo mejorar tu
anécdota.
Revisan con la siguiente ficha de
revisión de la anécdota producida
para que tengan en cuenta los
siguientes criterios:
Escribe la versión final de su
anécdota teniendo en cuenta la
ficha de revisión y acompáñala con
un dibujo creativamente.
Se comunica que en la siguiente
actividad narraran su anécdota sus
compañeros
Revisamos
Lee tu primer borrador de tu anécdota y luego compártela con tu compañero o maestra, pide
sugerencias sobre cómo mejorar tu anécdota.
Revisan con la siguiente ficha de revisión de la anécdota producida para que tengan en cuenta
los siguientes criterios:
En mi anécdota Sí No ¿Cómo puedo
mejorarlo?
¿Organice mis ideas para planificar la escritura de mi
anécdota?
¿El título de mi narración se relaciona con los hechos de mi
anécdota?
¿Se observa el inicio, el desarrollo y el final?
¿Coloqué el nombre, el lugar y el tiempo en que ocurrieron los
hechos?
¿Tuve en cuenta las ideas que planifiqué?
¿Presento los hechos siguiendo un orden?
¿Use conectores para ordenar los hechos de mi anécdota?
Finalizamos mediante el dialogo con las siguientes interrogantes:¿Qué hicimos hoy? ¿Qué pasos
seguiste para escribir tu anécdota? ¿Cómo lo revisaste para tu edición final?
CIERRE Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir su anécdota?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Para qué sirve lo aprendido?

______________________ _________________________
 DOCENTE DIRECTOR/SUBDIRECTORA

ESCALA DE VALORACIÓN- COMUNICACION

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Adecúa el texto a la Escribe una anécdota de una
situación comunicativa experiencia escolar donde
considerando las exprese sus emociones,
características de la teniendo en cuenta los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes estructura de la anécdota. recursos ortográficos y
gramaticales para dar
coherencia y cohesión.
superand

superand

Necesito
Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

ayuda
ayuda
o

o
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Institución Educativa 102 “EDUCADOR JOSE A. ENCINAS” UGEL Nº 05 - SJL

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° _____

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E. 102 EJAE GRADO 5° SECCIÓN “ ”

ÁREA Comunicación FECHA 18-04-23 DURACIÓN 90 min
DIRECTOR Juan LAVADO DE LA CRUZ SUBDIRECTORA Elizabeth VARGAS CUELA
DOCENTE
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

AREA: Comunicación Narramos la anécdota especial.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE RECURSOS

CAPACIDADES EVALUACIÓN APRENDIZAJE /MATERIALES
Se comunica -Adecúa su texto oral a la - Narra su anécdota Narración de - Escala de -
oralmente en su situación comunicativa empleando gestos y anécdota valoración
lengua materna. considerando el propósito movimientos, así - Hoja de aplicación.
Obtiene información comunicativo y algunas como buen volumen
- Micrófono.
del texto oral. características del género y entonación.
Infiere e interpreta discursivo. Elige el - Escucha la narración - Equipo de sonido.
información del texto registro formal e informal de su anécdota de su
oral. de acuerdo con sus primer día de clases
Adecúa, organiza y interlocutores y el o una experiencia
desarrolla las ideas de contexto; para ello, escolar.
forma coherente y recurre a su experiencia y
cohesionada. a algunas fuentes de
Utiliza recursos no información
verbales y complementaria.
paraverbales de -Emplea gestos y
forma estratégica. movimientos corporales
Interactúa que enfatizan lo que dice.
estratégicamente con Mantiene la distancia
distintos física con sus
interlocutores. interlocutores, así como
Reflexiona y evalúa la el volumen, la entonación
forma, el contenido y y el ritmo de su voz para
contexto del texto transmitir emociones,
oral. caracterizar personajes o
producir efectos en el
público, como el
suspenso y el
entretenimiento.
ENFOQUE De orientación al Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
TRANSVERSAL bien común. requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
 espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN (SECUENCIA DIDÁCTICA)

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

DE LA
SESIÓN
INICIO La profesora les da la bienvenida y recuerdan lo que escribieron en la clase anterior ,luego les pregunta:
¿Qué podemos hacer para que sus compañeros sepan lo que escribieron? Y les comunica los criterios
que deben cumplir para lograr nuestra meta de hoy:
a.- Narrar una anécdota empleando gestos y movimientos, así como buen volumen y entonación.
b.- Escuchar la narración de la anécdota de su primer día de clases o una experiencia escolar.
Luego les presenta el siguiente diálogo:

Dialogamos con las siguientes preguntas: ¿Qué

quiere contar Katty? ¿Sobre qué trata su
anécdota? ¿Cómo lo estará contando? pueden
expresar emociones
Responden a pregunta:
¿Cómo podemos compartir las anécdotas que
escribimos?
El reto a lograr el día de hoy es: Compartimos
narrando nuestra anécdota especial
Se establece junto con los estudiantes nuestros
acuerdos que cumplirán durante la clase.
Leemos nuevamente el dialogo anterior y respondemos
¿Qué emociones muestran las niñas y los niños mientras escuchan la anécdota?
A partir de la imagen, ¿qué emociones transmite Katty durante la narración de su anécdota?
¿La narración de Katty es real o ficticia? ¿Por qué?
¿Por qué crees que Katty mueve los brazos mientras narra su anécdota?
Recordamos sobre cómo debe contar el narrador la anécdota y sus características:
 El narrador ha de relatar de modo que el interlocutor reviva el acontecimiento y quede
implicado logrando su participación.
 La narración ha de ser flexible y expresiva. Los ojos del narrador deben encontrarse con los
del oyente.
 La voz (tono, ritmo, entonación...) y los gestos comunican la vivencia.

Cómo son las anécdotas ¿En qué ocasiones contamos anécdotas?

Son historias interesantes o divertidas En reuniones de amigos o familiares.
Tienen un inicio, una situación En situaciones en la que queremos poner un ejemplo
problemática y un final relacionado con el tema que estamos tratando.
Se da en un determinado lugar y tiempo. Cuando estamos en un ambiente familiar y en una
situación informal(usamos un lenguaje coloquial)
Participan determinadas personas.
ANTES DE LA NARRACIÓN
Identifica la finalidad de la narración de su anécdota:
¿Por qué la elegiste?
Para organizar la narración responde:
DESARROLLO
a. ¿Qué haremos? b. ¿para qué? c. ¿Quiénes nos escucharan?
d. ¿Qué hare si escucho un discurso?
Identifican el tipo de lenguaje que utilizaran: Formal Informal
¿Porque? ___________________________________________________________________________
Leen la anécdota que escribieron en la actividad anterior para que narren correctamente la secuencia de
los hechos.
Establecemos todos el turno y la hora en que narrarán sus anécdotas.
Ensaya la narración de tu anécdota frente a una compañera o un compañero. Pide que te observe y
 luego solicítale algunas propuestas de mejora.
DURANTE LA NARRACIÓN
Participa según estas indicaciones al narrar y al escuchar la anécdota.
Si le toca -Narra tu anécdota centrándote en el tema.
narrar -Narra los hechos según el orden en que ocurrieron, debe ser breve.
-Emplea gestos y movimientos que te ayuden a expresar lo que estás diciendo en tu
anécdota.
-Usa un volumen de voz adecuado a lo que estas contando, baja o levanta la voz si es
necesario.
Si te toca -Escucha atentamente la anécdota que narran tus compañeros(as)
escuchar -Observa los gestos y movimientos del narrador para que luego expliques las
emociones que te trasmitieron.
-Recuerda la anécdota que más te gusto para que puedas contársela a otra persona.
Comienzan la narración empleando buen tono de voz y emplea gestos, expresiones y movimientos de
acuerdo al propósito de tu anécdota.
DESPUÉS DE LA NARRACIÓN
Concluye el narrador agradeciendo la participación y su disposición del público al escuchar la anécdota.
Evalúa el proceso de oyente en la narración de la anécdota con los siguientes criterios:
Evalúa como realizaste la narración de tu anécdota:
Comparte con sus compañeros que sintieron durante la narración de tu anécdota
Reflexionan respondiendo las preguntas:
CIERRE ¿Qué aprendiste al narrar tu anécdota?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?

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DOCENTE DIRECTOR/SUBDIRECTORA
 ESCALA DE VALORACIÓN- COMUNICACION
Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidad:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Criterios de evaluación
Narra su anécdota Escucha la narración de su
empleando gestos y anécdota de su primer día de
movimientos, así como buen clases o una experiencia
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes volumen y entonación. escolar.
superand

superand

Necesito
Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

ayuda
ayuda
o

o
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Institución Educativa 102 “EDUCADOR JOSE A. ENCINAS” UGEL Nº 05 - SJL

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° _____

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E. 102 EJAE GRADO 5° SECCIÓN “ ”

ÁREA Comunicación FECHA 18-04-23 DURACIÓN 90 min
DIRECTOR Juan LAVADO DE LA CRUZ SUBDIRECTORA Elizabeth VARGAS CUELA
DOCENTE
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

AREA: Comunicación Dialogamos para asumir acuerdos.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE RECURSOS

CAPACIDADES EVALUACIÓN APRENDIZAJE /MATERIALES
Se comunica - Adecúa su texto oral a -Participan de un -Expresa sus Papelotes, hojas
oralmente en su la situación comunica- diálogo para proponer ideas y escucha a bond, imágenes,
lengua materna. tiva considerando el acciones de una buena sus compañeros plumones, limpia tipo.
- Obtiene propósito comunicativo convivencia para
información del y algunas complementar
texto oral. características del acciones para
- Infiere e interpreta género discursivo. Elige una buena
información del el registro formal e convivencia
texto oral. informal de acuerdo - Participa en un
con sus interlocutores y diálogo
- Adecúa, organiza y
el contexto; para ello, proponiendo
desarrolla las ideas
recurre a su ideas de forma
de forma coherente
experiencia y a algunas coherente y
y cohesionada.
fuentes de información utiliza un
- Utiliza recursos no complementaria. lenguaje
verbales y
Participa en diversos formal para
paraverbales de
intercambios orales fomentar la
forma estratégica.
alternando los roles de comunicación
- Interactúa hablante y oyente. con la escucha
estratégicamente Recurre a sus saberes activa para
con distintos previos y aporta nueva una buena
interlocutores. información para convivencia.
Reflexiona y evalúa la argumentar, explicar y
forma, el contenido y complementar las ideas
contexto del texto expuestas. Considera
oral normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
ENFOQUE De orientación al Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
bien común. requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
 TRANSVERSAL Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN (SECUENCIA DIDÁCTICA)

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

DE LA
SESIÓN
INICIO Recordamos que en la actividad anterior nos reencontramos con nuestros amigos y amigos realizamos
diversas actividades.
Observa la siguiente imagen:
Dialogamos con las siguientes preguntas: ¿Qué actividades realizan los estudiantes? ¿Crees que hay una
buena con convivencia entre los estudiantes? ¿Por qué?
Responden a pregunta:
¿Cuándo dialogamos que debemos tener en cuenta?
El propósito a lograr el día de hoy es: Dialogamos para proponer acciones para tener una buena
convivencia en el aula. Se establecemos nuestros acuerdos de clase.

 Lee el siguiente diálogo y responde:

DESARROLLO a.- ¿Sobre qué dialogan los estudiantes?
b.- ¿Qué solución al problema proponen como
grupo?
Antes de la diálogo
Para dialogar adecuadamente con nuestros
compañeros debemos tener un propósito.
¿Por qué es importante tener acuerdos de
convivencia en el aula?
 Organizan el dialogo al responder las
preguntas:
EL DIALOGO
¿Cuál es el ¿Qué debemos ¿Cuál debe ser ¿Cuál debe ser ¿Cuál es la
propósito del tener en cuenta la actitud de la actitud de importancia de
dialogo? para un buen quien expresa quien escucha saber introducir
desarrollo del sus ideas? las ideas? un tema y
dialogo? finalizar un
dialogo?

 Dialogan primero compartiendo sus ideas en grupos pequeños y luego con toda la clase. Se
recomienda que al dialogar deben pensar en:
Como van a iniciar su participación.
Que vas a decir primero.
Como se deben expresar (demanera clara, con oraciones completas, el volumen y tono de su
voz)
Que deben hacer para no perder el hilo o secuencia del dialogo
  Forman grupos de cuatro o cinco integrantes y se sienten en círculos pequeños para que puedan
establecer contacto visual al dialogar.
 Dialogan en equipos, donde todos participan proponiendo ideas y cada equipo presentará una
propuesta sobre que debemos hacer para mantener una buena convivencia.
 Determinan el tiempo para presentar su propuesta durante el diálogo.
Durante el diálogo
 Se explica qué deben hacer que si les toca ser oyentes, se espera que puedan decir: (debemos: prestar
atención, escuchar, podemos tomar notas o apuntes) y si están como hablantes (debemos: organizar
y expresar correctamente las ideas, cuidar de no hacer pausas largas o repeticiones innecesarias)
 Ubican sus sillas en media luna y que el coordinador o coordinadora de cada equipo presente los
papelotes con las propuestas acordadas.
 Participan del diálogo de cada coordinador, teniendo en cuenta las condiciones acordadas para la
participación oral.
 Se orienta en la elección de las actividades que se necesitan trabajar para mejorar su convivencia en el
aula. Por ejemplo, los estudiantes pueden decir: negociar los acuerdos de convivencia, solucionar los
conflictos en la convivencias, control de emociones en la convivencia, convivir con empatía, fortalecer
las conductas asertivas etc.
Después del diálogo
 Responden preguntas ¿cómo se sintieron durante su participación en el diálogo?, ¿el diálogo fue
constructivo?, ¿por qué?, ¿a qué acuerdos llegamos en el diálogo?, ¿cómo fue la participación de cada
uno?, ¿qué creen que debemos mejorar para participar en un diálogo de manera correcta?
 Evaluamos la participación del diálogo si se cumplieron las siguientes acciones:
Verifiquemos si logramos: SI NO
Adecuamos nuestras ideas que necesitábamos transmitir de acuerdo al
tema del diálogo
Adecuamos, organizamos y desarrollamos nuestras ideas de forma
coherente y cohesionada.
Utilizamos recursos (gestos, movimientos, voz, entonación) para que
nuestro mensaje llegue con claridad a los oyentes.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Escribimos algunas reflexiones sobre nuestros logros y/o dificultades
 Se explica sobre el diálogo en la comunicación:

 Elementos en el proceso de la comunicación en un diálogo

Aplican lo aprendido sobre el dialogo y la comunicación mediante una ficha de aplicación
Comparte con sus compañeros como realizaron el diálogo para una buena convivencia.
Metacognición:
CIERRE Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste sobre el diálogo?
¿Sobre qué dialogamos?
¿Qué elementos utilizamos en nuestro diálogo?
¿Para qué sirve lo aprendido?

______________________ _________________________
DOCENTE DIRECTOR/SUBDIRECTORA
 ESCALA DE VALORACIÓN- COMUNICACION
Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidad:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Criterios de evaluación
Expresa sus ideas y escucha a Participa en un diálogo
sus compañeros para proponiendo ideas de forma
complementar acciones para coherente y utiliza un
una buena convivencia lenguaje formal para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes fomentar la comunicación
con la escucha activa para
una buena convivencia.
superand

superand

Necesito
Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

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ayuda
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Institución Educativa 102 “EDUCADOR JOSE A. ENCINAS” UGEL Nº 05 - SJL

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° _____

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E. 102 EJAE GRADO 5° SECCIÓN “ ”

ÁREA Tutoría FECHA DURACIÓN 90 min
DIRECTOR Juan LAVADO DE LA CRUZ SUBDIRECTORA Elizabeth VARGAS CUELA
DOCENTE
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

AREA: Comunicación Un buen equipo se respeta.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE RECURSOS /

CAPACIDADES
Convive y participa
democráticamente.
Interactúa con todas las
personas.
Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de
manera constructiva.
Delibera sobre asuntos
públicos.
Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
EVALUACIÓN APRENDIZAJE MATERIALES
Participa en la Participa Planteamiento de los Lista de cotejo
construcción consensuada planteando acuerdos para trabajar
de normas de convivencia propuestas de los en equipo
del aula, teniendo en acuerdos de trabajo
cuenta los deberes y en equipo.
derechos del niño, y Delibera acuerdos
evalúa su cumplimiento. para mejorar el
trabajo en equipo.
De orientación Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
al bien común. requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
 tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN (SECUENCIA DIDÁCTICA)

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

DE LA
SESIÓN
INICIO Señalan que dentro de los grupos no todos hacemos las mismas cosas. Tampoco las opiniones de todos
tienen el mismo peso: algunas opiniones se escuchan más que otras, pero todas las opiniones son
importantes en un equipo, etc.
Responden la pregunta:
¿Cómo nos relacionamos en el grupo?
¿Qué debemos hacer para trabajar en armonía en mi grupo?
El reto a lograr el día de hoy es: Trabajamos en equipo respetando los acuerdos de convivencia.
Se establece los acuerdos de clase.
 Analizamos la siguiente situación:
DESARROLLO

Dialogan a través de las preguntas:

a.- ¿Cuál es la actitud de Luana frente a su compañero? ¿Por qué?
b.- ¿Por qué interviene su compañera?
c.- Han observado situaciones parecidas en el aula?
d.- ¿Cómo debemos trabajar en equipo?
e.- ¿Por qué es necesario trabajar en equipo?
 Leen sobre el trabajo en equipo:
Trabajo en equipo
El trabajo en equipo/ grupo es el pilar de la sociedad en la que vivimos, y por lo
tanto debe ser un aprendizaje muy presente en la vida de los niños. Ya que esta
es su manera innata de socialización y es lo que les ayuda a adquirir aptitudes
para su desarrollo, deben aprender a distinguir el trabajar I en equipo para
superar desafíos.
Para poder enseñar a los niños cómo trabajar en :
 Definir el trabajo a realizar por cada miembro del equipo.
 Establecer una buena comunicación entre los miembros
del equipo.
 Debe haber un compromiso entre los miembros del grupo
para que todos logren los mismos objetivos .
 El bien del equipo.
Vamos a ponernos de acuerdo
Algunas veces tenemos dificultades cara trabajar en equipo porque
no nos ponemos de acuerdo.
Las discusiones pueden producirse por varias razones. Por ejemplo, cuando no escuchamos o los demás
o no cumplimos con nuestras responsabilidades.
Para trabajar en armonía, debemos respetar las opiniones de los demás y ayudarnos unos a otros.
Asimismo, tenemos que seguir estas normas:
Pedir la palabra antes de hablar, así como atender cuando alguien interviene.

a. Pedir la palabra antes de hablar, así como atender cuando alguien interviene.
b. Colaborar con los demás para terminar las tareas.
c. Turnarnos en el uso de materiales.

 Reflexionan sobre el trabajo en equipo, si se les presento situaciones de conflicto indican como lo
solucionaron.
 Deliberan al interior de su grupo acuerdos para trabajar adecuadamente en equipo y explica porque
razón es importante dicho acuerdo.
 Presenta cada equipo los acuerdos parta trabajar en equipo.
 Explican porque es importante realizar un trabajo en equipo.
Responden las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante trabajar en equipo?; ¿Qué
CIERRE debemos hacer para solucionar conflictos que surgen en el trabajo en equipo?, ¿Para qué nos servirá lo
aprendido?
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA: (ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN)
Aplican lo aprendido del trabajo en equipo en una ficha de extensión.

______________________ _________________________
DOCENTE DIRECTOR/SUBDIRECTORA