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DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 1°

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha:

ÁREA: COMUNICACIÓN

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
C Escritura de Lee diversos tipos de - Identifica información - Predice de que Lista de
palabras con textos escritos en su explícita que es clara- tratara el texto a cotejo
Silaba inversa lengua materna. mente distinguible de otra leer.
om, am, em, im, - Obtiene información porque la relaciona con - Identifica palabras
um, del texto escrito. palabras conocidas o que lleven am, em,
- Infiere e interpreta porque conoce el im om, um al leer
información del texto. contenido del texto y que un texto.
se encuentra en lugares - Explica el contenido
- Reflexiona y evalúa la
evidentes como el título, del texto
forma, el contenido y
subtítulo, inicio, final, etc.,
contexto del texto.
en textos con
ilustraciones.).
- Predice de qué tratará el
texto y cuál es su
propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones,
palabras conocidas o
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen, que lee con
ayuda o que lee por sí
mismo.
- Explica la relación del
texto con la ilustración en
textos que lee por sí
mismo, que lee con ayuda
del docente o que
escucha leer.
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Escribe palabras y
textos en su lengua situación comunicativa oraciones que
materna. considerando el propósito lleven am, em, im,
- Adecúa el texto a la comunicativo y el om, um.
situación destinatario, recurriendo a - Revisa la escritura
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1° Setiembre/1
 __________________________________________________________________________________________

comunicativa. su experiencia para de palabras y

escribir. oraciones
- Organiza y desarrolla
las ideas de forma - Escribe en nivel alfabético
coherente y en torno a un tema,
cohesionada. aunque en ocasiones
- Utiliza convenciones puede salirse de este o
del lenguaje escrito de reiterar información
forma pertinente. innecesariamente.
Establece relaciones entre
- Reflexiona y evalúa la
las ideas, sobre todo de
forma, el contenido y
adición, utilizando algunos
contexto del texto
conectores. Incorpora
escrito.
vocabulario de uso
frecuente.
- Revisa el texto con ayuda
del docente, para
determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, o
si se mantiene o no dentro
del tema, con el fin de
mejorarlo.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Lectura y escritura de palabras que lleven AM, EM, IM, OM

INICIO

 Se presenta imágenes con su escritura

temblor

 Niños voluntarios leen lo que dice en cada imagen

 Responden a preguntas:
¿Dónde dice embudo?
¿Dónde dice temblor?
¿Dónde dice lámpara?
¿Qué letra en común tienen estás palabras?
 El reto a lograr el día de hoy es:

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1° Setiembre/2
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Reto:

Leer y escribir textos que enfaticen los sonidos: AM, EM, IM, OM,
UM
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

 Se indica que leerán un texto para seguir aprendiendo

Antes de la lectura:

 Observan y describen la imagen del texto, la muestra registra la ideas de la descripción realizada por
los niños y niñas

 Responde las preguntas:

Según las imágenes ¿De qué tratara el texto?
¿En qué lugar están los niños?
¿Qué instrumentos tocan?
¿Para qué se leerá el texto?
Durante la lectura:

 Escuchan la lectura realizada por la docente, luego se invita a leer a todo el grupo. El texto que estará
escrito en un papelote.

En el campamento el ambiente es de fiesta.

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1° Setiembre/3
 __________________________________________________________________________________________

Todos asisten con tambores y timbales. Suenan

las campanas.
¡Algo los asusta! …
¿Una estampida? …
¡NO, una tempestad!
Creo que es un temblor

 Se indica que encierren en un círculo rojo las palabras con am, en verde las
que tengan im, en amarillo las que tengan em y en azul las que tengan um

En el campamento el ambiente es de fiesta.

Todos asisten con tambores y timbales. Suenan
las campanas.
¡Algo los asusta! …
¿Una estampida? …
¡NO, una tempestad!
Creo que es un temblor

 Se escribe en tarjetas léxicas las palabras encerradas.

Campamento Ambiente Tambores

Estampida Temblor
Campanas

Timbales

 Leen la palabra extraída del texto, primero leen toda la palabra

Ambiente Am bien te

 Luego leen las grafías que forma la palabra analizada

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1° Setiembre/4
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a m b i e n t e
 Se afianza la lectura
 Une las silabas inversas am, em, im, om y um con las imágenes que se muestran a continuación

 Es el momento de escribir usando las silabas am, em, im, om, um

 Observa las imagnes y escribe de forma individual

 Escriben en su cuaderno oraciones donde utilices las siguientes palabras con silabas inversas

 Los niños dictan y la maestra lo escribe

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1° Setiembre/5
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1.- Juan toca el tambor en su colegio.

2.-El bombero apaga el incendio.

3.-Amparo practica el ballet .

 Lee la oraciones escritas y se fijan en la escritura de cada palabra.

CIERRE

 Comparte su propuesta con sus compañeros.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Lee textos que lleven las silabas: am.

em, im, om, um
Escriben palabras que lleven las silabas
; am, em, im, om um
Identifican palabras que lleven am, em,
im om, um

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1° Setiembre/6
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FICHAS
 Escribe am, em, im, om según corresponda.
L___para ____papar b____bo

____ paro c____ pana ____postor

b____bero ____panada t____bor

____pinarse

 Encierra las palabras que tienen am, em, im, om y escríbelas donde corresponda.
El campesino cultiva el campo.
El bombero apaga el fuego.
El embolador limpia las botas.

am _________________________________________________________
em _________________________________________________________
im _________________________________________________________
om _________________________________________________________

 Escribe correctamente la sílaba que corresponde a cada palabra.

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1° Setiembre/7
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 Completa las palabras con am, em, im, om, um

C_____pana _____panada t_____bre

T_____bor ____bulancia t____ba

___budo c____pas b____bero

L_____parar est___pas ____presora

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1° Setiembre/8
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Criterios
Identifica Escribe palabras Revisa la
palabras que y oraciones que escritura de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes lleven am, em, lleven am, em, palabras y
im om, um al im,om, um oraciones
leer un texto.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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1° Setiembre/9
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ÁREA: MATEMÁTICA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
M Desplazamiento Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Utiliza las expresiones Lista de
con flechas forma, movimiento y los datos de ubicación y “Hacia arriba”, “hacia cotejo
localización. recorrido de objetos y abajo” “a la izquierda”
- Modela objetos con personas del entorno, y “a la derecha”
formas geométricas y los expresa con material
sus transformaciones. concreto o bosquejos y Representa el
desplazamientos, recorrido de un lugar a
- Comunica su
teniendo en cuenta su otro utilizando flechas
comprensión sobre las
cuerpo como punto de direccionales.
formas y relaciones
geométricas. referencia u objetos en las
cuadrículas.
- Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el
espacio.
- Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:

Resuelve situaciones de desplazamiento con flechas.

INICIO

 Visualizan el video: Canción arriba, abajo, izquierda, derecha

https://www.youtube.com/watch?v=pa_Z6rKVQN4
 Responden las preguntas:
¿Cómo podemos desplazarnos de un lugar a otro?
¿Cómo te desplazas para venir a la escuela?
¿Qué direccione usas para despalmarte a tu casa?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

Representamos desplazamientos con flechas usando direcciones

de derecha, izquierda, arriba, abajo
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
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1° Setiembre/10
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 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

 Se les plantea el siguiente problema:

¿Cómo podrías desplazarte desde tu casa hacia las zonas seguras de tu comunidad frente
a un problema que ocasiona la lluvia intensa? ¿Cómo podrías expresar el recorrido en un
croquis de tu comunidad?

Comprensión del problema

 Responde las pregunta
- ¿Qué tienes que hacer?
- ¿Cómo se llega a la zona segura de tu comunidad desde tu casa?
- ¿Qué expresiones usarías para explicar a tus familiares el desplazamiento de tu casa a la zona
segura?
Búsqueda de estrategias
 Se hace una simulación: de desplazarse desde la puerta hasta el pupitre y se pide a algunos
estudiantes que representen en la pizarra cada paso que se dio
 Luego, se pregunta: ¿Se pueden representar los pasos con flechas?
 Se pregunta: ¿cómo podemos representar un recorrido con flechas ante un desastre natural?
 Leen y observan cómo Margarita se desplazó de su casa a la zona segura de su comunidad

 Frente a una lluvia intensa, ¿a dónde debe ir Margarita para protegerse?

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1° Setiembre/11
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- Si tú fueras Margarita, ¿qué camino elegirías?

 Se explica los dos recorridos que realizo margarita:

RUTA A
Al salir de la casa, girar hacia la izquierda y avanzar en la calle Las Lomas hasta el cruce
con el jirón Cusco. Luego, girar hacia la derecha y avanzar hasta el cruce del jirón Cusco
con el jirón Piura. Después, girar nuevamente hacia la izquierda, avanzar y cruzar el jirón
Lima, y continuar hasta llegar a la zona segura (cancha de fulbito).

RUTA B
Al salir de la casa, girar hacia la izquierda, avanzar en la calle Las Lomas hasta el cruce con
el jirón Cusco. Luego, girar hacia la derecha y avanzar hasta el cruce con el jirón Ayacucho.
Después, girar hacia la izquierda, avanzar hasta el cruce con el jirón Grau, cruzar la calle y
girar a la derecha hasta llegar a la zona segura.

Margarita eligió la ruta “A”, porque le parece más corta y va más directa.
Formalización del aprendizaje
 Un desplazamiento se puede realizar en varias direcciones, que es necesario representarlas
con flechas ya que nos indican una dirección específica

 Resuelve otros problemas:

Traza el camino que lleva a la niña hasta su casa. Primero con el dedo, luego con color. Pinta la ropa
de la niña.

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1° Setiembre/12
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CIERRE

 Comparte su propuesta con sus compañeros.

 ¿Qué aprendiste con el desplazamiento con flechas?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Utilice las expresiones “Hacia arriba”,

“hacia abajo” “a la izquierda” “a la
derecha”
Represente el recorrido de un lugar a
otro utilizando flechas direccionales.

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1° Setiembre/13
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FICHAS
 Une los puntos para crear el recorrido.

 Observa el croquis

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1° Setiembre/14
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 Indica en este croquis como llegar de la escuela a:

Casa;

Supermercado;

Banco;

Iglesia;

 Une los puntos para crear el recorrido

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1° Setiembre/15
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 Sigue la dirección de la flechas y descubre el camino.

 Sigue las flechas y descubrirás una figura. Luego, colorea.

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1° Setiembre/16
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
Utiliza las expresiones Representa el recorrido
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes “Hacia arriba”, “hacia de un lugar a otro
abajo” “a la izquierda” “a la utilizando flechas
derecha” direccionales.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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1° Setiembre/17
 __________________________________________________________________________________________

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
ER Milagro de Jesús Construye su identidad - Se relaciona con su Expresa como Jesús Lista de
calma la como persona humana, prójimo de manera fra- realizo el milagro cotejo
tempestad amada por Dios, digna, terna y respeta las “Jesús calma la
libre y trascendente, expresiones de fe de los tempestad.
comprendiendo la demás.
doctrina de su propia Dibuja como
religión, abierto al demuestra su fe ante
diálogo con las que le Jesús
son cercanas.
- Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente.
- Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno argumentando
su fe de manera
comprensible y
respetuosa.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Explicación del Milagro Jesús calma la tormenta con dibujos

INICIO

 Declama el poema “El mar”

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1° Setiembre/18
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 Responde las siguientes preguntas: ¿Te gustó el poema? ¿Cómo describes el mar? ¿Alguna vez
fuiste al mar? ¿En qué estación el mar es más visitado?
 ¿Imagina estar en el mar y de pronto ocurra una tormenta? ¿A quién acudirías? ¿Sabes que Jesús
calmó la tempestad del mar?
¿Por qué creen que Jesús nos puede proteger de los desastres naturales?
 Luego entonan la canción “Jesús y la tormenta”
https://www.youtube.com/watch?v=Nsm5ml41ueQ
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

Reflexionar sobre el milagro: Jesús calma la tempestad

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

 Se presenta la siguiente imagen y se indica que la observen

 Responden a preguntas
¿Por qué tienen miedo los discípulos de Jesús?, ¿Cómo se imaginan que estaba el mar? ¿A
quién pidieron ayuda? ¿Por qué Jesús pudo calmar la tormenta?

 Se invita a visualizar el video de la historia bíblica “Jesús calma la tormenta”

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1° Setiembre/19
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https://www.youtube.com/watch?v=R5VZRwK111I

 Responden a preguntas y se clarifca las repuestas

¿Te has encontrado alguna vez en medio de dificultades terribles?,
 Quizá te has visto en alguna situación en la que no podías hacer nada, incluso pensaste que todo se
acababa en aquel instante.
¿Nunca te ha ocurrido algo así? A los discípulos de Jesús un día les sucedió algo terrible que los llenó
de miedo, incluso pensaron que iban a morir. Se encontraron en medio de una gran tempestad en el
mar
 Escuchan la lectura de la siguiente lectura: “Jesús calma la tempestad” buscan la cita bíblica Mateo
8: 23-27, con orientación de la maestra
“Jesús calma la tempestad”

Un día Jesús entró en el barco con sus discípulos, era un día como otros tantos en los que se subían a la
barca para pasar a la otra orilla. Jesús estaba cansado y mientras los discípulos remaban Jesús se quedó
dormido

De repente comenzó a llover fuertemente, el cielo comenzó a rugir, los rayos caían al mar, el viento era
tan fuerte que zarandeaba la embarcación y las olas se levantaban de tal manera que el agua comenzaba
a entrar en el barco.

Los discípulos estaban atemorizados. ¡Vamos a hundirnos! ¡Los rayos van a alcanzarnos! ¡Moriremos
en medio del mar! Estos eran algunos de los gritos que se podían oír en el barco. La situación se estaba
poniendo muy difícil.

Y Jesús durmiendo...

Jesús parecía que no se estaba enterado de lo que sucedía, él dormía plácidamente. ¡Jesús, Jesús,
despierta! ¡Vamos a morir! le gritaron.

Al oírlos Jesús se levantó de su siesta y al ver la fuerte tormenta reprendió al viento le dijo: ¡Viento
cesa!, y al agua le mandó que se calmara. Inmediatamente el viento cesó y las aguas se calmaron, la
tormenta dejó paso a un día de sol.

Los discípulos dijeron ¡Qué clase de hombre es este que hasta el viento y el mar le obedecen!

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1° Setiembre/20
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 Escuchan y comentan la reflexión sobre el milagro de Jesús

Jesús quería probar la fe de sus discípulos. Ellos deberían de saber que a pesar de que la
tempestad era muy fuerte Jesús estaba con ellos en la barca y nada malo les iba a suceder.
Muchas veces esto nos sucede a nosotros también. Pasamos por situaciones de dificultades,
de tormentas en nuestra vida pero tenemos que saber que Jesús está con nosotros. No
importa cuál sea la situación por la que estás pasando, Dios nunca te va a abandonar y
cuando estés pasando por una tormenta Él está para ayudarte, para socorrerte y aún calmar
la tempestad

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1° Setiembre/21
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 Responden a las siguientes preguntas en tu cuaderno u hojas de reúso:

1. ¿Qué estaba haciendo Jesús cuando se levantó la tempestad?
2. ¿Cómo calmó la tempestad Jesús?
3. ¿Qué crees que nos enseña esta lección acerca de qué hacer cuando los problemas llegan a tu
vida?
4. ¿Por qué crees que Jesús permitió la tormenta?
 Dibujan como demuestra su fe ante Jesús

 Para Dios nada es imposible y lo demostró cuando Jesús hacía cosas extraordinarias y que muchos
fueron posibles por la fe
 Se culmina haciendo la oración

Dios, gracias por tus milagros.

Tú eres Todopoderoso y
puedes hacer lo que es
imposible para nosotros.
Amén

CIERRE

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Responde las siguientes preguntas. ¿qué aprendimos hoy?, ¿Qué demostraba Jesús con los
milagros?; ¿Por qué creen que la fe es importante para los milagros?; ¿para qué me sirve lo
aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Expresa como Jesús realizo el milagro “Jesús

calma la tempestad.
Dibuja como demuestra su fe ante Jesús

_____________________________________________________________________________________________
1° Setiembre/22
 __________________________________________________________________________________________

FICHAS
 Completa las respuestas
1. Jesús iba en la barca con sus __________________________

2. De repente ocurrió un gran ___________________________

3. Los discípulos estaban __________________________

4. Despertaron a Jesús y él reprendió al viento y a las ___________________

5. Jesús les dijo que no habían tenido suficiente ___________________

 Coloca las escenas de la tempestad en orden.

_____________________________________________________________________________________________
1° Setiembre/23
 __________________________________________________________________________________________

 Colorea el mar en calma

 Reproduce las olas

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1° Setiembre/24
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Criterios
Expresa como Jesús Dibuja como demuestra su
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes realizo el milagro “Jesús fe ante Jesús
calma la tempestad.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

_____________________________________________________________________________________________
1° Setiembre/25
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ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
EF Prácticas para Se desenvuelve de Se expresa motrizmente Realiza ejercicios - Lista de
mejorar su manera autónoma a para comunicar sus para mejorar su cotejos
calidad de vida través de su emociones (miedo, calidad de vida.
(ejercicios de motricidad. angustia, alegría, placer,
relajación - Comprende su torpeza, inhibición, rabia,
cuerpo. entre otras) y representa
- Se expresa en el juego acciones
corporalmente.. cotidianas de su familia y
de la comunidad; así,
afirma su identidad
personal.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:

Realiza ejercicios para mejorar su calidad de vida.

INICIO

 Se reúnen a todos los estudiantes para salir ordenadamente del aula.

 Se dirigen al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física.
 Se invita a formar una rueda sentados en el centro del campo o patio para hacer la dinámica: “Sigue
mis pasos!
Las primeras cosas que aprenden los niños es imitar las acciones de los adultos, es por esto que este
juego para niños de primaria irá de maravilla para el juegos, ¡A imitar!
¿Cómo se juega?
Escoge un estudiante quien debe hacer acciones para que los niños le imiten.
El estudiante será denominado como líder y debe comenzar a caminar con normalidad para que todos
los niños se adapten al juego.
Luego de unos pasos, el líder gritará: ¡Sigue mis pasos! y los niños debe comenzar a imitar al líder.
El líder puede hacer movimientos como caminar con las rodillas, dar pasos largos, correr en su lugar,
correr o saltar, retroceder, giros laterales. Etc.
¡Tip!
Para aumentar el nivel de dificultad incluye movimientos de brazos, caras graciosas o ruidos extraños.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo te das cuenta para realizar los movimientos?, ¿Cómo te
das cuenta que estás imitando igual?, ¿Cuál de los movimientos distingues con mayor facilidad?, ¿Es
importante imitar a una persona?, ¿Por qué?

 El reto a lograr el día de hoy es:

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1° Setiembre/26
 __________________________________________________________________________________________

Reto:

PARTICIPA EN JUEGOS Y EJERCICIOS PARA MEJORAR SU

CALIDAD DE VIDA

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir normas de bioseguridad.
 Respetar las reglas del juego.
 Cumplir con las normas de aseo personal.
 Dialogan con los estudiantes para que seleccionen dos normas de convivencia para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión:
- Trabajar en equipo respetando las reglas.
- Mantener el orden y la limpieza

DESARROLLO

 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo o patio.

 Participan del juego; Tierra, mar y aire.
TIERRA, MAR Y AIRE
Organización: gran grupo. Los niños se colocan en círculo y el profesor en el centro.
Objetivo: adoptar la posición que indique el maestro.
Desarrollo: cuando se diga “tierra” los alumnos se sentarán; cuando se diga “aire”, darán un salto; y
cuando digan “agua”, los alumnos se pondrán de pie .
Variantes:
Una palmada (tierra), dos (mar) y tres (aire).
Señales: pulgar hacia arriba (aire), hacia abajo (mar) y la palma hacia arriba (tierra).

 La siguiente actividad se llama “El avión”. Menciona a los niños el nombre de la actividad e invítalos a
que te expresen de qué creen que se trate.
 Determina el punto de llegada a una distancia de 8 metros aproximadamente del punto de partida y
coloca un cono en cada punto.
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1° Setiembre/27
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 Organiza dos grupos: un grupo hará de “avión” y el otro de “torre de control”. Pide a los estudiantes
que decidan qué equipo empieza en cada rol.
 Explica que el equipo “avión” se desplazará llevando la tela hasta el punto de llegada sin soltar la tela
y estirándola completamente. Además, debe obedecer las indicaciones del equipo “torre de control”,
quienes irán mencionando direcciones: “¡Adelante!”, “¡atrás!”, “¡arriba!”, “¡abajo!”, “¡a la derecha! , “¡a
la izquierda! de forma indistinta. Luego, harán cambio de roles.
 Pregunta a los estudiantes si les fue fácil trasladar la tela tal como se les indicaba: “¿Qué más hace
el avión? ¿Qué otro movimiento le podemos agregar para parecernos más al avión? ¿Qué funciones
cumple un avión de verdad? ¿Cómo te sientes al imitar a un avión?”.
 Participan del juego: Pelota caliente
Objetivos
- Aprender los nombres.
- Iniciar un pequeño conocimiento de grupo
Desarrollo
– En círculo todos los estudiantes, sentados o de pie , según la indicación del docente.
– El maestro explica que la persona que reciba la pelota tiene que darse a conocer diciendo el
nombre con el que le gusta que le llamen, su lugar de procedencia, algunos gustos.
– Todo esto hay que hacerlo rápido para no quemarse. Inmediatamente terminada la presentación
se lanza la pelota a otro alumno que continúa el juego, hasta que todos hayan sido presentados.
– No se debe repetir un nombre de los estudiantes
 Participan del juego : “DOS LINEAS Y UN PAÑUELO”
OBJETIVOS: Este juego ayuda a agilizar los reflejos, la agilidad.
MATERIALES: Un pañuelo
DESARROLLO: Se escogen dos equipos, se traza una línea en el suelo, se colocan cada uno de los
equipos a ambos lados de la línea a unos 5 metros o más de distancia de la misma, se coloca un
pañuelo sobre la línea de manera que sobresalgan las puntas del mismo a ambos lados. Se le asigna
un número a cada uno de los participantes de cada equipo, por ejemplo si son cinco jugadores por
equipo existirá 1-1, 2-2, 3-3, 4-4, 5-5 ; el animador estará dirigiendo el juego de manera que si él dice
"uno", entonces saldrán los numero "uno" de los dos equipos y trataran de agarrar el pañuelo y
llevárselo, el jugador del equipo contrario, el que no alcance a agarrar el pañuelo, correrá tras de el
que sí lo agarró y si lo toca antes que llegue a donde su equipo pierde, si los jugadores se paran
frente a la pañoleta y uno de ellos pone el pie después de la línea o pisa la línea pierde, si uno de los
jugadores toca al otro antes que el toque la pañoleta pierde.

 La Tempestad”
Indicaciones: Todos los participantes. deben formar un círculo con sus respectivas sillas.
Quien dirija el juego se coloca en la mitad y dice: "Un barco en medio del mar, viaja a rumbo
desconocido. Cuando yo diga: Ola a la derecha, todos los jugadores deben cambiar un puesto hacia
la derecha, girando en círculo, siempre hacia la derecha.
Cuando yo diga: Ola a la izquierda, todos los jugadores cambian un puesto hacia la izquierda".
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1° Setiembre/28
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Se dan varias órdenes, intercambiando a la derecha y a la izquierda. Cuando se calcula que los
participantes están distraídos, el dirigente dice: "Tempestad". Todos los jugadores deben cambiar de
puestos, mezclándose en diferentes direcciones. A la segunda o tercera orden, el dirigente ocupa un
puesto aprovechando la confusión, quedando un jugador sin puesto; éste continúa dirigiendo el juego,
diciendo:

 Responden a las preguntas:¿Te gustó el juego? , ¿Estuviste atento a las órdenes?, ¿Qué orden era
más difícil de realizar? ,¿ Por qué?, ¿ Cuántas veces te equivocaste?, ¿Te fue fácil identificar tu
lateralidad?
 Participan de la actividad del juego : Gavilán en parejas.
Organización: gran grupo, en parejas.
Desarrollo: una pareja en el centro, sin balón, el resto en uno de los laterales del campo. Cuando los
que están en el medio digan “gavilán” el resto tendrá que intentar pasar al otro lado del terreno de
juego sin ser dados. Los que están en el centro solo pueden desplazarse por la línea divisoria.
Cuando una pareja es pillada, cambia de rol con la del medio.
Variantes:
Un miembro de la pareja bota una pelota con su mano derecha. A la vuelta lo hará el compañero.
Igual pero botando la pelota con la mano izquierda.
Uno conduce una pelota con el pie derecho.
Del misma manera, pero con el pie izquierdo.
 Para finalizar participan de la actividad de relajación: Hacer burbujas.
Hacer Burbujas
Hacer burbujas es un juego muy sencillo, pero a la vez muy estimulante.
Consiste en hacer pompas de jabón, por lo que es un método ideal para mejorar la capacidad
pulmonar y aprender a controlar la respiración.
Durante el juego, le podemos pedir que haga pompas más grandes y a continuación más pequeñas,
de forma que tenga que regular su respiración para crear pompas de diferentes tamaños.

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1° Setiembre/29
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 Esto le ayudará a controlar su respiración y a relajarse.

 Dialogan en grupo sobre los ejercicios que ayudad a mejorar la salud.
El ejercicio puede ayudar a mejorar tu salud
El ejercicio regular es bueno no sólo para prevenir enfermedades cardiovasculares como la
hipertensión y la diabetes. Sino también, para problemas como la depresión, la artritis, inclusive
cánceres.
El ejercicio ayuda a sentirse mejor
Ir al gimnasio o dar un paseo de 30 minutos puede mejorar tu estado de ánimo cuando estás
deprimido y te ayuda a aliviar el estrés. Esto se debe a que la actividad física estimula las sustancias
químicas del cerebro que te hacen sentir feliz y relajado. El ejercicio te da más energía
El ejercicio aumenta la fuerza y la resistencia. Al hacer ejercicio, los nutrientes y el oxígeno llegan a
los tejidos, lo que hace que el sistema cardiovascular funcione con mayor eficacia..
El ejercicio ayuda a recuperarse mejor
La actividad física regular puede ayudar a conciliar el sueño más fácilmente y a dormir mejor por la
noche.
El ejercicio te da energía y evita que te sientas cansado o falto de vitalidad, lo que puede impedirte
disfrutar de tu vida .
El ejercicio es divertido y social
Es una oportunidad para salir al aire libre, disfrutar de la naturaleza circundante y pasar el tiempo
haciendo algo útil.

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1° Setiembre/30
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CIERRE

 Para finalizar participan de actividades de relajamiento y se reúnen en un círculo.

 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que se desarrollaron en clase respondiendo las
siguientes preguntas: ¿Qué tema hemos tratado el día de hoy?, ¿Qué te pareció? , ¿Cómo puedo
explicar los ejercicios que mejoran tu salud? , ¿Cómo se han sentido durante el desarrollo de la
clase? y ¿Qué importancia tiene que practiquemos ejercicios para mejorar la calidad de vida?
 Comentan sobre la importancia de la hidratación para el organismo después de realizar las
actividades deportivas.
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 Se evalúa a través de un lista de cotejos.

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1° Setiembre/31
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INSTRUMENT DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Comprende su cuerpo.
- Se expresa corporalmente
Criterios
Realiza ejercicios para Participa en juegos
mejorar su calidad de cooperativos y de oposición en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes vida parejas y pequeños grupos;
acepta al oponente como
compañero de juego y las
formas diferentes de jugar
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
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8
9
10

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1° Setiembre/32