INSTITUTO MARIA DEL ROSARIO DE SAN NICOLÁS N° 8063

Incorporado a la enseñanza oficial desde 1990.

Alberdi 767, Salta-Capital - Tel. 4233206
www.instituto8063.edu.ar

PROGRAMA 2022
Carrera : Profesorado de Educación Primaria

Materia : Psicología Educacional Curso: Primero

Profesora : Acosta Franco Tamara Régimen: Cuatrimestral

1- Fundamentación:
La Psicología Educacional como espacio curricular que se ubica en el campo de la Formación General y
corresponde al Primer año del Profesorado de Educación Primaria.
El presente Programa contempla los principales conceptos vigentes en el campo de estudio de la Psicología
Educacional a fin de que se transformen en herramientas de análisis, comprensión para orientar
intervenciones que favorezcan los procesos de enseñanza y de aprendizaje en distintos contextos
educativos, particularmente los escolares. Este espacio curricular constituye un espacio sustantivo en la
formación de los docentes, en tanto ofrece una mirada sobre el aprendizaje (particularmente en relación
con los procesos de escolarización), sobre las diversas teorías psicológicas que han procurado dar respuesta
a temas vinculados con él (dentro y fuera de la escuela) y plantea, además, nuevos desafíos que se presentan
en la sociedad actual.
Podemos decir que, en la actualidad, se concibe a la Psicología Educacional, como una disciplina estratégica,
situada y aplicada. Se la plantea como una disciplina estratégica en tanto "el régimen de producción de sus
enunciados no estuvo, ni estará en un lugar de neutralidad con respecto a las conformaciones discursivas
más amplias que entretejen los sistemas de dominio material y simbólico de una sociedad" (Guilliain 1990).
La psicología educacional se ocupa de los procesos de cambio que se derivan de la participación de las
personas en actividades educativas. Se ha orientado históricamente al abordaje de situaciones escolares de
enseñanza y de aprendizaje, aunque su campo de acción es mucho más amplio (Coll, 2014). Esto es
comprensible si se considera, por un lado, la expansión de la escuela como forma educativa hegemónica en
el pasaje del siglo XIX al XX y, por otro, la constitución mutua de la psicología del desarrollo y educacional y
los procesos modernos de escolarización. Una consecuencia de esto fue la emergencia del infante/alumno
como objeto privilegiado de las prácticas psicoeducativas y los modelos patológico-individuales aún vigentes
(Baquero et al, 2017; Pineau, 2001).
Esta asignatura, busca recuperar y establecer marcos conceptuales de la Psicología Educacional que
problematicen las relaciones sujeto-aprendizaje escolar, conocimiento cotidiano-conocimiento escolar, que
aporten a la intervención en los diferentes escenarios educativos mostrando los alcances y límites de las
diferentes teorías psicológicas del aprendizaje. Se propone abordar las diversas corrientes de pensamiento
a través de autores que han hecho aportes sustantivos al campo.

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2 - Contenidos Capacidades / Competencias / Resultados de Aprendizaje

Propósitos Formativos

Eje Temático Nº1: La Psicología Comprender los aportes de la - Reconoce las principales
Educacional. psicología educacional en el tensiones teórico/prácticas
Configuración del campo de la estudio de las situaciones presentes en el campo de la
psicología educacional. La tensión educativa Psicología Educacional.
histórica: aplicacionismo-
reduccionismo. La atención en la -Identifica cómo se establece la
enseñanza escolar moderna: relación Entre Psicología y
homogeneidad- atención a la educación.
diversidad. El concepto de
normalidad. El impacto en la toma de
decisiones psicoeducativas. Los -Lee e interpreta correctamente
procesos de escolarización y la textos relacionados al contenido
constitución del alumno como sujeto disciplinar.
objeto de la psicología educacional.
Analizar y comprender los
Eje Temáticos 2: alcances, límites y efectos que ha - Resuelve actividades de
Aprendizaje y aprendizaje escolar tenido el uso de las producciones aprendizaje y las comunica
El aprendizaje como proceso psicológicas en los ámbitos utilizando un lenguaje técnico
complejo y diverso. La construcción educativos en general y para el específico de la disciplina.
del conocimiento en la escuela aprendizaje en particular.
primaria. conocimiento cotidiano, -Sitúa el proceso de aprendizaje
escolar y científico. la interacción Identificar las características y los como complejo y diverso, en un
social como factor activante o diversos modos de aprender de contexto socio- histórico.
formante del desarrollo. El impacto los estudiantes.
cognitivo en la escolarización y su
impacto en los enfoques
socioculturales y cognitivos. Los
criterios de Progreso en el
aprendizaje escolar de los sujetos del
nivel primario. Los dispositivos tipo - Reconoce e identifica
andamiaje y las trayectorias Reflexionar la especificidad del situaciones pedagógicas basadas
escolares. tipo de construcción de en distintas teorías del
conocimiento y del tipo de aprendizaje.
Eje Temáticos 3: desarrollo, aprendizaje y Identifica problemas educativos
Desarrollo aprendizaje y enseñanza motivación generados en las que se pueden presentar en el
Desarrollo, aprendizaje y enseñanza. prácticas escolares de los sujetos nivel primario.
La tensión entre dominio general y del Nivel Primario.
específico en el desarrollo. la
perspectiva psicogenética y cognitiva
del aprendizaje. Implicancias para la Reflexionar sobre los criterios
enseñanza de las ciencias. Los que llevan a definir la

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procesos de aprendizaje escolar pertinencia, relevancia y

como experiencia cognitiva y social: suficiencia de las producciones - Selecciona los aportes del
los enfoques socioculturales sobre el psicológicas para un análisis y marco conceptuales para
aprendizaje y el desarrollo. desarrollo de prácticas orientar proceso de toma de
educativas en la Educación decisión en el análisis de casos.
Eje Temáticos 4: primaria.
Algunos problemas de las prácticas
educativas abordables desde una
perspectiva psicoeducativa.
El problema de la motivación y el
desarrollo de estrategias de
aprendizaje autorregulado. La Adquirir marcos conceptuales
motivación desde la perspectiva para construir criterios de acción
psicoeducativa. Las interacciones en que orienten la futura actuación
el aula y los procesos de enseñanza y profesional, integrándose y
aprendizaje. Asimetría y autoridad. ampliando la comprensión en las
motivación e identificación. el éxito y prácticas profesionales.
fracaso escolar como construcción. la
conformación de las nuevas
infancias. Diferencias y Identifica problemas educativos
desigualdades en el campo social y su que se pueden presentar en el
atravesamiento en el campo nivel primario.
subjetivo. Problemáticas actuales:
género, violencia en la escuela,
procesos de estigmatización.
Prácticas institucionalizadas.

3 - Cronograma del desarrollo curricular: (clases y fechas)

Eje Temático: Fechas / meses Observaciones

Agosto-Septiembre

Eje Temático 1:

Eje Temático 2: Septiembre

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Eje Temático 3: Septiembre/Octubre

Fecha probable del primer parcial:

Parcial N°1 18 de octubre

Recuperatorio: 1 de noviembre

Eje Temático 4: Octubre /Noviembre

Global 16 de noviembre

4 - Metodología / Estrategias

Durante el desarrollo de la materia se tratará que los alumnos comprendan la complejidad de los contenidos
seleccionados, estableciendo relaciones, previa lectura de materiales teóricos, clases dialogadas y mediante
la elaboración de trabajos prácticos de reflexión y construcción.
Se propone entonces un cursado que articule permanentemente la relación teoría/práctica. En este sentido
los contenidos se encuentran organizados en 4 ejes integradores que no pretenden un desarrollo jerárquico,
sino recursivo y relacional que facilite el abordaje de la asignatura y su relación con otros espacios
curriculares.
Teniendo en cuenta las características del grupo clase y de la materia, se orientarán actividades
teórico/prácticas que impliquen participación y debate. Por ende, en el transcurso de la cursada se propone
a los estudiantes, además de las sugerencias bibliográficas, la interacción con diferentes fuentes digitales,
por ejemplo: blogs, páginas web, audiovisuales, todas ellas vinculadas al campo pedagógico.
Los trabajos prácticos estarán orientados a la interrelación entre los conceptos y categorías de análisis y a
generar intercambios desde la participación. El diálogo abierto, el cuestionamiento de posiciones, el
planteamiento de interrogantes, será la forma en que se desarrollará la materia, de tal manera que se
promueva la reflexión permanente y el pensamiento crítico, a los fines de propiciar y favorecer el aprendizaje
dialógico.
Finalmente, en busca que este espacio curricular brinde herramientas a los procesos de formación de los
estudiantes -futuros profesores-, se presentan instancias evaluativas individuales y/o grupales con una
dinámica abierta y flexible que genere las condiciones de problematización y análisis sobre diferentes
problemáticas y posibilidades pedagógicas respecto a la educación y la enseñanza en el nivel secundario. En
este sentido se tomará como posibles recursos: casos, artículos periodísticos sobre educación, artículos
académicos (a partir de investigaciones) y materiales audiovisuales (cortometrajes, mediometrajes,
películas).

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5 - Evaluación: Evaluación Formativa/ Metodología

Se entiende a la evaluación como parte de un proceso reflexivo que permite obtener información para
formular juicio y tomar decisiones (Tenbrink, 1988), proceso que atravesará el desarrollo de la asignatura.
Reconociendo la complejidad de este proceso, se consideran aportes de House, E. H. (1994) 2 , quien postula
que “el razonamiento real de evaluación se desarrolla como un proceso dialéctico entre principios abstractos
y casos concretos más que como una deducción directa a partir de las normas, porque el proceso real de
evaluación es más complejo de lo que parece, dado que las personas no solo evalúan mediante la aplicación
de las normas, sino comprobando también sus juicios en situaciones particulares, cuyos resultados creen
conocer”.
En este proceso reflexivo, se analizarán y valorarán determinadas condiciones en función de los resultados
de aprendizaje establecidos que aportarán las herramientas necesarias para realizar el análisis de las
situaciones que se presenten durante el desarrollo de las clases de esta unidad curricular.
Los estudiantes deberán realizar trabajos prácticos (en instancias individuales y grupales; orales y escritas),
evaluaciones parciales y/o sus alternativas, ambos con posibilidad de recuperación. A tal fin los mismos
deberán ser presentados en tiempo y forma, y concurrir a clases regularmente, ya que es a partir de estas
instancias y de las explicitadas anteriormente desde donde se realizará el seguimiento de los procesos de
cada estudiante y respectivos grupos.
Durante el proceso del cursado será importante el compromiso y la responsabilidad de los estudiantes en
sus acciones, el reconocimiento de su función como integrantes del grupo de trabajo y como sujetos en
situación de aprendizaje que portan diferentes trayectorias, teniendo en cuenta que es en el inicio de la
carrera desde donde los futuros profesores deben comenzar a reconocerse profesionales de la educación.

Condiciones para Regularizar:

- 70% de asistencia a clases teóricas y prácticas.

- 80% de trabajos prácticos aprobados.
- 100 % de parciales aprobados y/o alternativas, debiendo obtener una calificación mínima de 6 (seis) para
cada parcial que se realice (2), con sus respectivas instancias recuperatorias.
-Aprobación de una actividad cultural.

Condiciones para alumnos libres

Aquellas estudiantes que rindan en condición de libre deberán cumplimentar con lo siguiente a la hora de
rendir el examen final:
-Aprobar un examen escrito con nota mínima de 4 (cuatro), condición necesaria para acceder a la segunda
instancia
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-Aprobación de la defensa oral del examen con nota mínima de 4 (cuatro)

5 – Bibliografía Obligatoria

Eje Temático I
- Coll, C. (2001). Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación. En Coll, C, Palacios, J y
Marchesi, A. Desarrollo psicológico y educación (Cap I y II). Madrid, Alianza.

- Scavino, Carolina (2004) Hacia un análisis de las relaciones entre Psicología y Educación desde la historia
de la Psicología, en Elichiry, Nora (comp) (2004) Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología
Educacional. Buenos Ares, Ed. Manantial. Pg. 101 – 113

Eje Temático II
Baquero, R. y Limón Luque, M. (2011). Introducción a la Psicología educacional del Aprendizaje escolar. Ed
Bernal, Bs As. (pp. 11-18)

Baquero, R, Terigi, F. (1996). “En busca de una unidad de análisis del aprendizaje escolar”. Dossier “Apuntes
pedagógicos”, Revista Apuntes. Buenos Aires, UTE/ CTERA.

Eje Temático III

- Arancibia, V. y otros (2007). Manual de Psicología educacional. Chile

-Ferreyra, H y Pedrazzi, G (2015) Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje. Cap.2. Noveduc. Bs
As.
-Baquero R. (1996) Vigotsky y el aprendizaje escolar – Editorial Aique, CABA

Eje Temático IV
- Mizkyla Lego La construcción de la subjetividad. Recuperado de: https://docplayer.es/6604919-La-
construccion-de-la-subjetividad.htm
-Baquero, R. y Limón Luque, M. (2011). Introducción a la Psicología educacional del Aprendizaje escolar. Ed
Bernal, Bs As. (Cap. 4)
- Propper, Flavia. “Infancia y escuela: construcciones sociales en crisis”, disponible en
www.nuestraldea.com/infancia_y_escuela_en_crisis.pdf
-Terigi, F (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una reconceptualización
situacional. Revista Iberoamericana De Educación. N.º 50 (2009), pp. 23-39

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Créditos Culturales

Características Metodología
Desde la materia Psicología - Visualización de la vídeoconferencia.
Educacional, se propone la visualización - Por grupos armar una infografía que permita recuperar
de la siguiente videoconferencia: El lo central de la vídeoconferencia .
juego como herramienta de - Relatar alguna experiencia de juego que haya
aprendizaje vivenciado en la niñez y responder ¿Por qué disfrutaba
https://youtu.be/8wKeTs7m6KA jugar dicho juego?

. Objetivos
-Reflexionar sobre los tipos de juegos que se encuentran presentes en nuestra trayectoria de vida.
-Sistematizar información relevante en torno a la participación de eventos académicos.
-Adquirir conceptos sobre juego que problematicen su aporte a la educación
Evaluación
-Presentación de la producción de una infografía y el relato de experiencia.

Proyectos:

Nombre Responsables Cronograma y

características de
implementación
Disciplinares Desde la materia
Jugando con Acosta Tamara Psicología Educacional, se
Piaget propone diseñar juegos
destinados a niños y niñas
de 6 a 12 años, que serán
donados al comedor La
Gran Familia.
Organizar grupos de
trabajos
Para el diseño de los
juegos:
-Diseñar los juegos
teniendo en consideración
los estadios presentados
por Piaget.

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-Hacer un breve escrito de

fundamentación y lo que
intenta promover el juego.
-Los juegos diseñados
serán entregados

Interdisciplinares

Institucionales Taller Educación Prof. Tamara Acosta A implementarse en el

emocional y la Estudiantes de mes de octubre por
construcción de prácticas parte de los
vínculos en el profesionales de estudiantes
sostenimiento de Ciencias de la practicantes como
las trayectorias Educación coordinadores y de la
educativas. docente como
profesora
co.formadora.

_________________ _________________
Firma de Rector Firma de Profesor