Borador - GUÍA ESTATAL FASE INTENSIVA DE CTE 2022-2023 - 190722

Nos Unimos
Por un Futuro Educativo para Guanajuato
Por un Futuro Educativo para Guanajuato

Guía de Consejo Técnico Escolar
Educación Básica
Ciclo Escolar 2022-2023
Fase Intensiva
Documento de trabajo. No difundir

DOCUMENTO DE TRABAJO, NO DIFUNDIR
Guía Estatal para la Fase Intensiva de Consejo Técnico Escolar. Ciclo Escolar 2022-2023.
Educación Básica, fue elaborada por personal de la Dirección General de Educación Básica
y la Dirección Transversal para la Convivencia y Cultura de la Paz adscritas a la
Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Guanajuato.
Secretario de Educación de Guanajuato

Jorge Enrique Hernández Meza
Subsecretario de Educación Básica
José de Jesús Gonzalo Garcia Pérez
Directora General de Educación Básica
Esmeralda Imelda Barquera Arteaga
Directora de Gestión y Supervisión Escolar
Ana Isabel Gutiérrez Garnica
Director de Inclusión Educativa
Alejandro Ávalos Rincón
Directora de Profesionalización y Desarrollo Docente
Avelina Aguilar González
Director Transversal para la Convivencia y Cultura de la Paz
Ulises Humberto Orozco Ruiz
Apoyos Técnicos Pedagógicos de la Dirección General de Educación Básica
Maria Guadalupe Sanchez Sandoval
Ma. Claudia Espinosa Valtierra
Maria De Lourdes Villegas Ordaz
Se agradece la colaboración de la Dirección de Medios, Métodos y Materiales Educativos,

la Dirección de Formación Integral en Educación Básica, la Dirección de Participación
Social y la Dirección de Innovación.
1
ÍNDICE
Página
PRESENTACIÓN
SESIÓN 1. Comunidades que transforman
SESIÓN 2. La escuela como garante de los derechos de niñas niños y
adolescentes
SESIÓN 3. Aproximación al Plan de Estudios de educación básica 2022
SESIÓN 4. Planeación y construcción de una nueva realidad educativa
SESIÓN 5. Organización escolar
ANEXOS
Anexo 1. Matriz de autoevaluación CTE
Anexo 2. Carpeta recursos disponibles DNNA
Anexo 3. Organizadores gráficos
Anexo 4. Carpeta fichas iniciativas pacto social por la educación
Anexo 5. Recursos de valoración diagnóstica
REFERENCIAS DOCUMENTALES
2
PRESENTACIÓN
Estimadas maestras y maestros
Iniciamos un nuevo ciclo escolar, que se nos presenta como una oportunidad para enfrentar nuestros
retos con una nueva visión, percepción y entusiasmo para generar avances significativos en el
aprendizaje y trayectoria educativa de nuestras y nuestros estudiantes, a partir del reconocimiento
de lo que hemos alcanzado y de los que nos falta por lograr.
Ante las necesidades que han prevalecido sobre rezago educativo, pérdida de aprendizajes,
abandono escolar y los efectos emocionales, sociales, culturales, económicos, entre otros, que dejó
la pandemia por COVID 19, tenemos la posibilidad de transformar e innovar la educación y abonar
a la construcción de un mejor futuro de las y los estudiantes, en concordancia con los objetivos de la
estrategia estatal del Pacto Social por la Educación:
 Que todos vayan a la escuela
 Recuperar aprendizajes
 Reconocimiento social de la figura docente
 Formación de madres y padres del siglo XXI
Para ello, la presente Guía de trabajo propone actividades que favorecen la reflexión sobre los
nuevos retos que se enfrentarán y promueven la toma de decisiones colectivas orientadas por los
principios de inclusión, equidad y excelencia, así como por los rasgos de efectividad, protección y
participación que caracterizan a las Escuelas Grandeza de Guanajuato, con el propósito de que todas
las niñas, niños y adolescentes (NNA) logren aprendizajes relevantes y se formen integralmente en
ambientes donde se propicia su desarrollo y bienestar socioemocional.
Por otra parte, en este nuevo ciclo escolar, los colectivos docentes tendrán la oportunidad de
acercarse, apropiarse y poner en marcha un nuevo currículo “Plan de Estudios 2022”, la cual
resignificarán desde su experiencia, saberes, conocimiento, repertorio pedagógico y autonomía, con
la que podrán plantear propuestas que trasciendan hacia una educación más pertinente y relevante
que atienda las necesidades contextualizadas de aprendizaje de las y los estudiantes.
Por ello la Secretaría de Educación de Guanajuato, decidió elaborar esta Guía, con la intención de
que, a partir de las necesidades de nuestro propio contexto, se pueda dar respuesta de manera
creativa e innovadora a las problemáticas que se nos presentan, continuar las estrategias que han
3
dado resultado, sin con ello dejar de lado lo que se plantea desde el ámbito federal dirigidas a
garantizar así el derecho a la educación.
La guía comprende cinco sesiones a desarrollarse cada una en una jornada de trabajo, donde las
actividades parten de un proceso de reflexión y análisis que les permite elaborar e ir construyendo
propuestas que intencionen las acciones que en colectivo y de manera individual puedan
implementar en la mejora y transformación de los procesos de gestión escolar y pedagógicos.
En la primera sesión “Comunidades que transforman”, se identificarán y analizarán las fortalezas,
retos y oportunidades que como colectivo docente se tienen ante el nuevo ciclo escolar para
conformarse como una Comunidad de Aprendizaje que trabaja colaborativamente en un ambiente
auténtico de comunicación en las que se comparten visión, objetivos, metas y estrategias comunes
para la mejora de los resultados de la escuela.
En la segunda sesión “La escuela como garante de los derechos de niñas, niños y adolescentes” se
hará un reconocimiento de la importancia, las acciones y estrategias para la promoción, protección y
ejercicio de los derechos humanos y de los derechos de niñas, niños y adolescentes, desde las
prácticas de gestión y pedagógicas, para favorecer el logro educativo y la permanencia en ambientes
inclusivos, pacíficos y armónicos.
En la tercera sesión “Aproximación al Plan de Estudios de la Educación Básica 2022” se hará una
aproximación a los principales elementos de la nueva propuesta curricular del Plan y Programas de
estudio 2022, tomando como punto de partida, las trayectorias profesionales, los conocimientos,
saberes y experiencias adquiridas, que les permitirá generar vínculos con el currículo hacia una
resignificación de su práctica y establecer compromisos en lo individual y colectivo sobre la ruta a
transitar para su conocimiento, apropiación, resignificación y práctica contextualizada.
En la cuarta sesión “Planeación y construcción de una nueva realidad” se diagnosticará las

problemáticas que se enfrentan para el logro de aprendizajes imprescindibles, así como realizar un
esbozo de los objetivos, metas y estrategias del Programa Escolar de Mejora Continua y del Plan de
atención de aprendizajes prioritarios para para el periodo extraordinario de recuperación.
La quinta sesión estará destinada a la organización del regreso a clases, considerando las medidas
de salud, así como las actividades académicas y administrativas que son prioritarias a desarrollarse
en las dos primeras semanas.
4
Es preciso recordar que esta Guía es una propuesta flexible y, como tal, podrá ser enriquecida con
las experiencias y los conocimientos del personal directivo y docente. Además, es deseable que su
contenido se adapte a las condiciones y necesidades en las que cada colectivo brinda el servicio
educativo.
SESIÓN 1
COMUNIDADES QUE TRANSFORMAN
Descripción:
En la presente sesión se realizará una revisión de nuestras expectativas y fortalezas para afrontar los
retos del próximo ciclo escolar 2022-2023, en este sentido, los procesos de colegialidad y la
colaboración son un elemento central en los colectivos escolares que desean construir Comunidades
de Aprendizaje. Estas prácticas constituyen la base para la generación de un clima de trabajo cálido,
asertivo, abierto a la innovación y a la mejora educativa. También se analizará la importancia de
sumar esfuerzos para la recuperación de las y los estudiantes y los aprendizajes en el marco del
Pacto Social por la Educación, que busca, con alianzas estratégicas, disminuir el abandono escolar,
el rezago educativo y reconocer a las maestras y los maestros, así como la formación de madres y
padres de familia. Finalmente, se valoran los procesos del colegiado con miras a formar una
Comunidad de Aprendizaje.
Propósito:
Que el colectivo docente analice e identifique los avances en el proceso de colegialidad y la
importancia de conformarse en una Comunidad de Aprendizaje para enfrentar los retos del ciclo
escolar que inicia.
Materiales:
 Video del Secretario de Educación de Guanajuato, Mtro. Jorge Enrique Hernández Meza.
 Hojas de máquina y marcadores o bolígrafo.
 Bitácora escolar.
Productos:
 Autoevaluación del colegiado.
5
 Acciones para transitar a una Comunidad de Aprendizaje.
PRESENTACIÓN DE LOS PARTICIPANTES
El día de hoy, en que inician los trabajos de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar,
proponemos comenzar con una actividad que fortalezca este reencuentro y los prepare con buen
ánimo y disposición para llevar a cabo las actividades de trabajo.
Galería Positiva
Material: Hojas de máquina y marcadores o bolígrafos.
a. Anoten en una hoja de máquina frases positivas que han recibido o que han marcado de
manera positiva su desempeño laboral, en la parte de atrás colocarán su nombre.
b. Coloquen las hojas en un tendedero o péguenlas en la pared como un mural.
c. Observen por 5 minutos lo que se colocó en el tendedero o mural.
d. Seleccionen una hoja con alguna frase que haya llamado su atención.
e. Posteriormente deberán conformarse en equipos de 10 personas (procurar reunirse con las
personas que escribieron las frases que seleccionaron, de no ser así, al finalizar la actividad
podrán entregar la frase a la persona que corresponde).
f. Compartan las frases que seleccionaron y respondan a lo siguiente: ¿por qué seleccionaron
esa frase?, ¿qué les llamó la atención de la frase?
Se finalizará leyendo algunas fra
ACTIVIDADES
1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para la
Fase Intensiva. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso
eficiente del tiempo.
2. Analicen el mensaje de la Secretario de Educación de Guanajuato, Mtro. Jorge Enrique

Hernández Meza y compartan sus comentarios acerca de las ideas clave expuestas en el video
para el trabajo en esta Fase Intensiva. Disponible en…
6
Nos encontramos ante el inicio de un nuevo ciclo escolar después de haber vivido un periodo de
transición entre la escuela a distancia, híbrida o en la presencialidad, por una situación inédita a
nivel mundial que nos exigió trasformar la cotidianeidad en las escuelas y en las aulas, donde el
contexto familiar y la creatividad de todos los docentes marcó la diferencia en la manera de hacer la
escuela.
Los docentes reinventaron sus prácticas poniendo en juego las habilidades que ya poseían y
aprendiendo otras, ya sea por iniciativa propia o de manera colegiada; los espacios del Consejo
Técnico permitieron compartir problemáticas, avances y experiencia creativas, así como las
dificultades que se enfrentaron día con día.
Ahora es importante valorar cómo llegamos a este nuevo comienzo, seguramente regresamos a la
escuela con una actitud positiva y con altas expectativas respecto a que este ciclo, con la actitud a
hacer mejor las cosas, modificando lo que no funcionó y renovando nuestras prácticas para que
nuestras niñas, niños y adolescentes (NNA) tengan mejores logros.
3. Lean el siguiente diálogo:
Afilar la sierra
Suponga que se encuentra con alguien que trabaja febrilmente en el bosque, cortando un árbol con
una sierra.
—¿Qué está usted haciendo? —le pregunta.
—¿No lo ve? —responde él con impaciencia—. Estoy cortando este árbol.
—¡Se le ve exhausto! —exclama usted— ¿Cuánto tiempo hace que trabaja?
—Más de cinco horas, y estoy molido. Esto no es sencillo.
—¿Por qué no hace una pausa durante unos minutos y afila la sierra? —pregunta usted—. Estoy
seguro de que cortaría mucho más rápido.
—No tengo tiempo para afilar la sierra —dice el hombre enfáticamente—. Estoy demasiado
ocupado aserrando. (Covey, 2003, p. 176).
7
4. En torno a la lectura anterior reflexionen y comenten:
El que corta el árbol necesita afilar la sierra y no se había dado cuenta.

 ¿En algún momento se ha encontrado en una situación similar a la del leñador?
 ¿Necesitó hacer alguna pausa?, ¿qué experiencia le dejó?, ¿le sirvió de algo?
 Como colectivo docente ¿Necesitaremos hacer una pausa?, ¿para qué?
 ¿Cuáles son sus expectativas en este nuevo comienzo escolar?
En Guanajuato hemos reconocido la situación que guardan los aprendizajes de los estudiantes, el
abandono escolar, la condición socioemocional por la que están atravesando las y los alumnos,
docentes y las situaciones de las familias por los efectos de la pandemia; por lo que se ha
establecido el Pacto Social por la Educación:
5. Realicen una lectura compartida de la información sobre el Pacto Social por la Educacion y
tomen nota de las ideas que consideren más relevantes:
Pacto Social por la Educación1
En Guanajuato la estrategia del Pacto Social por la Educación se suma a los esfuerzos
internacionales de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), dicha estrategia pretende lograr una unión de alianzas estratégicas que contribuyan en
la disminución del abandono escolar, que hagan frente al rezago educativo, que fomenten el
reconocimiento a los docentes y a la formación de madres y padres.
Diagnóstico de Guanajuato:
 Dejan sus estudios más de 80 mil alumnas y alumnos en Guanajuato durante la pandemia.
 La pérdida de aprendizaje durante la pandemia equivale, en promedio, a más de 1 año.
 Las habilidades socioemocionales están más desarrolladas entre las y los estudiantes de
escuelas públicas y urbanas.
 Los mejores rendimientos escolares en las y los alumnos se observan cuando las y los
maestros toman en cuenta su opinión, los animan a participar y dan confianza para expresar
sus dudas.
1
SEG. (2022). Guanajuato Contigo Sí. Pacto Social por la Educación. p 8-20.
8
 A mayor participación de los padres y madres de familia en la comunidad educativa se

observa un mejor rendimiento escolar.
Principios que guiarán esta iniciativa:
 Garantizar el derecho a una educación de calidad a lo largo de la vida.
 Reforzar la educación como un bien público, donde la educación es el centro y los

diferentes se comprometan de diferentes formas.
Componentes del pacto:
9
QUE TODOS VAYAN A LA RECUPERAR APRENDIZAJES

ESCUELA ______________
______________ OBJETIVO
OBJETIVO Implementar estrategias de intervención
Implementar estrategias de captación que socio – educativas que recuperen los
reintegren, orienten y sensibilicen a las aprendizajes, potencien y orienten a las
niñas niños, jóvenes y padres de familia niñas, niños y jóvenes para que continúen y
sobre la importancia de asegurar su fortalezcan su trayectoria escolar.
continuidad de su trayectoria educativa.
RECONOCIMIENTO
MADRES Y PADRES DE
DOCENTE
FAMILIA SEL SIGLO XXI
________________
_________________
OBJETIVO
Implementar acciones formativas dirigidas OBJETIVO
a docentes que fortalezcan su desarrollo Implementar estrategias y acciones que
profesional y socioemocional; así como la fortalezcan e incrementen las capacidades
incorporación de incentivos que motiven y de los padres y madres de familia que les
amplíen su visión sobre la importancia de su permitan apoyar y potenciar el desarrollo
profesión en la calidad educativa de los educativo de sus hijos.
educandos.
6. Con base en la lectura anterior mediante una lluvia de ideas comenten en colectivo:
 Los elementos que identifican presentes en su contexto escolar.
 Los retos que identifican para la recuperación de las y los estudiantes y sus aprendizajes.
7. Registren sus conclusiones a manera de una nota periodística.
10
El Consejo Técnico Escolar
El diario de la vida escolar
8. Lean el siguiente caso y establezcan una propuesta de acción para resolverlo.
En la escuela Secundaria Técnica 1034 tienen la siguiente situación, a la hora de consultar el

Sistema de Control Escolar, encontraron que, al 19 de julio, tienen 57 alumnos en situación de
“Número de inscritos”: 40 son de 1°, 9 de 2° y 8 de 3°. Ante esta situación y en el marco del Pacto
Social por la Educación, que implica la construcción de alianzas, reflexionemos como colegiado
sobre: ¿qué hemos hecho?, y ¿qué falta por hacer?
Preguntas detonantes del diálogo:
 Respecto a la situación de abandono escolar: ¿cuál es la realidad de la escuela dónde

laboras?, ¿cuáles serían las causas del abandono?, ¿existen datos en el sistema que difieran
de la realidad escolar?, ¿qué acciones se han realizado para la recuperación de alumnos
y con qué resultados?, ¿quiénes pueden desempeñar el rol de visor?
 En el marco del “Pacto Social por la Educación” y bajo el enfoque de complejidad del
hecho educativo: ¿qué acciones se emprenderán?, ¿cómo lo haremos y quiénes serán los
responsables?, ¿con qué instituciones realizaremos vinculación para ayudar a resolver la
problemática? Elabora un directorio de posibles aliados.
 ¿Qué estrategias se requiere implementar para atender alumnos que requieren apoyo?,
¿cuándo lo haremos? (Aprovechar la semana de fortalecimiento al aprendizaje), ¿qué
metodologías se utilizarán para la recuperación del aprendizaje?, ¿quiénes formarán la red
de apoyo de la escuela para recibir, acoger y regularizar alumnos?
11
 ¿Cómo incluir en este reto a todas las figuras que integran la comunidad educativa?: padres
de familia, tutores, comités, trabajadoras sociales, las y los docentes, las y los alumnos, los
directivos, los supervisores.
 El impacto de nuestras acciones será valorado con base en el número de alumnos
recuperados y la recuperación de sus aprendizajes ¿Qué meta proyectamos alcanzar en esta
escuela para el siguiente ciclo escolar?
 ¿Cómo integrar la meta en el PEMC?
9. Para resolver el caso de la secundaria técnica 1034 ¿Qué habilidades y fortalezas utilizaron de
manera individual y colectiva? ¿Qué identifican que les unió como colectivo para resolver el
caso? Elaboren un listado y reconozcan qué avances tienen en cada una de ellas.
10. Lean el siguiente texto.
Comunidades de Aprendizaje
Las comunidades de aprendizaje son un claro ejemplo de cómo organizar un proyecto

educativo sobre la base del diálogo igualitario a través de una organización democrática,
donde todas las personas que forman la comunidad educativa llegan a acuerdos sobre los
objetivos y prioridades, las normas y, en definitiva, la escuela que sueñan. Todas las personas
realizan aportaciones desde sus diferentes e importantes experiencias, desde la experiencia
adquirida en el mundo de la vida o en el ámbito académico. Para fomentar el diálogo
igualitario, la función del profesorado es promover la participación de toda la comunidad, de
manera que todos y todas podamos aportar argumentos para mejorar la educación.
El diálogo es el elemento clave de las teorías dialógicas, pero ¿cómo ha de desarrollarse el

diálogo del que estamos hablando?
Es apostar por el diálogo igualitario basado en el poder de los argumentos y no en los

argumentos del poder. Es posible mantener un diálogo igualitario entre personas de diferentes
niveles académicos, géneros, edades, culturas o pertenencia étnica, etc. y llegar a consensos
sobre acciones comunes que respeten las diferentes identidades. El diálogo igualitario entre
las personas nos da posibilidades de cambio social, si bien el disenso también juega un papel
12
central en el diálogo en la búsqueda de mejores argumentos que sustenten nuestras opiniones.

(Elboj, C. et al., 2006, p 40 y 41).
11. Desde su experiencia comenten y enlisten ¿Cuáles son las características de una Comunidad de
Aprendizaje? ¿Qué es lo que tienen que trabajar para que su colegiado transite hacia una
Comunidad de Aprendizaje, o si es el caso se fortalezca?
Para contribuir a su valoración se propone un ejercicio autocrítico que reconozca la situación del
proceso de colegialidad y algunos aspectos importantes de su operación.
12. Realicen una autoevaluación de su colegiado. (Este ejercicio lo pueden realizar en plenaria u
organizados por equipos y después compartir sus resultados para llegar a una conclusión general).
Apóyense en el Anexo 1 Autoevaluación CTE.
13. Comenten los resultados que obtuvieron como colectivo docente ¿Cómo se sintieron con la
actividad y qué rescatan?
Es importante reconocer que los procesos de colegialidad y los avances que tienen de los mismos,
les puede llevar a integrarse como una auténtica Comunidad de Aprendizaje, reconociendo que ésta,
se integra cuando priva un ambiente de cooperación, colaboración, confianza, comunicación,
intereses centrados en la tarea y el compromiso con los objetivos adoptados.
Para transitar hacia una Comunidad de Aprendizaje, durante todo el ciclo escolar se abordarán
temas para el fortalecimiento del colegiado que los lleve a integrarse como una Comunidad de
Aprendizaje o en su caso consolidarse como tal.
14. Den lectura a los acuerdos del día de hoy y prepárense para trabajar el día de mañana
sobre: La escuela como garante de derechos de niñas, niños y adolescentes.
13
14
SESIÓN 2
LA ESCUELA COMO GARANTE DE DERECHOS DE
NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
Descripción:
Eleanor Roosevelt, quien presidió la Comisión de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos,
en repetidas ocasiones era cuestionada respecto a ¿dónde empiezan los Derechos Humanos
Universales y su respuesta fue: “en pequeños lugares, cerca de nosotros; en lugares tan próximos y
pequeños que no aparecen en los mapas. Pero esos son los lugares que conforman el mundo del
individuo: el barrio en que vive; la escuela o la universidad en que estudia; la fábrica, el campo o la
oficina en que trabaja. Esos son los lugares en los que cada hombre, mujer y niño busca ser igual
ante la ley, en las oportunidades, en la dignidad sin discriminación. Si esos derechos no significan
nada en esos lugares tampoco significan nada en ninguna otra parte”. 2
La Declaración Universal de los Derechos Humanos establece el catálogo de derechos que, en tanto
universales, indivisibles, interdependientes e inalienables, los países del mundo se comprometen a
promover, respetar y garantizar. A partir de allí, se dio origen a una serie de instrumentos de
protección que buscan orientar, promover y normar esos derechos, para su ejercicio y goce.
Paralelamente, se busca velar porque los grupos de población que resultan especialmente
vulnerables a la negación o violación de éstos cuenten con mecanismos y protocolos específicos de
protección, como lo es el grupo de niñas, niños y adolescentes.
La Declaración de los Derechos del Niño redactada por Naciones Unidas en 1959, constituye un
manifiesto ético que les reconoce cuatro principios fundamentales; la no discriminación, el interés
superior del niño, su supervivencia, desarrollo y protección, y su participación en las decisiones que
los afecten.
Por su parte la Convención sobre los Derechos del Niño aprobada el 20 de noviembre de 1989,
refiere que todas las personas e instituciones que se interrelacionan con la niñez, se configuran
como garantes de derecho, es decir, son responsables de generar condiciones para el respeto y el
2
Eleanor Roosevelt, “En nuestras manos” (discurso pronunciado en 1958 con ocasión del décimo
aniversario de la Declaración Universal de Derechos Humanos).
15
ejercicio de los derechos de niños, niñas y adolescentes, siendo el Estado la entidad que tiene la
obligación de generar condiciones para su ejercicio, defensa, promoción, protección, así como, para
asegurar mecanismos para que se puedan exigir esos derechos.
En un marco de protección nacional, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

refiere que en cuanto a la normas relativas a los derechos humanos, éstas se interpretarán de
conformidad con lo establecido en la misma y con los Tratados Internacionales de la materia,
favoreciendo en todo tiempo a las personas la protección más amplia y que todas las autoridades,
en el ámbito de sus competencias, tienen la obligación de promover, respetar, proteger y garantizar
los Derechos Humanos de conformidad con sus principios.
En su artículo tercero establece que “la educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad
de las personas, con un enfoque de Derechos Humanos y de igualdad sustantiva”. De ahí que, para
la nueva escuela mexicana, la dignidad humana es el valor intrínseco que tiene todo ser humano,
que es irrenunciable, no intercambiable, irrevocable e inviolable y que, por sí mismo, justifica el
reconocimiento y ejercicio efectivo de sus derechos humanos.
Por ello el proceso educativo desde un sentido de lo humano implica el reconocimiento, cuidado,
protección y desarrollo de la dignidad humana de niñas, niños y adolescentes. Esto significa que las
relaciones que se construyen en la escuela y fuera de ella, con las personas, el saber, la ciencia, el
medio ambiente, la sociedad, la tierra, la tecnología, así como el mundo en general, se realizan a
partir de la responsabilidad que se asuma hacia estos ámbitos de la vida y no sólo por el
conocimiento que se tenga de ellos.
En este marco, en la presente sesión reflexionaremos sobre los Derechos Humanos, los Derechos de
las Niñas, Niños y Adolescentes y cómo a través de las prácticas pedagógicas se propicia su respeto
y protección, de manera especial el derecho a la educación. En este sentido, resaltamos los
documentos en los que la Secretaría de Educación de Guanajuato fundamenta su quehacer para la
protección de los mismos, entre los que destacan el Modelo de Convivencia para Atender, Prevenir
y Erradicar la Violencia Escolar, los Protocolos de Atención a la Violencia Escolar, la Ley para una
Convivencia Libre de Violencia en el Entorno Escolar para el Estado de Guanajuato y sus
Municipios, el Reglamento de la citada Ley, así como el Reglamento Escolar para una Convivencia
en la Paz para el Estado de Guanajuato.
Propósito:
Que las maestras y los maestros:
16
Reconozcan los Derechos Humanos, los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes y definan en
colegiado acciones y estrategias para su promoción, protección y ejercicio, desde las prácticas
pedagógicas, para favorecer el logro educativo y la permanencia.
Materiales:
 Hojas blancas, plumones, papel bond, plumas y puntillas de colores.
Productos:
 Acciones para prevenir la vulneración de Derechos Humanos y Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes.
 Diagnóstico escolar sobre la promoción y protección de los Derechos Humanos y Derechos
de las Niñas, Niños y Adolescentes.
 Acciones para la transformación de prácticas pedagógicas como escuelas garantes de
derechos.
ACTIVIDADES
Dinámica El Naufrago
1. Lean la siguiente historia:
Un barco en el que viajan un médico, una periodista afrodescendiente, un maestro, un

cocinero, una médico, un abogado, un deportista, una prostituta, un sacerdote, un
representante político, una mujer embarazada, un niño, una niña, un migrante y un
drogadicto, tras una terrible tormenta empieza a naufragar, hay un bote con capacidad para
6 personas, que serán las únicas que pueden salvarse para la supervivencia de la
humanidad.
2. Realicen la dinámica:
a) En una hoja de su cuaderno, de manera individual elijan 6 personas que salvarían y por qué.
b) Expliquen los motivos para salvar a esas 6 personas (tendrán 5 minutos para escribirlo en
una hoja).
17
c) En equipos, en un tiempo de 10 minutos, deberán llegar a un consenso y elaborar una lista

de las personas que salvarán y el por qué. Cada equipo nombrará a un portavoz quien
participará en la puesta en común.
d) En el pizarrón o en una hoja de papel bond tamaño rotafolio, cada equipo escribirá las
personas que serán salvadas. No se podrán generar debates hasta que todos los equipos
expongan los argumentos.
Nota: Es importante que la persona responsable de coordinar la sesión haga pequeñas

intervenciones en las discusiones, que posibilite al grupo replantearse los argumentos, apoyándose
de las siguientes ideas:
e) ¿Se dieron cuenta que en ningún momento de la historia se indica si las personas que se
suben al bote llegarán a algún destino?, entonces:
 ¿Por qué las eligieron?
 Si se salva al cocinero, ¿qué puede cocinar en el bote?
 Si se salva la o el médico, ¿tienen el equipamiento de trabajo?
 En caso de que no se elija al representante político, ¿por qué lo decidieron?
 De acuerdo con su actividad, si es salvado, ¿en el bote trabajaría por el bien de todos?
 Si se salva a la prostituta, ¿cuáles son los motivos?
 ¿Qué prejuicios generaron el drogadicto y la prostituta?
f) En grupo lean el siguiente texto:
Todas y todos son dignos y valiosos por el hecho de ser personas independientemente de su credo,
religión, sexo, raza, edad, profesión y se debe buscar que se garanticen sus derechos.
Es complicado el abordaje de los derechos humanos, porque en ocasiones se privilegia un estatus o
se discrimina por prejuicios establecidos socialmente. Sin embargo, este ejercicio es el preámbulo
para reconocer que la dignidad la poseemos por el hecho de ser personas, y que a partir de ahí se
debe garantizar que todas y todos promovamos acciones y actitudes que nos permitan consolidar
una sociedad libre de violencia, en donde se promueva el ejercicio a la igualdad, la equidad, la
inclusión y la vivencia de los derechos humanos.
Reconozco mis derechos
18
3. Ahora, individualmente den respuesta a las siguientes preguntas:
¿Qué es para ti la dignidad humana?: ¿Qué entiendes por Derechos Humanos?:
Enlista tus derechos: Escribe los documentos que norman la

protección de tus derechos:
4. En plenaria compartan sus respuestas, a fin de que establezcan un concepto de dignidad

humana y los Derechos Humanos.
5. Registren las definiciones a las que hayan llegado, en papel bond para que permanezca a la
vista del grupo durante la semana.
Revisión de casos.
6. En equipos, den lectura a cada uno de los siguientes casos y respuesta a las preguntas,
pueden apoyarse en los recursos complementarios que se integran al final de esta sesión.
CASO 1
Alicia es una estudiante de 5° grado, le acaban de informar que los criterios cambiaron y no podrá ser
parte de la escolta de la escuela durante todo el año. Su maestro le informa que no es porque ella sea
bajita o de tez oscura y de complexión llenita. El problema es el hecho de que su papá y mamá no le
pueden comprar un uniforme nuevo que esté pulcro para el cambio de escolta. Cabe señalar que Alicia
presenta una conducta y disciplina ejemplar y sus calificaciones son excelentes, su manera de conducirse
es siempre con respeto a sus maestras, maestros y director, además es una compañera solidaria y
comprometida.
Derecho o derechos que se vulneran
19
¿Quién es la persona que vulnera los

derechos?
¿Cómo se puede resarcir el daño?

señala algunas acciones
¿Qué se puede hacer para que no se

vulneren este tipo de derechos en mi aula

y/o escuela?
¿Qué puede hacer la escuela para que no

se vulneren este tipo de derechos?
CASO 2
Pedro es estudiante de 4° grado de primaria, ha manifestado en un número importante de ocasiones
frente a todo el grupo que, a él, le agrada más y prefiere trabajar con las niñas que con los niños. Su
maestro de grupo, siempre que lo escucha le dice que se calle, que no ande haciendo alarde de sus
preferencias, que así debería ser bueno para hacer todas las actividades, y que como le gustan las cosas
de niñas, le pide que realice las actividades de aseo al final de la clase y en repetidas ocasiones le dice
que, si tanto le gusta, pues que se venga con falda, pero que ese día lo sentará hasta la parte de atrás del
salón para no verlo.
Los días que Pedro ha manifestado su sentir, el maestro de inmediato lo manda hasta al final de la fila y
lo deja sin recreo y sin comer.


derechos?
20

y/o escuela?

CASO 3
El maestro Rubén acaba de llegar a la escuela, se ha incorporado y no tuvo posibilidad de recibir el
curso de inducción porque en ese momento tenía COVID-19, la directora de la escuela le ordenó
entregar todo lo que se les había solicitado resultado de dicho curso, sin importar si lo hubiese tomado o
no. Dado que el maestro no contó con todos los elementos para la integración del trabajo, la directora le
hizo un acta administrativa y la envió a la supervisión escolar.


derechos?



y escuela?

21
7. En plenaria, un integrante de cada equipo da lectura en voz alta a las respuestas obtenidas durante el
análisis de casos.
8. Integren las principales acciones que favorecen la prevención de la vulneración de los derechos.
Diagnóstico de nuestra escuela
9. Lean y comenten en colectivo el siguiente texto:
La educación con enfoque de Derechos Humanos requiere de ambientes de convivencia pacífica

que favorezca el logro de los aprendizajes y la permanencia en la escuela, por ello es menester
contar con herramientas que permitan detectar de manera oportuna las situaciones de conflicto a fin
de prevenir que escalen a violencia de cualquier tipo.
Una escuela garante de Derechos Humanos considera para su quehacer cotidiano los siguientes
ámbitos:
 Procesos de admisión inclusivos y transparentes. Se refiere a que la escuela debe

reconocer y valorar las diferentes características de la identidad personal, familiar y social
de sus estudiantes; sin negar el acceso o interrumpir el proceso educativo por estos motivos.
 Cuidado y protección física y psicológica. Se refiere a que las relaciones al interior de la
escuela han de garantizar el resguardo de la integridad de toda la comunidad educativa;
contando con protocolos que permitan enfrentar situaciones de riesgo.
 Condiciones adecuadas para el aprendizaje. Se refiere a los espacios, recursos y
condiciones necesarias para el aprendizaje; ya sean herramientas concretas para el trabajo
en aula, recursos humanos y materiales idóneos; así como metodologías que promuevan la
protección y la participación con igualdad, inclusión, calidad y equidad.
 Trato digno, respetuoso y con sentido de comunidad. Se refiere a las formas de
comunicación y vínculo entre los distintos actores de la comunidad educativa,
especialmente hacia las niñas, niños y jóvenes, para favorecer espacios libres de violencia y
cualquier forma de discriminación.
 Apoyo a los logros educativos. Se refiere a brindar todas las alternativas y opciones para
que los estudiantes alcancen los objetivos propuestos, respetando sus ritmos, estilos y
necesidades para el aprendizaje.
22
 Instancias de participación. Se refiere a la existencia de espacios que aportan a la

formación integral de las y los estudiantes y a la incorporación de sus familias en el proceso
educativo. Son instancias que, de manera cotidiana o extraordinaria, abren espacios a la
participación de distintos actores de la comunidad escolar.
Considerando estos ámbitos, la escuela protectora y garante de derechos, es aquella que facilita la
incorporación de sus estudiantes al proceso educativo, brindando permanentemente un trato de
respeto y apoyo; donde se realizan los ajustes razonables al currículo y se gestionan los recursos
necesarios para que cada estudiante sienta seguridad de participar y aprender activamente.
10. De manera individual señalen con una X la frecuencia con que realizan las siguientes acciones
en su actuar cotidiano:
Matriz para reconocer la promoción y protección de los Derechos Humanos y los Derechos de
las Niñas, Niños y Adolescentes
FRECUENCIA
ÁMBITOS
SIEMPRE A VECES NUNCA
Procesos de admisión inclusivos y transparentes.
Cuidado y protección física y psicológica.
Condiciones adecuadas para el aprendizaje.
Trato digno, respetuoso y con sentido de comunidad.
Apoyo a los logros educativos.
Vinculación con instancias de participación.
11. En colectivo integren las frecuencias de las respuestas presentadas las cuales les arrojara
información de cómo la escuela está siendo garante de derechos
Matriz escolar para reconocer la promoción y protección de los Derechos Humanos y los
Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes
FRECUENCIAS
ÁMBITOS
SIEMPRE A VECES NUNCA
Procesos de admisión inclusivos y transparentes.
Cuidado y protección física y psicológica.
23
Condiciones adecuadas para el aprendizaje.
Trato digno, respetuoso y con sentido de comunidad.
Apoyo a los logros educativos.
Vinculación con instancias de participación.
TOTAL DE FRECUENCIAS:
12. Revisen los resultados de la tabla anterior, y dialoguen sobre ello.

Si la mayoría de las respuestas corresponden a la frecuencia de
 Siempre: Se considera que tu escuela favorece la protección y práctica de Derechos
Humanos y los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes. Continúa realizando acciones
afirmativas para ser una escuela en donde todos acceden, aprenden, participan, transitan y
egresan.
 A veces: Aun cuando se han implementado acciones que favorecen la protección y práctica
de Derechos Humanos y los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, se sugiere que
en colegiado diseñen acciones de atención de los ámbitos que requieren fortalecerse.
 Nunca: Toda vez que en la escuela no existen acciones que favorecen la protección y
práctica de Derechos Humanos y los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, es
necesario diseñar e implementar acciones afirmativas y medidas positivas de protección que
garanticen el logro educativo y su permanencia en el sistema educativo.
Construyamos una escuela garante de los Derechos.

13. En atención al análisis realizado en colectivo, organicen equipos y revisen los documentos
normativos que la Secretaría de Educación de Guanajuato establece y tiene a disposición de
la comunidad educativa, para que se consideren en la prestación del servicio educativo y
dentro del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) a fin de favorecer el logro
educativo y la permanencia.
Modelo de Convivencia para Atender, Prevenir y Erradicar la Violencia Escolar
Brinda orientaciones y pautas para atender situaciones de violencia en sus diferentes niveles,
haciendo uso de los Protocolos para la Atención de la Violencia, así como de las estrategias para
24
la prevención y atención, desde las prácticas pedagógicas, considerando la inclusión, la equidad y

la participación como principios rectores en el quehacer en el aula.
La implementación de las pautas propuestas en el Modelo para la atención de situaciones de

conflicto, favorecen la construcción de paz duradera en los espacios educativos; lo que implican
que las personas desarrollan las herramientas para abordar de manera constructiva los conflictos
y evitar que los mismos escalen a violencia.
Este Modelo propone que para construir una paz duradera ese debe abordar el conflicto escolar a
través de herramientas como los círculos de paz, la mediación y el desarrollo de habilidades
socioemocionales y comunicativas, así como el desarrollo de prácticas pedagógicas inclusivas,
equitativas, que favorezcan la participación. Toda vez que de continuar sólo con la aplicación de
los Protocolos de Atención a la Violencia Escolar se mantendrá la paz efímera que se vive en la
escuela.
Imagen 1. Modelo de Convivencia para Atender, Prevenir y Erradicar la Violencia Escolar (Fierro y Carbajal, 2020)
Protocolos de atención a la violencia escolar
La Ley para una Convivencia Libre de Violencia en el Entorno Escolar para el Estado de
25
Guanajuato y sus Municipios, establece la aplicación de los Protocolos por medio de los cuales se
dará repuesta, atención y seguimiento inmediato a los casos de violencia escolar que se registren,
con la participación de las partes involucradas y las autoridades en la materia. Garantizando la
adecuada atención de casos de violencia escolar que se susciten.
Derivado de ello, contamos con el Reglamento de la Ley y el Reglamento Escolar para una
Convivencia en la Paz en el Estado de Guanajuato, con los cuales se definen:
 El Protocolo para la Detección, Prevención y Actuación en caso de Conflictos.
 El Protocolo para la Detección, Prevención y Actuación en caso de Violencia Escolar.
Además de ello, contamos con los Protocolos para la detección, prevención y actuación en

casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato en las escuelas de educación inicial y
básica.
Además, la SEG cuenta con el Protocolo de actuación ante la presencia, portación o uso de
armas o drogas en el entorno escolar, en educación básica y media superior, cuyo propósito
es anticipar y preparar a la comunidad escolar ante eventuales contingencias que, aun siendo
improbables, pueden llegar a ocurrir y afectar el interés superior de niñas, niños y adolescentes
ante la presencia de un arma o drogas, así como el respeto a sus derechos en la aplicación de
medidas preventivas y reactivas.

Y el Protocolo de prevención de ingreso y detección de objetos y sustancias prohibidas en la
escuela mejor conocido como “Mochila Segura” cuya finalidad es alcanzar una protección
eficiente de los derechos de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, a la educación, intimidad y
participación, con un enfoque preventivo y consensual, que atienda a su interés superior, y
ofrezca a quienes integran la comunidad educativa mayor seguridad.
Guía de inclusión educativa.
Es un recurso que permite reconocer las características de una escuela incluyente a través de la
realización de un diagnóstico que permite identificar el nivel de logro con relación al acceso,
permanencia, aprendizaje, tránsito y egreso de todos los estudiantes, a fin de generar alternativas
que favorezcan la construcción de estrategias globales en el Programa Escolar de Mejora
Continua.
Disponibles en Anexo 2. Anexos Fase Intensiva de CTE 2022-2023
26
14. Considerando los elementos antes descritos, definan en colectivo, acciones que favorezcan el
cambio de las frecuencias obtenidas en la Matriz escolar para reconocer la promoción y
protección de los Derechos Humanos y los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, con
relación a:
 Transformar las prácticas pedagógicas que les permitan avanzar en la construcción de su
centro educativo como garante de los Derechos Humanos y Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes.
 Integrar estrategias en el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC).
Pueden apoyarse de la siguiente tabla para integrar:
PERIODO DE FRECUENCIA
ÁMBITO/ ACCIONES
Agos Sept Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun
Procesos de admisión inclusivos
y transparentes
Ejemplos:
Estudio de casos de niñas, niños y
adolescentes que no han regresado
a la escuela. ¿Como docente,
junto con mis estudiantes, qué
podemos hacer?
¿Cómo podemos favorecer el
derecho a la identidad de las y los
estudiantes?
¿Qué podemos hacer por nuestras
niños y niños migrantes?

Nuevos aprendizajes en nuestro repertorio pedagógico.
15. En plenaria compartan cómo ha cambiado su perspectiva respecto a los Derechos Humanos y
los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes y la función que, desde la práctica
pedagógica y la gestión escolar, se tienen en la escuela para garantizarlos.
Te invitamos a profundizar en el conocimiento de los documentos normativos vigentes: tratados

internacionales, leyes generales, federales y estatales en materia de derechos de NNA, convivencia
escolar, derechos de personas con discapacidad, pueblos indígenas, discriminación, etc.
27
SESIÓN 3
APROXIMACIÓN AL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA 2022
Descripción
La pandemia de la COVID-19 ha sido una llamada de advertencia, ha puesto de manifiesto que
vivimos en un mundo de incertidumbre, con desafíos globales. Muestra la necesidad de reinventar
los espacios de aprendizaje, transformar las escuelas y las aulas tradicionales en entornos en los que
los estudiantes desarrollen el conocimiento y las herramientas para el futuro.
Esta sesión da inicio al proceso formativo que los docentes de educación básica transitarán durante
el ciclo escolar 2022-2023 para acercarse al Plan y programas de estudios de la educación básica
2022, proyecto de la política educativa que exige una transformación desde los diferentes actores
del sistema, familias y sociedad en general, a fin de mejorar la educación que se imparte en las
escuelas.
Como se plantea, el proyecto curricular no es algo acabado, requiere de la participación de los

docentes como profesionales para poder enriquecerlo desde los saberes que poseen y su experiencia
en la práctica docente, por lo que, será necesario generar espacios para el conocimiento de los
aspectos más relevantes: qué enseñar, cómo enseñar, la comunidad territorio como punto de partida
en los proceso pedagógicos, los contenidos, con el propósito de que a través de un proceso de
análisis, reflexión y diálogo deliberativo, les permita apropiarse del mismo, para adecuarlo al
contexto y realidad en la que se encuentran inmersos reconociendo la diversidad y, experimenten
con iniciativa y creatividad en la puesta en práctica, trazando sus propias rutas y estrategias de
enseñanza y aprendizaje, dando respuesta a los intereses y necesidades de los estudiantes y
comunidad.
Por lo anterior, la sesión está planteada en tres momentos, para iniciar se parte de una reflexión
¿Por qué la necesidad de un nuevo planteamiento curricular?, en dónde se recuperan las
experiencias, conocimientos y saberes en torno a los procesos de reforma que han transitado, para
28
luego confrontar con lo establecido en el Marco Curricular 2022, respecto a la necesidad de

repensar la educación de una manera distinta.
En segundo momento se plantea una revisión dialógica de la estructura curricular que parte de la
experiencia cercana con el plan de estudio, lo que saben y conocen del mismo, para después realizar
un análisis más profundo, del cual identifiquen los cambios e implicaciones más sustanciales que
impactan en su práctica docente, además, se desarrolla uno de los principios fundamentales de esta
propuesta Autonomía profesional y curricular, a fin de reflexionar sobre cómo ha sido su actuar en
su desarrollo profesional hacia su transformación en la gestión escolar y pedagógica; en el tercer
momento se pretende una recuperación del trabajo que se ha venido desarrollando durante la sesión,
para que las y los maestros establezcan retos y compromisos, para la apropiación y puesta en
marcha de la propuesta, con la idea de ir avanzando hacia una transformación educativa. La sesión
está planteada para desarrollarse en una jornada de cuatro horas.
Propósitos:
Que las maestras y los maestros:
 Se aproximen al Plan y Programas de estudio 2022, tomando en cuenta su trayectoria
profesional, los conocimientos, saberes y experiencias adquiridas, que les permita generar
vínculos con el currículo hacia una resignificación de la práctica, ante los nuevos retos.
 Establezcan compromisos individual y colectivamente sobre la ruta establecida para el
conocimiento, apropiación, resignificación y práctica contextualizada de la Propuesta
curricular 2022.
Materiales:
 Plan de estudios 2022 (versión junio 2022)
 Planeación didáctica (que refleje la autonomía curricular)
 Video/equipo de proyección
 Preguntas para la Tómbola
 Libreta, plumas, lápiz y borrador
 Hojas de máquina
 Hojas de rotafolio
 Plumones
 Cinta adhesiva
29
 Papeletas
Productos
 Figura humana “Soy un docente…”
 Tabla Cambios en el Plan de estudios de la Educación Básica 2022
 Tabla Retos y compromisos
ACTIVIDADES
¿Por qué la necesidad de un nuevo planteamiento curricular?
En el ámbito educativo ha permanecido el debate sobre aquello que se tiene que enseñar y que se
considera como prioritario en la formación de las Niñas Niños y Adolescentes (NNA). Algunas
recomendaciones se han centrado en que el currículo sea un proyecto que articule el tipo de
sociedad que se desea y los ciudadanos que se quiere formar, estableciendo una base formativa
común, donde se tomen en cuenta contenidos indispensables que les permita participar de manera
responsable y comprometida en este mundo complejo y cambiante. Es decir, contenidos
fundamentales imprescindibles, para que se pueda profundizar en ellos.
1. Analicen el video ¿Qué es lo más relevante del sentido de la escuela? del Dr. César Coll.
https://www.youtube.com/watch?v=Bh0aDFnz-tU e identifiquen las ideas que consideren
relevantes.
2. Posteriormente participen en la tómbola de preguntas relacionadas con lo expuesto por el
especialista. Se pueden complementar las respuestas con la participación de algunos docentes.
Tómbola
Instrucciones: prepare las preguntas y deposítelas en un contenedor. Invite a los asistentes para que
participen en esta actividad.
 ¿Cuál es el sentido de la escuela? y ¿en qué aspectos consideras debe poner mayor énfasis?
 Desde lo que conoces sobre el Marco Curricular 2022, ¿qué elementos identificas que se
relacionan con lo que plantea el Dr. César Coll?
 Desde tu práctica docente ¿Qué estás haciendo o te falta por hacer para que los estudiantes
30
le encuentren sentido a lo que aprenden en la escuela?

 ¿Qué sentimiento o emoción te genera este cambio curricular?
3. Recuperen las aportaciones en una hoja de papel bond y recurran a ellas cuando lo consideren
necesario durante el desarrollo de la sesión.
4. Enseguida, a través de binas o triadas (según el número de participantes), revisen el esquema
“Cambios curriculares en la Educación Básica” sobre la trayectoria de las reformas educativas
y compartan sus experiencias de acuerdo con el periodo que les haya tocado vivir durante su
práctica docente.
Cambios curriculares en la Educación Básica
MEJOREDU, 2020.
Apóyense en los siguientes cuestionamientos:

 ¿En qué reformas han incursionado?
 ¿Cuál reforma les fue más significativa?, ¿por qué?
 Respecto a los postulados de las reformas, ¿los han aplicado como lo exige la misma?, ¿por
qué?; ¿qué decisiones han tomado para su implementación?
 ¿Cuál reforma les ha generado un mayor reto?, ¿por qué?
31
5. En las mismas binas o triadas (según el número de participantes), distribuyan uno o varios de
los siguientes aspectos que se proponen considerar para “Repensar la educación de manera
distinta” y realicen lo siguiente:
 Analicen cada uno y representen la idea a través de un dibujo o situación ejemplo, de
cómo poder traducir desde su contexto educativo dichas propuestas.
 Compartan al colectivo sus conclusiones, no olviden considerar lo revisado en las
actividades que han venido trabajando.
Repensar la educación de manera distinta

 Revalorizar la vida social de la escuela y su relación con la comunidad.
 Replantear el sentido que tienen los planes y programas de estudio, para que sirvan
como instrumentos que integren conocimientos y saberes, para resolver problemas de
relevancia social e individual.
 Reconocer a las maestras y los maestros como profesionales de la educación con
efectiva autonomía para decidir sobre los contenidos de los planes de estudio y la
didáctica de acuerdo con sus experiencias, saberes, condiciones materiales y
escolares.
 Resignificar el papel de la escuela, cuyo sentido es que en sus espacios se
problematice la realidad a través de situaciones de aprendizaje en la que las y los
estudiantes busquen soluciones a los problemas de la vida diaria empleando los
conceptos, métodos y valores.
 Reforzar la participación de las familias como parte de una sociedad democrática,
diversa y plural, que implique un diálogo continuo con las maestras y los maestros
respecto a los procesos formativos de sus hijas e hijos, así como el compromiso con
la vida escolar de su comunidad.
 Resignificar el papel de la educación como una condición de la sociedad
indispensable para formar a sus ciudadanas y ciudadanos con principios de igualdad
sustantiva, solidaridad, reparación del daño, libertad, interculturalidad, justicia
ecológica y social, igualdad de género, sexual, inclusión y diálogo de saberes.
 Redimensionar el papel de las tecnologías de la información como herramientas
necesarias para la enseñanza y el aprendizaje, pero que no pueden sustituir al
maestro, a la escuela, ni a la didáctica como disciplina.
 Reconocer a las y los estudiantes como sujetos de la educación que tienen derecho a
32
aprender conocimientos y saberes significativos para su vida personal y social, que

den prioridad a la salud del cuerpo en aspectos como la alimentación, la higiene, la
prevención de adicciones, la sexualidad y la identidad, las actividades físicas, con
especial énfasis en la salud mental con el desarrollo de habilidades sociales,
psicológicas, emocionales y afectivas.
 Replantear el sentido de la evaluación, que favorezca el avance de las y los
estudiantes de acuerdo con sus propias condiciones, ritmos y estilos de aprendizaje, y
no se reduzca a la revisión de tareas como evidencia del trabajo de los estudiantes, el
llenado de formatos y a la calificación de exámenes.
 Reinventar el espacio público en el que la educación sea un ámbito de verdadera
interdependencia con el sistema de salud, para que brinden a las personas las
condiciones y las capacidades para participar activamente en la vida política, social y
económica del país.
SEP, 2022.
6. Ahora, de forma individual, en una hoja tracen una figura humana que los represente con el
título: “Soy un docente…”, y alrededor escriban sus cualidades, saberes, experiencias,
conocimientos, valores, habilidades, entre otros, que les han permitido poner en práctica los
planes y programas y dar atención a las finalidades educativas.
7. En plenaria compartan las conclusiones de este reconocimiento que hacen de sí mismos
como docentes, tomando en cuenta una de las características que consideren fundamental
para afrontar esta nueva propuesta curricular y que a la vez aporte al desarrollo y
crecimiento del colectivo.
NOTA: Conserven su figura humana a fin de que durante el recorrido de este ciclo escolar puedan incorporar
aquello que vayan fortaleciendo en su práctica docente que les permita conocer, incorporar, poner en práctica
y contextualizar la nueva propuesta curricular.
Ahora centraremos el trabajo en el segundo de los apartados del Plan de estudios: Estructura
curricular, en la que podrán ampliar el conocimiento que tienen sobre los fundamentos de la
propuesta como son la noción de comunidad y aprendizaje que sustentan la estructura formal del
currículo; el perfil de egreso, la estructura curricular con sus distintos elementos y sus distintas
relaciones, entre ellas el Programa Sintético.
33
8. Revisen de manera individual el esquema “Estructura curricular” del plan de estudios 2022
Estructura Curricular
SEP, 2022.
9. Seleccionen los aspectos que conocen de este y en papeletas plasmen en palabras o frases
cortas lo que saben.
10. Coloquen las papeletas en un esquema en papel rotafolio.
Ejemplo de esquema para trabajar con las papeletas:

Perfil de egreso Ejes articuladores Campos Propósitos por fase Contenidos y
formativos por campo saberes
formativo
11. En plenaria, observen cuál o cuáles elementos de la Estructura Curricular son a los que más
se han acercado y de los cuales cuentan con referentes, comenten:
34
 ¿A qué se deberá el interés hacia el acercamiento a uno u otro aspecto de la estructura

curricular?
 ¿Qué continuidades identifican con respecto a los planes y programas de estudio
vigentes?
 ¿Qué cambios han identificado? y ¿qué implicaciones visualizan en su práctica docente?
12. Registren sus aportaciones en papel rotafolio, en una tabla como la siguiente:
Cambios en el Plan de estudios de la Educación Básica 2022

Continuidades Cambios Implicaciones en la práctica
docente
13. En equipo recuperen las ideas más relevantes de la lectura previa del apartado II “Estructura
Curricular” del Plan de Estudios 2022 asignado en la sesión anterior:
Apartado Pág. Equipo

La comunidad como núcleo de los procesos educativos 73 – 83 1
El aprendizaje como hecho histórico-contextual 83 – 88 2
La evaluación de los aprendizajes 89 – 95 3
Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación básica 96 – 99 4
Ejes articuladores 101 – 143 5
Campos formativos 144 – 159 6
Programa sintético de estudios 159 – 164 7
Fases de aprendizaje 164 – 170 8
 Compartan y tomen decisiones para elaborar un organizador gráfico sobre los aspectos
más sustantivos con el fin de que expongan al colectivo para que los conozca. Para su
elaboración, pueden apoyarse en el documento Anexo 3. Organizadores gráficos,
disponible en: Anexos Fase Intensiva de CTE 2022-2023
 Planteen precisiones de acuerdo con lo abordado en la actividad anterior que
enriquezca el trabajo que están realizando.
 Al concluir su exposición, den oportunidad para que los compañeros del grupo
compartan sus aportaciones que permitan ampliar el conocimiento.
35
14. Del trabajo compartido, complementen la tabla “Cambios en el Plan de estudios de la

Educación Básica 2022”.
15. A partir de los cambios y las implicaciones identificadas en la tabla “Cambios en el Plan de
estudios de la Educación básica 2022”, asignen un orden de prioridad para identificar cuáles
requieren romper paradigmas que les permita en lo individual y colectivo apropiarse y
contextualizarlo al llevarlo a cabo en la práctica docente diaria.
En la propuesta curricular se reconoce que el ejercicio de la enseñanza se basa en la autonomía

curricular de las maestras y los maestros para decidir sobre su ejercicio didáctico, los programas de
estudio y para establecer un diálogo pedagógico con las y los estudiantes en el proceso enseñanza
aprendizaje, planeación y evaluación, considerando la diversidad y la realidad.
16. De algunas ideas extraídas del Plan de estudios 2022, reflexionen de manera individual sobre los
referentes del principio de autonomía profesional y curricular.
17. Ordenen de forma libre (numerando, armando un espiral, diagrama secuencial, entre otros), de
acuerdo con las habilidades, experiencias, conocimientos y aptitudes que poseen para ejercer
dicha autonomía. Pueden retomar la figura humana “Soy un docente…” de la actividad 6.
En el ejercicio de la autonomía profesional y curricular las y los docentes…

Construyen sus decisiones tanto personales como educativas y en donde se vinculan con su realidad y con
las NNA.
Asumen los programas de estudios y los materiales educativos con el fin de replantearlos de acuerdo con
las necesidades formativas de las y los estudiantes, considerando las condiciones escolares, familiares,
culturales, territoriales, sociales, educativas, ambientales, de género, capacidad y sexualidad en las que se
ejerce la docencia.
Ejercen y reinventan la docencia, en un encuentro con la diversidad y complejidad de sus estudiantes, para
intercambiar experiencias, problematizando la realidad.
Están en libertad de decidir los contenidos de la disciplina que van a trabajar de manera conjunta con los
contenidos de otras disciplinas en el campo de formación que le corresponde o más allá de éste.
Cuentan con saberes y experiencias para decidir cotidianamente el sentido que le van a dar a los
contenidos, cómo se pueden alcanzar desde el saber didáctico, en qué espacios y tiempos se pueden
desarrollar y cómo se involucran y comprometen las y los estudiantes.
Pueden construir metodologías pertinentes a la lógica, temas y problemáticas de cada ámbito del saber y su
36
articulación con otras disciplinas en cada fase de aprendizaje de los campos formativos.
Deciden sobre la planeación que realizan para organizar la enseñanza, así como la evaluación de los
aprendizajes.
Definen las estrategias de articulación del trabajo colegiado, de manera disciplinar e interdisciplinar.
Discuten, diseñan e inician diversas acciones en conjunto con el alumnado y compañeros donde integran
tanto saberes como proyectos que respondan a problemas de la realidad en la forma de experimentos,
prototipos, obras artísticas, investigaciones, entre otros, con diversos propósitos disciplinares, escolares o
comunitarios.
Disponen y participan en la creación de puentes institucionales organizativos y curriculares, para construir
con sus estudiantes vínculos pedagógicos con la comunidad, principalmente a través de las familias.
18. Ahora, en binas o triadas (según el número de participantes), compartan una experiencia de
planeación didáctica (solicitada en la sesión dos), donde es posible observar la autonomía
profesional y curricular que ejercieron antes, durante o después de la pandemia y que
impactaron en los resultados de la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes y de su
práctica docente. Pueden apoyarse de los siguientes planteamientos:
37
 Vinculación de contenidos.
 Implementación y adaptación de metodologías.
 Contextualización de contenidos para dar solución a problemáticas
 Atención a las necesidades y características de las y los estudiantes.
 Seguimiento y acompañamiento a los progresos y dificultades de las y los estudiantes
 Vinculación y colaboración con las familias en apoyo a la mejora del aprendizaje del
alumnado.
Es de vital importancia el vínculo de la escuela con la propia comunidad y sus agentes, y con
las manifestaciones culturales propias. El siguiente esquema permite distinguir las relaciones
entre los componentes, se ubican los ejes articuladores en los pétalos externos, con la
posibilidad de trabajarlos en cualquiera de los campos formativos que son los pétalos internos,
cada uno de estos organiza sus contenidos considerando las progresiones de aprendizaje.
38
SEP, 2022.
19. Siguiendo la misma organización de trabajo, elaboren una frase que se traduzca en un principio
de autonomía docente en beneficio de su práctica y el aprendizaje, y de la necesidad que
genera este nuevo planteamiento curricular, así como la relación de esta integración curricular
y el trabajo interdisciplinar, compartan algunas de estas al grupo.
De acuerdo con el trabajo realizado durante la sesión en la que identificaron los cambios
sustantivos que el Plan de estudios tiene con respecto a: la diversidad de contextos
socioeducativos con los que dialoga la propuesta; flexibilidad de sus procesos en la puesta en
marcha; y la necesidad de la contextualización, apoyados en la ruta que se plantea en el ciclo
escolar 2022-2023, observen el siguiente esquema.
39
Organización de la gestión escolar Ciclo Escolar 2022 – 2023
20. Ahora establezcan los retos que hasta el momento identifican, los compromisos y acciones que
asumirán y llevarán a cabo, así como los recursos y apoyos necesarios para dar cumplimiento a
lo establecido y avanzar en el proceso de formación y construcción de la nueva propuesta
curricular. Pueden emplear la siguiente tabla.
Retos y compromisos
Retos Compromisos Acciones Recursos Apoyos
NOTA: De ser necesario apoyarse en la tabla “Cambios en el Plan de estudios de la Educación básica 2022”
de la actividad 11.
21. Finalmente consideren sus retos, compromisos y acciones para incorporarlo en su Programa
Escolar de Mejora Continua (PEMC).
Les invitamos a que de manera individual o en colectivo, compartan conocimientos y experiencias,

que permitan apropiarse y contextualizar en su práctica la nueva propuesta curricular.
También te invitamos a explorar la guía autogestiva “Aproximación al Marco Curricular de la

Educación Básica 2022” a fin de que acorde a sus tiempos, interés y necesidades la puedan
consultar y llevar a cabo, en la plataforma FORMA-T.
40
SESIÓN 4
PLANEACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE UNA NUEVA
REALIDAD
Descripción:
Hemos llegado al cuarto días de trabajo colegiado de la fase intensiva, en estos días revisamos los
temas de 1. Comunidades que transforman, con el propósito de que el colectivo identifiqué sus
fortalezas y los retos que como colegiado enfrentan del nuevo ciclo escolar. El segundo día se
revisó el tema de la Escuela como garante de los derechos de NNA, con la intención de reconocer el
papel de la escuela en la garantía del derecho a la educación de NNA. Asimismo, el tercer día se
abordó el tema de Aproximación al Plan de Estudios 2022, Conocer los planteamientos básicos de
la nueva propuesta curricular, sin duda un reto que el colectivo enfrentará y abordará durante el
ciclo escolar. Si bien estos tres días identificamos algunos aspectos que se requieren fortaleces e
implementar acciones para su atención y que deben ser recuperados en la planeación del Programa
Escolar de Mejora Continua.
En esta sesión se propone que el colectivo inicie el diagnóstico integral de la escuela, a partir de la
información de fin del ciclo anterior con la que cuentan y los productos de los tres días anteriores
para establecer el primer esbozo del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) y del Plan de
atención del periodo extraordinario de recuperación, éstos pueden ser actualizados o modificados a
partir de los resultados de la evaluación diagnóstica, que es necesario que se organice y realice en
las primeras semanas de inicio de ciclo escolar.
El PEMC es un proceso esencial en las escuelas para centrar la atención en las necesidades de los
aprendizajes de sus estudiantes, identificar lo que saben, conocer qué es lo que se requiere reforzar
para acceder a otros aprendizajes fundamentales, aquellos que no se están desarrollando o
41
consolidando en los alumnos en general y sobre todo en los alumnos que requieren más apoyo. En
este sentido el colectivo reflexiona sobre el aprovechamiento académico, la asistencia de los
alumnos, la práctica docente y directiva, las necesidades de formación, la participación de la
comunidad, los contenidos curriculares, los recursos y condiciones de la escuela, su organización y
funcionamiento y la intervención de la autoridad educativa.
Propósitos:
Que el colectivo docente
 Identifique la problemática en los aprendizajes básico imprescindibles de los estudiantes.
 Establezca objetivos y metas para el PEMC.
 Elabore un esbozo del Plan de atención de aprendizajes prioritarios para para el periodo
extraordinario de recuperación.
Materiales:
 Productos de estrategias de las sesiones 1, 2 y 3.
 Fichas descriptivas de las y los estudiantes y del grupo.
 Resultados del Análisis de RIMA (primaria y secundaria).
 Indicadores educativos de fin de ciclo escolar.
 Video: Evaluación – Hablemos de la evaluación diagnóstica. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=NCDC6qCgf_o
Productos:
 Primer esbozo del PEMC: problemática, objetivos y metas.
 Esbozo del Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación.
ACTIVIDADES
1. Organicen equipos de trabajo por grado, ciclo o academia y lean la siguiente situación:
La compañía “Soluciones Digitales, SA” en este año ha tenido resultados importantes y favorables
tanto en la organización como económicos. El director de la empresa atribuye este éxito al esfuerzo,
participación, colaboración y desempeño de su personal en la implementación de nuevos procesos
de producción. Por este motivo, decidió que se los recompensaría con unas estupendas vacaciones.
42
Alquiló un barco para que realizaran un crucero a distintas islas del caribe. Durante el transcurso de
las relajadas vacaciones estalló una terrible tormenta y el barco naufragó cerca de una isla.
Afortunadamente todos sobrevivieron y ahora están en una isla desierta y nadie más a parte de ellos
sabe dónde están, ni conocen la isla.
En la zona norte de la isla hay un bosque enorme y espeso, con gran variedad de especies animales.
En la zona sur se abre una extensión de prados, entre los cuales pasa un río que proviene de una
cascada que nace de la única montaña existente situada en la zona central.
La isla es muy bonita, pero las condiciones de vida se presentan muy duras, no saben cuánto tiempo
van a estar y nadie les garantiza la supervivencia.
Aún están a tiempo de salvar algunos objetos que llevaban en el barco, pero no todos. El primer
paso que deben realizar como grupo, es el de tomar una decisión sobre qué es lo que van a rescatar,
es imprescindible que todos estén de acuerdo sobre cuáles son las cosas prioritarias que hay en el
barco y quieren tener en la isla.
Asuman el rol de los náufragos y seleccionen los objetos que servirán para sobrevivir.
Consigna:
 Elijan entre los objetos que aparecen en la lista, 10 cosas que consideran importantes de
salvar.
 Estableciendo un orden de prioridades de 1 a 10.
 Argumente por qué son necesarios los objetos que seleccionaron para sobrevivir.
 Registren sus conclusiones.
La elección de los artículos debe realizarse en común acuerdo con todos los integrantes del equipo.
Lista de objetos:
Objeto Prioridad Objeto Prioridad
Caja de cerillos Computadora portátil
20 metros de cuerda de nylon 3 cantimploras
Llaves de casa Encendedor
43
1 Garrafa de 20 l. con gasolina Mantas

1 Maleta con ropa Radio de comunicaciones
1 Radio portátil Caña de pescar con anzuelos
Sierra eléctrica Papel higiénico
Hamaca Lupa
3 Rifles Rasuradora
20 Latas de atún 5 kg de papas
2 Latas de leche en polvo Binoculares
Joyas de mucho valor Pinzas
Brújula Bengalas
5 botellas de licor Pico y pala
1 navaja Machete
5 kg de frijoles
2. Los equipos compartan en plenaria sus decisiones y argumentos.

3. Reflexionen sobre los siguiente:
 ¿Qué dificultades tuvieron para la toma de decisiones en la selección de los objetos?
 ¿Tuvieron que realizar algún proceso de negociación?
 ¿Algunas de las decisiones se impusieron o todas las tomaron en común acuerdo?
¿Participaron todos los miembros del equipo en la decisión?
 ¿Existen coincidencias entre los objetos de los distintos equipos?
Posiblemente los distintos equipos seleccionaron diferentes objetos para sobrevivir en la isla, la
selección depende de las habilidades, aptitudes, actitudes y experiencias de los integrantes y el líder
del equipo. Además, en el transcurso de los días podrán observar, si las selecciones fueron las más
adecuadas o eran necesarios otros objetos.
Contar con un propósito común moviliza al equipo para aportar su experiencia y participar en las
decisiones, los compromete a la acción y al logro de los objetivos.
Programa Escolar de Mejora Continua

4. Lean para recordar:
El Programa Escolar de Mejora Continua es una propuesta concreta y realista que, a partir de un
diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y
44
acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera
priorizada y en tiempos establecidos.
[…]
En ese contexto, el PEMC es un instrumento para la acción y no debe convertirse en un
documento formalista o, simplemente en una serie de buenas intenciones, deseos y aspiraciones.
Un error frecuente que debe evitarse es considerar a los programas de mejora como un fin y no
como un medio para ofrecer una educación integral y de excelencia para las niñas, niños y
adolescentes (NNA). (SEP, 2019, p. 20-23).
Para llevar a cabo un diagnóstico integral centrado en NNA, es necesario recolectar, comparar y
analizar información referida a las características, intereses y necesidades de las alumnas y los
alumnos, como en los ámbitos: a. Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos, b.
Prácticas docentes y directivas, c. Formación docente, d. Avance de los planes y programas
educativos, e. Participación de la comunidad, f. Desempeño de la autoridad escolar, g.
Infraestructura y equipamiento y h. Carga administrativa.
El colectivo cuenta con diferentes fuentes de información para iniciar este ejercicio de
autoevaluación, como son: los reportes de evaluación, resultados de RIMA, resultados de
evaluaciones internas, fichas descriptivas de alumnos, de grupo, reportes de los niveles de
comunicación de las alumnas y alumnos, listado de alumnos que no se inscribieron y abandonaron
la escuela, situación socioemocional de los estudiantes e información complementaria de los
registros escolares de su actividad cotidiana.
El PEMC pone al centro la mejora de los aprendizajes de las NNA, tanto en el aspecto académico
como socioemocional, así mismo se consideran la asistencia y permanencia de alumnos como un
factor importante de atención.
Actualmente el rezago educativo y el abandono escolar son situaciones prioritarias de atención

sobre todo por el contexto actual que vivimos después de la pandemia, las estadísticas nos
demuestran que los niveles de rezago educativo y abandono escolar se han incrementado
considerablemente, por lo tanto, no podemos dejar de considerar acciones pertinentes que
permitan abatir o reducir los más posible estas situaciones.
La metodología del PEMC se enfoca precisamente a la atención de estas dos situaciones, por lo
45
cual, es indispensable realizar un buen diagnóstico para identificar puntualmente los aprendizajes
que son necesarios fortalecer en las alumnas y los alumnos que se deben reinsertar en el ámbito
educativo.
5. El director o encargado explicará del proceso del PEMC apoyándose en el siguiente esquema:
6. Organicen equipos de trabajo por grado, ciclo o academia para identificar los aprendizajes
básicos imprescindibles y los aspectos del desarrollo socioemocional que son necesario fortalecer
en siguiente ciclo escolar:
a) Utilicen las fichas descriptivas de grupo para identificar los aprendizajes necesarios a
fortalecer tanto en el aspecto académico como en el socioemocional.
b) Identifiquen y elaboren una lista de los aprendizajes básicos imprescindibles y las
situaciones socioemocionales que son necesarias fortalecer en las y los estudiantes.
c) Retomen los análisis de sus resultados de RIMA y complementen la lista de la actividad
anterior para priorizar los aprendizajes necesarios a fortalecer.
Pueden utilizar un cuadro como el siguiente para organizar su información:
46
Efectividad
Logra los resultados académicos y retiene a su alumnado.
Alumnos en general
Campos de formación Aprendizajes básicos

académica o áreas de imprescindibles o
Argumento de selección Prioridad
desarrollo personal y dimensión e indicador
social socioemocional
d) Preparen la información para compartir en plenaria.
7. Ahora revisen las fichas descriptivas de las y los alumnos que requieren más apoyo:
a) Elaboren un listado de las alumnas y alumnos que requieren más apoyo, identificando los
aprendizajes en los aspectos académicos y socioemocional que son necesarios fortalecer.
b) Prioricen los aprendizajes básicos imprescindibles y las situaciones socioemocionales que
les permitan avanzar en los aprendizajes del siguiente grado escolar y argumenten su
selección.
Se pueden apoyar para el registro en un cuadro como el siguiente:
Efectividad
Alumnos que requieren más apoyo.
Nombre del alumno Campos de formación Aprendizajes básico Argumento de selección

académica o áreas de imprescindibles o
desarrollo personal y dimensión e indicador
social socioemocional
47
c) Preparen la información para compartir en plenaria.
8. Cada equipo presenten al colectivo sus conclusiones la actividad 6 (Alumnos en general).
a) Acuerden y elaboren una lista de los aprendizajes e indicadores de educación socioemocional

que son prioritarios de atender al inicio del ciclo escolar e identifiquen aquellos que por su
importancia deben incluir en su PEMC. Recuerden que ésta, es la problemática que atenderán
en el eje de alumnos en general.
Efectividad
Alumnos en general
Campos de formación académica o Aprendizajes básico imprescindibles o dimensión e indicador

áreas de desarrollo personal y social socioemocional
9. Ahora compartan sus listados de alumnas y alumnos que requieren más apoyo y los
aprendizajes básicos imprescindibles que requieren fortalecer en ellos.
b) Acuerden y elaboren una lista los aprendizajes que son necesarios atender al inicio del ciclo
escolar e identifiquen aquellos que por su importancia deben incluir en su PEMC. Recuerden
que ésta, es la problemática que atenderán en el eje de alumnos que requieren más apoyo.
Efectividad
Alumnos que requieren más apoyo

Campos de formación académica o Aprendizajes básico imprescindibles o dimensión e indicador
socioemocional
48
áreas de desarrollo personal y social
DIAGNÓSTICO
Causas que originan o provocan el problema
10. Tomen una problemática, reflexionen y registren las causas que han originado que los
aprendizajes o indicadores de educación socioemocional seleccionados no se hayan consolidado en
las alumnas y alumnos para lo cual utilicen los ámbitos del PEMC, apóyense en el siguiente cuadro.
Recuerden que este análisis lo deben realizar por cada problema que van a atender.
Ámbito Preguntas de reflexión Causas

Aprovechamiento ¿El índice de inasistencia de alumnas y alumnos es una
académico y causa por la cual no se logra el aprendizaje identificado?
asistencia de los
alumnos
Avance de los planes ¿Cómo se aborda el aprendizaje?, ¿los contenidos
y programas curriculares se contextualizan a los alumnos?, ¿se planea el
educativos desarrollo del aprendizaje?, ¿se coordina con los distintos
grados el desarrollo del aprendizaje?
Prácticas docentes y ¿Los docentes dominan el contenido?, ¿la práctica docente
directivas es la adecuada para el desarrollo del aprendizaje?, ¿se
define una metodología de aprendizajes?, ¿la directora o el
director gestiona los recursos necesarios para mejorar la
práctica pedagógica?, ¿la directora o el director asesora y
acompaña la práctica pedagógica?
*Formación docente ¿Se requieres formación a directores y docentes para
mejorar el aprendizaje?, ¿en qué?
49
*Participación de la ¿Qué porcentaje de padres de familia se involucran en los

comunidad aprendizajes de sus hijos?, ¿Qué estrategias tenemos para
involucrar a los padres de familia en la educación de sus
hijos? ¿Contamos con vínculos con ONG o instituciones
gubernamentales que apoyen al funcionamiento de la
escuela en beneficio de los estudiantes?
Desempeño de la ¿Existe una comunicación efectiva y frecuente entre la
autoridad escolar autoridad educativa y la escuela?, ¿la autoridad educativa
brinda apoyo, asesoría y acompañamiento para diseñar
estrategias y acciones para mejorar el aprendizaje?
Infraestructura y ¿Se cuenta la infraestructura y equipamiento para el
equipamiento desarrollo del aprendizaje?
Descarga ¿Cómo afecta los procesos administrativos en la práctica
administrativa docentes y el desarrollo del aprendizaje?
A partir de la lista de situaciones problemáticas seleccionadas, se plantean los objetivos del PEMC.
Los objetivos son lo que se pretende alcanzar y para qué lograrlo. Deben ser asequibles y
comunicables, que todos puedan comprenderlos, dado que son la guía de las acciones a realizar por
la comunidad educativa. Recuerden que es la situación positiva del problema.
OBJETIVOS
¿Qué queremos lograr? y ¿para qué?
Para orientar la elaboración de los objetivos, es pertinente preguntarse;
• ¿Cuál es el problema?
• ¿Qué queremos lograr?
• ¿Para qué lo queremos lograr?
11. Observen los siguientes ejemplos de

problemáticas y objetivos, con base en los ellos,
redacten los objetivos de cada uno de los ejes de
“Alumnos en general” y “Alumnos que requieren más
apoyo”. Cuiden que sus objetivos sean congruentes Objetivos Objetivos
con la problemática. Alumnos que
Alumnos en
requieren más
general
apoyo
50
Ejemplos:
Eje estratégico Problemática a atender
Alumnos en General Al 55% de las alumnas y alumnos se les dificulta la resolución de

problemas con fracciones o proporciones de acuerdo a su grado
escolar.
Objetivo:
Lograr que las alumnas y los alumnos utilicen fracciones y proporciones de acuerdo a su grado escolar
para resolver problemas.
Alumnos que requieren más Al 12% de las alumnas y los alumnos se les dificulta la lectura
apoyo y la compresión de textos escritos.
Objetivo:
Lograr que las alumnas y los alumnos lean y comprendan textos escritos para resumir, expresar sus
ideas y opiniones de forma oral o escrita.
METAS
¿Cuánto?, ¿qué queremos lograr?, ¿para qué? y ¿cuándo?
Las metas deben ser específicas en términos de tiempo y resultados concretos para establecer un
indicador que permita evaluar el nivel de logro alcanzado al final el ciclo escolar. Asimismo, deben
tener las siguientes características:
• Concretas: las metas deben establecer un sólo resultado y debe evitar ambigüedades.
• Alcanzables: las metas deben ser realistas para ser logradas en corto y mediano plazo. Una
meta irreal o inalcanzable deja de serlo, y pasa a ser más bien un sueño, una fantasía o una
imaginación. (El porcentaje debe ser un reto alcanzable).
• Medibles: las metas deben especificar el parámetro con el que se evidenciará su
cumplimiento por medio de una unidad de medida (cuantitativas, indicador de la meta).
• Demostrables: el cumplimiento parcial o total de las metas obliga a presentar resultados
concretos que permitan demostrar el avance o cumplimiento de las mismas; de otro modo
no se podría saber cuándo están cumplidas. (Evidencias para comprobar su logro).
51
• Finitas: las metas deben poder cumplirse en un margen de tiempo determinado, no pueden
ser eternas. (Durante el ciclo escolar o al final del ciclo escolar).
?% 100
%
Metas
Metas
Alumnos que requieren

Alumnos en general más apoyo
12. Observen los siguientes ejemplos de redacción de metas y establezcan sus mestas para cada uno
de los ejes de “Alumnos en general” y “Alumnos que requieren más apoyo”. Cuiden que sus metas
sean congruentes con los objetivos y con la problemática.
Ejemplos:
Alumnos en General Al 55% de las alumnas y los alumnos se les dificulta la

resolución de problemas con fracciones o proporciones de
acuerdo a su grado escolar.
Objetivo:
Lograr que las alumnas y los alumnos resuelvan problemas que impliquen el uso de fracciones y/o
proporciones de acuerdo a su grado escolar.
Meta: Lograr que el 85% de las alumnas y los alumnos resuelvan problemas de proporciones y
fracciones de acuerdo a su grado, durante el ciclo escolar.
52
Alumnos que requieren más Al 12% de las alumnas y los alumnos se les dificulta la lectura y
apoyo la compresión de textos escritos.
Objetivo:
Lograr que las alumnas y los alumnos lean y comprendan textos escritos para resumir y expresar sus
ideas y opiniones de forma oral o escrita.
Meta 1: Lograr que el 100% de las alumnas y los alumnos lean con claridad, fluidez, entonación y
ritmo para mejorar la comprensión de textos durante el primer trimestre de ciclo escolar.
Meta 2: Lograr que el 100% de las alumnas y los alumnos comprendan e interpreten textos escritos
para expresar sus ideas y opiniones de forma oral o escrita, durante el segundo trimestre del ciclo
escolar.
Meta: Lograr que 100% de los estudiantes no inscritos se reintegren a la escuela y asistan
regularmente.
53
ACCIONES
¿Cómo vamos a lograr las metas?
Para el logro de las metas es necesario establecer acciones en los ámbitos del PEMC, sin embargo,
estas acciones no deben estar desarticuladas, por el contrario, los ámbitos articulan las acciones,
consideren que el aprendizaje lleva un proceso de desarrollo y consolidación secuencial, por lo
tanto, es necesario elaborar un Plan de atención de aprendizajes prioritarios para la recuperación
extraordinaria.
13. Revisen el documento “Ámbitos del

PEMC” para conocer cómo se utilizan en el
diagnóstico, en la planeación de las acciones
y qué se registra en el seguimiento. Anexo.
14. Observen el siguiente esquema y

dialoguen ¿si sus elementos tienen relación
con los ámbitos del PEMC?, si es así ¿con
cuáles?
54
15. Ahora Observen el esquema completo y la relación que existe entre los ámbitos del PEMC y las
acciones a desarrollar.
Ámbito del PEMC Acciones
*Avance de los planes y

programas educativos. Acciones que lleven a la elaboración
periódica del plan de atención.
Plan de
atención
*Prácticas docentes y Acciones que establezcan la

directivas. metodología de enseñanza
establecida en el plan de atención.
Metodología de
enseñanza
Acciones que apoyen al

*Participación de la
reforzamiento del aprendizaje con la
comunidad.
Participación de los participación de padres de familia
padres de familia en derivado del progreso del plan de
la educación de sus atención.
hijos.
*Formación docente. Acciones

Ámbitospara
delfortalecer
PEMC las
Mejora de las competencias docentes y su práctica
prácticas de *Aprovechamiento académico y
de enseñanza.
enseñanza asistencia de los alumnos
*Prácticas docentes y directivas
*Aprovechamiento ¿Que están Acciones para medir el avance en los
aprendizajes docente
aprendiendo los *Formación con la gradualidad establecida en
académico y asistencia de alumnos? el Plan de atención y/o la mejora en la
los alumnos. Niveles de *Avance de asistencia de losyalumnos.
los planes programas
asistencia y educativos
abandono escolar.
*Participación de la comunidad
55
Desempeño de la autoridad escolar
Infraestructura y equipamiento
Carga administrativa
El PEMC considera ocho ámbitos para el establecimiento de las

acciones, se pueden elegir los ámbitos en los cuales se definirán
acciones necesarias para el logro de las metas y objetivos,
considerando la retención y logro de aprendizajes, propiciando
entornos inclusivos para una convivencia segura, que impulse
la corresponsabilidad, compromiso y colaboración de la
comunidad.
Al menos considerar acciones en los ámbitos de: avance de los

planes y programas de estudios, prácticas docentes y directivas,
participación de la comunidad, formación docente,
aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos.
En las sesiones 1, 2, y 3 establecieron estrategias o acciones para mejorar distintos aspectos de la

colegialidad, de las necesidades de formación, de la práctica de gestión y pedagógica, organización
y funcionamiento de la escuela para garantizar los derechos humanos. Por lo que es necesario que
recuperen sus propuestas para incluirlas en las acciones en los ámbitos del PEMC que
correspondan.
16. Tomen acuerdos para concluir su PEMC en otro momento.
Formato para la organización de la planeación del PEMC.
Alumnos en
General
Objetivo Meta: Acciones
*Aprovechamiento y
asistencia de los alumnos
*Prácticas docentes y
directivas
*Formación docente
56
*Avance de los planes y

programas educativos
*Participación de la
comunidad
Desempeño de la autoridad
escolar
Infraestructura y
equipamiento
Descarga administrativa
En el marco del Pacto Social por la educación se cuenta diversas iniciativas y proyectos de que
pueden apoyar tus estrategias. Te invitamos a revisarlas en la carpeta del Anexo 4.
PLAN DE ATENCIÓN
17. En plenaria lean el siguiente artículo del ACUERDO número 11/06/22 por el que se regulan las
acciones específicas y extraordinarias para la conclusión del ciclo escolar 2021-2022 y el inicio del
ciclo escolar 2022-2023.
DÉCIMO PRIMERO. Con la finalidad de garantizar la continuidad de las y los estudiantes en el

Sistema Educativo Nacional, se establece un periodo extraordinario de recuperación, el cual
abarcará del inicio del ciclo escolar 2022-2023 hasta el término del primer periodo de evaluación y
partirá de una valoración que se base en los resultados de la evaluación diagnóstica de las y los
estudiantes a cargo de la o el docente del grupo o de asignatura en diálogo con el colectivo docente.
Dicha valoración tendrá como producto el diseño de un Plan de atención de aprendizajes prioritarios
elaborado bajo el esquema de nivelación del grado escolar o asignatura que le permita avanzar en
los aprendizajes del siguiente grado escolar.
En este momento tenemos un panorama general de las necesidades de los aprendizajes de las y los
estudiantes, definimos objetivos y metas del PEMC, ahora es momento de dar inicio a la
elaboración del Plan de atención de aprendizajes prioritarios.
57
Recordemos que el Plan de atención tiene la intención de reforzar los aprendizajes prioritarios aún
no consolidados del grado o grados anteriores, mediante la organización de actividades pertinentes
dirigidas a todas las alumnas y los alumnos. Sin embargo, es importante reconocer que puede haber
aprendizajes que es necesario reforzar con todo el grupo, y otros solo con algunas niñas y niños.
Sin duda, un Plan de atención pertinente para atender a su grupo y a cada estudiante, es todo un
reto, sin embargo, es importante saber que hay estrategias que se pueden implementar a nivel
escuela, sobre todo cuando se detectan dificultades comunes.
Es de suma importancia que el Plan de atención que se elabore contenga los elementos necesarios
que nos permita tener claro el propósito, los aprendizajes que se atenderán, el desarrollo progresivo
del aprendizaje, cómo y cuándo mediemos los avances, qué hacemos con los resultados, periodo de
implementación y, sobre todo la metodología de enseñanza.
Por lo tanto, no se deben ver el PEMC y Plan de atención desarticulados, si analizamos el propósito
de ambos, tienen la misma intención: “mejorar los aprendizajes fundamentales aún no
consolidados del grado o grados anteriores”. En PEMC definimos un plan de acción general para
darle seguimiento a la mejora de los aprendizajes, sin embargo, es necesario contar con actividades
específicas que permitan el desarrollo progresivo del aprendizaje esto se requiere diseñar un Plan de
atención.
18. Organizados en equipo por grado, ciclo o academia, realicen las siguientes acciones para
elaborar un primer ejercicio del Plan de atención:
1) Recuperen uno de los aprendizajes que se establecieron en el diagnóstico del PEMC.
58
2) Identificación de los aprendizajes básicos imprescindibles que son prioritario trabajar.

(Concentrado de aprendizajes CONCUPRISE).
3) Diseñar las actividades fundamentales para el logro de los aprendizajes, conforme a los
intereses y características de los estudiantes.
4) Definir los recursos didácticos a emplear y tiempo.
5) Definir las estrategias de evaluación y retroalimentación.
El siguiente cuadro les puede apoyar para organizar el Plan de atención
Escuela
Grado: Grupo: Docente:
Propósito:
Periodo de implementación:
Aprendizajes prioritarios a lograr:

1.-
Actividades para el desarrollo de los Recursos didácticos necesarios
aprendizajes
1.
2.
3.
4.
5.
…..
Estrategias de evaluación Retroalimentación a las y los alumnos
19. Compartan en plenaria su primer ejercicio del Plan de atención.
a) Tomen acuerdos para su elaboración, el tiempo de entrega e implementación.
59
Es necesario considerar estrategias efectivas para la recuperación de los aprendizajes que

promuevan el aprendizaje colaborativo, la comprensión lectora, el desarrollo socioemocional y la
retroalimentación formativa. Se sugiere revisar la bibliografía de diversas estrategias, misma que se
anexa.
Recuerde que es el primer esbozo del PEMC y Plan de atención con base a la información de
resultados educativos del ciclo anterior, los cuales debe ser actualizados a partir de los resultados de
la evaluación diagnóstica de inicio del ciclo, donde se contará con información actual y precisa de
los alumnos recuperados, de los aprendizajes logrados, de aquellos aprendizajes que son necesario
fortalecer, de las características y necesidades de las alumnas y los alumnos, de las situaciones
socioemocionales del grupo.
Para concretar su plan de atención una vez que cuente con los resultados de la valoración
diagnóstica es importante considerar:
1. Reconocer las características y necesidades de sus estudiantes. Hablar del sujeto que

aprende (Hablar del contexto, edad, gustos, estilos de aprendizaje, hábitos, intereses de los
estudiantes...)
2. Reconocer el aprendizaje esperado, fundamental e imprescindible. El objeto de estudio
(Dialogar sobre el CONCUPRISE, los aprendizajes duraderos e imprescindibles, las
pérdidas de aprendizaje, las brechas...)
3. Dialogar con sus pares y elegir la metodología más pertinente para ese tipo de estudiantes,
su actualidad, contexto y los aprendizajes imprescindibles. (Metodologías activas, ABP,
Método de proyectos...).
4. Aterrizar o acordar lo dialogado en una programación, registrando las actividades, los
periodos, recursos, responsables...). Ayuda contestar a las siguientes preguntas: ¿Qué
vamos a hacer?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Con qué?, ¿Quiénes son los responsables?,...
5. Proponer estrategias de evaluación congruentes con el enfoque actual y las necesidades de
los estudiantes. (Evaluación formativa. Diversas estrategias).
6. Revisen y validen su ejercicio de planeación. Pueden socializar y enriquecer con
aportaciones de otros colegas.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
60
20. Observen el video: “Evaluación – Hablemos de la evaluación diagnóstica”. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=NCDC6qCgf_o
21. Con base en el análisis de los aprendizajes básicos imprescindibles que determinaron que son
necesario de atención, definan las estrategias para la evaluación diagnóstica. Organizados en
quipos:
a) Revisen en equipos el Anexo Recursos para realizar la valoración diagnóstica.

b) Comenten si algunos de los recursos revisados les pueden servir para aplicar la evaluación
diagnóstica.
c) Dialoguen con base en su experiencia qué instrumento de evaluación pueden aplicar en sus
grupos y si es posible definan cuál o cuáles aplicarán en sus grupos.
d) Preparen la información para compartir en plenaria.
22. Compartan en colectivo las conclusiones de la actividad anterior.
a. Acuerden la organización para aplicar la evaluación diagnóstica y reporte de resultados.

b. Registren los acuerdos en su bitácora.
SESIÓN 5
ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA
Esta sesión está destinada para que cada colectivo aborde asuntos educativos de su interés y que son
prioritarios para iniciar las clases del ciclo escolar 2022-2023.
Es recomendable que inicien esta sesión de trabajo en colectivo con el propósito de clarificar las
actividades que realizarán individual o colectivamente.
61
Se enlistan algunas actividades básicas, como propuesta en el entendido que conforme a la

estructura nivel y modalidad cada Equipo docente y directivo se organizan para el desarrollo del
ciclo escolar, optimizando recursos, cargas de trabajo y tiempos.
1. Asuntos técnico-pedagógicos
Actividad Fechas de Responsables
realización
Preparar y realizar por grupo la recepción y Del 26 al 30 de agosto Docentes de cada
bienvenida de los alumnos al nuevo ciclo grupo
escolar, en especial a los NNA de primer grado
para una transición agradable que le permita
interactuar con los compañeros de otros grados y
con los docentes y sienta que es bien recibido y
se familiarice con los compañeros.
Desarrollar diversas actividades para la De manera permanente Docentes y personal
integración de los estudiantes que atiendan a sus de apoyo.
situaciones emocionales y necesidades de
escucha, valoración, confianza y apoyo
individual y grupal.
Valoración diagnóstica, ponerse de acuerdo en 1º. al 15 de septiembre Director y docentes
la aplicación de la evaluación programada del de grupo o asignatura
1º. al 15 de septiembre
Análisis de resultados de la evaluación Del 29 de agosto al 15 Director y docentes
diagnóstica y definición de los entregables de la de septiembre de grupo o
Plan de atención de cada docente, estructura, asignatura.
periodos, días de entrega y retroalimentación,
etc.
2. Organización escolar
Actividad Fechas de Responsables
realización
Implementación de las jornadas de limpieza de 26 de agosto
la escuela, reactivar el funcionamiento de los
62
Comités Participativos de Salud Escolar o

determinar las medidas de cuidado de la salud
que implementarán con base en los protocolos y
orientaciones que las autoridades educativas
locales hayan establecido.
Organizar la recepción de sus NNA, para Del 29 al 30 de agosto
planear actividades durante los primeros días de
clase en las que las y los estudiantes de nuevo
ingreso conozcan las instalaciones de la escuela,
a los maestros, a las niñas, niños y adolescentes
de su grupo, si es que no realizaron la actividad
en la “Semana de Fortalecimiento Educativo”.
Definición de horarios y organización de

guardias.
Definición y asignación de comisiones para las
actividades cívicas y culturales.
3.- Participación social
Actividad Fechas de realización Responsables

Calendario de reuniones con padres de familia.
Considerar si es el caso, la organización del
Protocolo “Mochila Segura” de prevención de 29 de agosto al 30 de
ingreso y detección de objetos y sustancias septiembre.
prohibidas en la escuela.
Considerar la Constitución o renovación y registro

de:
 Consejo de Participación Escolar. 29 de agosto al 19 de
 Asociación de Padres de Familia. septiembre.
De igual manera pueden utilizar este espacio para profundizar en alguno de los aspectos abordados
en las sesiones anteriores.
63
Maestras y maestros el trabajo de esta semana es solo el inicio del trayecto de formación para
apropiarnos de los cambios curriculares que están por venir y de las transformaciones que
necesitamos impulsar en nuestras escuelas para brindar a todas las niñas, niños y adolescentes
oportunidades educativas que les permitan desarrollar todo su potencial.
64
ANEXOS
Anexo 1. Matriz de autoevaluación CTE
Anexo 2. Carpeta recursos disponibles DNNA
Anexo 3. Organizadores gráficos
Anexo 4. Carpeta fichas iniciativas pacto social por la educación
Anexo 5. Recursos de valoración diagnóstica
Disponibles en la carpeta:
Anexos Fase Intensiva de CTE 2022-2023
65
REFERENCIAS BIBILOGRÁFICAS.
Sesión 1
Covey, Stephen R. (2003). Los 7 Hábitos de la Gente Altamente Efectiva: la revolución ética en la
vida cotidiana y en la empresa. 2ª ed. Paidós, Buenos Aires.
Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG). (2022). Guanajuato Contigo Sí. Pacto Social por la
Educación.
Elboj, C.; Puigdellivol, I.; Soler, M. y Valls, R. (2006). Comunidades de aprendizaje. Transformar
la Educación. 5ta ed. Editorial Graó. Barcelona.
Sesión 2
SEG. (2020). Modelo de Convivencia para Prevenir, Atender y Erradicar la violencia escolar.
SEG. (s.f). Cuerpos normativos. Acuerdos oficiales
SEG. (2022) Guía para la educación inclusiva. (documento de trabajo).
Recursos en esta sesión disponibles en: Anexos Fase Intensiva de CTE 2022-2023
Sesión 3
Díaz Barriga, José Ángel (2022). Retos de la docencia ante el Marco Curricular. Conferencia
magistral. Cd. de México. https://abctlax.com/conferencia-retos-de-la-docencia-ante-el-marco-
curricular-2022/
MEJOREDU. (2022). Educación en Movimiento. Boletín mensual de la Comisión Nacional de la
Mejora Continua de la Educación. Año 1. #3. Cd de México.
SEP. Dirección General de Desarrollo Curricular. (2022). Programa de Estudio 2022 de la
Educación Básica. México.
SEP. Dirección General de Formación Continua a Docentes y Directivos. (2022). Programa de
Formación Continua para docentes, Nuevos Planes y Programas de Estudio, Ciclo Escolar 2022-
2023. México.
SEP. (2022). Plan de estudios de la Educación Básica 2022. México.
Torres H. Rosa María. UPN (2022). Programa de Estudios de la Educación Básica. México.
Sesión 4
Educarchile. (2017 23 de mayo). Evaluación – Hablemos de la evaluación diagnóstica. Disponible
en: https://www.youtube.com/watch?v=NCDC6qCgf_o
Secretaría de Educación Pública (SEP). (2019). Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de
Mejora Continua. México.
Bibliografía de estrategias
66
Gobierno de Chile. Ministerio de Educación. Política de Reactivación Educativa Integral:

https://seamoscomunidad.mineduc.cl/revinculacion-y-garantia-de-trayectorias-educativas%ef%bf
%bc/
República de Panamá. Ministerio de Educación. Ecosistema Prisa de Panamá para la recuperación
de aprendizajes: https://www.meduca.gob.pa/prisa
67

Borador - GUÍA ESTATAL FASE INTENSIVA DE CTE 2022-2023 - 190722

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Borador - GUÍA ESTATAL FASE INTENSIVA DE CTE 2022-2023 - 190722

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Nos Unimos

Por un Futuro Educativo para Guanajuato

Por un Futuro Educativo para Guanajuato

Documento de trabajo. No difundir

Secretario de Educación de Guanajuato

Se agradece la colaboración de la Dirección de Medios, Métodos y Materiales Educativos,

SESIÓN 1. Comunidades que transforman

SESIÓN 2. La escuela como garante de los derechos de niñas niños y

SESIÓN 3. Aproximación al Plan de Estudios de educación básica 2022

SESIÓN 4. Planeación y construcción de una nueva realidad educativa

SESIÓN 5. Organización escolar

Anexo 1. Matriz de autoevaluación CTE

Anexo 2. Carpeta recursos disponibles DNNA

Anexo 3. Organizadores gráficos

Anexo 4. Carpeta fichas iniciativas pacto social por la educación

Anexo 5. Recursos de valoración diagnóstica

Estimadas maestras y maestros

En la cuarta sesión “Planeación y construcción de una nueva realidad” se diagnosticará las

 Acciones para transitar a una Comunidad de Aprendizaje.

PRESENTACIÓN DE LOS PARTICIPANTES

2. Analicen el mensaje de la Secretario de Educación de Guanajuato, Mtro. Jorge Enrique

3. Lean el siguiente diálogo:

—¿Qué está usted haciendo? —le pregunta.

—¿No lo ve? —responde él con impaciencia—. Estoy cortando este árbol.

—¡Se le ve exhausto! —exclama usted— ¿Cuánto tiempo hace que trabaja?

—Más de cinco horas, y estoy molido. Esto no es sencillo.

4. En torno a la lectura anterior reflexionen y comenten:

El que corta el árbol necesita afilar la sierra y no se había dado cuenta.

 A mayor participación de los padres y madres de familia en la comunidad educativa se

Principios que guiarán esta iniciativa:

 Garantizar el derecho a una educación de calidad a lo largo de la vida.

 Reforzar la educación como un bien público, donde la educación es el centro y los

Componentes del pacto:

QUE TODOS VAYAN A LA RECUPERAR APRENDIZAJES

El Consejo Técnico Escolar

El diario de la vida escolar

8. Lean el siguiente caso y establezcan una propuesta de acción para resolverlo.

En la escuela Secundaria Técnica 1034 tienen la siguiente situación, a la hora de consultar el

Preguntas detonantes del diálogo:

 Respecto a la situación de abandono escolar: ¿cuál es la realidad de la escuela dónde

10. Lean el siguiente texto.

Las comunidades de aprendizaje son un claro ejemplo de cómo organizar un proyecto

El diálogo es el elemento clave de las teorías dialógicas, pero ¿cómo ha de desarrollarse el

Es apostar por el diálogo igualitario basado en el poder de los argumentos y no en los

central en el diálogo en la búsqueda de mejores argumentos que sustenten nuestras opiniones.

En un marco de protección nacional, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

1. Lean la siguiente historia:

Un barco en el que viajan un médico, una periodista afrodescendiente, un maestro, un

c) En equipos, en un tiempo de 10 minutos, deberán llegar a un consenso y elaborar una lista

Nota: Es importante que la persona responsable de coordinar la sesión haga pequeñas

f) En grupo lean el siguiente texto:

Reconozco mis derechos

3. Ahora, individualmente den respuesta a las siguientes preguntas:

¿Qué es para ti la dignidad humana?: ¿Qué entiendes por Derechos Humanos?:

Enlista tus derechos: Escribe los documentos que norman la

4. En plenaria compartan sus respuestas, a fin de que establezcan un concepto de dignidad

Derecho o derechos que se vulneran

¿Quién es la persona que vulnera los

¿Cómo se puede resarcir el daño?

¿Qué se puede hacer para que no se

¿Qué puede hacer la escuela para que no

¿Quién es la persona que vulnera los

¿Cómo se puede resarcir el daño?