“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

DOCENTE:

José Martín Merino Marchan

ASIGNATURA:

Currículo: Enfoques, modelos y teorías

TEMA:

ANALIZAR LAS DIAPOSITIVAS SOBRE DIVERSOS CONCEPTOS,

CONCEPCIONES DE CURRÍCULO

ESTUDIANTE:

Santos García Lilian.

PIURA-PERÚ

II-2022
Un enfoque educativo se ha definido como "aquella impronta que busca justificar los
elementos educativos y determinar cuáles son aplicables a cada escenario particular".

Los enfoques educativos "describen, explican, orientan y permiten comprender lo

pedagógico frente a las demandas del contexto y se convierten en referentes que crean y
recrean los contextos sociales y pedagógicos de la escuela y/o las líneas de discurso o
práctica".

A. Enfoque tradicional:
El enfoque tradicional se centra principalmente en el contenido y surge de la
necesidad de preservar la información del legado cultural. y surge de la
necesidad de preservar la información del legado cultural. Así, este enfoque
surgió en aquellas antiguas tribus que no tenían la posibilidad de preservar el
legado cultural, Este enfoque surgió en aquellas antiguas tribus que no tenían la
posibilidad la de escritura y la preservación de sus tradiciones se hacía a través
de la tradición oral.
B. Enfoque experiencial:

El enfoque experiencial no se centra en los contenidos, sino en el desarrollo de las

competencias de los alumnos. Se enmarca en una lógica del saber hacer

en la que la educación técnica adquiere especial importancia. Esta

formación no se pregunta por qué se hace una determinada acción, sino cómo se

se aprende desde el cómo con procesos de repetición constante, El aprendizaje no se

produce mediante la reflexión o la memorización de información, sino a través de
prácticas repetitivas que permiten a cada sujeto convertirse en un operador en un
área determinada. Este enfoque surge de una diferenciación de clases sociales, en la
que unos deben aprender ciertos comportamientos, otros deben aprender

C. Enfoque actitudinal:
El enfoque actitudinal no se centra en los contenidos ni en las competencias, sino que,
siguiendo su nombre, se centra en las actitudes. Así, para este enfoque lo fundamental
es que el alumno se sienta realizado por sus características personales. Los estudiantes
se empoderan de su propia realidad, por lo que se implementan estrategias como la
pedagogía del amor, los abrazos y los besos. Lo más importante es que los alumnos no
teman el proceso de formación, sino que lo vean como una gran oportunidad para ello
mismos y se sientan felices cuando van al contexto educativo.

D.Enfoque conductual:
El enfoque conductual combina las aptitudes con las actitudes, por lo que una serie
de acciones técnicas específicas deben desarrollarse con estándares actitudinales
como la eficiencia, la eficacia, la rapidez, etc. Así, esto es útil para enseñar prácticas
técnicas que requieren normas de rendimiento específica desde el punto de vista
actitudinal.

En la actualidad, existen incentivos como la nota otorgada por el profesor, que

supone una importante profesora, que supone una importante motivación para que el
alumno actúe de una determinada manera. motivación para que el alumno actúe de
una determinada manera. Los alumnos están condicionados a la existencia de una
nota los alumnos están condicionados a la existencia de una nota, por la que
desarrollan determinadas actuaciones con mayor o menor calidad, dependiendo de la
nota que esté en juego.

Se trata de condicionantes de los que no se es plenamente consciente, pero que, en

última instancia, determinan la forma en que los alumnos perciben y se comportan
en el proceso de formación.

E. Enfoque constructivista:
Es labor del profesor reconocer estos conocimientos previos para reforzarlos o
mejorarlo, para que no se reproduzca una y otra vez lo que ya se sabe o lo que se
conceptualiza incorrectamente. A partir de aquí, el constructivismo reconoce como
fundamental generar una validación social del conocimiento. Por lo tanto, el
aprendizaje no es sólo personal sino también grupal, de modo que todos los actores
pueden contribuir a la contribuir a la validación de lo que se aprende.

El enfoque por competencias utiliza una estrategia metodológica, donde la

presentación de problemas situados en el contexto de la vida cotidiana permite la
transferencia de los aprendizajes presentes en el aula a futuras que permitan
resolución de problemas fuera de los límites de la institución educativa.
En consecuencia, la educación debe diseñarse para el futuro, y debe utilizar diversas
metodologías relacionadas la presentación de situaciones/problemas que simulen
contextos reales. Además, estas metodologías deben estar orientadas tanto a la teoría
como al desarrollo de habilidades prácticas y a la formación de valores cívicos.

por ejemplo

En una clase de “El mundo en que vivimos”, 4to grado, con el tema: “Plantas y
animales de Cuba”, después de leer un breve texto del libro sobre los tipos de
vegetación existente en las montañas y llanuras del país, los niños indagan acerca de
las razones por las que existen bosques en las montañas y no en las llanuras (esto es
algo que no se explica en el texto). La interrogante aparece ante la curiosidad de los
niños y ellos mismos comienzan a conjeturar e hipotetizar acerca de las posibles
causas de este hecho: que si los efectos del Sol, de la lluvia, etc. Cada intervención
es analizada, refutada o aprobada por los demás miembros del grupo.

Desde el enfoque crítico-reflexivo se entiende por persona educada aquella que

puede funcionar con estrategias, principios, conceptos imbricados en los procesos de
pensamiento más que una persona portadora de un gran cúmulo de información: 4
hechos atomizados y datos acumulados por adición unos tras otros. Es un buscador,
un explorador, un cuestionador; en lugar de un creyente en verdades hechas, alguien
capaz de reflexionar acerca de sus experiencias, de analizarlas, organizarlas y
evaluarlas por medio del pensamiento.