Planificación Microcurricular de Lengua Y Literatura Parcial Uno

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA
PARCIAL UNO
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Nombre del docente:
Grado / curos: Segundo. Fecha: 20 de junio al 11 de julio del

2022.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse. O.LL.2.5.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como
LENGUA Y LITERATURA. medios de comunicación y expresión del pensamiento.(O.LL.2.8.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
Distinguir la intención Reconoce el uso de textos  Activación de conocimientos previos a través de Técnica:
comunicativa (persuadir, escritos en la vida cotidiana, la estrategia preguntas exploratorias
Observación.
expresar emociones) identifica su intención ¿Cómo se comunican las personas?
que tienen diversos comunicativa. (Ref.  ¿Qué tipos de lenguaje conoce? Medición.
textos de uso cotidiano I.LL.2.1.1.)  ¿Cómo informan a las personas en qué lugar se
Instrumento:
encuentran o que servicios hay en esos
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
Ref. LL.2.1.1. lugares? Registro.
 ¿Cómo se informa que pasa en el acontecer
Rúbrica.
nacional e internacional?
 ¿Qué hacen las personas que aparecen en el Portafolio.
texto de la página 11 del texto de Lengua?
Trabajos prácticos.
 Contestación de preguntas y aclaración de
dudas. Evaluación
 Explicación que las personas nos comunicamos

por varios tipos de lenguaje.
 Ejemplificación de los tipos de lenguaje
 Distinción de la intención comunicativa
(persuadir, expresar emociones, informar,
requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso
cotidiano
 Análisis del propósito del contenido de varios
textos.
 Realización del análisis de diferentes tipos de
textos para identificación de la intención
comunicativa.
 Elaboración de un organizador gráfico con los

tipos de textos y los diferentes intenciones
comunicativas.
Emitir opiniones Reconoce el uso de textos  Activación de conocimientos previos a través de Técnica:
valorativas sobre la escritos en la vida cotidiana, la estrategia preguntas exploratorias de la
Observación.
utilidad de la información identifica su intención página 11 del texto.
contenida en textos de comunicativa. (Ref.  ¿Qué tema trata el cartel? Medición.
uso cotidiano. (LL.2.1.2.) I.LL.2.1.1.)  ¿Qué nos dice?
Instrumento:
 ¿Quién pudo haber hecho el cartel?
Registro.
 ¿Para qué?
 ¿Cuál es la intención de este cartel? Rúbrica.
 ¿Qué hizo la niña cuando llegó a su casa?
Portafolio.
 ¿Hizo lo que el cartel pedía?
 ¿El cartel logró su propósito? Trabajos prácticos.
 Escucha de la lectura por parte de la docente Evaluación

 Repetición de lo que dice el cartel con las
propias palabras de los niños (parafrasear)
 Identificación de la intención del cartel: que
invita a los niños a que cuidemos el agua
cerrando las llaves.
 Presentación de otros carteles e identificación

de la intensión comunicativa.
 Emisión de opiniones con honestidad o
valoración sobre la utilidad dela información de
diferentes textos
 Realización de un pequeño resumen con un
organizador gráfico.
Escuchar con atención a  Observación de las imágenes de la página 12 Técnica:

Muestra capacidad de
un interlocutor y formular del texto del estudiante.
escucha al mantener el Observación.
o responder preguntas.  Descripción de cada una de las imágenes de la
tema de conversación e
(LL .2.2.2.) historia. Medición.
intercambiar ideas. (Ref.
I.LL.2.3.1.)  Escritura en cada una de las imágenes lo que
Instrumento:
sucede en la historieta con ayuda de la docente.
 Relato de como quedo la historia Registro.
 Relato entre pares de lo que entiende de la Rúbrica.

historia de acuerdo a las gráficas.
Portafolio.
 Diálogo en forma grupal de lo que conocen de
las abejas ¿Qué hacen? ¿Dónde viven? ¿Qué Trabajos prácticos.
productos se hacen con miel? ¿Por qué las
Evaluación
debemos cuidar?
 Investigación en diferentes fuentes de

información sobre las abejas
 Información en la clase d lo que investigó.
Expresar de manera I.LL.2.3.2. Interviene  Observación de las imágenes de la página 14 Técnica:

espontánea sus espontáneamente en del texto.
Observación.
necesidades en situaciones informales de  Descripción de lo que los niños están
situaciones informales de comunicación oral, expresa realizando. Medición.
la vida cotidiana. ideas, s y necesidades con  Conversación libre de s similares que han vivido
Instrumento:
(LL .2.2.1.) un vocabulario pertinente a los estudiantes u personas allegadas a ellos.
la situación comunicativa, y  Escritura de las s con los propios códigos de Registro.
sigue las pautas básicas de escritura. Rúbrica.
la comunicación oral. (I.3.)  Ordenación de ideas y escritura de lo que
Portafolio.
primero ocurrió, luego después que pasó y
cómo termino la Escritura con los propios Trabajos prácticos.
códigos de otras s manteniendo una secuencia
Evaluación
lógica.
 Realización de las actividades del texto del
estudiante página 14.
Usar las pautas básicas  Estrategia lluvia de ideas sobre el tema de Técnica:
Muestra capacidad de
de la comunicación oral conversación
escucha al mantener el Observación.
en situaciones de aula  Planificar el discurso: planificación de lo que
tema de conversación e

(turnos en la se quiere decir en las conversaciones. Medición.
intercambiar ideas. (Ref.
conversación, escucha  Conducir el discurso: indicaciones que se
I.LL.2.3.1.) Instrumento:
activa) y emplear el quiere hablar (gestos, sonidos, frases). Toma
vocabulario acorde con la de la palabra en el momento idóneo. Registro.
situación comunicativa. Aprovechamiento de la palabra. Dejar la
Rúbrica.
(LL.2.2.3.) palabra a otro. Formular y responder preguntas.
 Producir el texto: Pronunciación con claridad Portafolio.
las palabras
 Uso de las manos y los gestos de la cara para
expresar el mensaje Evaluación
 Mirada a los ojos del interlocutor

 Conversación con fluidez
 Formulación de preguntas para asegurar la
comprensión.
 Realización de conversaciones con diferentes
temas cotidianos
 Escritura con el propio código lo que quiere
decir en las conversaciones.
Reflexionar sobre la Interviene  Presentación de diferentes gráficos (láminas, Técnica:

expresión oral con uso espontáneamente en cuentos sin palabras, recortes dibujos,
Observación.
de la conciencia situaciones informales de canciones, trabalenguas, rimas para desarrollar

lingüística en contextos comunicación oral, expresa la conciencia léxica, semántica, sintáctica y Medición.
cotidianos. Ref. LL.2.2.4. ideas, experiencias y fonológica.
Instrumento:
necesidades. (Ref.  Observación de la gráfica de unos niños
I.LL.2.3.2.) jugando con las manos. Registro.
 Formación de una oración de lo que los niños
Rúbrica.
realizan.
 Conteo y representación del número de Portafolio.
palabras de la oración. Trabajos prácticos.
 Movimiento de las palabras de la oración,
conservando el sentido. Evaluación
 Añado más palabras a la oración, modificando

su significado. (conciencia léxica)
 Identificación de los sonidos que forman las
palabras en forma oral, pero sin decir el nombre
de la letra (para decir el sonido de “m” diremos
solamente /mmm/alargado ya que es importante
que los estudiantes logren diferenciar los
distintos sonidos del castellano, la palabra
mano la pronunciaremos /mmaannoo/ pero
evitaremos decir /m/ /a/ /n/ /o/ fragmentación
en fonemas o /ma/ /no/fragmentación en

sílabas) conciencia fonológica.
 Significación de la palabra mano de acuerdo a
diferentes contextos. (conciencia semántica)
 Repetición del proceso para con cada una de
estas palabras.
 Primera serie: mano, dedo, uña, pie.
Segunda serie: lobo, ratón, jirafa.
Tercera serie: queso, leche, galleta/yogur.

LL.2.4.7. Aplicar I.LL.2.9.2. Aplica  Adquisición del código alfabético: Técnica:
progresivamente las progresivamente las reglas Fonema: /m/ /a/
Observación.
reglas de escritura de escritura mediante la  /n/ /o/ /d/ /e/ /u/ /ñ/ /p/ /i/
mediante la fonológica fonológica en la escritura  Observación de láminas, carteles, gráficos, Medición.
en la escritura ortográfica ortográfica de fonemas que pictogramas, videos con los fonemas en
Instrumento:
de fonemas que tienen tienen dos y tres estudio.
dos y tres representaciones gráficas;  Presentación de una canción, trabalenguas, Registro.
representaciones la letra formada por dos adivinanza, retahíla, con el fonema en estudio. Rúbrica.
gráficas, la letra que sonidos /ks/: “x”, la letra que
representa los sonidos no tiene sonido: “h” y la letra Portafolio.
/ks/: “x”, la letra que no “w” que tiene escaso uso en  Manifestación del primer sonido de la palabra
tiene sonido: “h” y la letra castellano. (I.3.) generadora /m/ano; /d/edo.; /u/ña; /p/ie; del
“w” que tiene escaso uso segundo sonido de la palabra m/a/no; d/e/do; Evaluación
. u/ñ/a; p/i/e; del tercer sonido ma/n/o; del cuarto
en castellano.
sonido man/o/
 Identificación de los sonidos estudiados en
diferentes gráficos.
 Reconocimiento de los sonidos escribiendo un
punto donde corresponde el sonido.
 Trabajo en forma oral
 Identificación del número de palabras que
forman una frase u oración con los fonemas

/m/ /a/
 /n/ /o/ /d/ /e/ /u/ /ñ/ /p/ /i/
 Variación del orden que tienen las palabras sin
modificación de su sentido
 Añado más palabras a la frase u oración y
sustitución de palabras para formar nuevas
oraciones (conciencia léxica)
 Cambio las palabras dentro de la oración de
modo que tengan sentido, para que se
reconozca que hay una forma de estructurar las
oraciones y así se analiza la función que
cumple cada palabra en la oración (conciencia
sintáctica).
 Identificación que las palabras están
constituidas por sonidos (fonemas) y genera
de cada uno de los sonidos que forman las
palabras a partir de suprimir, aumentar y
cambiar los sonidos para formar nuevas
palabras, reconocimiento de sonidos iniciales,
medios y finales (conciencia fonológica).

 Lectura de sonidos con las palabras
generadoras en estudio
Aplicar estrategias de I.LL.2.8.2. Aplica el proceso  Activación de conocimientos previos a través Técnica:
pensamiento (ampliación de escritura en la de la estrategia lluvia de ideas para la
Observación.
de ideas, secuencia producción de textos descripción de objetos o de relatos personales
lógica, selección, descriptivos (de objetos,  Escritura de las ideas en el pizarrón Medición.
ordenación y animales, lugares y  Selección de palabras para la descripción y la
Instrumento:
jerarquización de ideas, personas), usando escritura de relatos de s personales.
uso de organizadores estrategias y procesos de  Ordenación de las palabras para describir los Registro.
gráficos, de objetos, pensamiento (ampliación de objetos, y relatos de s. Rúbrica.
animales, lugares y ideas, secuencia lógica,  Jerarquización de ideas para la descripción y el
personas, durante la selección ordenación y Portafolio.
relato.
autoevaluación de sus jerarquización de ideas;  Secuencia lógica para la escritura de las Trabajos prácticos.
escritos. Ref. LL.2.4.2. organizadores gráficos, descripciones de los objetos y el relato.
entre otros), y cita fuentes Evaluación
 Empleando la estrategia mapa semántico,
cuando sea el caso, en las
realizar la descripción de objetos, dibujar un
situaciones comunicativas
círculo central, escribir el objeto a describir,
que lo requieran. (J.2., I.3.)
hacer otros círculos alrededor del círculo central
donde se van poner las características del
objeto a describir. Unir con líneas al círculo

central.
 Ejercitación de la descripción empleando el
lenguaje apropiado.
 Escritura de relatos de s personales empleando
la estrategia de selección, ordenación,
jerarquización y secuencia lógica para relatar s
personales.
I.LL.2.5.3. Construye  Empleo del proceso de la lectura Técnica:
Desarrollar estrategias
criterios, opiniones y emite  Prelectura: análisis de paratextos,
cognitivas como lectura Observación.
juicios acerca del contenido establecimiento del propósito de la lectura.
de paratextos,
establecimiento del
de un texto, al distinguir  Lectura: lectura modelo por parte del docente, Medición.
realidad y ficción, hechos, leer a una velocidad adecuada relectura para la
propósito de lectura, Instrumento:
datos y opiniones, y comprensión de ideas que están explicitas en el
relectura, relectura
selectiva y parafraseo
desarrolla estrategias texto, relectura selectiva para entender el Registro.
cognitivas como lectura de significado de palabras nuevas y comprender el Rúbrica.
para autorregular la
paratextos, establecimiento texto. (significado de palabras de acuerdo al
comprensión de textos.
del propósito de lectura, contexto) Portafolio.
Ref.LL.2.3.5.
relectura, relectura selectiva  Poslectura: identificación de elementos Trabajos prácticos.
y parafraseo, para explícitos de la lectura
autorregular la Evaluación
 Parafrasear la lectura para la auterrogulación de
comprensión. (J.4., I.3.) la comprensión de los textos.

 Lectura de varios tipos de textos.
Leer de manera Aplica los conocimientos  Selección del tipo de texto que se desea leer Técnica:
silenciosa y personal en lingüísticos (léxicos, de acuerdo a la necesidad o intereses de los
Observación.
situaciones de semánticos, sintácticos y estudiantes de recreación, información y
recreación, información y fonológicos) en la aprendizaje. Medición.
estudio. Ref. LL.2.3.10. decodificación y  Empleo del proceso de la lectura
Instrumento:
comprensión de textos y  Prelectura: análisis de paratextos,
lee de manera silenciosa y establecimiento del propósito de la lectura, Registro.
personal en situaciones de determinación de la intención comunicativa del Rúbrica.
recreación, información y texto que lee, elabora conjeturas a partir de un
estudio. (Ref. I.LL.2.6.1.) título, ilustración, portada, nombres de Portafolio.
personajes y palabras calves. Trabajos prácticos.
 Lectura: lectura silenciosa, por parte de los
Evaluación
estudiantes y la docente, lectura personal por
cada uno de los estudiantes, leer a una
velocidad adecuada relectura para la
comprensión de ideas que están explicitas en el
texto, relectura selectiva para entender el
significado de palabras nuevas y comprender el
texto.
 Poslectura: identificación de elementos

explícitos de la lectura
 Parafrasear la lectura para la comprensión de
los textos.
 Lectura de varios tipos de textos de recreación,
información y de estudio.
Construir los significados Construye los significados  Observación en láminas de escenas de Técnica:
de un texto a partir del de un texto a partir del situaciones cotidianas o de cuentos sin letras.
Observación.
establecimiento de establecimiento de  Construcción de la historia del texto a partir de
relaciones de semejanza, relaciones de semejanza- establecer relaciones de semejanza y diferencia Medición.
diferencia. Ref. LL.2.3.1. diferencia, objeto-atributo, entre los hechos dibujados de la historia.
Instrumento:
ante- cedente-  Relación de los objetos de las escenas del
consecuente, secuencia cuento o historia con sus atributos. Registro.
temporal, problema-  Determinación de lo que sucede antes y Rúbrica.

solución, concepto- después en la historia o cuentos.
ejemplo. (Ref. I.LL.2.5.1. Portafolio.
 Descripción de la secuencia temporal de como
suceden los hechos que va primero, después y Trabajos prácticos.
al final.
Evaluación
 Identificación del problema o conflicto y la
solución o desenlace.
Interviene  Selección del texto que se va a leer Técnica:

Comprender los
espontáneamente en  Empleo del proceso de la lectura

situaciones informales de  Prelectura: análisis de paratextos, Observación.
contenidos implícitos de
comunicación oral, expresa establecimiento del propósito de la lectura,
un texto basándose en Medición.
ideas, experiencias y determinación de la intención comunicativa del
inferencias espacio-
necesidades. (Ref. texto que lee, elaboración de conjeturas a partir Instrumento:
temporales. Ref.LL.2.3.2.
I.LL.2.3.2.) de un título, ilustración, portada, nombres de
Registro.
personajes y palabras calves.
 Lectura: lectura silenciosa, lectura modelo de Rúbrica.
la docente, lectura personal de uno o dos
Portafolio.
estudiantes, lectura a una velocidad adecuada
relectura para la comprensión de ideas que Trabajos prácticos.
están explicitas o implícitas en el texto,
Evaluación
relectura selectiva para comprender el
significado de palabras nuevas empleando la
estrategia de derivación, sinonimia, antonimia y
contextualización.
explícitos o implícitos de la lectura (personajes,
características, espacio- temporales, causa y
efecto)
 Parafrasear la lectura para la comprensión de
los textos.

 Contestación de preguntas para la verificación
de la comprensión del texto.
Recrear textos literarios Escribe textos propios a  Selección del texto literario que se va a leer: Técnica:
leídos o escuchados partir de otros (cuentos, adivinanzas
Observación.
(privilegiando textos fábulas, poemas, leyendas,  Presentación en carteles adivinanzas con el
ecuatorianos, populares canciones) con diversos apoyo de las TIC. Medición.
y de autor) con diversos medios y recursos  Escucha de adivinanzas en recursos
Instrumento:
medios y recursos Ref. (incluidas las TIC). (Ref. audiovisuales.
LL.2.5.5. I.LL.2.11.2. )  Empleo del proceso de la lectura Registro.
 Prelectura: análisis de paratextos de las Rúbrica.

adivinanzas, establecimiento del propósito de la
Portafolio.
lectura: entretener.
 Lectura: lectura silenciosa, lectura personal de Trabajos prácticos.
estudiantes, lectura a una velocidad adecuada,
Evaluación
con ritmo y entonación de las adivinanzas,
relectura para la comprensión de ideas que
están explicitas en las adivinanzas y
manifestación delas respuestas.
explícitos de las adivinanzas
 Parafrasear las adivinanzas para la

comprensión de las mismas.
de la comprensión de adivinanzas.
 Aprenderse las adivinanzas y practicar con
amigos y familiares.
 Lectura de adivinanzas de autores ecuatorianos
Explorar y motivar la I.LL.2.11.1. Recrea textos  Selección del texto literario que se va a leer: Técnica:
escritura creativa al literarios (adivinanzas, poesías
Observación.
interactuar de manera trabalenguas, retahílas,  Presentación en carteles de poesías para
lúdica con textos nanas, rondas, villancicos, niños/as Medición.
literarios leídos o chistes, refranes, coplas,  Empleo del proceso de la lectura
Instrumento:
escuchados loas) con diversos medios  Prelectura: análisis de paratextos de las
(privilegiando textos y recursos (incluidas las poesías, establecimiento del propósito de la Registro.
ecuatorianos, populares TIC). (I.3., I.4.) lectura. Rúbrica.
y de autor). Ref.  Lectura: lectura silenciosa, lectura personal de
LL.2.5.4. Portafolio.
estudiantes, lectura a una velocidad adecuada,
con ritmo y entonación de las
poesías, Trabajos prácticos.
relectura para la comprensión de ideas que
Evaluación
están explicitas en las poesías.
explícitos de las poesías.

 Parafrasear las poesías para la comprensión
de las mismas.
de la comprensión del contenido de las poesías.
 Aprenderse las poesías y recitar a sus amigos y
familiares.
 Empleo de la estrategia escritura creativa para
escribir pequeñas poesías leídas o escuchadas
de autores ecuatorianos.
Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
que participarán en el desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: ESCUELA VERDE. – LA GERMINACIÓN.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Practica hábitos de lectura comprensiva valorar la importancia de las plantas y sus
semillas que se encuentran dentro de nuestro entorno, identificando el proceso de
germinación que conlleva cada una de estas, ampliando saberes utilizando las diversas
áreas educativas, cómo lengua, matemática, ciencias, sociales, eca, ed. Fisca e inglés,
para cumplir a cabalidad con el proyecto.

DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
LENGUA Y I.LL.2.5.3. Construye  Mencionamos a nuestros compañeros de donde Técnica:

LITERATURA criterios, opiniones y emite creemos que provienen las plantas.
Observación.
juicios acerca del contenido  Dialogamos sobre las plantas que observo en mi hora
Desarrollar estrategias
de un texto, al distinguir y escuela. Medición.
cognitivas como lectura
realidad y ficción, hechos,  Escuchamos el cuento de la semillita dormilona.
de paratextos, Instrumento:
datos y opiniones, y  Había una vez una semillita que estaba bien
establecimiento del
desarrolla estrategias Registro.
propósito de lectura, dormidita adentro de su casita, su casita estaba
cognitivas como lectura de
relectura, relectura bajo la tierra. Rúbrica.
paratextos, establecimiento
selectiva y parafraseo  Un día llegó el sol y con sus bracitos tibios
del propósito de lectura, Portafolio.
para autorregular la comenzó a hacerle cosquillas en la pancita.
relectura, relectura selectiva
comprensión de textos. Trabajos prácticos.
y parafraseo, para ¡Despiértate, dormilona!- le decía, pero la semillita
Ref.LL.2.3.5. remolona no quería abrir su casita. El señor sol Evaluación.
autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.) comenzó a calentarla más y más y de pronto la
semillita estiró de a poquitito una patita, esa patita
Distinguir la intención Reconoce el uso de textos
se llama raíz.
comunicativa (persuadir, escritos en la vida cotidiana,
 Luego vino la señora lluvia y le mojó la carita con
expresar emociones) identifica su intención

que tienen diversos comunicativa. (Ref. sus suaves gotitas. ¡Arriba, arriba hay que
textos de uso cotidiano I.LL.2.1.1.) levantarse!
Ref. LL.2.1.1. .-UUUUUUAAAAHHHHH, UUUUUJJJJJ -
CIENCIAS bostezaba la semillita y poquito a poco, fue
NATURALES. Explica el ciclo vital de estirando sus bracitos y rompiendo un poquitito su
plantas desde la
Observar las etapas del casita tibia.
identificación de los
ciclo vital de las plantas  El señor Sol y la señora lluvia la alentaban para
cambios que se producen
para registrar que pronto saliera de abajo de la tierra, y estirara
en sus etapas e
gráficamente los cambios sus bracitos aún más.
importancia. (Ref.
de acuerdo a su entorno.
I.CN.2.1.1.)
 Una tortuguita que pasaba por allí se sentó a
Ref.CN.2.1.1. esperar que semillita apareciera, total ella no tenía
mucho apuro, también vinieron algunas
mariposas.
MATEMÁTICA Completas secuencias
 De pronto unos pequeñísimos brotecitos
numéricas ascendentes o
Representar, escribir y comenzaron a asomarse en la húmeda tierra.
descendentes con números
leer los números ¡Bienvenida! le dijeron todos, ahora sí me puedo
naturales de hasta cuatro
naturales del 0 al 999 en estirar bien, dijo semillita! Y se estiró, se estiró
cifras, utilizando material
forma concreta, gráfica.
concreto, simbologías, como nosotros después de levantarnos de una
Ref. M.2.1.12.
estrategias de conteo y la linda siesta.
representación en la

semirrecta numérica  A semillita comenzaron a salirle unas verdes
(Ref.I.M.2.2.1.) hojitas y por último para recibir a la señora
primavera que estaba por llegar, se vistió de
CIENCIAS SOCIALES. I.CS.2.1.2. Identifica la
importancia de contar con hermosas flores, de muchos colores. la tortuguita
Expresar opiniones
acuerdos, vínculos, y las mariposas, aplaudían muy contentas, y el
acerca de las diversas
valores, trabajo equitativo, señor Sol y la señora lluvia, sonreían muy
formas de protección,
derechos y satisfechos por haber ayudado a semillita a crecer
seguridad, solidaridad y
responsabilidades que feliz.
respeto, reconociendo la
cumplir en función del
importancia de los FIN
bienestar común. (J.1.,
acuerdos. Ref.CS.2.3.1.
S.1.)  Reforzamos el cuento con el siguiente enlace.
 https://www.youtube.com/watch?v=HHMLeC0rLU4
EDUCACIÓN FÍSICA.
 Explicamos todo lo que aprendimos del cuento.
I.EF.2.1.2. Mejora su  Ahora que conocemos más de las plantas vamos a
Reconocer las demandas
desempeño de modo realizar un experimento de la semillita.
(motoras, conceptuales,
seguro en juegos propios de
actitudinales, entre otras)  Antes de empezar con el experimento dialogamos
la región, construyendo con
que presentan los juegos sobre la importancia de trabajar en equipo y el respeto
sus pares modos
para mejorar el propio que debemos de presentar ante el resto de
cooperativos/colaborativos,
desempeño en diferentes compañeros.
posibilidades de
juegos. Ref. EF.2.1.2.  Realizamos la dinámica del saludo y el abrazo entre
participación, de acuerdo a

las necesidades del grupo. compañeros.
(J.3., S.4.)  Expresamos nuestras emociones.
 Seleccionamos una semilla de la planta que
INGLES Produce simple, mainly
deseemos plantar.
isolated utterances using
Produce simple, mainly  Buscamos un recipiente, de la forma que desees,
very short phrases and
isolated utterances using puede ser redondo, cuadrado, rectangular. Etc.
sometimes individual
very short phrases and  Pasos:
words, possibly with slow
sometimes individual  Colocamos un pedazo de algodón en nuestro
and/or hesitant delivery.
words, possibly with recipiente, lo estiramos e introducimos dentro de
(Example: words, phrases
slow and/or hesitant nuestro del mismo.
and short sentences) Ref.
delivery. Ref.  Agregamos las semillas que queremos germinar.
EFL.2.2.11.
EFL.2.2.11.  Empapamos nuestro algodón con la semilla dentro.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA I.ECA.2.4.1. Elabora  Colocamos el recipiente en un lugar iluminado, sin
producciones artísticas recibir la luz directa del sol.

ECA.2.2.6. Observar
basándose en la  Contar el total de días que ha demorado para
creaciones en las que se
observación germinar mi planta.
usan elementos del
 Mencionar el número de días que tardo mi semilla
entorno natural y artificial de otras creaciones,
para convertirse en una planta.
(producciones del land tomadas como referente.
 Colocamos nuestra semilla, en un lugar destinado en
art, construcción de (S.3., J.2.)
mi escuela para formar un pequeño huerto.
instrumentos musicales
 Riego mi planta los días que indica el docente.
con vegetales, etc.) y

comentar sus  Practico las partes de las plantas en inglés.
características.

 Con los desechos de mis plantas “hojas, tallos, seca”
creamos un Land Art.
 Comparto con el resto de la clase mi obra.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON
INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
CRITERIOS DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
Emitir opiniones Reconoce el uso de  Composición y descomposición de -Dificultades de inversiones

números. numéricas.
valorativas sobre la textos escritos en la vida
utilidad de la información cotidiana, identifica su  Enseñar diversas estrategias para
-Confusión de signos aritméticos.
contenida en textos de intención comunicativa. resolver un problema.
uso cotidiano. (LL.2.1.2.)  Trabajar con hojas a cuadros y poner -Errores en la seriaciones numéricas.
(Ref. I.LL.2.1.1.)
puntos de referencia para que
-Escritura incorrecta de los números.
encolumne.

Escuchar con atención a Muestra capacidad de  Dejar que se ayude con los dedos si el -Ubicación incorrecta de los números
un interlocutor y formular escucha al mantener el caso lo requiere para que haga los para realización de operaciones.
o responder preguntas. tema de conversación e cálculos que necesita.

-Dificultad para recordar significados
intercambiar ideas. (Ref.  Trabajar con series ascendentes y
(LL .2.2.2.) de los signos, procesos para resolver
continuar con descendentes.
I.LL.2.3.1.) los cálculos, para recordar conceptos
 Presentar los problemas con vocabulario
básicos.
sencillo de fácil comprensión.
 Ejercitar actividades de cálculo mental.
 Trabajar con material concreto.
 Evaluación diferenciada con menor grado
de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
PARA EL REFUERZO Y EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
 Hora de tutoría.  Observar videos recreativos.  Hacer un collage con las

 Talleres de lectura.  Realizar lecturas de pictogramas. habilidades de los niños.
 Dictados.  Realizar cuestionarios verbales
 Reconocimientos de números naturales.  Conversar sobre las fortalezas y habilidades de
 Reconocer sus fortalezas y limitaciones las personas. (ENLISTAR)
e identificar lo que necesita para  Plantear objetivos en cuanto a las habilidades
terminar una tarea. de los niños.
 Talleres de comunicación, expresión y  Reflexionar sobre la importancia de tener
danza. habilidades.
 Recolectar material reciclable, para convertirlo
en arte de objetos reutilizables.
 Realizar dibujos sobre las actividades que más
les gusta.
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:
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Planificación Microcurricular de Lengua Y Literatura Parcial Uno

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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA

Grado / curos: Segundo. Fecha: 20 de junio al 11 de julio del

Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse. O.LL.2.5.

DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Explicación que las personas nos comunicamos

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 Escucha de la lectura por parte de la docente Evaluación

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Escuchar con atención a  Observación de las imágenes de la página 12 Técnica:

 Relato entre pares de lo que entiende de la Rúbrica.

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Expresar de manera I.LL.2.3.2. Interviene  Observación de las imágenes de la página 14 Técnica:

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 Mirada a los ojos del interlocutor

Reflexionar sobre la Interviene  Presentación de diferentes gráficos (láminas, Técnica:

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 Añado más palabras a la oración, modificando

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temporal, problema-  Determinación de lo que sucede antes y Rúbrica.

Interviene  Selección del texto que se va a leer Técnica:

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 Prelectura: análisis de paratextos de las Rúbrica.

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LENGUA Y I.LL.2.5.3. Construye  Mencionamos a nuestros compañeros de donde Técnica:

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA I.ECA.2.4.1. Elabora  Colocamos el recipiente en un lugar iluminado, sin

producciones artísticas recibir la luz directa del sol.

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Emitir opiniones Reconoce el uso de  Composición y descomposición de -Dificultades de inversiones

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o responder preguntas. tema de conversación e cálculos que necesita.

 Hora de tutoría.  Observar videos recreativos.  Hacer un collage con las

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ELABORADO: REVISADO APROBADO

DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:

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