2do - LL - Trimestre Dos - 2023-1

METODOLOGÍA DE TRABAJO DUA
Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación (visual, auditiva, oral) EXPERIENCIA Y REFLEXIÓN.
Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (uso de herramientas) CONCEPTUALIZACIÓN
Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación, motivación. APLICACIÓN.
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA
SEGUNDO TRIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Nombre del docente:
Grado / curos: Fecha: 31 de julio del 2023
27 de Octubre del 2023
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones, para desarrollar una actitud de indagación frente a los textos escritos
(O.LL.2.1.)
Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo
y desarrollar ideas a partir del intercambio. (O.LL.2.3)
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
(O.LL.2.5.)
Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo con el uso de la
lengua oral y escrita.(O.LL.2.6.)
Escribir relatos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.(O.LL.2.8.)
(O.LL.2.10.) Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura.
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad
la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.

DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
Distinguir la intención Reconoce el uso de textos  TEMA: Descubro la intención del texto Técnica:
comunicativa (persuadir, escritos en la vida cotidiana,  EXPERIENCIA
Observación.
expresar emociones) identifica su intención  Activación de conocimientos previos a través de
que tienen diversos comunicativa. (Ref. la estrategia preguntas exploratorias Medición.
textos de uso cotidiano I.LL.2.1.1.) ¿Cómo se comunican las personas? Instrumento:
Ref. LL.2.1.1.  ¿Qué tipos de lenguaje conoce?
Trabajos prácticos.
 ¿Qué propósito comunicativo tienen los textos?
 REFLEXIÓN Elaboración de un organizado
 ¿Qué hace el personaje que aparece en el texto gráfico con los tipos de textos
de la página 64 del texto de Lengua? las diferentes intencione
 ¿Qué tipo de texto lee el niño de la página 65? comunicativas.
 ¿Para qué lee?
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Observo la imagen y expreso sus personajes.

 Contestación de preguntas y aclaración de
dudas.
 Explicación que las personas escriben varios
tipos de textos y lo hacen con un propósito o
intención comunicativa para convencer o
persuadir, expresar emociones, informar,
requerir, y otros construyen mundos fantásticos
y juegan con las palabras a través de recursos

tecnológicos.
 Análisis del propósito del contenido de varios
textos.
 APLICACIÓN
 Realización del análisis de diferentes tipos de
textos para identificación de la intención
comunicativa.
Emitir opiniones Reconoce el uso de textos  TEMA: LOS TEXTOS TIENEN UN Técnica:
valorativas sobre la escritos en la vida cotidiana, PROPÓSITO COMUNICATIVO.
Observación.
utilidad de la información identifica su intención  EXPERIENCIA
contenida en textos de comunicativa. (Ref.  Activación de conocimientos previos a través de Medición.
uso cotidiano. I.LL.2.1.1.) la estrategia preguntas exploratorias de las
Instrumento:
páginas 64 y 65 del texto del estudiante.
(LL.2.1.2.)
 REFLEXIÓN Trabajos prácticos.
 Observa la imagen y contesta. Reflexiono sobre lo que aprend

en este bloque.
Escucho y señalo dond

corresponda.

 ¿Qué tipo de libro tiene el niño?
 ¿Qué investiga el niño en el libro?
 ¿Quién pudo haber escrito el libro?
 ¿Para qué?
 ¿Cuál es la intención del texto que lee el niño?
 ¿Dónde se puede encontrar más información
sobre el tema que le interesa al niño?
 Contestación de preguntas y aclaración de
dudas.
 Identificación de la intención del texto que lee el
niño: de informar sobre la vida de las hormigas
 Lectura de diferentes textos para reconocer la
intención comunicativa de los textos.
 Emisión con honestidad de las opiniones
valorativas sobre la utilidad del tipo de texto que
lee.
 APLICACIÓN
 Realización del resumen con un organizador

gráfico.
 Investigación en diferentes fuentes
bibliográficas sobre las hormigas para
contestación de las preguntas
 ¿Las hormigas que clases de animales son?
 ¿Cuántas especies de hormigas se conoce en
el mundo?
 ¿Cuál es el habitad de las hormigas?
 ¿Cómo viven las hormigas y quién las dirige?
 ¿Cuál es el alimento de las hormigas y cómo lo
consiguen?
 ¿Cuál es el deber de las hormigas macho?
 ¿Cómo se comunican las hormigas?
Expresar de manera  TEMA: ME PRESENTO. Técnica:

espontánea sus  EXPERIENCIA
I.LL.2.3.2. Interviene Observación.
necesidades en  Exploración y activación de conocimientos
espontáneamente en
situaciones informales de previos sobre las descripciones. Medición.
situaciones informales de
la vida cotidiana.  REFLEXIÓN
comunicación oral, expresa Instrumento:
(LL .2.2.1.)  Observación de la imagen de la página 66 del
ideas, s y necesidades con
un vocabulario pertinente a texto.

la situación comunicativa, y Dibujo la parte de la cara qu
sigue las pautas básicas de más se parece a la mía. Escrib
la comunicación oral. (I.3.) la palabra.
 Dibujado del rostro del o la estudiante.

• Descripción del rostro de acuerdo a sus
características, de manera ordenada y
secuencial.
• Escritura de las características del rostro
comenzando por la forma y el color de los ojos,
la forma de la nariz, boca, color y forma del
cabello.
 APLICACIÓN
 Realización de descripciones del rostro de los

estudiantes y de la maestra.
 Realización de la actividad del texto del
estudiante página 66.
Reflexionar sobre la Interviene espontáneamente  TEMA: DETALLO LO QUE ME GUSTA Técnica:

expresión oral con uso en situaciones informales de HACER.
Observación.
de la conciencia comunicación oral, expresa  EXPERIENCIA
lingüística en contextos ideas, experiencias y  Observación de las imágenes de las páginas 67 Medición.
cotidianos. Ref. LL.2.2.4. necesidades. (Ref. y 68 del texto del estudiante.
Instrumento:
I.LL.2.3.2.)  REFLEXIÓN
• Dibujo de las partes de la cara. Trabajos prácticos.
Señalo lo que hago. Dibujo l

que no está registrado.
Comparte de maner
espontánea sus ideas
experiencias y necesidades e
situaciones informales.
• Escritura de las características de cada una de

las partes de la cara, con ayuda del docente.
• Relato como quedo la descripción de los

dibujos.
• Relato entre pares de las características de

cada uno y de las actividades que le gusta
hacer cuando juega, cuando aprende, cuando
comparte y ayuda, empleando la conciencia
léxica: al , cambiar el orden de las palabras sin
modificar el significado, conciencia semántica:
cuando comprende el significado de las
palabras de acuerdo al contexto, conciencia
sintáctica: cuando identifica la función que
cumplen las palabras en la expresión de sus
ideas, conciencia fonológica: cuando
reflexiona sobre los sonidos que forman las

palabras.
 APLICACIÓN
 Conversación de experiencias de la escuela
entre pares y representación en un gráfico.
Realizar exposiciones Realiza exposiciones orales,  TEMA: CON TODA ESTA INFORMACIÓN, Técnica:
orales sobre temas de adecuadas al contexto PREPARO MI PRESENTACIÓN.
Observación.
interés personal en el escolar, sobre temas de  EXPERIENCIA
contexto escolar. Ref. interés personal y grupal. • Preparación de un cartel para que los Medición.
LL.2.2.5. (Ref. I.LL.2.4.1.) estudiantes completen con datos personales,
Instrumento:
descriptivos de cómo son y las preferencias de
los juegos, predilecciones cuando estudia, que Trabajos prácticos.
les gusta compartir con otros compañeros y que
Reflexiono sobre lo que aprend
actividades les gusta hacer en casa.
en este bloque.
 REFLEXIÓN
• Indicaciones de reglas para realización de Escucho y señalo dond
exposiciones. corresponda.
 Saludo al auditori.
 Hablar en un volumen de voz adecuada para
que todos los presentes escuchen.
 Hablar pausadamente.

 Pronunciar bien las palabras.
 Corregir lo que se dijo o se pronunció mal.
• Realización de la exposición con los datos que
escribió en el cartel.
• Realización de presentaciones orales con la
ayuda de recursos audiovisuales.
 APLICACIÓN
 Escucha de exposiciones orales de otros
compañeros con diferentes temas.
LL.2.4.7. Aplicar Escribe diferentes tipos de  TEMA: RECONOZCO LAS GRAFÍAS. Técnica:
progresivamente las textos descriptivos (de  EXPERIENCIA
Observación.
reglas de escritura objetos, animales, lugares y  Adquisición del código alfabético:
mediante la fonológica personas); ordena las ideas Correspondencia Fonema:- grafema Medición.
en la escritura ortográfica según una secuencia lógica, • Observación de láminas, carteles, gráficos, Instrumento:
de fonemas que tienen por temas y subtemas; pictogramas, videos con los fonemas -grafemas
dos y tres utiliza conectores en estudio. Trabajos prácticos.
representaciones consecutivos, atributos,
• Reconoce los grafemas
gráficas, la letra que adjetivos calificativos y
“m” “a” “n” “o” “d” “e” “u
representa los posesivos en las
“ñ”
situaciones comunicativas

sonidos /ks/: “x”, la letra que lo requieran. (Ref. “p” “i” “y” en diferente
que no tiene sonido: “h” y I.LL.2.9.3.) textos.
la letra “w” que tiene
escaso uso en
• Escribe los grafemas “m
castellano.
“a” “n” “o” “d” “e” “u” “ñ
“p” “i” “y”
Empleando las palabra
generadoras.
 REFLEXIÓN
• Combina silabas par
• Presentación de una canción, trabalenguas,
formar nuevas palabras.
adivinanza, retahíla, con el fonema- grafema en
estudio.
• Aumenta, suprime
• Correspondencia fonema - grafema /m/ “m” /a/
cambia grafemas par
“a” /n/ “n” /o/ “o” /d/ “d” /e/ “e” /u/ “u” /ñ/ “ñ” /p/
formar nuevas palabras.
“p” /i/ “i” “y”
• Presentación de las palabras generadoras
• Reconoce grafema
mano, dedo, uña, pie.
iniciales, medios y finale
• Escritura de los grafemas “m” “a” “n” “o” “d” “e”
en diferentes palabras
“u” “ñ”
en las generadoras.

 “p” “i” “y”
• Escritura de las palabras representadas en los Escribe grafemas, palabras
gráficos con los grafemas “m” “a” “n” “o” “d” “e” oraciones y párrafos con lo
“u” “ñ” grafemas en estudio.
 “p” “i” “y”
• Identificación del grafema con las que empiezan
las palabras graficadas.
• Señalamiento de la direccionalidad de las
grafías con sus respectivos rasgos ascendentes
y descendentes.
 Escritura de palabras y oraciones con el código
aprendido.
 Variación del orden que tienen las palabras sin
modificación de su sentido
 Añado más palabras a la frase u oración y
sustitución de palabras para formar nuevas
oraciones (conciencia léxica)
 Cambio las palabras dentro de la oración de
modo que tengan sentido, para que se
reconozca que hay una forma de estructurar las

oraciones y así se analiza la función que
cumple cada palabra en la oración (conciencia
sintáctica).
• Identificación del significado de las palabras
(conciencia semántica)
 APLICACIÓN
 Ejercitación de la lectura y escritura de
palabras, oraciones y párrafos con los grafemas
en estudio.
Desarrollar Aplica el proceso de  TEMA: CORRESPONDENCIA FONEMA - Técnica:

progresivamente escritura en la producción GRAFEMA
Observación.
autonomía y calidad en el de textos narrativos (relatos  EXPERIENCIA
proceso de escritura de escritos de experiencias • Exploración y activación de conocimientos Medición.
relatos. Ref. LL.2.4.1. personales, hechos  a través de la lectura y escritura de los fonemas -
Instrumento:
cotidianos u otros sucesos grafemas en estudio.
y acontecimientos de  REFLEXIÓN Trabajos prácticos.
interés), usando estrategias • Observación de carteles con los fonemas - Escribe relatos de experiencia
y procesos de pensamiento grafemas en estudio. personales, hechos cotidiano
(ampliación de ideas, • Lectura de los fonemas. descripciones de objetos
secuencia lógica, selección  CONCEPTUALIZACIÓN personas, animales teniendo e
ordenación y jerarquización

de ideas; y uso de • Empleo del proceso de la escritura. cuenta la conciencia lingüística.
organizadores gráficos, • Planificar: definición del propósito de escribir:
entre otros), en las escribir descripciones de objetos.
situaciones comunicativas  Elección del objeto que se va a describir, criterios
que lo requieran. (Ref. que sirven para describir: tamaño, color, forma,
I.LL.2.8.1.) material, para que sirve.
 Estrategia escritura creativa.
 APLICACIÓN
 Redactar: Escritura con sus propios códigos de
oraciones que describan las características de la
pelota.
 Revisar: detección de repetición de palabras,
errores ortográficos, reescribir.
 Publicar: entrega del escrito al destinatario o
exponer en la cartelera de la clase.
Aplicar estrategias de Aplica el proceso de  TEMA: CORRESPONDENCIA FONEMA – Técnica:

pensamiento (ampliación escritura en la producción GRAFEMA.
Observación.
de ideas, secuencia de textos descriptivos (de  EXPERIENCIA
lógica, selección, objetos, animales, lugares y • Activación de conocimientos previos a través de Medición.
ordenación y personas), usando la estrategia lluvia de ideas para la descripción de
Instrumento:
jerarquización de ideas, estrategias y procesos de objetos.

uso de organizadores pensamiento (ampliación de • Selección del objeto que se va a describir. Trabajos prácticos.
gráficos, de objetos, ideas, secuencia lógica,  REFLEXIÓN
Aplica la selección, ordenació
animales, lugares y selección ordenación y • Dibujo del objeto que se desea describir.
y jerarquización de ideas
personas, durante la jerarquización de ideas; • Identificación de los criterios que le sirven para
secuencia lógica en la escritur
autoevaluación de sus organizadores gráficos, determinar las características del objeto que se va
de descripciones de objetos.
escritos. Ref. LL.2.4.2. entre otros), en las a describir: color, forma, tamaño, textura, para que
situaciones comunicativas sirve.
que lo requieran. (Ref.  CONCEPTUALIZACIÓN
I.LL.2.8.2.) • Selección de palabras para la descripción y la
escritura de las descripciones.
• Ordenación de las palabras para describir los
objetos.
 Jerarquización de ideas para la descripción.
• Secuencia lógica para la escritura de las
descripciones de los objeto.
 Empleando la estrategia mapa semántico, realizar
la descripción de objetos, dibujar un círculo
central, escribir el objeto a describir, hacer otros
círculos alrededor del círculo central donde se van
poner las características del objeto a describir.
Unir con líneas al círculo central.

 APLICACIÓN
 Ejercitación de la descripción empleando el
lenguaje apropiado.
Escribir descripciones de Escribe diferentes tipos de  CORRESPONDENCIA FONEMA - GRAfEMA Técnica:

objetos, ordenando las textos descriptivos (de  /p/“p”; /i/ “i”
Observación.
ideas según una objetos, animales, lugares y  EXPERIENCIA
secuencia lógica, en personas); ordena las ideas • Activación de conocimientos previos sobre la Medición.
situaciones según una secuencia lógica, descripción de objetos, desde imágenes, Instrumento:
comunicativas que lo por temas y subtemas; preguntas guiadas.
requieran. (LL.2.4.4.) utiliza conectores • Empleo del proceso de escribir para la descripción Trabajos prácticos.
consecutivos, atributos, de objetos: • Escribe descripciones d
adjetivos calificativos y  REFLEXIÓN objetos ordenando las ideas.
posesivos en las • Planificar: definición del propósito de la
situaciones comunicativas descripción, que quiere describir, para quién va
que lo requieran. (Ref. • Describe objetos, animales
dirigido la descripción, la clase de lenguaje que se
I.LL.2.9.3.) lugares y personas empleand
va a utilizar, generación de lluvia de ideas para la
atributos, adjetivos
descripción, organización de la descripción como
conectores.
se va a comenzar, seleccionar las ideas y ordenar
para comenzar la descripción.
 CONCEPTUALIZACIÓN Realiza descripcione
• Redactar: Escritura de la descripción empleando

su propio código y con acompañamiento, empleo empleando el mapa semántico.
de las ideas de la planificación, utilización de
adjetivos, características, atributos.
 Revisar: lectura de la descripción para detectar
repeticiones de palabras, estructura de las
oraciones y ortografía.
 APLICACIÓN
 Publicación: de la descripción en la cartelera o
entregar al destinatario.
 Estrategia mapa semántico para la realización
de descripciones de objetos, alimentos y
animales.
Escribir descripciones de Escribe diferentes tipos de TEMA: CORRESPONDENCIA FONEMA – Técnica:

objetos, ordenando las textos descriptivos (de GRAFEMA /i/ “y”, “i”
Observación.
ideas según una objetos, animales, lugares y
 EXPERIENCIA
secuencia lógica, en personas); ordena las ideas Medición.
• Activación de conocimientos previos sobre la
situaciones según una secuencia lógica,
descripción de objetos, desde imágenes, Instrumento:
comunicativas que lo por temas y subtemas;
preguntas guiadas.
requieran. (LL.2.4.4.) utiliza conectores Trabajos prácticos.
• Empleo del proceso de escribir para la descripción
consecutivos, atributos,
de objetos: • Escribe descripciones d
adjetivos calificativos y

posesivos en las  REFLEXIÓN objetos ordenando las ideas.
situaciones comunicativas • Planificar: definición del propósito de la
que lo requieran. (Ref. descripción, que quiere describir, para quién va
• Describe objetos, animales
I.LL.2.9.3.) dirigido la descripción, la clase de lenguaje que se
lugares y personas empleand
va a utilizar, generación de lluvia de ideas para la
atributos, adjetivos
descripción, organización de la descripción como
conectores.
se va a comenzar, seleccionar las ideas y ordenar
para comenzar la descripción.
Realiza descripcione
empleando el map
• Redactar: Escritura de la descripción empleando
semántico.
su propio código y con acompañamiento, empleo
de las ideas de la planificación, utilización de
adjetivos, características, atributos.
 Revisar: lectura de la descripción para detectar
repeticiones de palabras, estructura de las
oraciones y ortografía.
 APLICACIÓN
 Publicación: de la descripción en la cartelera o
entregar al destinatario.
 Estrategia mapa semántico para la realización
de descripciones de objetos, alimentos y

animales.
I.LL.2.5.3. Construye  TEMA: ¡ME GUSTA LEER! Técnica:

Desarrollar estrategias
criterios, opiniones y emite  EXPERIENCIA
cognitivas como lectura Observación.
juicios acerca del contenido • Empleo del proceso de la lectura.
de paratextos,
de un texto, al distinguir Medición.
establecimiento del
realidad y ficción, hechos,
propósito de lectura, Instrumento:
datos y opiniones, y
relectura, relectura
desarrolla estrategias Trabajos prácticos.
selectiva y parafraseo
para autorregular la cognitivas como lectura de • Analiza los paratextos d
comprensión de textos. paratextos, establecimiento las lecturas que lee.
Ref.LL.2.3.5. del propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva
• Establece el propósito d
y parafraseo, para
la lectura, es decir par
autorregular la • Identificación de la situación comunicativa del que lee.
comprensión. (J.4., I.3.) texto de las páginas 88 y 92 del texto del
estudiante.
• Realiza una lectur
 REFLEXIÓN
selectiva par
• Prelectura: análisis de paratextos,
comprender el texto.
establecimiento del propósito de la lectura.

• Lectura: lectura modelo por parte del docente,
lectura por parte del estudiante, leer a una
velocidad adecuada relectura para la
comprensión de ideas que están explicitas en el
texto, relectura selectiva para entender el
significado de palabras nuevas y comprender el
texto. (significado de palabras de acuerdo al
contexto)
 APLICACIÓN
• Poslectura: identificación de elementos explícitos
de la lectura.
 Parafrasear la lectura para la auterrogulación de la
comprensión de los textos.
 Lectura de varios tipos de textos.

Comprender los Interviene espontáneamente  TEMA: ¡ME GUSTA LEER! Técnica:
contenidos implícitos de en situaciones informales de  EXPERIENCIA
Observación.
un texto con base en comunicación oral, expresa • Selección del texto que se va a leer: página 89 y
inferencias espacio- ideas, experiencias y 90 Medición.
temporales. (LL.2.3.2.) necesidades. (Ref. • Observo y describo.
Instrumento:
I.LL.2.3.2.)
Ampliar la comprensión
• Empleo del proceso de la lectura
de un texto mediante la • Comprende el significad
• Prelectura: análisis de paratextos,
identificación de los de palabras empleand
establecimiento del propósito de la lectura,
significados de las la estrategia d
determinación de la intención comunicativa del
palabras, utilizando las derivación de palabras.
texto que lee.
estrategias de derivación
 REFLEXIÓN • Emplea la sinonimia
(familia de palabras),
• Lectura: lectura silenciosa, lectura modelo de la antonimia
sinonimia y antonimia.
docente, lectura personal de cuatro o cinco contextualización par
(LL.2.3.3.)
estudiantes, lectura a una velocidad adecuada comprender el significad
relectura para la comprensión de ideas que están de palabras.
explicitas o implícitas en el texto, relectura
selectiva para comprender el significado de
palabras nuevas empleando la estrategia de
derivación (familia de palabras), sinonimia,

antonimia y contextualización.
• Poslectura: identificación de elementos explícitos
o implícitos de la lectura (personajes,
características, espacio- temporales, referenciales
y de causa y efecto)
• Parafrasear la lectura para la comprensión de los
textos.
• Establecimiento de secuencias de acciones y
determinación de relaciones de antecedente y
consecuente.
• Contestación de preguntas para la verificación de
la comprensión del texto.
 APLICACIÓN
 Ejercitación de la lectura con temas de interés
para los estudiantes.
Construir opiniones del I.LL.2.5.3. Construye  TEMA: LEO Y ME DIVIERTO. Técnica:

contenido de un texto al criterios, opiniones y emite  EXPERIENCIA
Observación.
distinguir realidad y juicios acerca del contenido • Empleo del proceso de la lectura.
ficción. (LL.2.3.6.) de un texto, al distinguir  REFLEXIÓN Medición.
realidad y ficción, hechos,  Prelectura: análisis de paratextos ,

datos y opiniones, y establecimiento del propósito de la lectura, tipo de Instrumento:
desarrolla estrategias texto que va a leer , función comunicativa, usando
cognitivas como lectura de medios audiovisuales.
paratextos, establecimiento  CONCEPTUALIZACIÓN • Emite opiniones o juicio
del propósito de lectura,  Lectura: Comprensión de ideas que están valorativos sobre lo
relectura, relectura selectiva explícitas, compresión de palabras y expresiones textos que lee.
y parafraseo, para nuevas por contexto, discriminación de ideas
autorregular la principales y secundarias.
• Distingue en los texto
comprensión. (J.4., I.3.)  Describo lo observado en la imagen.
que lee hechos reales
ficticios, datos
opiniones.

 Poslectura: Distinción de hechos reales, ficticios,
hechos, datos, opiniones.
• Emisión de opiniones y juicios valorativos sobre el
contenido del texto.
 APLICACIÓN
 Contestación de preguntas sobre el texto que lee
para identificación de hechos reales o ficticios;
determinación de hechos, datos u opiniones.

Escuchar y leer diversos I.LL.2.10.1. Escucha y lee  TEMA: EL PATITO FEO. Queda para el lunes Técnica:
géneros literarios en diversos géneros literarios siguiente
Observación.
función de potenciar la (textos populares y de  EXPERIENCIA
imaginación, la autores ecuatorianos) como • Empleo del proceso de escuchar: Reconocer, Medición.
curiosidad y la memoria. medio para potenciar la seleccionar y anticipar para escuchar diversos
Instrumento:
(LL.2.5.1.) imaginación, la curiosidad, cuentos.
la memoria, de manera que  REFLEXIÓN Trabajos prácticos.
Escuchar y leer diversos
desarrolla preferencias en el • Empleo de la estrategia de leer:
géneros literarios en • Escucha y lee diverso
gusto literario y adquiere • Selección de la lectura el patito feo de la página.
función de desarrollar géneros literarios par
autonomía en la lectura.
preferencias en el gusto desarrollar preferencia
(I.1., I.3.)  CONCEPTUALIZACIÓN
literario y generar en el gusto literario
 Prelectura: análisis de paratextos , generar autonomía en l
autonomía en la lectura.
establecimiento del propósito de la lectura, tipo de lectura.
(LL.2.5.2.)
texto que va a leer , función comunicativa. • Ordeno las escenas de
 Lectura: Comprensión de ideas que están cuento, numerándolas d
explícitas, compresión de palabras y expresiones 1 a 4. Narro la historia
nuevas por contexto, discriminación de ideas a un compañero
principales y secundarias. compañera.
Encierro el dibujo que expres

lo que el patito quería. Compar
ese deseo con uno mío.

 Poslectura: Identificación de contenidos explícito,
distinción de ideas principales y secundarias,
organización de información en esquemas
gráficos, establecimiento de secuencias lógicas de

acciones.
 APLICACIÓN
 Contestación de preguntas sobre el texto que lee
para verificación de la comprensión del texto.
Explorar y motivar la I.LL.2.11.1. Recrea textos  EXPERIENCIA Técnica:

escritura creativa al literarios (adivinanzas, • Selección del texto literario que se va a leer:
Observación.
interactuar de manera trabalenguas, retahílas, poesías
lúdica con textos nanas, rondas, villancicos, • Presentación en carteles de poesías para Medición.
literarios leídos o chistes, refranes, coplas, niños/as
Instrumento:
escuchados loas) con diversos medios  REFLEXIÓN
(privilegiando textos y recursos (incluidas las • Empleo del proceso de la lectura Trabajos prácticos.
ecuatorianos, populares TIC). (I.3., I.4.) • Prelectura: análisis de paratextos de las • Lee poesías con ritmo
y de autor). Ref. poesías, establecimiento del propósito de la entonación.
LL.2.5.4. lectura.
• Identifica contenido
• Lectura: lectura silenciosa, lectura personal de
explícitos en las poesías
estudiantes, lectura a una velocidad adecuada,
con ritmo y entonación de las poesías, relectura
para la comprensión de ideas que están • Emplea la estrategi
explicitas en las poesías. escritura creativa par
• Poslectura: identificación de elementos escribir pequeña

explícitos de las poesías. poesías leídas
 Parafrasear las poesías para la comprensión de escuchadas.
las mismas.
• Contestación de preguntas para la verificación de
la comprensión del contenido de las poesías.
• Aprenderse las poesías y recitar a sus amigos y
familiares.
 APLICACIÓN
 Empleo de la estrategia escritura creativa para
escribir pequeñas poesías leídas o escuchadas.
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, DE APRENDIZAJE, RETO: Me alimento bien y me veo saludable (Fase 2)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  Promover el desarrollo de pautas alimentarias saludables en los niños y la práctica de
actividad física.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
DESEMPEÑO APRENDIZAJE
LENGUA Y • Dialogar entre compañeros sobre los Se expone la siguiente tabla sugerida co

LITERATURA Reconoce el uso de textos alimentos que consumimos en el la escala de valoración del desempeñ
escritos en la vida cotidiana, transcurso del día. del estudiante para la evaluación de
Distinguir la intención identifica su intención proyecto interdisciplinario
• Comento los alimentos que más me
comunicativa que tienen comunicativa.
diversos textos de uso (Ref. I.LL.2.1.1.) gustan y explico del porqué.
cotidiano desde el Escala Da cuenta de
• Observamos el video “Cirilo come Muy El desempeño del
propósito de su
de todo” superior estudiante demuestra
contenido. (10) apropiación del aprendizaje
• https://www.youtube.com/watch? con relación al indicador de
(Ref. LL.2.1.1.)
v=fU3Qv7u2iew evaluación de manera muy
superior a lo esperado.
• Diferenciamos que es comida Superior El desempeño del
CIENCIAS NATURALES
saludable y chatarra. (9-7) estudiante demuestra
Explica la importancia de apropiación del aprendizaje
Explicar la importancia de mantener una vida • Observamos y diferenciamos láminas en su totalidad con relación
la alimentación saludable saludable en función de la de comida sana y saludables. al indicador de evaluación.
y la actividad física. comprensión de habituarse Medio (6- El desempeño del
a una dieta alimenticia 4) estudiante demuestra
(REF. CN.2.2.4.)
equilibrada, cumplir con apropiación del aprendizaje,
aunque se evidencian
Identificar y aplicar normas de higiene corporal
algunas falencias con
normas de higiene y el adecuado manejo de relación al indicador de
corporal y de manejo de alimentos en sus evaluación.
alimentos. actividades cotidianas, Bajo (3- El desempeño del
dentro del hogar como fuera 1) estudiante demuestra
(Ref. CN.2.2.5.) de él. falencias y vacíos en la
apropiación del aprendizaje
(Ref. ICN.2.4.2.) con relación al indicador de
evaluación.
• Damos ejemplos de comidas, sanas No El estudiante no realizó el
CIENCIAS SOCIALES realiza proyecto.

y saludables. (0)
Expresar opiniones • Analizo el siguiente ejercicio
acerca de las diversas
matemático, y damos nuestra
formas de protección, y Analiza los miembros de su
respeto en la familia, y el familia, identificando la respuesta.
trabajo equitativo de importancia de contar con • Relaciona el conjunto de alimentos
todos sus miembros en acuerdos, vínculos, valores,
saludables, y los uno con mi
función del bienestar trabajo equitativo, derechos
común (Ref. CS.2.3.1) y responsabilidades que lonchera.
cumplir en función del
bienestar común.
MATEMATICAS (Ref. I.CS.2.1.2.)
Realizar combinaciones y
solucionar situaciones
cotidianas.
(Ref. M.2.3.2) • Resolvemos las ensaladas de las
Resuelve situaciones  PRODUCTO FASE DOS:
EDUCACION cotidianas que requieran de sumas y restas.
 Creamos con el apoyo de nuestro
CULTURAL Y la realización de
padres y la guía del docente la feri
ARTISTICA combinaciones.
Experimentar la (Ref. I.M.2.5.2.) de platos saludables.
percepción de olores,
sonidos, sabores y
texturas, en los que se
adivine qué es lo que se
saborea, se huele, se oye

o se toca. (Ref.
ECA.2.1.4.).
Identifica las cualidades de
EDUCACIÓN FÍSICA elementos del entorno
natural y artificial, como
Identificar la importancia resultado de un proceso de
del cuidado de sí y de exploración sensorial.
sus pares, para construir (REF.I.ECA.2.2.1.)
acuerdos básicos de • Explicamos la importancia de
seguridad que le consumir alimentos saludables para
permitan la realización de un buen estado físico.
Construye con pares
destrezas (Ref. • Coloreo la acción que ayudará a mi
acuerdos de seguridad,
EF.2.2.6.). cuerpo a estar sano físicamente.
identificando posibles
riesgos antes y durante la
realización de destrezas y/o
habilidades motrices
básicas. (Ref. I.EF.2.3.2.)
 Identifico que es lo que se conoce

como sano e insano empleando el
idioma en inglés.
 Pinto la respuesta correcta.

• Armo mi plato saludable, y lo
exponemos con el resto de clase.

 PRODUCTO FASE DOS:
 Creamos con el apoyo de nuestros
padres la feria de platos saludables.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
INDICADORES DE
CRITERIOS DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Emitir opiniones Reconoce el uso de textos  Observar videos Técnica:

valorativas sobre la escritos en la vida cotidiana,  Realizar actividades de trazados.
Observación.
utilidad de la información identifica su intención
contenida en textos de comunicativa. (Ref. Medición.
uso cotidiano. (LL.2.1.2.) I.LL.2.1.1.)
Instrumento:
Trabajos prácticos con nivele

de dificultad acorde a l
necesidad de los estudiantes.
Evaluación diferenciada.

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
PARA EL REFUERZO Y EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
 Proyectos de desarrollo colaborativo. • Dialogar entre compañeros sobre los alimentos Tabla de evaluación del proyect
que consumimos en el transcurso del día. interdisciplinario:
• Observamos el video “Cirilo come de todo”

• Diferenciamos que es comida saludable y
chatarra.
• Observamos y diferenciamos láminas de
comida sana y saludables.
• Damos ejemplos de comidas, sanas y
saludables.
• Relaciona el conjunto de alimentos saludables,
y los uno con mi lonchera.
• Resolvemos las ensaladas de las sumas y
restas.
• Explicamos la importancia de consumir

alimentos saludables para un buen estado

físico.  PRODUCTO FASE DOS:
• Coloreo la acción que ayudará a mi cuerpo a  Creamos con el apoyo de nuestro
estar sano físicamente. padres y la guía del docente l
• Armo mi plato saludable, y lo exponemos con el feria de platos saludables.
resto de clase.
 Creamos con el apoyo de nuestros padres la
feria de platos saludables.
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:


2do - LL - Trimestre Dos - 2023-1

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METODOLOGÍA DE TRABAJO DUA

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 Observa la imagen y contesta. Reflexiono sobre lo que aprend

Escucho y señalo dond

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Expresar de manera  TEMA: ME PRESENTO. Técnica:

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 Dibujado del rostro del o la estudiante.

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Reflexionar sobre la Interviene espontáneamente  TEMA: DETALLO LO QUE ME GUSTA Técnica:

Señalo lo que hago. Dibujo l

• Escritura de las características de cada una de

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• Relato entre pares de las características de

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Desarrollar Aplica el proceso de  TEMA: CORRESPONDENCIA FONEMA - Técnica:

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Aplicar estrategias de Aplica el proceso de  TEMA: CORRESPONDENCIA FONEMA – Técnica:

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Escribir descripciones de Escribe diferentes tipos de  CORRESPONDENCIA FONEMA - GRAfEMA Técnica:

• Redactar: Escritura de la descripción empleando

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Escribir descripciones de Escribe diferentes tipos de TEMA: CORRESPONDENCIA FONEMA – Técnica:

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I.LL.2.5.3. Construye  TEMA: ¡ME GUSTA LEER! Técnica:

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Construir opiniones del I.LL.2.5.3. Construye  TEMA: LEO Y ME DIVIERTO. Técnica:

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Encierro el dibujo que expres

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Explorar y motivar la I.LL.2.11.1. Recrea textos  EXPERIENCIA Técnica:

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 Identifico que es lo que se conoce

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Emitir opiniones Reconoce el uso de textos  Observar videos Técnica:

Trabajos prácticos con nivele

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• Observamos el video “Cirilo come de todo”

• Explicamos la importancia de consumir

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