TEMA 2.

- Empowerment y desarrollo comunitario

 La Ps Comunitaria surgió inicialmente como movimiento social y político con el objetivo de mejorar la calidad de vida de las personas y en la que el concepto de salud fue elemento central.
 Luego > formalizó en disciplina con peculiar forma de tratar los problemas.
 Para Ps comunitarios > conjunto de valores fundamentales que impregnan su actividad > desde cómo se analiza a cómo se interviene en la realidad social > entre los que destaca la igualdad > estar
siempre en consonancia con la comunidad en la que se está trabajando.
 Antecedentes que condujeron al nacimiento de la Ps Comunitaria:
- Crítica al modelo médico tradicional en el ámbito de la salud mental
- Incorporación del rol del ambiente en diferentes desarrollos teóricos de la psicología
- El desarrollo de la tradición grupal en Psicología Social
- Apuesta por la indisolubilidad de lo teórico y lo aplicado.
 A mediados de los `60 > psicólogos clínicos reunidos con Swampscott > preocupación de mejorar la formación y desempeño de psicólogos en la salud mental y ampliar su papel en la comunidad > se
fraguó el origen de la Psicología Comunitaria alrededor de una serie de claves.
 Austin 1975 > académicos y profesionales se esforzaron por perfilar la formación y entrenamiento de psicólogos comunitarios > Rappaport > elabora el primer programa de formación y afianza la
conceptualización de la disciplina con su libro Community Phsycology.
 Rappaport > su interés reside en su preocupación por dotar a la disciplina de una teoría válida que sirva de guía a la investigación y actuación científicas > intentando establecer base para el desarrollo del
cuerpo teórico > formula el concepto EMPOWERMENT > como meta integradora del desarrollo teórico en el que se integran complementariamente > la potenciación de recursos, intervención y principios
ecológicos.
 Concepto de Empowerment presenta dos ejes principales > - elemento vertebrador de la Teoría y - Orientador explícito de los valores de la práctica >> refleja interés por proporcionar protagonismo a las
personas, grupos y comunidades en la consecución de mayor control y dominio sobre sus vidas.
 Rappaport > conjunto de valores asumidos por los psicólogos comunitarios en su quehacer profesional y académico que constituye una guía hacia un mismo objetivo investigador y aplicado que es el
bienestar social.
 Persigue el cambio social entendido como una modificación significativa en la estructura del sistema social que afecta a la vida y relaciones de sus miembros.
 Zimmerman > Tº Multinivel del Empowerment > desarrolla planteamientos teóricos del concepto:
- La orientación hacia los valores del empowerment > sugiere las metas, objetivos y estrategias para implementar los cambios.
- El empowerment como teoría > provee una serie de principios y marco para organizar el conocimiento.
 Rappaport y Zimmerman > sintetizan y visibilizan las aportaciones de la disciplina desarrolladas hasta el momento > la formulación de la Tº del Empowerment > es una síntesis que aglutina de forma
coherente los planteamientos > se presenta como una respuesta a muchos años previos de discusión en la joven disciplina y el ámbito de la salud.
 Rappaport > 1987 > el objetivo propio de la Tº de la Ps Comunitaria > se resume en una palabra < EMPOWERMENT > es el fin último de la disciplina que estimula el desarrollo de la teoría y capta la visión
del mundo de los psicólogos comunitarios, sus valores y objetivos.
 Empowerment > es lo que se intenta definir, comprender, explicar, predecir, crear o facilitar a través de intervenciones y actuaciones de los científicos.
 La prevención < es la forma de acercamiento al fenómeno de interés de forma compartida por a comunidad científica de solucionar los problemas.
 El estudio del empowerment se relaciona con amplio abanico de VV de estudio e intervención comunitaria > salud mental, intervención educativa, competencia social, participación social, apoyo social,
redes sociales, justicia social, grupos de ayuda mutua > siendo algunos tópicos de interés que convergen en la Psicología Comunitaria.

Ideas Clave del nacimiento de la Psicología comunitaria:

 Crítica y rechazo al modelo médico > centrado en el concepto de enfermedad -déficit y favorece relación diádica > autoridad-activa/enfermo/pasivo, insuficiente para fomentar el desarrollo de una mejor
calidad de vida.
 Importancia del modelo de desarrollo > se impulsa el desarrollo de una visión positiva de la salud < centrada en el desarrollo de capacidades y competencias mediante acción social planificada.
 Necesidad de conjugar teoría y praxis > ambas son indisolubles y deben analizarse desde perspectiva ecológica que incorpore interacción entre personas y ambiente.
 Promover Psicología de interés público > tratar cuestiones socialmente relevantes y promover uso del conocimiento científico en pro del bienestar social.
 Formación del psicólogo comunitario > generalista e interdisciplinar en escenarios comunitarios como participante directo.
VALORES DE LA PSICOLOGÍA COMUNITARIA
Distribución equitativa de recursos materiales y psicológicos > bienestar, salud y calidad de vida > son bien social que debe ser accesible a todos > el origen de la mayoría de los
problemas sociales se da en la distribución desigual de recursos sociales, materiales o psicológicos > que minan el bienestar, la salud y la calidad de vida de los desfavorecidos.
Psicología Comunitaria > es disciplina socialmente comprometida y con vocación aplicada que pretende superar esas situaciones de desigualdad > es proactiva, positiva y preventiva.

Diversidad y relatividad cultural > importancia de las condiciones ambientales y socioculturales en el comportamiento > implica reconocer el derecho de las personas a ser diferentes.
Fomentar el protagonismo de personas, grupos y comunidades significa buscar conjuntamente espacios de reflexión y acción desde sus propios marcos de referencia y asumiendo el
propio etnocentrismo de los profesionales.

Modelo de colaboración entre profesional y comunidad > necesidad de desarrollar un modelo de colaboración en la práctica profesional que desarrolle un diálogo horizontal con la
comunidad a modo de colaborador o facilitador de procesos de cambio.

¿Qué es el empowerment?

 Término español que aglutine la multiplicidad de significados del neologismo inglés > America Latina: fortalecimiento > España: emponderamiento o potenciación.
 Alude a dar poder, facultar, autorizar, habilitar, pero ninguna aglutina todo el significado y riqueza de Rappaport > por tanto nos inclinamos a utilizar el término inglés.
 Tiene múltiples referentes: condición de dominio o autoridad x la que individuos o grupos logran por sí mismos transformaciones para mejorar su calidad de vida y acceder a bienes y servicios de la sociedad
> refiriendo a la determinación individual y participación democrática en la comunidad a través de estructuras mediadoras > escuela, vecindario, iglesia, voluntariados.
 En él > convergen sentimiento psicológicos de control personal y el interés por la influencia social real, poder político y provisión de derechos legales y opciones a los ciudadanos.
 Dos componentes básicos > - autodeterminación individual: capacidad de las personas de tomar decisiones y resolver por sí mismas problemas que afectan a su vida; - participación democrática: en la vida
comunitaria.
 Zimmerman > Empowerment: proceso/concepto multinivel > cambios en un nivel influyen en subsiguientes y viceversa.
La autodeterminación se obtiene fortaleciendo 3 dimensiones de la persona:
- Interna > su sentido de control personal
- Externa > comprensión crítica del entorno sociopolítico
- Conductual > esfuerzos por ejercer control sobre su entorno
 Participación en organizaciones y actividades comunitarias > medio privilegiado para poner en funcionamiento las 3 dimensiones y obtener personas con elevado sentido de competencia y bajo sentimiento
de alienación.
 La potenciación > refiere al fortalecimiento psicológico de la persona y también cierta provisión de derechos y opciones en su contexto.

Definiciones del Empowerment:

 Rappaport - 1984 > “Proceso por el cual las personas, organizaciones y comunidades adquieren control y dominio (mastery) sobre sus vidas”.
 Mechanic - 1991 > “Proceso por el cual los individuos aprenden a conocer la estrecha correspondencia entre sus objetivos y el sentido de cómo alcanzarlos, la relación entre sus esfuerzos y los logros de su vida”
 Cornell Empowerment Group - 1989 > “ La potenciación es un proceso intencionado y progresivo que, centrado en la comunidad local, fundamentado sobre el respeto mutuo, la reflexión crítica, la ayuda
natural y la participación en estructuras sociales de la comunidad, permite a aquellos que no comparten por igual los recursos, tener un acceso y control sobre los recursos”.
Poder y Empowerment
 Son dos constructos relacionados > la salud, el bienestar y la calidad de vida son un bien social accesible a todos > siendo necesaria la distribución equitativa de recursos materiales y psicológicos > la mayor
parte de los problemas sociales surge de la distribución desigual > y en éste punto surge el poder como fuerza social detrás de la mayor parte de problemas y conflictos sociales porque su ejercicio se basa en
la desigualdad de recursos.
 Sánchez-Vidal > Poder: capacidad de influir en el comportamiento de otros o a la vida colectiva a través de la amenaza o el uso real de la fuerza y recompensas y castigos “> inherente a la relación social y
constituye el núcleo de la desigualdad > el incremento de poder social o personal, ha de estar en el centro de cualquier programa de desarrollo o cambio social.
 Recordando los dos componente principales del empowerment > percepción del control personal y esfuerzos reales para ejercer ese control > que incrementan la percepción del poder personal.
 La percepción individual de control no es suficiente > se necesita la provisión de recursos sociales > o sea que también depende del poder colectivo reflejado en la disponibilidad de recursos de la propia
comunidad.
 Empowerment en nivel de comunidad > implica organización y participación de personas y grupos en estructuras sociales intermedias > con objetivo de acceder y controlar recursos para mejorar la calidad
de sus vidas > que probablemente estén bajo el control de las instituciones burocráticas impersonales o élites ajenas al entorno comunitario > así empowerment favorece un cambio social de abajo-arriba en
beneficio de distribución igualitaria de recursos y formas de vida igualitarias.

Teoría Multinivel del empowerment

 Rappaport > no especificó en su definición cómo se desarrolla el proceso a través de los diferentes niveles de análisis.
 Zimmerman > en su Tª Multinivel > dedica un capítulo con la descripción detallada del constructo:
- Nivel individual: persona presenta comprensión crítica del entorno socio-político esforzándose por ejercer control sobre su ambiente y los recursos sociales y participa con otros para
alcanzar objetivos comunes.
- Nivel organizacional: proceso y estructuras que posibilitan la participación de sus miembros e incrementan efectividad organizacional para alcanzar objetivos.
- Nivel comunitario: acción colectiva mejora la calidad de vida en la comunidad y las conexiones entre diferentes organizaciones comunitarias.
 Debemos distinguir para entender ésta teoría > entre proceso de fortalecimiento y resultados:
- Los procesos: incluyen acciones, actividades o estructuras que permiten poner en marcha esfuerzos por obtener control y recursos que satisfagan necesidades y mayor comprensión crítica del entorno
que permita a personas y grupos desarrollar habilidades relacionadas con toma de decisiones y resolución de problemas.
- Los resultados: refiere a la operatividad del fortalecimiento para poder estudiar los efectos producidos en función de los intentos llevados a cabo por tener mayor control > efectos que también indican
resultados.
 Ambos varían a lo largo de niveles sugeridos por la teoría > Zimmerman compara entre procesos y resultados en cada nivel > necesario para un amplio desarrollo de la teoría > el fortalecimiento en un nivel se
relaciona directamente con el potencial fortalecedor de otro nivel.

PROCESO DE POTENCIACIÓN RESULTADOS DE POTENCIACIÓN

NIVELES DE ANÁLISIS
EMPOWERING EMPOWERED
Autoestima, autoeficacia. Sentido de bienestar.
HH Sociales: toma decisiones, empatía. Sentido de control-
Individual
Manejo de recursos. Conciencia crítica.
Trabajar en equipo Comportamiento participativo.
Oportunidades participar toma de decisiones. Competencia en manejo de recursos.
Organizacional Responsabilidades compartidas. Redes de trabajo: coaliciones entre organizaciones.
Liderazgo compartido. Influencia política.
Acceso a recursos de la comunidad. Coaliciones organizacionales.
Comunitario Apertura de estructuras mediadoras. Liderazgo plural.
Desarrollo de valores (tolerancia a la diversidad). Habilidades participativas de los residentes de la vida comunitaria.
 Relación empowerment con perspectiva ecológica
 Rappaport > naturaleza empowerment > esencialmente ecológica > se refleja en la idea de que es un constructo multinivel, aplicable a individuos y organizaciones > con influencia mutua y cuyo contenido
difiere atendiendo a diferentes entornos, personas y organizaciones.
 Objetivo > mostrar que la potenciación desde óptica ecológica debe ser la guía para el psicólogo comunitario.
 Para comprender el significado global del empowerment > es necesario profundizar en las relaciones de las personas con su entorno > conocer las características de los entornos que facilitan o inhiben el
desarrollo del empowerment.
 Al estudiar características del entorno que proporcionan dominio y poder a las personas > describimos las condiciones que conducen al empowerment > si trabajamos en entornos donde no surge el
empowerment > el objetivo será en colaboración con las personas comprender críticamente sus circunstancias y favorecer un cambio social.

 Relación sustentada en que los supuestos del Mº ecológico del desarrollo humano subyacen y estructuran sistemáticamente los planteamientos de la Tº del empowerment.
 Empowerment > supone la potenciación de recursos y fortalecimiento en varios niveles > siendo los sistemas que en el Mº de Bronfenbrenner se encuentran interconectados e impregnan todo el
desarrollo humano.

Raíces intelectuales del modelo ecológico

EMPOWERMENT Y MODELO ECOLÓGICO DEL DESARROLLO

 Ecología: procede de > oikos: casa, vivienda, hogar y logos: estudio o conocimiento > significa “estudio de los hogares” > término acuñado por Haeckel > que en principio la entendió como ciencia
encargada del estudio de las relaciones de los seres vivos con su ambiente y más tarde la amplió > estudio de las características propias del entorno y la transformación de éstas por sus integrantes.
 Hoy día la ecología > sigue siendo entendida en éstos términos > forma parte de la disciplina más amplia, la biología y se considera que la ecología es la biología de los ecosistemas.
 Richards s XX > pionera en estudio de las ciencias ambientales y primera mujer admitida en el Instituto de Tecnología de Massachussetts > en su libro Higiene de la Vida Cotidiana > analiza efecto de
las condiciones ambientales en las sociedades humanas y destaca la educación como medio principal para fomentar una interacción adecuada con el entorno que redunde en el bienestar y salud para el
ser humano. Define ecología humana > estudio del entorno de los seres humanos y de los efectos que produce en sus vidas.
 1916 > se funda Sociedad Ecológica de América > reunía investigadores de diferentes disciplinas.
 1917 > nace revista “Ecology”.
 1925 > Burgess y Park > contribuciones desde la Escuela de Chicago > desarrollando otra perspectiva de la ecología humana > Ecología Urbana > interesados en la distribución de los espacios urbanos
> debido a crecimiento y cambios a gran escala de las ciudades que requerían un análisis desde el punto de vista macroscópico > y se ha aplicado al transporte y distribución del trabajo.
 Segunda mitad s XX > ecología humana avanza como disciplina > Hawley > explica en su texto los fundamentos ecológicos de las estructuras sociales humanas > considerando excesivo el hincapié
hecho en los temas espaciales y apostó por un nuevo punto de vista: la comunidad como objetivo principal de análisis > subrayando en su estudio que el ser humano es inexorablemente dependiente de
su entorno > aunque se independice de la familia y vecinos, dependerá de otros extraños sin alterar la situación base > el ser humano necesita de su comunidad > abogada por una defensa conjunta del
medio, del ecosistema, mediante la cooperación colectiva.
 Actualmente la ecología humana es una disciplina integrada en el marco académico de la Sociología junto a antropología cultural, Demografía, Geografía Humana y Psicología Social.
 Hawley > definió ecosistema como un “orden o disposición de dependencia mutua en una población en la que la totalidad opera como unidad y mantiene una relación viable con el medio ambiente.
 Idea de ecosistema > contiene elementos de totalidad e interdependencia > un ecosistema familiar consiste de un sistema familiar en interacción con su ambiente > las familias no son autosuficientes
socialmente > están profundamente influenciadas por el contexto social.
 Familia > estructura más importante del modelo ecológico > es una organización social integrada en una red de parentesco más amplia > que ocupa nicho en todos los sistemas sociales y ofrece apoyo
material y psicológico, y cuidados a sus miembros > mientras reproducen el sistema de organización económica y social de la sociedad más amplia.
 Bronfenbrenner > es necesario examinar todos los sistemas que rodean la evolución de la persona > su perspectiva teórica recibe el nombre de Mº ecológico del ser humano > considerado útil en la
actualidad y apropiado para guiar la investigación e intervención en el ámbito de Ps Comunitaria.
 Los supuestos generales compartidos en el marco de las Ciencias Sociales > sustentan la idea básica de interconexión entre persona y ecosistema.

SUPUESTOS GENERALES DE ECOLOGÍA HUMANA

 Los individuos y los grupos son esencialmente biológicos y sociales por naturaleza.
 Los seres humanos son dependientes de su ambiente para su subsistencia (agua, aire,…)
 Los seres humanos son sociales y de ésta manera son interdependientes de otros seres humanos.
 Los seres humanos son finitos, y su ciclo vital junto con sus necesidades biológicas de subsistencia, impone el tiempo como constricción y recurso.
 Las interacciones humanas están especialmente organizadas.
 Principios del Mº Ecológico del desarrollo humano
 Bronferbrenner > padre del Mº Ecológico del desarrollo Humano > MEDH > Tº con mayor aceptación en la psicología actual > se sustenta en el axioma de que ninguna persona puede comprenderse de
manera aislada de los contextos donde se integra > la comprensión necesita un enfoque multidisciplinar y multicultural donde se analice el desarrollo del ser humano dentro de diferentes contextos y
sistemas dinámicos.
 Su perspectiva y la de Hawley > son acercamiento complementarios y se diferencian en lo que exploran:
- Hawley > examina vínculos entre partes del ecosistema y las leyes generales que gobiernan las interrelaciones de las partes.
- Bronferbrenner > examina la conducta humana individual como una consecuencia de la interacción entre los rasgos de la persona y sus habilidades con el ambiente,
 Lewin > plantea esto último resumido en la fórmula > C=f(PA) > donde C es la conducta, función (f) de P persona y A ambiente < destacando la importancia del estudio del ambiente para comprender el
desarrollo y comportamiento humano pero desde la percepción subjetiva del mundo y las circunstancias que rodean a la persona > planteamiento adoptado por Bronfenbrenner a partir del que describió
6 principios que permiten entender las interrelaciones en el desarrollo humano desde las primeras etapas de la vida > que se articulan en función de los 5 componentes del MEDH)
EMPOWERMENT Y MODELO ECOLÓGICO DEL DESARROLLO

 Niños y jóvenes están profundamente influenciados por su ambiente > familia, amigos, compañeros clase, vecinos, comunidad y cultura > el entorno también moldea el comportamiento
Desarrollo del
de los padres > así la habilidad de un padre para criar y educar no es sólo cuestión de personalidad o carácter > es función de la comunidad y cultura donde viven.
contexto
 El desarrollo humano se encuentra profundamente influenciado por las características de los contextos que rodean a la persona.

 Acercamiento ecológico enfatiza importancia de “calidad de vida” y su relación con entorno socialmente rico.
Habilidad  Padres necesitan combinación apropiada de relaciones informales (otros familiares) y formales (profesores) > capaces de proporcionarles apoyo, guía y asistencia en el cuidado y
social
educación.
 La persona necesita desarrollar sus habilidades sociales para interactuar adecuadamente con su entorno.

 Individuo - ambiente
Acomodación  Para comprender el comportamiento humano > centrarnos en interacción individuo/situación > en el continuo temporal > requiriendo acercamientos que capten los efectos interactivos
mutua y estudios longitudinales más allá de un punto en el tiempo y permiten analizar el desarrollo humanos a lo largo del ciclo vital.
 Las personas y su entorno se ajustan y adaptan mutuamente.

 Gran parte del comportamiento y desarrollo son resultado de interacciones moldeadas por fuerzas que no están en contacto directo con individuos.
Efectos de 2º  Bronfenbrenner > efectos indirecto de segundo orden > algo más allá de la interacción entre dos individuos está regulando la calidad d ela interacción.
orden  Ejemplo > relación padre/hijo > moduladas por fuerzas externas a la familia como es el entorno laboral.

 Entre personas y contextos >> Las situaciones que trascienden a distintas personas y contextos > marcan el desarrollo humano.
 Acercamiento ecológico centra su atención en:
Conexiones - Transiciones ecológicas: movimientos de individuos de un contexto social a otro, incluso en un mismo día < familia, amigos, escuela/trabajo.
- Díadas transcontextuales: relaciones que existen a través de diferentes contextos > niño es estudiante respecto a sus compañeros, y un vecino respecto a un adulto de su barrio.
 Relaciones paterno filiales > se fortalecen cuando ambos comparten experiencias en múltiples contextos.
 La habilidad de los padres para criar > depende en parte del nivel de riqueza de las redes sociales de ambos > el niño que mantiene relaciones sociales con adultos diferentes de sus
padres (profesores, familiares, vecinos) > trasciende contextos y persisten en el tiempo > ambos se benefician y fortalecen la relación y el desarrollo del niño.

 Las características de personalidad y manejo de las situaciones difieren a lo largo del ciclo vital.
Perspectiva
 Ejemplo > familia altamente competente en el cuidado y asistencia de sus hijos pequeños > encuentran dificultades en el manejo de sus hijos en la adolescencia.
ciclo vital
 No existen respuestas ni soluciones correctos o incorrectas > sino diferentes alternativas para una misma cuestión dependiendo del nivel de maduración de las familias.
 Componentes del Mº Ecológico del desarrollo humano
 En función de ellos se articulan los cinco principios del modelo.
 También > Teoría Bioecológica > describe el rango de influencias interactuantes que afectan el desarrollo de la persona.
 Bronfenbrenner > desarrollo humano ocurre a través de proceso de interacción cada vez más complejos > con el ambiente inmediato y otros contextos más alejados de cuya influencia puede que ni
sea consciente < valores culturales y momento histórico > éstos procesos comienzan en la familia, escuela o trabajo y están conectados entre sí a la vez que lo están hacia el exterior con comunidad o
vecindario, instituciones sociales, medios de comunicación.
 El MEDH > considera al humano integrado en una tupida red de relaciones expresadas en estructuras concéntricas o anidadas que representan los contextos de desarrollo o ambientes más
significativos: microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema, cronosistema.

 Patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales experimentadas en sus entornos más inmediatos > familia, escuela/trabajo, iglesia.
EMPOWERMENT Y MODELO ECOLÓGICO DEL DESARROLLO

 Nivel más interno del ambiente conformado por los sistemas con los que interactúa más activamente y frecuentemente, en su día a día.
 Más significativos > familia y escuela y dentro de éstas < profesores y compañeros.
MICROSISTEMA  Dentro de ellos ocurren dos efectos importantes:
- De primer orden: en el contexto de una díada > actitud atenta de la madre hacia las necesidades que tendrá efectos psicológicos y sociales positivos en el niño.
- De segundo orden: afectan de forma indirecta alas díadas a través de mediación de terceros > un problema con alguien de la red social de amistades puede afectar a la dinámica
familiar.
 A través de éste, llegan las influencias más distantes de otros sistemas como instituciones sociales o valores culturales.

 Interacción entre dos o más microsistemas > donde la persona en desarrollo participa activamente.
 Ejemplo < en caso de un niño será las relaciones entre el hogar, la escuela y grupo de compañeros > en caso de adulto > familia, trabajo, vida social.
MESOSISTEMA
 Es un sistema de microsistemas > por tanto su descripción y análisis se realiza en los mismos términos que el microsistema > relaciones, actividades y roles.
 Dependiendo del contexto > puede ayudar a comprender por qué una persona extrovertida y eficiente en su entorno laboral, no asiste a reuniones vecinales para tomar decisiones
importantes para su comunidad.

 Uno o más entornos que no incluyen a la persona como participante > pero en el que se producen hechos o se toman decisiones que afectan a todo lo que ocurre en el entorno que
comprende a la persona > Influye de manera indirecta.
EXOSISTEMA
 Ejemplo < reconocimiento profesional de padreo o madre > influye en forma indirecta a los hijos // una práctica negligente en un hospital a un miembro de la familia > repercute en el
resto de familiares y amigos.
 Importante > vincular de forma efectiva los hechos que suceden en un exosistema con hechos de un microsistema > teniendo presente los cambios evolutivos de la persona.

 Patrón cultural global > contiene el conjunto de creencias, actitudes y valores dominantes en su entorno cultural > incluyendo entornos sociales amplios como el sistema económico y
MACROSISTEMA filosofía política.
 Todos mantienen correspondencias constantes con sistemas de menor orden > porque penetran de diversas formas en la vida diaria.
 Ejemplo > microsistema como la familia, mesosistema como relaciones en entornos familiar y escolar > exosistema como medios de comunicación >> con características externas y una
regla de funcionamiento diferentes en culturas orientales y occidentales.
 El hecho de crecer en una familia nuclear o extensa dependerá fundamentalmente del macrosistema de una sociedad.
  Bronfrenbenner > 1989 > incluye el tiempo como parte de la teoría > Klein y White > consideran dos transformaciones:
- Considera que su teoría ecológica se debe aplicar a todo el ciclo vital
CRONOSISTEMA
- Ha añadido la idea de cronosistema incorporando el tiempo como historia de desarrollo > eventos y experiencias y su efecto en el desarrollo.
 Ejemplo > factores del cronosistema son: cambios en la estructura familiar, lugar de residencia y/o trabajo, crisis económicas o guerras.

 MEDH > va en la línea de responder a demandas que con más insistencia se ha hecho a los enfoques ecológicos > vertebrar una caracterización ambiciosa de los entornos de desarrollo con una
EMPOWERMENT Y MODELO ECOLÓGICO DEL DESARROLLO

caracterización del desarrollo psicológico individual.

 Ha tenido gran calado en la investigación de Psicología Social y ha enriquecido los estudios sobre familia y comunidad > porque los procesos de influencias mutuas entre personas y contextos
proporcionan las claves para entender muchas características psicosociales y comportamentales del individuo.
 Puede tomarse como punto de partida para tratar de entender problemáticas sociales como violencia doméstica, delincuencia infantil.
 En un sentido más positivo > paralelamente aporta estructura organizativa idónea dese la que analizar los procesos de potenciación o empowerment de personas y comunidades > y entender cómo los
unos pueden influir en las otras y viceversa.

Modelo ecológico y los niveles del empowerment

 Ambas perspectivas aportan descripciones multinivel para describir:
- MEDH > el proceso del desarrollo humano > destacando los niveles de microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema.
- Tº Empowerment > proceso de potenciación de recursos psicosociales > en los niveles de análisis: individual, grupal-organizacional y comunitario.
 Ambos presentan muchos puntos en común y presentan la misma estructura > Empowerment y MEDH > constructos multinivel puesto que > Tº de potenciación considera necesario analizar la realidad
en fx de ≠ niveles para comprender cómo aspectos organizacionales, políticos o económicos > tienen peso específico para favorecer o inhibir los proceso de control y dominio.
 Zimmerman > el resultado de potenciar:
→ a nivel individual puede ser: sentimiento de control personal, conciencia crítica o comportamiento participativo < aspectos relacionados con características personales > autoestima, sentimiento de
autoeficacia, HH Sociales, satisfacción con la vida > que se dasrrolla o inhiben en el marco de relaciones sociales establecidas en el Macrosistema de Bronferbrenner.
→a nivel organizacional se analizan interacciones e influencias mutuas entre contextos para conseguir alianzas y responsabilidades que potencien recursos de individuos y grupos > elementos que se
insertan en Mesosistema y Exosistema del MEDH.
→a nivel comunitario la participación de instituciones locales, oficinas gubernamentales y medios de comunicación > elementos incluido en Exosistema de Bonfrenbrenner.
El Macrosistema > compuesto por valores culturales dominantes e ideología política del contexto geográfico e histórico > se encuentra rodeando o impregnando estos niveles anteriores.
Existe una influencia mutua entre los niveles (individual, organizacional y comunitario) > tanto proceso como resultados > generados en un nivel > contribuyen a potenciar a los subsiguientes.
  En este nivel el empowerment refiere a la potenciación psicológica que incluye varios componentes intrapersonales > recursos que constituyen elementos básico de una
Nivel individual y persona potenciada y herramientas básicas que guían el esfuerzo de la persona hacia el control y el cambio del entorno > son:
- Percepción de autoeficacia - Lugar de control - Capacidad crítica
microsistema
- Habilidad empática - Autoestima - Satisfacción general con la vida

Percepción de autoeficacia > Creencia en las propias habilidades para ejercer control e influencia en el entorno > influir en resultados para lograr un objetivo o evitar situación indeseable.
Bandura > conjunto de creencias q una persona tiene acerca de su habilidad para realizar determinadas acciones con éxito.
 La satisfacción personal intrínseca y deseo de realizar conductas encaminadas a mantener esos resultados > dan sensación de ser competentes para determinar las actividades en las que participar y
conocer el esfuerzo que se necesita para lograr objetivos y el tiempo de esfuerzo que se está dispuesto a mantener a pesar de los obstáculos o experiencias adversas.
 Experiencias previas exitosas > incrementan creencia de autoeficacia y la motivación.
EMPOWERMENT Y MODELO ECOLÓGICO DEL DESARROLLO

 En Tº empowerment > eficacia política > se intenta intensificar y enriquecer la participación ciudadana en espacios institucionalizados para un mayor control de lo que ocurre en la esfera social.

Lugar de control > atribución causal de los eventos y sus consecuencias a factores internos o externos a la persona > representa una disposición que incluye expectativa generalizada sobre relación
entre propias acciones y resultados o logros.
 Locus de control > tipo de creencia de la persona acerca de la conexión causal entre su conducta y resultados.
 Rotter y Murly > percepción de la persona sobre lo que determina el rumbo de su vida > responde a ¿eventos y consecuencias tienen origen interno o externo?
 Control interno > persona cree que evento ocurre como efecto de su conducta o características de personalidad. Éstas personas valoran más positivamente el esfuerzo y se perciben responsables.
 Control externo > resultado de factores externos > suerte, destino, control de otro o algo incontrolable por complejidad.

Capacidad crítica > habilidad para comprender y analizar eventos y situaciones sociales y emitir juicio valorativo a partir del mismo.
 Dde perspectiva empowerment > conocimiento crítico de utilidad incluye capacidad de identificar y valorar factores que influyen en la toma de decisiones, en las relaciones de poder entre grupos, y
estrategias más adecuadas para lograr el cambio social > capacidad cognitiva que da cabida a > pensamiento flexible, intuitivo y maduro para examinar acontecimientos desde ≠ posiciones contrastadas y
conocer cuándo implicarse o evitar un conflicto para reequilibrar las relaciones de poder.

Habilidad empática > capacidad de reconocer, comprender y valorar los sentimientos y necesidades de los demás.
 Tiene un componente cognitivo > relativo a la capacidad de percibir y entender la posición del otro
 Tiene un componente emocional > relativo a la habilidad de sentir lo que la otra persona experimenta.
 Hoy día > elemento clave de la inteligencia emocional y fundamento del éxito de relaciones interpersonales > estrechamente relacionada con calidez emocional, compromiso y afecto hacia los demás.
 Dde perspectiva empowerment > muestra especial sensibilidad para escuchar y responder a demandas de personas y grupos con necesidades.

Autoestima > valoración que la persona hace de sí misma según cualidades subjetivas evaluables como positivas o negativas.
 Representa el grado de satisfacción con uno mismo.
 Autoestima global > actitud general hacia propia persona
 Autoestima multidimensional > actitudes hacia aspectos específicos que representan ≠ autoevaluaciones en dominios: familia, amigos, escuela, trabajo, atractivo físico.
 Dde persepctiva empowerment > elemento básico de potenciación psicológica.
 Positiva > estrechamente relacionada con bienestar emocional
 Negativa > vincula con sentimientos de desesperanza, depresión, falta de energía y dificultad para afrontar desafíos diarios y ejercer influencia positiva en el entorno.
 Satisfacción con la vida > valoración general que hace la persona de su trayectoria vital > positiva o negativa > y refleja el bienestar subjetivo con la propia vida > intrínsecamente relacionada con la
autoestima.
 Elevada satisfacción > considera que hasta el momento actual y en la mayoría de los aspectos su vida ha acontecido positiva// y ha podido conseguir lo que más valora.
 Insatisfacción vital > relacionada con depresión, sentimiento de soledad y problemas de salud > puede surgir por falta de recursos materiales, sociales o psicológicos que obstaculizan el dominio y
control sobre la vida > será muchas veces fundamento para estimulación del cambio social.
 Dde perspectiva empowerment > componente trascendental de la potenciación psicológica y estrechamente ligada al comportamiento.
 Para muchos resultará beneficioso > luchar participando activamente con otras personas afectadas > lo que estará motivada por la percepción de autoeficacia y tendrá efectos beneficiosos directos en
autoestima y satisfacción vital.
EMPOWERMENT Y MODELO ECOLÓGICO DEL DESARROLLO

 ¿Cómo se potencian todas éstas dimensiones en el plano individual? > cómo llegan las personas a desarrollar éstas habilidades >> la respuesta está en el MICROSISTEMA del MEDH > se
desarrollan a través de actividades, roles y relaciones interpersonales experimentadas en sus entornos más inmediatos > familia, escuela, trabajo > mediante interacciones con otros significativos en
la red social más cercana.
 Pueden moldearse con el tiempo y tener altibajos > pero la base de todos se configura durante los primeros estadios del ciclo vital > infancia y adolescencia > etapas en las que familia y escuela <
los dos principales contextos de socialización.
 El empowerment en el nivel individual se deriva de interacciones y relaciones personales en el ámbito más microsocial del individuo < fundamental en el desarrollo de empatía y capacidad crítica,
confianza para afrontar desafíos diarios con percepción de autoeficacia y un nivel determinado de autoestima.
 FAMILIA: Potencial capacidad de generar arquitectura de relaciones basada en el afecto y apoyo con positiva influencia en el ajuste psicosocial > lugar privilegiado para desarrollar en sus miembros
el sentido de pertenencia y proporcionar sentimiento de seguridad y contribuye a desarrollar personalidad eficaz y adecuada adaptación social promoviendo: autoestima, autoconfianza > que
permite libre expresión de sentimientos y opiniones, regulando responsabilidades y promoviendo desarrollo adecuado de locus de control > estableciendo mecanismos de comportamiento a través
de prácticas educativas.
Estudios: asocian clima familiar positivo > comunicación abierta y fluida, ausencia de conflictos graves o frecuentes y cohesión afectiva > con percepción de autoeficacia, elevada autoestima y
satisfacción vital general y habilidad empática. Los padres que optan por estilo comunicativo fundamentado en el razonamiento y expresión positiva de emociones > hijos que adoptan pensamiento
flexible y abierto en comprensión de sentimientos y estado emocional de otros.
La familia fomenta desarrollo de empatía de varias maneras:
- Provee el entrenamiento básico con personas más cercanas
- Establece el precedente para la respuesta empática en el transcurso de nuevas interacciones con iguales y otros adultos como los profesores.
La influencia en el contexto escolar, laboral u otros escenarios sociales relevantes > contribuyen a configurar aspectos psicológicos.
La capacidad de comprender situaciones sociales y analizarlas de modo crítico > se aprende en buena medida en el ámbito académico y se sigue fomentando en estudios superiores y mediante el
desempeño de trabajos que requieren pensamiento analítico y reflexivo.
 Todos estos elementos psicológicos > son importantes para lograr fortalecer y potenciar porque suponen herramientas clave para el control de la propia vida, influencia en el entorno y cambios
social.

Componentes potenciación psicológica individual:

Percepción autoeficacia
Se configuran y desarrollan a Nivel individual > Teoría del empowerment
Lugar de control
partir de interacciones sociales
Capacidad crítica
del individuo en contextos
Habilidad empática
sociales más inmediatos:
Autoestima
familia, escuela, trabajo. Microsistema > MEDH
Satisfacción general con vida
 Nivel grupal-organizacional y Meso - Exo sistema

 Distinguimos:
- Lo que las organizaciones proporcionan a sus miembros > oportunidades para obtener control sobre sus vidas > POTENCIADORAS
- Lo que las organizaciones consiguen en sus comunidades > desarrollan exitosamente influencias políticas o alternativas de provisión de servicios > POTENCIADAS
→Las organizaciones comunitarias > pueden reunir una o ambas características > la familia tiene escaso impacto en política local pero provee a sus miembros
desarrollo de habilidades y sentimiento de control personal.
 Maton y Salem > 4 características de Organizaciones Potenciadoras:
 Tienen cultura de crecimiento
 Proporcionan a sus miembros oportunidades de asumir roles significativos Características que reúnen los contextos de Microsistema y de la vida
 Suponen un sistema de apoyo mutuo relacionado con el desarrollo de una identidad social común comunitaria > grupos de ayuda mutua, asociaciones defensoras de
 Liderazgo compartido con compromiso hacia los miembros y la organización. derechos y provisión de servicios comunitarios.
EMPOWERMENT Y MODELO ECOLÓGICO DEL DESARROLLO

 En éste nivel el empowerment > implica centrarse en los grupos y organizaciones potenciadoras/potenciadas y en las coaliciones con otras organizaciones como fortalecimiento grupal >
organizaciones y personas tienen más influencia cuando unen sus fuerzas para conseguir los recursos.
Dde esta perspectiva el apoyo mutuo, la coalición y la unión entre grupos y organizaciones se fundamentan en la participación.
 Apoyo mutuo > amplía las posibilidades de éxito de la red organizacional en relación con objetivos y representa un proceso de dotación de poder a la comunidad.
 La participación > se refleja en el Mesosistema y Exosistema del MEDH < dado que mesosistema comprende la interrelación entre dos o más entornos inmediatos, y el exosistema contextos más
amplios como vecindario y asociaciones promotoras de intereses de los ciudadanos.
Ésta ocurre cuando los miembros de una institución o grupo > con sus acciones > ejercen poder en los procesos de la vida institucional:
→ En la toma de decisiones en diferentes niveles
→ En la implementación de las decisiones
→ En la evaluación del funcionamiento institucional
 Zimmerman > considera que la participación > proporciona oportunidades de aprender, perfeccionar y poner en práctica habilidades relacionadas con la toma de decisiones y solución de
problemas > la participación comunitaria es mecanismo central de control de circunstancias en la lucha por maximizar la calidad de vida y tiene la propiedad de promover el sentido comunitario y de
pertenencia social.
La pertenencia e integración comunitaria > favorece el sentido de control y confianza personal y proporciona relaciones estables y recíprocas que permiten desempeñar roles valorados socialmente
> favoreciendo el desarrollo de identidad social positiva, autoestima positiva y niveles de satisfacción con la vida y bienestar psicológico que favorece el empowerment individual.

Colaboración entre familia y escuela

 Ejemplo de participación y colaboración entre instituciones que potencia directamente ambos contextos e indirectamente la de los hijos/estudiantes.
 Los acuerdos y compromisos entre ambos es relevante para los objetivos de aprendizaje y desarrollo personal.
 Familia > 1º marco educativo > los valores transmitidos pueden suponer continuidad o discontinuidad de los valores educativos > comparten responsabilidad > las mejores escuelas según estudios son
las que tienen + apoyo y colaboración de los padres > con efectos como comunicación fluida y compartir recursos.
 García - Bacete > el intercambio entre padres y escuela debe reunir dos características > - reciprocidad: que la comunicación se de en igualdad de estatus; - mutualidad: que se traten asuntos en
común.
 La colaboración está ligada al empowerment > porque fortalece y potencia los recursos psicológicos y autoconfianza de profesorados y padres, percepción de autovalía y autoeficacia de educadores y
autoestima académica de alumnos, y fortalece a los grupos y su vínculo.
 Participación activa permite:
- Controlar asuntos y cuestiones que interesan o afectan directa o indirectamente > como controlar aspectos relativos a la educación de los hijos.
- Adquirir y perfeccionar conocimientos y habilidades > a través del intercambio de informaciones y experiencias
- Aumentar el compromiso en el logro de objetivos establecidos > mediante acuerdos consensuados entre padres y profesores.
- Reforzar la vinculación afectiva entre miembros > que favorece la cohesión grupal.
 → En los hijos: - Mejor progreso académico - Actitudes más favorables hacia escuela y profesores
- Mejor ajuste comportamental - autoestima más elevada

Beneficios de la → En los padres: - Aumento percepción de autoeficacia y autoestima - Actitud más positiva hacia escuela y profesores
participación
- Mayor motivación en educación de hijos - Desarrollo habilidades positivas de paternidad
familia/escuela:
- Desarrollo habilidades sociales > comunicación, toma de decisiones y capacidad crítica.
EMPOWERMENT Y MODELO ECOLÓGICO DEL DESARROLLO

→ En los profesores: - Mayor competencia en sus habilidades profesionales e interpersonales

- Mayor satisfacción con su profesión
- Mayor compromiso con la educación del estudiante.

Participación en grupos de apoyo y autoayuda

 Otro ejemplo de participación que se constituye a partir de un colectivo de personas reunidas en torno a un problema común > compartir una preocupación les hace identificarse con los demás
intercambiando sentimientos y experimentando bienestar psico afectivo.
 Los miembros proveen red de apoyo emocional y social > con encuentros regulares > se establece intercambios de información, saberes, enseñanzas y sentimientos para afrontar determinadas
situaciones.
 La potenciación > se produce en el plano individual y grupal > es consecuencia de la interacción positiva entre integrantes y ambiente de confianza y respeto mutuo > las personas ven reforzada su
percepción de autoeficacia, autoestima y satisfacción vital y reciben información relevante sobre experiencias o servicios relacionados con su problema > de utilidad y ayuda para mejorar su situación.
 Ejemplo > familiar directo con discapacidad se siente identificado e integrado en un grupo de ayuda mutua compartiendo experiencias, sentimientos o problemas comunes > ayuda a reducir el
aislamiento social y se convierte en valiosa fuente de información para tomar decisiones y resolver situaciones específicas relacionadas con la convivencia familiar. Beneficios que se multiplican si las
organizaciones de ayuda se vinculan a otros grupos semejantes.
 La coordinación en el nivel Mesosistémico > favorece el empowerment y la descoordinación e incomunicación se convierte en obstáculo para desarrollar empowerment comunitario.

Componentes potenciación psicológica grupal: Se desarrollan a través de las Nivel grupal-organizacional> Teoría del empowerment
uniones, coaliciones e
Participación activa en instituciones
interacciones entre ≠ contextos
Participación en asociaciones locales del microsistema y otros externos
Toma de decisiones grupales conjuntas como vecindario e instituciones
Responsabilidades compartidas Meso sistema / Exosistema > MEDH
locales.
 Nivel Comunitario y Exo y Macro sistema

 Nivel comunitario de empowerment > se centra en comunidades potenciadoras y potenciadas > insertándose en el Exosistema del MEDH > donde las decisiones tomadas en entornos más alejados a
la persona le influyen en su desarrollo y potenciación.
 Patrón cultural que incluye creencias, actitudes y valores dominantes en el contexto comunitario (Macrosistema del MEDH) > mantiene correspondencia constante con sistemas de menor orden
penetrando en la vida de las personas y en relación a su potenciación.
 Comunidad potenciada > trabaja para el bien común o colectivo > debiendo saber adquirir y gestionar los recursos necesarios > de aquí que la sociedad dispone de recurso accesibles como
infraestructuras y servicios de protección/seguridad, servicios generales abiertos a la participación de ciudadanos > posibilitando difusión de ideas y encuentro para el debate, reflexión crítica, solución
EMPOWERMENT Y MODELO ECOLÓGICO DEL DESARROLLO

de problemas y refuerzo del valor de tolerancia a la diversidad > importantes recursos para influir en políticas públicas y agentes causales alejados de la realidad comunitaria.
En ellas los valores sociales desempeñan papel esencial > abarcan todo el proceso de potenciación y llegan a todos los niveles > generosidad, tolerancia a la diversidad, respeto y apoyo mutuo,
benevolencia, igualdad, justicia > claves en toda la ciudadanía responsable, activa y solidaria > Pilares de la Psicología comunitaria.
 Una comunidad está fortalecida cuando:
→ Sus miembros tiene las aptitudes, motivación y recursos suficientes para acciones que mejoran la vida de la comunidad.
→ Identifica eficazmente sus necesidades, y tiene capacidad de desarrollar estrategias adecuadas para resolver sus problemas.
→ Hace esfuerzos por mejorar la comunidad, da oportunidades a la participación ciudadana y tiene capacidad de acción ante situaciones injustas o ilegítimas.
 Psicología Comunitaria y Nivel Comunitario del Empowerment > pretenden potenciar la acción realizada desde la comunidad, por la comunidad y para la comunidad > perspectivas positivas que se
basan en los recursos y potencialidades de los individuos, grupos y comunidades > cuyo objetivo último en el nivel comunitario es: el cambio social mediante la mejora de calidad de vida de todo el
conjunto poblacional y de manera especial (MEDH) > la interrelación de cada contexto del desarrollo humano óptimo.
 Valores del Macrosistema > impregnan los niveles inferiores y es en el microsistema donde acontece de manera más directa la socialización en estos valores > clave para potenciación posterior en
otros niveles > encontraremos en estos entornos inmediatos las claves para promover los recursos psicológicos relacionados con el ajuste psico-afectivo y el sentimiento de comunidad y pertenencia
social imprescindible para lograr un fortalecimiento integral de la población y la comunidad.

Íntimamente relacionados > Nivel comunitario > Teoría del empowerment

Componentes potenciación psicológica comunitaria:
Acceso a recursos comunitarios de todos los componentes permiten
Participación activa de estructuras mediadoras (Exosistema) mejorar la calidad de vida del
conjunto poblacional a través
Desarrollo de valores sociales y comunitarios (Macrosistema) Exosistema / Macro sistema > MEDH
del fortalecimiento
comunitario.