Modelo Informe Psicopedagogico 5º-6º Primaria

Región de Murcia C/ Princesa, 27.
Consejería de Educación y EOEP Específico 30002-Murcia

Universidades de Altas Capacidades Tlf. 968117.183
30700108@murciaeduca.es
CONFIDENCIAL (1)
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
INICIAL
ALUMNO/A:
CENTRO ESCOLAR:
CURSO ESCOLAR:
(*) CONFIDENCIALIDAD Y PROTECCIÓN DE DATOS:
Artículo Duodécimo (Resolución de 27 de Febrero de 2013, de la Dirección General de Planificación y

Ordenación Educativa, por la que se dictan instrucciones para la realización de la evaluación psicopedagógica y
su inclusión en el Módulo de Diversidad del Programa Plumier XXI)
1. Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, establece en su artículo 55 que el profesorado y el resto del personal que, en el
ejercicio de sus funciones, deban conocer el contenido del informe de evaluación psicopedagógica, del dictamen de
escolarización o de otros documentos contenidos en el expediente, garantizarán su confidencialidad y quedarán sujetos al
deber de sigilo.
3. Serán responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas en las que se deposite el expediente.
3. En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarán normas técnicas y organizativas que garanticen su seguridad
y confidencialidad, estando sujeto a la legislación en materia de protección de datos de carácter personal. Los datos se
utilizarán estrictamente para la función docente, orientadora y planificadora, no pudiendo tratarse con fines diferentes del
educativo sin consentimiento expreso del alumno o de los padres o representantes legales en el caso de que aquéllos
sean menores de edad o estén incapacitados.
1
1.-DATOS PERSONALES:
Nombre del alumno/a:
Fecha de nacimiento:
Centro escolar:
Curso escolar:
Fecha de evaluación:
Nivel:
2.- MOTIVO DE LA EVALUACIÓN:
Alumno/a propuesto para estudio por _____________________, al presentar indicadores

de supuesta alta habilidad, y precisar de valoración psicopedagógica rigurosa para definir la
respuesta educativa adecuada a sus necesidades.
Alumno/a con altas capacidades, identificado en el curso 20 /20, que precisa la

actualización de la evaluación psicopedagógica en el paso a la Etapa de Secundaria, para
definir su perfil de excepcionalidad y la respuesta educativa adecuada a sus necesidades.
3.- HISTORIA ESCOLAR:
3.1. Escolarización previa:
3.2. Datos significativos de la escolarización actual:
4.- DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A:
4.1.- Datos evolutivos significativos:
2
4.2. - Perfil de excepcionalidad:
TALENTO TALENTO TALENTO TALENTO GESTIÓN

TALENTO ESPACIAL
LÓGICO VERBAL MATEMÁTICO CREATIVO MEMORIA
5º Y 6º Analogías Series Matrices Analogías Completar Series Problemas TORRANCE Memoria Me Visual Matrices Encajar
Verbales numéricas lógicas Verbales numéricas numéricos relato oral ortográfica lógicas
Primaria oraciones ( PIC SÓLO Figuras
T. CREATIVO )
Rv Rn Re Rv Vv Rn Nn Ma Mv Re Ge
X̅ Pc= X̅ Pc = X̅ Pc = Pc= X̅ Pc= X̅ Pc =
SUPERDOTADO
ACADÉMICO
COMPLEJOS
TALENTOS
ARTÍSTICO
FIGURATIVO
VERBAL
X̅
TTCT+PIC=95
TALENTOS SIMPLES
CREATIVO
LÓGICO
MATEMÁTIC
O
ESPACIAL
- Superdotación. Dadas las excelentes habilidades intelectuales y creativas del alumno/a,

junto a la proximidad de su edad a la de consolidación de la capacidad cognitiva, podemos
afirmar que presenta un perfil de excepcionalidad con numerosos indicadores de
superdotación intelectual. La característica fundamental de este perfil es la disposición
elevada de recursos en todas las aptitudes intelectuales –percentiles 85-. En estos alumnos,
otro rasgo básico es la flexibilidad para procesar cualquier tipo de información y disfrutar con
situaciones de aprendizaje complejas, que exigen la utilización simultánea de recursos
cognitivos diferentes. Sus niveles adaptativos-emocionales y relacionales
son___________________Las adquisiciones curriculares se encuentran, en razón a la
información aportada por el Equipo docente, por encima/acorde o igual/por debajo del nivel
escolar cursado. Y su estilo de aprendizaje se caracteriza por___________________
- Talento Complejo Académico. El/La alumno/a presenta un talento complejo

caracterizado por una combinación elevada de recursos de tipo verbal, lógico y de gestión
de memoria (con un punto de corte mínimo de percentil –Pc.- 85 en los tres factores). Este
tipo de talento permite el almacenamiento y recuperación de cualquier información
expresada verbalmente y que tenga una organización lógica; siendo estas funciones,
especialmente, indicadas para los aprendizajes formales y de ahí, su gran eficacia ante los
contenidos estructurados. Su potencial creativo se valora en ___________________Sus
niveles adaptativos-emocionales y relacionales son___________________En cuanto a las
3
adquisiciones curriculares (suelen mostrar un elevado rendimiento escolar), destaca en las

áreas___________________en las que se encuentra en los
niveles___________________.Y su estilo de aprendizaje___________________pueden ser
muy autónomos e independiente en la ejecución de las tareas y tener dificultades de
consolidación de hábitos de trabajo y estudio.
- Talento Complejo Artístico-Figurativo. El/La alumno/a presenta un talento complejo,

caracterizado por una combinación elevada de recursos de tipo lógico, espacial y creativo
(con un punto de corte mínimo de percentil –Pc- 85 en los tres factores). Este tipo de talento
manifiesta una elevada competencia en aquellas situaciones donde es necesario aplicar el
razonamiento deductivo o inductivo, junto a una gran capacidad para describir imágenes
internas y externas, transformarlas y descifrar la información gráfica. Caracterizándose por
un funcionamiento cognitivo muy dinámico, flexible y poco lineal; así como con gran
capacidad para la innovación y exploración de diferentes alternativas en la resolución de
problemas. Sus niveles adaptativos-emocionales y relacionales son____________.En
cuanto a las adquisiciones curriculares (pueden tener niveles de aprendizaje discretos,
porque sus intereses y motivaciones no suelen coincidir con los contenidos escolares)…Y su
estilo de aprendizaje se caracteriza por__________________.
- Talento Lógico. El/La alumno/a…. presenta un talento simple de tipo lógico (Percentil 95),
caracterizado por manifestar una elevada competencia en aquellas situaciones donde es
necesario aplicar el razonamiento deductivo o inductivo (matrices lógicas, relaciones
analógicas, y solo en el tercer ciclo, series numéricas), los silogismos y, en gran medida, la
manipulación de conceptos abstractos, pero de definición precisa. El tipo de información
más ambigua o difusa les resulta más difícil de representar, como por ejemplo, la realidad
social, las relaciones humanas o la interacción con los compañeros, donde a veces pueden
manifestar un exceso de rigor en la aplicación de normas. Su potencial creativo se valora
en____________.Sus niveles adaptativos-emocionales y relacionales se
estiman____________En relación a las adquisiciones curriculares, destaca en las
áreas____________y consigue unos logros próximos a_____________ y su estilo de
aprendizaje se caracteriza por__________________.
- Talento Verbal. El/La alumno/a presenta un talento simple de tipo verbal (Percentil 95),
que supone una especialización de recursos cognitivos dirigidos a la representación y
manipulación de información verbal. Dado que esta información tiene un uso muy
generalizado en nuestra cultura y en el aprendizaje escolar, estos alumnos muestran buena
capacidad de comprensión general, y ello puede influir en unos buenos resultados
académicos en diversas áreas. Y por otro lado, el dominio de los instrumentos lingüísticos
favorece su rendimiento en las situaciones de evaluación (exámenes, explicaciones,
trabajos, etc.). Su potencial creativo se valora en___________________Sus niveles
adaptativos-emocionales y relacionales se estiman___________________En relación a las
adquisiciones curriculares, destaca en las áreas_____________y consigue unos logros
próximos a________________y su estilo de aprendizaje se caracteriza
por_______________.
- Talento Matemático. El/La alumno/a________presenta un talento simple de tipo

matemático (Percentil 95), que se caracteriza por disponer de elevados recursos de
representación y manipulación de informaciones cuantitativas y numéricas (resolución de
problemas, ….). Y a su vez, mostrar una clara tendencia a representar cuantitativamente
4
todo tipo de información incluso la no matemática, siendo frecuente que los otros recursos
(verbales, figurativos, social o emocionales) se utilicen, a favor de dicha representación
cuantitativa. Su potencial creativo se valora en___________________Sus niveles
adaptativos-emocionales y relacionales se estiman___________________En relación a las
adquisiciones curriculares, destaca en las áreas___________________y consigue unos
logros próximos a___________________y su estilo de aprendizaje se caracteriza
por___________________
Talento Creativo. El/La alumno/a___________________presenta un talento simple de tipo

creativo (Percentil 95 en la media entre el Test de Pensamiento Creativo de Torrance y la
Prueba de Imaginación Creativa), que se caracteriza por un funcionamiento cognitivo muy
dinámico, flexible y poco lineal; así como con gran capacidad para la innovación y
exploración de diferentes alternativas en la resolución de problemas, pero con una
organización mental poco sistemática. El elevado pensamiento divergente de estos alumnos
no se encuentra necesariamente ligado a la producción artística, sino que es un recurso de
uso general más. Sus niveles adaptativos-emocionales y relacionales pueden resultar muy
variados (comportamientos traviesos, graciosos, con adecuada socialización e incluso
algunos casos hiperactivos) y, con cierta frecuencia, ser diferentes de los considerados
como normales. En relación a las adquisiciones curriculares ___________________ pueden
ser poco eficaces para las tareas escolares y presentar bajos rendimientos académicos. Y
su estilo de aprendizaje___________________puede manifestar aparentes dificultades de
concentración por la falta de linealidad de pensamiento.
- Talento Espacial. El/La alumno/a___________________presenta un talento simple de

tipo espacial (Percentil 95), que se caracteriza por una especialización de recursos
cognitivos dirigidos a la producción y representación de la información mediante
presentaciones visuales y gráficas (dibujos, esquemas, diagramas, mapas, diseños
figurativos o abstractos,…). Además se suelen orientar fácilmente en el espacio y percibir
las imágenes de diferente forma y desde nuevas perspectivas. Sus niveles adaptativos-
emocionales y relacionales se estiman___________________En relación a las
adquisiciones curriculares, destaca en las áreas___________________y consigue unos
logros próximos a___________________ y su estilo de aprendizaje se caracteriza
por___________________
4.3.- Valoración de las capacidades:
4.3.1. Capacidades cognitivas: BADyG-3 (Batería de Aptitudes Generales y

Diferenciales)
Los resultados alcanzados en el área cognitiva vienen reflejados en las sub-pruebas

que, con las correspondientes puntuaciones centiles (Pc), presentamos a
continuación:
- Batería de Aptitudes Generales y Diferenciales (BADyG-E 3 renovado).
5
CAPACIDAD/APTITUD DESCRIPCIÓN PD PC CATEGORIA

INTELIGENCIA Es la capacidad general actual para establecer relaciones entre
GENERAL conceptos abstractos utilizando variedad de contenidos mentales.
RAZONAMIENTO Es la capacidad general actual para detectar reglas inductivas y
LÓGICO analógicas en variedad de contenidos de información.
Aptitud para establecer relaciones analógicas, además de la
Analogías Verbales (Rv)
comprensión de los conceptos que la sustentan.
Evalúa la Aptitud para detectar relaciones seriales lógicas, para
Series
determinar una ley o periodo de repetición en series numéricas.
numéricas (Rn)
Matrices Aptitud para relacionar ordenaciones seriales y analógicas en un

Lógicas (Re) espacio de representación gráfica.
Evalúa la comprensión de conceptos en el contexto de una
Completar
proposición que se debe completar para que adquiera una
Oraciones (Vv)
significación adecuada.
Problemas Aptitud para resolver diversos problemas numéricos-verbales. En
Numéricos (Nn) menor grado mide el cálculo numérico.
Figuras Habilidad para girar figuras mentalmente y decidir sobre la
Giradas (Ge) adecuación del resultado final con un patrón inicial de referencia.
Memoria Es la capacidad para retener significados escuchados en un
de Relato Oral (Ma) relato. Retentiva auditiva inmediatamente posterior a la lectura.
Memoria Visual Discriminación visual ortográfica de palabras, que dependerá de
Ortográfica (Mv) la retentiva a largo plazo.
Atención:
Rapidez en la discriminación visual de dibujos, en la comparación
Discriminar Diferencias
de figuras para encontrar pequeñas diferencias entre ellas.
(De)
PUNTUACIÓN DE CI
4.3.2.-Capacidad creativa (Test de Pensamiento Creativo de Torrance):
DIMENSIONES DESCRIPCIÓN PD PC CATEGORIA
Es una dimensión de la creatividad que nos permite

valorar un comportamiento como singular, peculiar,
Originalidad
novedosa o innovador cuando se trata de dar respuesta a
una situación o problema.
Es la característica de la creatividad por la cual somos
Fluidez capaces de apreciar en las personas su facilidad para
generar un número elevado de ideas.
Es la dimensión de la creatividad mediante el cual

podemos valorar las diversas formas que tienen las
Flexibilidad personas para dar respuesta a unas mismas situaciones o
problemas. Es decir, nos permite contemplar su manera
de resolver por procesos diferentes o a través de
categorías diferentes de respuesta.
Juego 3 (sin
elaboración)
PUNTUACIÓN DE
CREATIVIDAD
GENERAL
6
4.3.3. Prueba de Imaginación Creativa (P.I.C.; sólo en caso de T. Simple

Creativo)
FLUIDEZ Capacidad para generar un número elevado de ideas.

Diversas formas que tienen las personas para dar respuesta a
FLEXIBILIDAD
unas mismas situaciones o problemas.
ORIGINALIDAD Comportamiento singular, peculiar, novedoso e innovador,

cuando se trata de dar respuesta a una situación o problema
nuevo.
CREATIVIDAD GENERAL
4.3.4. Capacidades comunicativo-lingüísticas:
4.3.5. Capacidades psicomotrices y de autonomía:
4.3.6. Capacidades socio-afectivas:
- Cuestionario de Inteligencia Emocional de Bar-On (dirigido al alumno/a)

Capacidad para expresar y comunicar los
Intrapersonal sentimientos y necesidades de uno mismo.
Capacidad para comprender y captar los
Interpersonal sentimientos de los demás.
Capacidad para hacer frente a las situaciones
Manejo del estrés estresantes y el control impulsivo.
Capacidad para mantener una apariencia
Estado de ánimo positiva.
Capacidad para tratar con los problemas
Adaptabilidad cotidianos.
COCIENTE DE
INTELIGENCIA
EMOCIONAL P.C. TOTAL
7
-Cuestionario de Autoconcepto General (C.A.G.-B. García)
DIMENSIÓ DESCRIPCIÓN P.D. P.C. CATEGORIA

N
Físico Grado de aceptación y satisfacción con el propio
aspecto o apariencia física.
Intelectual Valoración de sus capacidades intelectuales y de
su rendimiento académico.
Social Percepción del sujeto en cuanto a su habilidad
para ser aceptado por los otros y para tener
amigos.
Familiar Permite conocer como se relaciona el sujeto con
su familia y el grado de satisfacción que le
proporciona su situación familiar.
Sensación Percepción del sujeto acerca del grado de control
de control que el sujeto realiza sobre los objetos, las
personas y el pensamiento, siendo ésta una
vivencia clave en la autoestima.
Personal Valoración global de sí mismo.
- Inventario de Inteligencias Múltiples Intra e Inter personal (dirigido al

profesor)
4.4.- Nivel de Competencia Curricular:
RESULTADOS DE LAS DISTINTAS MATERIAS:
RENDIMIENTO INTERÉS/ESFUERZO CALIFICACIÓN

MATERIAS OBTENIDA**
ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO ( 2ª Ó 3ª EVALUACIÓN)
8
**Nota: La calificación obtenida nos ayuda a modo orientativo a conocer el

rendimiento académico del alumno/a y la necesidad de un abordaje más
personalizado.
4.5.- Estilo de Aprendizaje:
5.- INFORMACIÓN RELATIVA AL CONTEXTO ESCOLAR:
6. –INFORMACIÓN RELATIVA AL CONTEXTO FAMILIAR
6.1.- Estructura:
Nombre Ocupación
6.2.- Desarrollo Evolutivo
6.3.- Características más relevantes de su hijo/a (personales, académicas,

hábitos de estudios y destaca en…):
6.4.- Intereses (curriculares y extracurriculares, asistencia actual a actividades

extras):
7.-IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
(Recomendadas para determinar en el caso de la SUPERDOTACIÓN; SELECCIONAR

algunas de las más destacadas, en razón a las necesidades más significativas del
alumno/a):
- Facilitarle un ambiente de respeto y comprensión, donde pueda compartir sus ideas,

preocupaciones y dudas.
- Disponer de un ambiente intelectual dinámico que favorezca un sentimiento personal
de satisfacción y seguridad en la realización de las tareas, y ayude a mantener la
motivación en niveles adecuados
9
- Reducir la presión de factores externos (alto nivel de exigencia, expectativas

elevadas,...), que dificulten el trabajo relajado.
- Favorecer el desarrollo de sus potenciales creativos (fluidez, flexibilidad, originalidad
y elaboración), tanto gráfico como narrativo.
- Potenciar experiencias que proporcionen desafíos y oportunidades intelectuales para
el descubrimiento y el enriquecimiento cognitivo.
- Ampliar tareas y contenidos en materias de tipo cuantitativo/cualitativo.
- Compensar aquellas áreas donde su rendimiento sea menor, fundamentalmente
aquellas donde predominan otras formas de representación de la información ya sea
verbal, matemático, figurativo y emocional (a elegir según el perfil)
- Estimular la capacidad de ayuda y de responsabilidad hacia los demás, a través de
tareas grupales, que impliquen un grado de destreza superior y combinarlas con
otras que exijan de producciones más autónomas.
- Favorecerle el acceso a recursos complementarios de información a través de
distintas fuentes estructuradas (libros, prensa, soportes informáticos, programas de
televisión,...), como medio facilitador para la práctica de habilidades de investigación
y resolución de problemas.
- Potenciar el acceso a actividades extracurriculares, en razón a sus intereses y
motivaciones.
- Estimular su pensamiento divergente tanto en su dimensión figurativa como
narrativa.
- Ampliar experiencia de competencia social que fomenten habilidades sociales más
ricas y maduras.
(Recomendadas para determinar en el caso de los TALENTOS; SELECCIONAR algunas

de las más destacadas, en razón a las necesidades más significativas del alumno/a y las
que se estimen oportunas del apartado de las generales)
Particularidades del Talento Académico:
- Ayudarle a desarrollar estrategias para evitar la frustración en posibles periodos de

inactividad.
- Trabajar la empatía y la interacción social evitando el sobredimensionamiento de la
autoestima y actitudes negativas hacia los compañeros, ampliando experiencias de
competencia social que fomenten habilidades sociales más ricas y maduras.
- Facilitar el aprendizaje y la consolidación de hábitos de trabajo ya que por su propio
talento suele tener tendencia a no hacer uso de una sistematización en el estudio,
pudiendo presentar posteriormente fracaso escolar en etapas superiores.
- Enseñar habilidades sociales relacionadas con: saber esperar; adecuar, en periodos
cortos, el comportamiento a las normas de clase (permanecer sentado, estar en
silencio) cuando las actividades pueden tener un carácter más aburridas; canalizar
la expresión adecuada de sentimientos de frustración;… .
- Enseñanza tutorada, en la que otros alumnos ayuden al alumno con altas
capacidades en tareas en las que no destaquen.
- Trabajo en grupos heterogéneos (capacidad, afinidades, intereses y actitudes)
- Trabajar habilidades sociales en la hora semanal de tutoría; desarrollando programas
específicos de desarrollo personal y social.
- Utilizar el aprendizaje cooperativo como metodología de aprendizaje.
- Llevar una agenda escolar.
10
- Elaborar un horario de realización de las tareas escolares por las tardes para realizar
en casa, donde se refleje el orden en la realización de las mismas y el tiempo
empleado. Revisión en clase de la adecuación del horario a las necesidades
personales de cada alumno.
- Enseñar técnicas de estudio (esquemas, ideas principales, horarios, uso agenda,
planing estudio,… )
Particularidades del Talento Artístico-figurativo:

aquellas donde predominan formas de representación de la información verbal,
emocional y social.
- Enriquecerle el currículo ordinario, mediante la ampliación de contenidos de
componente cuantitativo y figurativo.
- Crear un ambiente de escucha en las que quepan sus intervenciones y no sean
vividas como “algo fuera de lugar” y no darle a sus intervenciones extemporáneas
una atribución negativa, aunque ir poco a poco canalizándolas.
- Ampliar contenidos y actividades de tipo creativo.
Particularidades del Talento Creativo:
- Crear un ambiente de escucha en la quepan sus intervenciones y no sean vividas

como “algo fuera de lugar” y no darle a sus intervenciones extemporáneas una
atribución negativa, aunque ir poco a poco canalizándolas.
- Utilizar recursos alternativos a la creatividad, que propicien vías de representación de
la información que se acerquen a las académicas, más estructuradas
(autorregulación y planificación)
- Favorecer el pensamiento lógico-analítico y secuencial, como otra forma valiosa de
razonamiento.
- Ampliar contenidos y actividades de tipo creativo.
Particularidades del Talento Lógico:
- Ampliar tareas y contenidos de tipo lógico (manipulación de conceptos abstractos,

aplicación silogismos, razonamiento deductivo- inductivo… )
- Ampliar experiencias de competencia social que fomenten habilidades sociales más
ricas y maduras.
- Favorecer la flexibilización de sus patrones de conducta en situaciones de
interacción social.
- Favorecer la comprensión de situaciones sociales diversas, analizándolas desde
perspectivas diferentes al razonamiento lógico.
Particularidades del Talento Verbal:
- Ampliar tareas y contenidos en materias de tipo verbal.

- Compensar las áreas y recursos subutilizados poniendo especial énfasis en los
aspectos cuantitativos, y figurativos.
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Particularidades del Talento Matemático:
- Ampliar tareas y contenidos en materias de tipo cuantitativo.

- Compensar las áreas y recursos subutilizados poniendo especial énfasis en los
aspectos verbales, figurativos, emocionales y sociales.
Particularidades del Talento Espacial:

aquellas donde predominan formas de representación de la información verbal,
emocional y social.
- Enriquecerle el currículo ordinario, mediante la ampliación de contenidos de
componente cuantitativo y figurativo.
8.-PREVISIÓN DE MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES
8.1. Orientaciones para la elaboración del Plan de Trabajo Individualizado
8.1.1. Adaptaciones en materiales, espacios y acceso a la comunicación:

o Presentar recursos materiales ricos y variados, adicionales o complementarios a los
libros de texto (software informáticos y multimedia; materiales bibliográficos y didácticos
sobre temas específicos;...)
o Enriquecer el trabajo del aula con otros espacios complementarios (biblioteca del
centro, aula audiovisuales y multimedia, laboratorios, … ) y abiertos, para el
desarrollo de proyectos de trabajo e investigación.
8.1.2. Adaptaciones en los estándares de aprendizaje o indicadores:

o Establecer la profundización y/o el enriquecimiento de ciertos estándares de
aprendizaje previstos en la programación, si el alumno/a muestra mayor grado de
adquisiciones y niveles motivacionales.
8.1.3. Adaptaciones en la metodología y actividades:

o Potenciar metodologías flexibles, abiertas, interactivas y basadas en el desarrollo de
proyectos de trabajo y/o investigación; fomentando la colaboración entre el
profesorado de las mismas.
o Compaginar las actividades propuestas por el/la profesor/a, con otras de libre elección u
optativas; ayudando a dar forma a las propuestas creativas del alumno/a.
o Programar una oferta variada de actividades, con diferentes grados de dificultad,
ejecución y expresión (visual, verbal, escrita, oral,…)
o Diseñar actividades que permitan realizar conexiones entre las distintas áreas de
12
conocimiento; favoreciendo la interconexión de los aprendizajes

o Proponer la resolución de problemas y enigmas que supongan retos intelectuales
(especialmente recomendado para _____, en el área de matemáticas)
8.1.4. Adaptaciones en la evaluación:

o Unificar los criterios de evaluación por parte los profesores y profesoras que
intervienen en el proceso de aprendizaje del alumnado y adaptar esos criterios
a la programación enriquecida.
o Realizar la evaluación continua, abierta y basada en los procesos de
aprendizaje.
o Garantizar que el proceso de evaluación sea lo más personalizado posible.
o Incluir en la evaluación las actividades diarias, comunes o diferenciadas
(ampliaciones, enriquecimiento, proyectos,….)
o Utilizar instrumentos de evaluación diversos (trabajos -individuales y/o en
grupo-, cuestionarios, observaciones directas, pruebas objetivas, debates,
presentaciones utilizando distintos medios, entrevistas y otras formas de
expresión que permitan evaluar los aprendizajes propuestos); teniendo como
referente los estándares de aprendizaje trabajados.
o Buscar y utilizar procedimientos de autoevaluación.
8.1.5. Orientaciones al contexto socio-familiar:

 Favorecer, desde el entorno familiar…..
 Continuar potenciando actividades extraescolares ….
 Favorecer la colaboración con el contexto escolar, mediante….
9.-PROPUESTA DE RECURSOS PERSONALES ESPECÍFICOS
13
Recurso personal específico

(marcar con X)
Pedagogía terapéutica
Audición y lenguaje
Fisioterapeuta
Auxiliar técnico educativo
Intérprete lengua de signos
Otros (especificar):
10.-MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN PROPUESTA (Marcar con X)

Escolarización en centro ordinario con medidas específicas
para alumnado con altas capacidades X
Escolarización en centro ordinario con apoyos específicos
Escolarización en Proyecto ABC
Escolarización en centro de Educación Especial
Escolarización en centro de Educación Especial con
residencia
Escolarización en Aula Abierta
Escolarización en modalidad combinada
Escolarización en Programa Formativo Profesional Especial
Escolarización en Formación Básica
Otras (especificar):
11 .- OTRAS CONSIDERACIONES
Dadas las necesidades de apoyo educativo de X, es necesario realizar un
seguimiento de las medidas educativas específicas adoptadas con el alumno/a y la
posible modificación de las que lo requieran, en un trabajo de colaboración
conjunto del equipo docente y la orientadora del centro. Así como establecer la
coordinación pertinente con la familia, para el ajuste del Plan de Trabajo
establecido.
Murcia a, 20
Fdo.: Fdo.:
14
Orientador/a PT “Servicios Comunidad”

EOEP ___________________
***El presente informe responde a la situación actual del alumno/a y no

presupone su evolución futura. Dicho informe sólo tiene validez en el marco
estrictamente escolar.
15

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Región de Murcia C/ Princesa, 27.

Consejería de Educación y EOEP Específico 30002-Murcia

(*) CONFIDENCIALIDAD Y PROTECCIÓN DE DATOS:

Artículo Duodécimo (Resolución de 27 de Febrero de 2013, de la Dirección General de Planificación y

2.- MOTIVO DE LA EVALUACIÓN:

Alumno/a propuesto para estudio por _____________________, al presentar indicadores

Alumno/a con altas capacidades, identificado en el curso 20 /20, que precisa la

3.- HISTORIA ESCOLAR:

3.1. Escolarización previa:

3.2. Datos significativos de la escolarización actual:

4.- DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A:

4.1.- Datos evolutivos significativos:

4.2. - Perfil de excepcionalidad:

TALENTO TALENTO TALENTO TALENTO GESTIÓN

X̅ Pc= X̅ Pc = X̅ Pc = Pc= X̅ Pc= X̅ Pc =

- Superdotación. Dadas las excelentes habilidades intelectuales y creativas del alumno/a,

- Talento Complejo Académico. El/La alumno/a presenta un talento complejo

adquisiciones curriculares (suelen mostrar un elevado rendimiento escolar), destaca en las

- Talento Complejo Artístico-Figurativo. El/La alumno/a presenta un talento complejo,

- Talento Matemático. El/La alumno/a________presenta un talento simple de tipo

Talento Creativo. El/La alumno/a___________________presenta un talento simple de tipo

- Talento Espacial. El/La alumno/a___________________presenta un talento simple de

4.3.- Valoración de las capacidades:

4.3.1. Capacidades cognitivas: BADyG-3 (Batería de Aptitudes Generales y

Los resultados alcanzados en el área cognitiva vienen reflejados en las sub-pruebas

- Batería de Aptitudes Generales y Diferenciales (BADyG-E 3 renovado).

CAPACIDAD/APTITUD DESCRIPCIÓN PD PC CATEGORIA

Matrices Aptitud para relacionar ordenaciones seriales y analógicas en un

4.3.2.-Capacidad creativa (Test de Pensamiento Creativo de Torrance):

DIMENSIONES DESCRIPCIÓN PD PC CATEGORIA

Es una dimensión de la creatividad que nos permite

Es la dimensión de la creatividad mediante el cual

4.3.3. Prueba de Imaginación Creativa (P.I.C.; sólo en caso de T. Simple

DIMENSIONES DESCRIPCIÓN PD PC CATEGORIA

FLUIDEZ Capacidad para generar un número elevado de ideas.

ORIGINALIDAD Comportamiento singular, peculiar, novedoso e innovador,

4.3.4. Capacidades comunicativo-lingüísticas:

4.3.5. Capacidades psicomotrices y de autonomía:

4.3.6. Capacidades socio-afectivas:

- Cuestionario de Inteligencia Emocional de Bar-On (dirigido al alumno/a)

DIMENSIONES DESCRIPCIÓN PD PC CATEGORIA

-Cuestionario de Autoconcepto General (C.A.G.-B. García)

DIMENSIÓ DESCRIPCIÓN P.D. P.C. CATEGORIA

- Inventario de Inteligencias Múltiples Intra e Inter personal (dirigido al

4.4.- Nivel de Competencia Curricular:

RESULTADOS DE LAS DISTINTAS MATERIAS:

RENDIMIENTO INTERÉS/ESFUERZO CALIFICACIÓN

**Nota: La calificación obtenida nos ayuda a modo orientativo a conocer el

4.5.- Estilo de Aprendizaje:

5.- INFORMACIÓN RELATIVA AL CONTEXTO ESCOLAR:

6. –INFORMACIÓN RELATIVA AL CONTEXTO FAMILIAR

6.2.- Desarrollo Evolutivo

6.3.- Características más relevantes de su hijo/a (personales, académicas,

6.4.- Intereses (curriculares y extracurriculares, asistencia actual a actividades

7.-IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

(Recomendadas para determinar en el caso de la SUPERDOTACIÓN; SELECCIONAR

- Facilitarle un ambiente de respeto y comprensión, donde pueda compartir sus ideas,

- Reducir la presión de factores externos (alto nivel de exigencia, expectativas

(Recomendadas para determinar en el caso de los TALENTOS; SELECCIONAR algunas

Particularidades del Talento Académico:

- Ayudarle a desarrollar estrategias para evitar la frustración en posibles periodos de

Particularidades del Talento Artístico-figurativo:

- Compensar aquellas áreas donde su rendimiento sea menor, fundamentalmente