Sesión de aprendizaje

“Comparando nuestros talentos al prepararnos para el día de la

madre”
I.E CICLO V SECCIÓN

DOCENTE ÁREA Matemática FECHA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia de

capacidades 5° 6° evaluación aprendizaje
RESUELVE PROBLEMAS DE • Establece relaciones • Establece relaciones Interpreta relaciones Resuelve
CANTIDAD entre datos y una o más entre datos y una o más entre los datos en problemas
 Traduce cantidades a acciones de agregar, acciones de comparar, problemas de
expresiones numéricas quitar, comparar, igualar, igualar, reiterar y dividir aplicando sus
división, y las expresa propias estrategias.
 Comunica su comprensión reiterar, agrupar y cantidades, y las
en un modelo de
sobre los números y las repartir cantidades, para transforma en
operaciones transformarlas en expresiones numéricas solución con
Instr. de Evaluación
 Usa estrategias y expresiones numéricas (modelo) de adición, números naturales.
Lista de cotejo
procedimientos de (modelo) de adición, sustracción,
estimación y cálculo. sustracción, multiplicación y división Usa un modelo de
 Argumenta afirmaciones multiplicación y división de dos números naturales solución
sobre relaciones numéricas con números naturales, y (obtiene como cociente multiplicativa al
y las operaciones de adición y sustracción un número decimal plantear o resolver
con decimales. exacto), y en potencias
un problema.
cuadradas y cúbicas.
Gestiona su aprendizaje de • Determina metas de aprendizaje viables, Reflexionar sobre lo Participa diariamente
manera autónoma. asociadas a sus necesidades, prioridades de que aprendió, cómo en la evaluación de
•Define metas de aprendizaje y recursos disponibles, que le aprendió y para qué sus aprendizajes
aprendizaje. permitan lograr la tarea. le servirá lo identificando sus
•Organiza acciones aprendido. logros, dificultades y
estratégicas para alcanzar lo que hará para
sus metas de aprendizaje. alcanzar sus
•Monitorea y ajusta su resultados
desempeño durante el esperados.
proceso de aprendizaje.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al La docente fomenta en sus estudiantes, a través de diferentes actividades y momentos de
bien común. reflexión, que asuman los deberes y responsabilidades que conlleva el cuidado que hay que
tener al momento de tomar decisiones, como un factor común para el cuidado del estudiante,
de sus familias y de su comunidad.

¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

planificar la actividad? actividad?
Elabora en un papelote la situación Papelote con la situación problemática de Desarrollo.
problemática de Desarrollo. Papelotes cuadriculados.
Prepara todos los materiales necesarios. Lápices, plumones, reglas y cinta adhesiva.
 MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
Recogemos los saberes previos de los estudiantes, conversando con ellos sobre algunos datos personales:
¿sabes qué es un talento?, ¿qué tipos de talentos hay?, ¿has visto algún concurso de talentos?, ¿cómo se
miden los talentos?, ¿cuál crees que es tu mejor talento?
Comunicamos el propósito de la sesión: en base al resultado de un concurso de talentos se resolverán
problemas de comparación.
Acordamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor en equipo.
DESARROLLO
Se presentará el papelote con el siguiente problema:

Un grupo de niños participan en un concurso de talentos. El jurado presentó los siguientes

resultados:

Responde:
• ¿Cuántas veces menos puntaje tiene Edita que Carla?
• ¿Cuántas veces más puntaje tiene Juan que Daniel?

Familiarización con el problema:

Para asegurar la comprensión del problema, realizamos algunas preguntas: ¿qué puntaje obtuvo Carla?,
¿qué puntaje obtuvo Juan?, ¿qué puntaje obtuvo Edita?, ¿qué puntaje obtuvo Daniel?, ¿quién obtuvo
mayor puntaje?, ¿quién obtuvo menor puntaje?, ¿qué nos preguntan?
Pedimos que saquen las 10 tarjetas rectangulares de 10 cm x 5 cm solicitadas y sus lápices y plumones.

Búsqueda de estrategias:
Luego promovemos en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Ayudamos planteando estas preguntas: ¿Cómo podemos averiguar la respuesta de cada pregunta?, ¿se
pueden usar las tarjetas para representar las cantidades?, ¿será necesario asignarle algún valor a cada
tarjeta?, ¿cuál sería el valor que se puede asignar a cada cartilla rectangular?
Sugerimos usar las fichas rectangulares y lápices. Primero, que empiecen con la comparación entre Edita y
Carla. A partir de sus propuestas indicamos que comparen las cantidades. Podemos proponer que el valor
sea de 20 puntos, pero se dan con la sorpresa de que les falta cartillas para llegar al resultado de Carla
Los estudiantes pueden proponer hacer una suma repetida con números hasta llegar a 220 puntos: 20 +
20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 = 220. Así se dan con la sorpresa de que son 11 veces.

Al responder: ¿cuántas veces menos puntaje tiene Edita que Carla?, los estudiantes observan y concluyen
que 20 se repite 11 veces menos.

Socialización de representaciones:
Preguntamos, ¿qué operación me permitió resolver el problema? Los estudiantes señalan “La división”.
Concluimos entonces que Edita obtuvo 11 veces menos puntaje que Carla.

Continuamos con la comparación entre Juan y Daniel y se les pregunta: ¿qué valor le podemos asignar a
cada cartilla para resolver el problema? Proponemos que 36 puntos, pero se dan con la sorpresa de que
les falta cartillas para llegar al resultado de Juan.

En este caso, los estudiantes pueden proponer hacer una suma repetida con números hasta llegar a 720
puntos: 36 + 36 + 36 + ..., pero se dan con la sorpresa de que es muy tedioso sumar y sumar hasta llegar al
puntaje. Proponen entonces agrupar, o hacer grupos de 36 elementos, es decir, dividir 720 entre 36.

Preguntamos: ¿cuántas veces más puntaje tiene Juan que Daniel? Los estudiantes, al observar que el 36 se
repite 20 veces más, darán como respuesta: Juan obtuvo 20 veces más puntaje que Daniel.

Indicamos que escriban en sus cuadernos el problema y lo resuelvan usando como estrategia el gráfico y la
operación.
Reflexión y formalización
Reflexionamos con los estudiantes, indica que al comparar números pueden hacerlo usando estrategias
con material concreto, representaciones gráficas o de forma operativa
Formalizamos el aprendizaje concluyendo con los estudiantes que el uso de gráficos y operaciones como
la división son estrategias que ayudan a resolver problemas de comparación. Arma con los estudiantes el
siguiente organizador gráfico:

Planteamiento de problemas:
Presentamos un papelote con la siguiente tabla:

Responde:
• En danza, ¿cuántasvecesmenospuntajetieneelestudianteconmenospuntosqueelganador?
• En gimnasia, ¿cuántasvecesmáspuntajetieneelganadorqueelestudianteconmenospuntos?
• Encanto, ¿cuántasvecesmáspuntajetieneelganadorqueelestudianteconmenospuntos?
CIERRE
Dialogamos con los estudiantes sobre la sesión de hoy y planteamos las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendimos?, ¿qué nueva estrategia aprendimos?, ¿en qué consiste?, ¿por qué es importante usarla?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO
Área: Matemática
Competencia: Resolvemos problemas de cantidad.
Actividad: “Comparando nuestros talentos al prepararnos para el día de la madre”
Nº Criterios de evaluación
Interpreta relaciones Usa un modelo de
Nombre y apellidos de los
entre los datos en solución multiplicativa al
problemas de plantear o resolver un
estudiantes división, y las expresa problema.
en un modelo de
solución con
números naturales.
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30

 Logrado . Proceso X No logrado