SESIÓN DE APRENDIZAJE

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN

1.1. Institución Educativa 20133

1.2. Área MATEMÁTICA
1.3. Grado TERCER GRADO
1.4. Docente NELLY LABAN ZURITA
1.5 Duración 16/11/2022

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA DE CAPACIDADES DESEMPEÑO (s) EVIDENCIA

ÁREA
Resuelve problemas de  Traduce cantidades Traduce una o más Resuelve los problemas
cantidad a expresiones acciones de agregar, del cuaderno de
numéricas quitar, igualar, repetir matemática pagina 135
 Comunica su cantidades, combinar y 136
comprensión sobre colecciones
los números y las identificadas en
operaciones problemas; a
 Usa estrategias y expresiones de adición,
procedimientos de sustracción,
estimación y multiplicación y
cálculo. división, con números
 Argumenta naturales; al plantear y
afirmaciones sobre resolver problemas
relaciones
numéricas y las
operaciones
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Enfoque orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
bien común y compartidos de un colectivo

Enfoque de derechos Conciencia Disposición a conocer, reconocer y valorar los

de derechos derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO (s) EVIDENCIA

TRANSVERSAL
Gestiona su  Define metas de  Sabe lo que es preciso -Asume el
aprendizaje de aprendizaje. aprender en la compromiso de
manera autónoma  Organiza acciones realización de una tarea. presentar su trabajo
estratégicas para  Puede definir la tarea en el tiempo
alcanzar sus metas como una sola meta a establecido y acorde
de aprendizaje. alcanzar. a la meta de
Monitorea y ajusta  Comprende que lo aprendizaje.
 su desempeño planteado debe incluir
más de una estrategia y
procedimientos.
Entiende que debe
tomar en cuenta su
experiencia previa como
un factor muy
importante.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

M ACTIVIDADES T

 Saludo amablemente a los niños y a las niñas y, antes de empezar la sesión, creo un
ambiente acogedor y de confianza para el logro de los aprendizajes.
 Inicio un diálogo acerca de la clase anterior y presento el título de la sesión de
aprendizaje
 Comunico el propósito de la sesión: Aprenderé a resolver una situación cotidiana
I que requiera de la igualación de cantidades, con estrategias de cálculo y
representaciones, con uso de materiales y esquemas.
 Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en
un clima afectivo favorable:
- Cumplo los protocolos de bioseguridad frente al COVID:
- Respeto la opinión de los compañeros.
- Cumplo con las tareas asignadas.
- Levanto la mano para participar.
P Familiarización con el problema Q

Juan ha comprado 56 figuritas para su álbum de colección y Héctor, 38 figuritas. ¿Cuántas

figuritas más tendría que comprar Héctor para tener lo mismo que Juan?

 comprensión del problema

 Aseguro la comprensión del problema. Con este fin, pido que algunos voluntarios
expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
 Planteo las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿Qué datos nos brinda el
problema?;
 ¿Qué compraron Juan y Héctor?
 ¿Cuántas figuritas compró Juan?
 ¿Cuántas figuritas compró Héctor?
 ¿Quién compró más figuritas?
 ¿Qué te piden averiguar en la situación propuesta?
 Búsqueda y ejecución de estrategias
 Oriento al estudiante en la búsqueda de estrategias

 Representan, con tiras de cuadraditos de papel, la cantidad de figuritas de Juan y las de

Héctor.
 Escribe en el esquema las cantidades de figuritas que compraron Juan y Héctor. Coloca
las tiras que elaboraste, una al lado de la otra, y compáralas en tu mesa de trabajo.

¿Qué harías para saber cuántas figuritas debe comprar Héctor para tener la misma cantidad
que Juan?

¿Por qué?

Escribe la operación:

¿Cuántas figuritas debe comprar Héctor para tener la misma cantidad de figuritas que Juan?
En esta situación problemática, se conocen las dos cantidades a igualar. Para ello, debes
aumentar a una de estas o disminuir la otra. De estas dos cantidades, una es la cantidad a
igualar (en este caso, la de Héctor) y otra es la referente (en este caso, la de Juan).
Planteamiento de otra situación
  Formalizo junto con los estudiantes los procedimientos que realizaron para llegar a la
respuesta
 Reflexiono con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con esta finalidad, planteo las
siguientes interrogantes: ¿qué procedimientos seguimos para resolver el problema?;
¿tuvieron dificultades para resolver el problema?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?; ¿de
qué manera les ayudaron los esquemas?
 Planteamiento de otros problemas
 Ahora está en las condiciones de resolver el siguiente problema.
Resuelve los problemas del cuaderno de matemática 3 páginas 135 y 136
C Reflexiono y respondo las siguientes preguntas:
I Reflexiona con los estudiantes sobre los problemas de igualación y las estrategias utilizadas.
E Pregunto: ¿cuál ha sido la mejor experiencia durante la sesión?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar
R la respuesta a la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido
R alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
E

III.EVALUACIÓN

COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCI CRITERIOS DE INSTRUMENT

A EVALUACIÓN O

Resuelve problemas Traduce una o Resuelve los -Representar datos y la

de cantidad más acciones de problemas del acción de igualar en
agregar, quitar, cuaderno de una situación
igualar, repetir matemática 4 problemática.
cantidades, páginas 35 y
--Utilizar estrategias de
combinar 36, con el
colecciones apoyo del
cálculo con la suma o
identificadas en docente la resta de cantidades Lista de cotejos
problemas; a en situaciones de
expresiones de igualación.
adición, -Explicar los
sustracción, procedimientos de
multiplicación y igualación empleados
división, con en las situaciones
números presentadas
naturales; al
plantear y
 resolver
problemas

IV. BIBLIOGRAFÍA:

- Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado por RESOLUCIÓN

MINISTERIAL N.º 281-2016-MINEDU Lima, 2 de junio de 2016. Primera edición:
marzo 2017 Impreso en el Perú.
- Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU, que modifica el Currículo Nacional de
la Educación Básica y los Programas Curriculares de Educación Inicial, Educación
Primaria y Educación Secundaria.

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DIRECTORA DOCENTE DEL 3ER
GRADO “A”

APELLIDOS Y NOMBRES Criterio de Evaluación

-Representar datos y Explicar los
la acción de igualar en procedimientos de
una situación igualación empleados en
problemática. las situaciones presentadas
--Utilizar estrategias
de cálculo con la
suma o la resta de
cantidades en
situaciones de
igualación.
Nª DE Orden

NUNCA A VECES. SIEM NUNCA A VECES SIE

PRE MP
RE
1 ASCARATE FACUNDO Kiara Brigitte
2 BERMEO GARCIA Diego Alonso
3 CALLE SAAVEDRA JennifEr
4 CARMEN INGA Thais Arianna
5 CARRION BENITES Ariana Luisa
6 CONCHA GARCIA Carlos Daniel
7 CRUZ REMIGIO Dayro Joeh
8 GARCIA ACARO Josè Neimar
9 GARCIA NEYRA Jesùs Angel
10 GARCIA RODRIGUEZ Camila Nicol
11 GONZA CRUZ Ximena Nicol
12 LABAN REMIGIO Dayron Alexander
13 LOPEZ CASTILLO Leslie Anabel
14 MANCHAY ADRIANZEN Marìa Fernanda
15 MANCHAY NEYRA Leylin Alanis
16 MARTINEZ CARRASCO Moises Abrahan
17 MAZA ALVARADO Michell Alexandra
18 MOGOLLON RODRIGUEZ Milan Jhonier
19 NAVARRO ALBAN Saysha Alejandra
20 POMA MAYANGA Gisselle Alexandra
21 PRADO MECA Aleshka Abigail
22 REYES CASTILLO Dany Esmit
23 SAAVEDRA NEIRA Emily Lucìa Beatriz
24 SALAZAR CHINGUEL Bruno
25 SALDARRIAGA VENTURA Dayro
26 SALINAS GARCIA Luisa Fernanda
27 TINEO PEÑA Romina del Rosario
28 VALDERRAMA DAVILA Fernanda Stephany
Marina
29 VALDIVIEZO CHUNGA Luis Fernando
30 VASQUEZ DOMINGUEZ Ana Paula
31 VERA PRADO Joel Adrian Alexandre
32 VILLANUEVA PEÑA Paula Ximena
33 ZAPATA DIAZ Jade Yaritza