PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN- 2° CUATRIMESTRE DEL 2022.

INTEGRANTES:  Marcelo Caputo DNI 22916575; Diego Martinez DNI

25530485; Viviana Martinez DNI 14990974
FECHA DE ENTREGA: MARTES 18 DE OCTUBRE DEL 2022.
TAREA 1

Reflexione a partir de las siguientes imágenes. Utilice las categorías de

análisis: 

-lugar del saber, del docente, del estudiante, del error y lo que considere
pertinente destacar.

NO ME LLENEN LA CABEZA (TEXTO)

- No quiero que me hagan esto. No quiero que me abomben con

fechas de batallas y nombres de héroes. No soy un envase. Paren
un poco. Yo necesito tiempo.
- No me llenen la cabeza con chorros de datos insípidos, lavados, sin
nada sólido, que así como entran se van.
- Quiero descubrir por mí mismo. Experimentar, comparar, pensar.
Porque sólo así confío y reconozco mi propia fuerza.
- No quiero escupir como un loro cosas que no entiendo o no me
interesan.
- Déjenme preguntar, dudar, sentir y disentir. Déjenme encontrar mis
propias verdades, elegir, proponer.
- Basta. No quiero que me rieguen. Soy mucho más que una planta.

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IMAGEN 1 La enseñanza ‘No me llenen la cabeza’

● No quiero que me hagan esto. No quiero que me abomben con

fechas de batallas y nombres de héroes. No soy un envase. Paren
un poco. Yo necesito tiempo.

Esta expresión del alumno nos remite a la idea, en primer lugar que el alumno
no se considera una tabula rasa o un envase vacío. Donde el docente es
activo,dueño del saber, y es el encargado de depositar y transferir el saber
incuestionado. Donde el lugar del saber es absoluto y no es cuestionado por el
alumno. El lugar del estudiante es pasivo donde sólo debe aceptar, repetir y no
tiene lugar al error, pues el error es contraproducente, puede hacer que otros
estudiantes repitan ese error, y es considerado como una mala asociación y
debe ser reacondicionada para que la fijación del estímulo sea la correcta
(Conductismo).1 En contraposición, podemos interpretar que el alumno está
demandando una enseñanza desde el cognitivismo (Ausubel) o desde el
constructivismo (Vygotsky).
Al entender que el estudiante no se considera un envase vacío permite suponer
que en primer lugar que tiene una experiencia previa “tiene un nivel de logro
actual” (Vygotsky). Que además nos habla de que necesita un tiempo para
internalizar la información, necesita, desde la mirada piagetiana, atravesar los
procesos de “asimilación y acomodación” con su posterior “equilibrio” ,
construyendo de esa manera las estructuras de conocimiento.
Volviendo a la imagen en análisis, es una buena representación de cómo el
conductismo piensa al individuo: entrada de información y salida de respuestas,

1 Texto de cátedra. Modelo de caja negra y caja transparente.

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“la caja negra”; no importa lo que ocurre adentro del sujeto, sólo la entrada y
salida de información, los estímulos y las respuestas,que deben ser correctas.
El hecho que haya varias canillas que arrojan agua al cráneo, se podría
interpretar como el mismo estímulo que ingresa como “refuerzo” (Skinner)
.

● No me llenen la cabeza con chorros de datos insípidos, lavados, sin

nada sólido, que así como entran se van.

Por otro lado, podemos interpretar (insiste y reclama nuevamente desde ese
lugar pasivo) que ese saber que recibe no lo considera de su interés y al no
resultar significativo (Ausubel) así como entran (otra vez el lugar del docente
activo) se van (no son significativos, Ausubel).
Ausubel considera que la situación de aprendizaje debe estar estructurada en
sí misma pero también tiene que tener en cuenta el conocimiento que ya posee
el alumno. Muchas veces los docentes estructuran los contenidos de
enseñanza teniendo en cuenta sólo el punto de vista curricular y no tienen en
cuenta las particularidades de sus alumnos, el hecho de que no todos
aprenden de la misma manera, ni al mismo tiempo.

● Quiero descubrir por mí mismo. Experimentar, comparar, pensar.

Porque sólo así confío y reconozco mi propia fuerza.

Él quiere descubrir por sí mismo el saber “Aprendizaje por descubrimiento”

(Ausubel), donde la información o el contenido lo debe buscar por sus propios
medios (no se le proporciona directamente) sino que lo descubre y al
incorporarlo en su estructura cognitiva desarrolla su fortaleza (Ausubel).
Desde una mirada vigotskiana, los sujetos aprenden teniendo contacto social,
el aprendizaje es una actividad social, y se da en forma activa por parte del
alumno, quien construye su propio conocimiento compartiendo con sus pares y
con el docente.
Los ojos abiertos del estudiante podrían representar el despertar y el dar
cuenta de esa situación pasiva.

● No quiero escupir como un loro cosas que no entiendo o no me

interesan.

No quiere repetir. Está claro que al no ser de su interés no puede relacionarlo

con sus conocimientos previos nuevamente no le son significativos (Ausubel).
La imagen representa ahora la boca de un estudiante que vomita todo ese
líquido, podemos interpretar que al no interesarle no lo asimila en su estructura
no lo acomoda, y no llega a equilibrar nada de lo enseñado (Piaget)

 
● Déjenme preguntar, dudar, sentir y disentir. Déjenme encontrar mis
propias verdades, elegir, proponer. 

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Está reclamando interactuar quiere participar para lo cual es necesario que
exista otro y para ello “Un entorno social y cultural” (Vygotsky). La idea de un
Constructivismo Social como el que propone Vygotsky pone al estudiante en un
contexto donde a partir de su nivel actual y con ayuda de otro (profe o
compañero) desarrolla un nivel superior de conocimiento. Esta zona que media
entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial se denomina
ZDP (zona de desarrollo próximo, Vygotsky). Este es un punto de discrepancia
con la teoría piagetiana, la de los estadios cognitivos.
Al parecer no tiene control sobre esas canillas y que parecieran estar activadas
por otro sin la posibilidad de interactuar.

● Basta. No quiero que me rieguen. Soy mucho más que una planta. 

Continuando en esta línea de análisis podemos inferir que el desarrollo del

estudiante no es el de una planta, pasivo y sin interacción social. Por el
contrario necesita socializar (Vygotsky). No quiere que lo rieguen, no quiere un
docente que le transfiera la información.
En la imagen podemos ver como esa agua que representa al saber absoluto
que viene de arriba riega el cerebro como si fuera un envase vació o una
maceta, el cráneo destapado, pasivo recibe la información.

IMAGEN 2 La escuela
La institución como una fábrica no desarrolla el “Nivel del logro actual”
(Vygotsky), dicho en otros términos fabrica un estudiante con un determinado
fin. Pareciera homologar un pensamiento y descartar aquellos individuos que
no logran alcanzar las condiciones determinadas por la escuela. A esta
industria no le importa la capacidad o los sueños de los estudiantes. Ya que
brinda a todos lo mismo, ignorando los intereses de los sujetos que interactúan.
Determinando un “Habitus” y definiendo un aparato ideológico según requiere
el estado (Althuser). En esta representación podemos inferir, que el docente
(como operario de esa maquinaria) es activo, es el encargado de depositar y
transferir el saber incuestionado de moldear y transformar esos individuos.
Donde el lugar del saber es absoluto y no es cuestionado. Y el lugar del
estudiante es pasivo donde sólo debe aceptar, repetir y no tiene lugar al error.
(Conductivismo)

Nuevamente como vimos en la imagen anterior y en contraposición podemos

inferir, que el aprendizaje no es significativo para el estudiante, que no lo
descubre por sí mismo y que no lo asimila (Constructivismo).
Como vimos con Pierre Bourdieu el sujeto dentro de este escenario tiene la
posibilidad de ocupar un determinado lugar pero lo va a hacer dentro de sus
posibilidades y las posibilidades que le sean concedidas en la escuela.

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A la fábrica no le importa el “entorno social y cultural” (Vygotsky), tampoco que
el aprendizaje debe ser “una actividad significativa para la persona que
aprende” y que dicha significatividad “esté directamente relacionada con la
existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el
alumno” y mucho menos que el estudiante pueda o no descubrir ese saber por
sus propios medios (Ausubel). Ya que el objetivo de esa escuela es formar
individuos que sean funcionales a la sociedad.

Como vimos en el texto de Carretero estas tres teorías Constructivistas (Piaget,

Vygotzsky) y la teoría cognitiva de Ausubel son complementarias y son aportes
que vienen a enriquecer nuestra experiencia áulica.

A modo de conclusión:

Para el conductismo el saber, el aprendizaje se da sin gratificación intelectual.

Los aprendizajes complejos se dan por sumatoria de aprendizajes más
simples2. El lugar del docente es el lugar del saber absoluto, incuestionable, es
el que usando determinados estímulos pretende obtener respuestas correctas y
corregir los errores (respuestas incorrectas). El estudiante es una tabula rasa,
donde se debe escribir los conocimientos que el docente considere pertinentes
para su educación. No hay lugar para el error, éste es considerado como una
mala asociación que debe ser corregida.

Para el constructivismo y el cognitivismo, el saber para el cognitivismo, tiene

que darse en un contexto que tenga en cuenta los saberes previos de los
estudiantes, los saberes significativos para ellos. Los nuevos conocimientos se
edificarán sobre los viejos. Los alumnos aprenderán en la medida que las
actividades diseñadas por los docentes sean significativas para ello. El rol del
docente es empático, aparece como guía del proceso enseñanza-aprendizaje.
Aprender es comprender.3 En esta teoría se tiene en cuenta el ”error” , pues
justamente los errores dan cuenta de cómo se están reelaborando el
conocimiento que se posee a partir de la nueva información que se recibe. El
error forma parte del aprendizaje de nuestros estudiantes. El lugar del
estudiante no es pasivo, pues esta teoría tiene en cuenta los procesos internos
de éstos. Los alumnos deben realizar operaciones cognitivas para aprender.

Para el constructivismo vygotskiano, el saber se da en el contexto social, no es

un proceso que se dé en soledad, se construye conocimiento junto a los
compañeros y al docente. A diferencia de Piaget, que propone que el
aprendizaje de un individuo está determinado por el nivel de su desarrollo
cognitivo, para Vygotsky es lo opuesto, el desarrollo cognitivo está
condicionado por el aprendizaje. El lugar del docente es el de “facilitador o
instructor”, no es el lugar del saber absoluto. El error forma parte del proceso
de aprendizaje, puede ser, inclusive, enriquecedor, les proporciona una
oportunidad de aprendizaje.

Bibliografía
2 Texto de cátedra. Modelo de caja negra y caja transparente.
3 Texto Constructivismo y educación de Carretero, pág 33.

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- Texto de cátedra. Modelo de caja negra y caja transparente.
- Texto Constructivismo y educación de Carretero