Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundaria Departamento Técnico Ciclo Escolar 2020 - 2021

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO TÉCNICO
Ciclo escolar 2020 – 2021
FCYE1AE1 GUIÓN DIDÁCTICO FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 1 AE1
Tema: Identidad personal y cuidado de sí

Eje
Conocimiento y
cuidado de sí
Aprendizaje esperado: Comprende los cambios físicos y emocionales que experimenta durante la adolescencia y
valora las implicaciones personales que trae consigo el ejercicio temprano de su sexualidad.
Nivel: Asignatura: Formación

Grado: 1º. Trimestre: 1
Secundaria Cívica y Ética
GDT-FCYE1.AE1
FICHA DE TRABAJO 1
Recuperación de conocimientos previos.
 El docente hará a los alumnos las siguientes preguntas generadoras:
 ¿Qué entienden por cambios físicos en la adolescencia?

 ¿Qué entienden por cambios emocionales en la adolescencia?
 Posteriormente el maestro realizará una breve explicación acerca de los cambios

físicos y emocionales en la adolescencia.
 Con la finalidad de ampliar el conocimiento de este tema el docente encarga de tarea

a los alumnos una investigación acerca del tema: “Los cambios físicos y emocionales
en la adolescencia”.
 Esta investigación la traerá el alumno para la siguiente sesión de clase.

Situaciones
didácticas
FICHA DE TRABAJO 2
Contenido
 En la segunda sesión el docente revisa la tarea de investigación de los alumnos y

posteriormente abre una sesión grupal para continuar analizando y reflexionando
sobre el tema.
 Para favorecer el autoconocimiento los alumnos realizarán su autobiografía y en forma

individual la explicarán al grupo.
 Como resultado del análisis de su autobiografía, en sesión grupal, los alumnos

explicarán los principales cambios que han sentido en la adolescencia. Es importante
que de los alumnos surjan ideas sobre cómo se sienten en esta etapa y que
reflexionen acerca de la manera en que repercuten estos cambios en su vida
FICHA DE TRABAJO 3
Aplicación
 Dividido el grupo en 2 equipos realizarán un DEBATE en donde expondrán sus puntos

de vista y contrastarán sus ideas sobre si es adecuado tener relaciones sexuales en la
adolescencia.
 Organizados en equipos los alumnos expondrán sus ideas sobre la importancia de

tomar decisiones correctas sobre su sexualidad en la adolescencia.
 Los alumnos integrados en equipos elaborarán un tríptico en el que identificarán los

cambios físicos, cambios emocionales y las decisiones sobre su sexualidad.
FICHA DE TRABAJO 4
EVALUACIÓN
 En forma individual, en su libreta, el alumno realizará un dibujo de sí mismo en donde

se describa física y emocionalmente; para proceder a una autoevaluación.
 Actividades individuales y colectivas

 Técnicas vivenciales
 Estrategias didácticas que privilegien el diálogo y la empatía.
 La autobiografía
Orientaciones  Llenado de frases incompletas
didácticas  Redacción de un escrito individual
 Debate
 Búsqueda de información actualizada
Vinculación
con otras  Biología, Artes, tutoría y educación socioemocional
asignaturas
 Libro de texto
Fuentes de
consulta  Internet
FCYE1AE2 GUION DIDÁCTICO FORMACION CIVICA Y ETICA 1 AE2
Eje Tema: Identidad personal y cuidado de si
Conocimiento y
cuidado de sí
Aprendizaje esperado: Respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles.

Situaciones GDT-FCYE1.AE2
didácticas
FICHA DE TRABAJO 1
Se iniciará la clase con preguntas generadoras sobre el tema:
- ¿Qué es diversidad?
- ¿Qué son identidades juveniles?
- Menciona los nombres de diversos grupos juveniles que conozcas
FICHA DE TRABAJO 2
Contenido
A continuación los alumnos analizarán la siguiente imagen y darán respuesta a las preguntas.
- ¿Qué te dice la imagen?

- ¿Te sientes identificado con algún personaje de la imagen?
- ¿Algún amigo tuyo pertenece a alguno de estos grupos?
FICHA DE TRABAJO 3
Aplicación
Los alumnos investigaran de manera individual sobre algunas tribus juveniles y sus características.
En sesión plenaria comentarán los resultados de su investigación.
Los alumnos observarán el siguiente video y contestarán las preguntas que se presentan:
https://www.youtube.com/watch?v=sGFi2aXVUYY
- Realmente ¿sabes quién eres?

- ¿Te dejas guiar por lo que hace todo el mundo?
- ¿Te gustaría ser tú mismo?
- ¿Qué opinión tienes del video?
FICHA DE TRABAJO 4
EVALUACIÓN
- Los alumnos apoyándose en el siguiente video elaboran y mejoran la autobiografía realizada

anteriormente.
https://www.youtube.com/watch?v=CwemOeg0Cu4
- En forma individual los alumnos harán una presentación oral de la autobiografía.
- En equipos los alumnos presentarán el cartel realizado
- Complementaran la siguiente frase:
Soy diferente a los demás sin embargo los respeto por que….
Los alumnos elaborarán un escrito donde valoren cuales son las aportaciones de los grupos juveniles en los
que participan y como contribuyen a su desarrollo personal
En este eje es importante recurrir a:

Orientaciones  La autobiografía
didácticas  Llenado de frases incompletas
 Redacción de un escrito individual
 Debate
 Realización de un proyecto o acción colectiva que lleve por nombre: “factores protectores”
Vinculación
asignaturas
- Reporte de investigación
- Carteles
Fuentes de
- Autobiografía
consulta
- Escrito de reflexión
Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana

Eje
Conocimiento y
cuidado de sí
Aprendizaje esperado: Reconoce que es una persona con dignidad y derechos humanos y se organiza con otras
personas para promover un trato respetuoso.

GDT-FCYE1.AE3
(
FICHA DE TRABAJO 1
Se inicia con una pregunta generadora que hace el maestro a los alumnos:
 ¿Qué es para ustedes la dignidad?
Reunidos en equipos los alumnos observarán y analizarán las siguientes imágenes y

compartirán sus opiniones acerca de las mismas.
Situaciones
didácticas
FICHA DE TRABAJO 2
Contenido
Los alumnos completarán las siguientes frases.
 Una de las formas más sinceras de demostrar ________ es simplemente escuchar lo que el
otro tiene que decir.
 En mi familia todos nos respetamos porque…...
 En mi salón de clases todos debemos respetarnos porque……
 Los seres humanos somos personas valiosas porque…...
En sesión grupal los alumnos compartirán sus escritos.

FICHA DE TRABAJO 3
Aplicación
A continuación los alumnos realizarán una investigación sobre los derechos humanos, en sesión
grupal la compartirán con sus compañeros de grupo a través de la guía del maestro.
Harán representaciones actuadas de situaciones en las que el respeto y la dignidad, el diálogo y la

empatía puedan resolver conflictos; por ejemplo:
 En una discusión familiar.

 En un conflicto escolar.
 En una situación en que los amigos presionan a consumir sustancias prohibidas.
 En una situación relacionada con la sexualidad.
Observarán el video ¿Qué son los derechos humanos?

https://www.youtube.com/watch?v=w-wwSERIEJY
Los alumnos compartirán en plenaria sus puntos de vista acerca del video.
Utilizando la técnica de role playing los alumnos escenificarán situaciones en las que la empatía, el
diálogo y el respeto puedan resolver conflictos en los siguientes entornos:
- En el aula
- Con un grupo de amigos
- En la familia
Los alumnos prepararán sus guiones eligiendo una de las situaciones anteriores.
FICHA DE TRABAJO 4
EVALUACIÓN
Los alumnos a través de una coevaluación revisarán sus guiones y las representaciones realizadas.

 La autobiografía
Orientaciones  Llenado de frases incompletas
didácticas  Redacción de un escrito individual
 Debate
Vinculación
asignaturas
Fuentes de - Internet
consulta
- Libro de texto
Tema: La libertad como valor y derecho humano fundamental

Eje
Ejercicio
responsable de
la libertad
Aprendizaje esperado: Construye una postura asertiva y crítica ante la inﬂuencia de personas y grupos
como una condición para fortalecer su autonomía...

GDT-FCYE1.AE4
FICHA DE TRABAJO 1
En el inicio de clase el docente pedirá a sus alumnos que escriban en sus libretas lo que entiendan
por libertad.
Posteriormente construirán en equipo un concepto acerca de la libertad.
Enseguida el maestro escribirá en el pizarrón los conceptos generados y los alumnos los escribirán
en su libreta.
Situaciones FICHA DE TRABAJO 2

didácticas
Contenido
El maestro presentará a los alumnos las tres frases siguientes y solicitará que los alumnos hagan
comentarios acerca de las mismas.
Los alumnos escribirán en sus libretas la conclusión que tengan acerca del concepto de libertad.
FICHA DE TRABAJO 3
Aplicación
Para analizar el concepto de asertividad los alumnos observarán el siguiente video titulado
“Asertividad” y comentarán en plenaria lo que entendieron del mismo.
https://www.youtube.com/watch?v=0nLyn2HPLic
Al finalizar el video los alumnos escribirán en los círculos la forma en que reaccionan las personas
que tienen características de:
PASIVO ASERTIVO AGRESIVO
Los alumnos llenarán el siguiente cuadro:
Describe el momento en
que una persona
muestra pasividad
que una persona
muestra asertividad
que una persona
muestra agresividad
Cada uno de los alumnos escenificará a uno de los tres tipos de personas (pasivo, asertivo o
agresivo)
Al finalizar esta escenificación habrán de tener identificadas las ventajas que tiene ser una persona
asertiva.
FICHA DE TRABAJO 4
EVALUACIÓN
Los alumnos escribirán en sus libretas las conclusiones que tengan acerca de los conceptos vistos
en clase: libertad y asertividad
Es pertinente la revisión de dilemas y juegos de roles, a partir de lo cual se discuta el grado de

autonomía y libertad ante influencias de personas, grupos y medios de comunicación en esta
Orientaciones
etapa. Esto incentivara, además la toma de postura ética y ayudaran a analizar las
didácticas implicaciones de aplicar principios generales como la justicia y la igualdad ante situaciones
específicas cuya resolución no es obvia o única.
Vinculación Biología, Artes, tutoría y educación socioemocional

con otras
asignaturas
Libro de texto
Fuentes de
consulta Internet
Eje Tema: Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad. Los derechos y el bien común.
Ejercicio
responsable de
la libertad
Aprendizaje esperado: Distingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus espacios de convivencia.

GDT-FCYE1.AE5
FICHA DE TRABAJO 1
El maestro a través de una lluvia de ideas pregunta a los alumnos:
¿Qué es para ustedes la libertad?

¿Qué es lo que limita su libertad?
Los alumnos comentarán las preguntas anteriores, en plenaria darán sus puntos de vista.
FICHA DE TRABAJO 2
Contenido
Situaciones
didácticas Los alumnos con la ayuda del docente prepararán un guión de entrevista, mismo que aplicarán a personas de
su comunidad, pueden apoyarse también con los guiones de entrevista que se recomiendan en la asignatura
de español.
Algunas preguntas del guión pueden ser las siguientes:
¿Puedes hacer lo que quieras sin consecuencias?

¿Tú eres libre mientras no afectes a otras personas?
¿Puedes dar un ejemplo de libertad responsable?
Cada alumno en el grupo presentará los resultados de sus entrevistas

FICHA DE TRABAJO 3
Aplicación
Los alumnos observarán el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=0Yel4Rrt2Hg
En sesión plenaria y con la conducción del maestro se analizará el video y se llegará a conclusiones.
Formados en equipos los alumnos a través de un role playing realizarán algunas dramatizaciones o
representaciones acerca de cómo ejercen su libertad en los siguientes espacios: En el grupo escolar, en el
grupo de amigos y en la familia.
FICHA DE TRABAJO 4
EVALUACIÓN
Analizarán las dramatizaciones y llegarán a conclusiones
Escucharán con atención las representaciones
Se aplicará una co-evaluación.
Se puede utilizar material audiovisual, por ejemplo, los cortometrajes del Consejo Nacional de Población, pueden
Orientaciones encontrarlos en el sitio oficial de CONAPO. También se pueden usar los diversos materiales de apoyo que ofrece
didácticas el programa Construye-T en su página oficial.

con otras
asignaturas
Libro de texto
Fuentes de
consulta Internet
Eje Tema: Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad. Los derechos y el bien común.
Ejercicio
responsable de
la libertad Aprendizaje esperado: Identifica las condiciones sociales que hacen posible o que limitan el ejercicio del derecho a la libertad en
sus entornos próximos...

GDT-FCYE1.AE6
FICHA DE TRABAJO 1
El maestro hace las siguientes preguntas y recibe respuestas de los alumnos a

través de una lluvia de ideas.
¿Las condiciones sociales pueden afectar el derecho a la libertad?

¿Cómo ejerces la libertad en tu casa?
¿Qué libertades conoces?
¿Cómo ejerces la libertad en tu comunidad?
Situaciones
didácticas
FICHA DE TRABAJO 2
Contenido
En sesión grupal se reflexiona sobre las respuestas dadas y los alumnos escriben
en su libreta las conclusiones del grupo.
FICHA DE TRABAJO 3
Aplicación
Se solicita que los alumnos hagan una investigación acerca de los artículos 4, 7 y 11 de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Posteriormente se solicita que los alumnos complementen las siguientes frases:
Art. 4.- Toda persona tiene derecho a decidir de manera

libre________________________________________________________________________
Art. 7.- Es inviolable la libertad de difundir opiniones______________________________________
_______________________________________________________________________________
Art. 11. Toda persona tiene derecho para entrar en la república_____________________________
_______________________________________________________________________________
Los alumnos investigarán los diferentes tipos de libertad para elaborar un cartel informativo, en el
cual resalten la importancia de ejercer sus derechos como jóvenes responsables.
FICHA DE TRABAJO 4
EVALUACIÓN
Los alumnos en sesión plenaria expondrán sus carteles a sus compañeros para
concientizarlos de la importancia que tienen como jóvenes miembros de una
sociedad.
Se puede utilizar material audiovisual, por ejemplo, los cortometrajes del Consejo Nacional de Población, pueden
Orientaciones encontrarlos en el sitio oficial de CONAPO. También se pueden usar los diversos materiales de apoyo que ofrece
didácticas el programa Construye-T en su página oficial.

con otras
asignaturas
Libro de texto
Fuentes de
consulta Internet
Tema: Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad

Eje
Sentido de
pertenencia y
valoración de la Aprendizaje esperado: Identifica las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes y los programas para
diversidad prevenir y eliminar la discriminación
Nivel: Asignatura: Formación Cívica y

Secundaria Ética
GDT-FCYE1.AE7
FICHA DE TRABAJO 1
El maestro comienza la clase comentando a sus alumnos que todavía existen empresas que
solicitan a las mujeres que no estén embarazadas a fin de poder contratarlas. Posteriormente les
hace las siguientes preguntas:
Situaciones
didácticas - ¿Estás de acuerdo con esta situación?
- ¿Consideras que el anterior acto es discriminatorio?
- En el ámbito laboral ¿Conoces otros casos de discriminación?
Los alumnos en sus libretas escriben las ideas más importantes de lo comentado en clase,
sobre las anteriores preguntas.
FICHA DE TRABAJO 2
Contenido
El maestro solicita a los alumnos que investiguen en Internet la siguiente nota periodística
titulada: “Rayados prohibirá el acceso a aficionados con playera de Tigres en el
clásico norteño”
Posteriormente en sesión grupal analizan la nota periodística con las siguientes

preguntas:
- ¿Consideras que este hecho discrimina a los aficionados del equipo visitante? Si ¿Por qué?
No ¿Por qué?
- ¿Ante quien podríamos acudir para presentar una queja en una situación como ésta?
Argumenta tu respuesta.
FICHA DE TRABAJO 3
Aplicación
El maestro presenta a los alumnos el siguiente cuadro para que lo contesten con una x
en el cuadro correspondiente.
Los alumnos formados en binas intercambiarán sus respuestas.
FICHA DE TRABAJO 4
EVALUACIÓN
En equipos los alumnos elaborarán un cartel en donde expliquen, qué es la

discriminación, a quienes se discriminan en nuestro país y que instituciones son las que
buscan eliminar la discriminación. Utilizarán una coevaluación.
Los equipos expondrán en clase el contenido del cartel y el maestro utilizará una heteroevaluación.
El juicio crítico y la empatía son dos capacidades centrales para analizar las relaciones
Orientaciones interpersonales; por ello es aconsejable desarrollar actividades que inviten a los estudiantes a
didácticas ponerse en el lugar de otros adolescentes con realidades diversas. Para esto organice ejercicios
vivenciales, juegos de rol y análisis de casos.
Vinculación
con otras Biología, Artes, tutoría y educación socioemocional
asignaturas
Fuentes de  Internet
consulta  Libro de texto
Eje Tema: Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad
Sentido de
pertenencia y
valoración de la
diversidad Aprendizaje esperado: Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel en la conformación de
identidades juveniles.

Grado: 1º. Trimestre:
GDT-FCYE1.AE8
FICHA DE TRABAJO 1
El maestro inicia la clase con las siguientes preguntas:
- ¿Qué entiendes por identidad?

Situaciones - ¿A que grupos sociales perteneces?
didácticas
FICHA DE TRABAJO 2
Contenido
El maestro escribirá en el pizarrón el siguiente cuadro para ser comentado y llenado
en clase.
GRUPOS DE PERTENENCIA IDENTIDAD
El docente les pedirá a los alumnos que en forma individual den respuesta a las
siguientes preguntas con la finalidad de que vayan descubriendo su identidad.
 ¿Cómo son mis amigos?

 ¿Cuál es mi forma de vestir?
 ¿Qué tipo de música me gusta?
 ¿Qué hago en mi tiempo libre?
 ¿Qué deportes practico?
FICHA DE TRABAJO 3
Aplicación
En forma individual los alumnos escribirán la forma en que los diferentes grupos
de pertenencia influyen en ellos y ellos como influyen en los mencionados grupos. Para
realizar la tarea anterior los alumnos pueden llenar el siguiente cuadro.
FICHA DE TRABAJO 4
EVALUACIÓN
Los alumnos en forma individual realizarán un escrito sobre la importancia que tienen los
grupos de pertenencia.
Vinculación
asignaturas
Eje Tema: Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social
Sentido de
pertenencia y
Aprendizaje esperado: Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen la
valoración de la
diversidad cohesión y la inclusión.

GDT-FCYE1.AE9
FICHA DE TRABAJO 1
A través de una lluvia de ideas los alumnos expondrán sus ideas acerca de las siguientes preguntas:
¿Qué es para ti la solidaridad? ¿Por qué es importante ser solidario?
Situaciones Comenten ejemplos donde hayan sido solidarios

didácticas
El maestro hará el cierre de esta actividad de inicio señalando la importancia que tiene la solidaridad en
el salón de clases y en la familia y solicitará que los alumnos amplíen sus comentarios
FICHA DE TRABAJO 2
Contenido
El maestro solicitará que los alumnos en forma individual investiguen el concepto y algunos casos o
ejemplos en donde se identifique la inclusión.
En sesión plenaria el docente solicitará que los alumnos expongan el concepto que hayan investigado
sobre inclusión
Los casos de inclusión investigados serán presentados y analizados en sesión grupal.
En sus libretas los alumnos escribirán lo más importante de los casos de inclusión comentados en
clase
FICHA DE TRABAJO 3
Aplicación
En forma individual los alumnos integrarán en el siguiente cuadro el concepto que anteriormente
habían investigado acerca de la palabra inclusión y agregarán el concepto de exclusión
INCLUSION
EXCLUSIO
Los alumnos en sesión plenaria comentarán la forma en que han apoyado a algunos de sus compañeros que
asisten a la escuela en silla de ruedas y otros que pudieran tener ceguera y/o sordera
El maestro dará las instrucciones que a continuación se presentan para que en el salón de clases sea
presentado el role playing titulado “Los niños de la calle”.
-Los diálogos deben ser esbozados por cada personaje, sólo como guía, pero la improvisación y la
espontaneidad serán lo más importante.
-No se trata de llegar necesariamente a una conclusión que satisfaga a todos.
-Es importante identificar los valores y antivalores que subyacen en el ejercicio.
-¿Qué utilidad derivas para tu proyecto personal de formación?
LOS NIÑOS DE LA CALLE

En La calle hay niños y jóvenes que limpian los vidrios de los coches a cambio de algunas monedas que
voluntariamente les entregan algunos automovilistas; aunque hay otros automovilistas que se han quejado
ante las autoridades municipales y los medios de comunicación masiva, argumentando que estos niños y
jóvenes corren peligro, que causan muchas molestias, que ensucian los automóviles o los rayan, y que
“afean” la ciudad: El alcalde mandó a la policía para que los retirara de la calle y los encarcelara bajo los
cargos de “vagancia”, “alteración del orden público” y “faltas al reglamento de policía y buen gobierno”. La
comisión de Derechos Humanos intervino a favor de los detenidos y el alcalde accedió a dejarlos libres si
pagaban sus “faltas” barriendo las calles durante tres días.
La representación requiere de los personajes siguientes:
- El alcalde
- Un niño limpiavidrios
- Un automovilista que simpatiza con los niños y jóvenes limpiavidrios
- Un automovilista que acusó a los limpiavidrios
- Un representante de la comisión de Derechos Humanos.
En sesión plenaria una vez concluido el role playing los alumnos identificarán la importancia de practicar
diferentes valores, principalmente el de la empatía.
FICHA DE TRABAJO 4
EVALUACIÓN
Harán una serie de carteles en los que expliquen la importancia de reunirse para ayudar a las demás personas
sin importar su condición.
Vinculación
asignaturas
Eje Tema: Igualdad y perspectiva de genero
Sentido de
pertenencia y
valoración de la Aprendizaje esperado: Analiza situaciones de la vida social y política de México a la luz del derecho a la
diversidad igualdad

GDT-FCYE1.AE10
FICHA DE TRABAJO 1
Mediante una lluvia de ideas los alumnos dan respuesta a las siguientes preguntas
Situaciones - ¿Qué estereotipos fomenta la desigualdad entre hombres y mujeres?

didácticas - ¿Consideras que tienen las mismas oportunidades hombres y mujeres en tu escuela,
familia o comunidad?
En sus libretas los alumnos escriben los aspectos más importantes que surgieron de la
actividad anterior.
FICHA DE TRABAJO 2
Contenido
El alumno realizará un organizador grafico “Flor del conocimiento “donde escribirá 8 características
de la igualdad.
FICHA DE TRABAJO 3
Aplicación
A continuación el maestro presenta para su análisis el siguiente Dilema moral titulado
“Equidad de género”
EQUIDAD DE GÉNERO.
En una escuela secundaria, uno de los maestros fue comisionado por el Director para difundir entre la comunidad educativa el
tema “Equidad de Gé nero”. Se programaron varias actividades, la ú ltima de ellas consistía en que los alumnos por equipos,
elaborarían materiales sobre el tema y é stos servirían para montar un mural, que estaría a la vista de todos e invitarían a
autoridades educativas y padres de familia, para que vieran la exposició n de trabajos que se realizaría el pró ximo viernes a las
18:00 horas. El maestro nombró una Comisió n de alumnos para recoger los trabajos y luego montar el mural. Al llegarse el día, los
integrantes de la Comisió n, se presentaron cinco horas antes del evento y en dos horas quedó montada la exposició n. El maestro
responsable llegó cuando recié n terminaban los alumnos, estos mostraron su trabajo y se retiraron a sus casas para
cambiarse y regresar má s tarde. El maestro comenzó a recorrer y revisar todo el mural que era muy extenso.
Todos los equipos en sus trabajos defendían la equidad de gé nero, menos uno, que se manifestó en contra, los integrantes de este
equipo, mencionaban la inferioridad de las mujeres y afirmaban que é stas deberían dedicarse a las labores domé sticas y olvidarse
de ocupar otras posiciones. El maestro recordó que el director le había comentado ese día, antes de retirarse, que deseaba que el
evento fuera un é xito por toda la gente que asistiría al evento y pensó que quizá s las opiniones vertidas por ese equipo
causarían polé mica y podían alterar el é xito de la exposició n. En ese momento no había ya nadie en la escuela, pero comenzarían
a llegar muy pronto, pues faltaba poco má s de dos horas para que iniciara el evento. El maestro duda para tomar una
decisió n.
- ¿Qué debe de hacer el maestro?

- ¿Por qué?
- ¿Cuál sería la respuesta de los integrantes de ese equipo si retira su trabajo?
- ¿Cuál sería la respuesta del Director si algo saliera mal?
Los alumnos en forma individual dan respuesta a las preguntas que vienen al final del
Dilema.
En sesión plenaria los alumnos exponen sus conclusiones
FICHA DE TRABAJO 4
EVALUACIÓN
Los alumnos en forma individual elaborarán un escrito llamado “Mis derechos” donde incluyan los
derechos de ambos géneros.
Vinculación
asignaturas
Eje Tema: Cultura de paz
Convivencia
pacífica y Aprendizaje esperado: Reconoce la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes,
solución de comportamientos y estilos de vida basados en el respeto a la vida y el rechazo a todo tipo de
conflictos violencia.

didácticas
FICHA DE TRABAJO 1
El maestro inicia la clase con las siguientes preguntas:
- ¿Qué características forman la cultura de paz?

- ¿Por qué se afirma que cualquier tipo de violencia atenta contra la dignidad humana?
- ¿Cuáles son las alternativas más adecuadas para solucionar conflictos?
- ¿Qué factores de tu conducta diaria y que valores dan estructura la cultura de paz?
El alumno escribe en su libreta los aspectos que considere más importantes de la actividad
anterior.
FICHA DE TRABAJO 2
Contenido
El maestro encargará a los alumnos que investiguen el concepto de los siguientes términos:
Violencia psicológica Violencia verbal Violencia física
Los alumnos escribirán en sus libretas algunos casos de violencia que conozcan y propondrán
algunas alternativas de solución.
FICHA DE TRABAJO 3
Aplicación
El maestro presenta a los alumnos el video de la canción “Que canten los niños” de José
Luis Perales. https://www.youtube.com/watch?v=FRuPfr2qfrc
Los alumnos en sesión plenaria comentarán la canción y registrarán en sus libretas los aspectos que
consideren más importantes y al mismo tiempo identificarán el mensaje de la misma.
El maestro presenta a los alumnos el video de la canción “Viva la gente” de Enrique y Ana.
https://www.youtube.com/watch?v=OdBwEFCT9Cc
Los alumnos en sesión plenaria comentarán la canción y registrarán en sus libretas los aspectos que
consideren más importantes y al mismo tiempo identificarán el mensaje de la misma.
FICHA DE TRABAJO 4
EVALUACIÓN
El docente encargará a los alumnos el material necesario para elaborar “la paloma de la paz” y
posteriormente escribirán, en la misma, como les gustaría que se reflejara la paz en su casa, su
escuela y su mundo
Para desarrollar el contenido, trabaje en grupos el juego de roles, pues este permite analizar casos de
Orientaciones
didácticas manera vivencial, resolver dudas y aplicar los aprendizajes.
Vinculación
asignaturas
Eje Tema: Formas de hacer frente al conflicto
Convivencia
pacífica y
Aprendizaje esperado: Comprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las condiciones
solución de
conflictos básicas para solucionarlo.

GDT-FCYE1.AE12
FICHA DE TRABAJO 1
El docente inicia la clase con tres preguntas generadoras:

Situaciones
didácticas - ¿Qué entiendes por conflicto?
- ¿Cuáles son las maneras en las que se puede solucionar un conflicto?
- ¿Por qué es importante saber solucionar un conflicto?
Los alumnos en forma individual escriben en sus libretas las ideas más importantes que
rescataron de las anteriores preguntas.
FICHA DE TRABAJO 2
Contenido
Los alumnos en equipos elaborarán un cuadro en el cual especifiquen lo siguiente:
CONFLICTO CAUSAS POSIBLES SOLUCIONES
Socializarán su trabajo en el grupo
En sesión plenaria los alumnos expondrán algún conflicto que hayan tenido en la casa o en la escuela y dirán
la forma en que lo solucionaron.
FICHA DE TRABAJO 3
Aplicación
Los alumnos complementarán el siguiente cuadro escribiendo en la parte superior los nombres de las
herramientas que sirven para solucionar un conflicto o una discusión; considerando las definiciones que ya
vienen escritas.
Se proyecta el siguiente video para su análisis y reflexión en clase, mismo que se encuentra en el siguiente
link: https://www.youtube.com/watch?v=QeXHbwTXSqI
En sesión plenaria el maestro recibe a través de una lluvia de ideas los comentarios de los alumnos acerca del
video.
FICHA DE TRABAJO 4
EVALUACIÓN
Reunidos en equipos los alumnos elaborarán un tríptico acerca de un conflicto y sus

formas de solución.
Orientaciones
didácticas manera vivencial, resolver dudas y aplicar los aprendizajes.
Vinculación
asignaturas
Tema: Los conflictos interpersonales y sociales
Eje
Aprendizaje esperado: Utiliza el dialogo para construir consensos y acude a la mediación o a la facilitación de un
Convivencia
pacífica y tercero cuando no logra resolver un conflicto.
solución de
conflictos

GDT-FCYE1.AE13
FICHA DE TRABAJO 1
Situaciones Los alumnos comentarán en clase los conceptos que tengan acerca de las siguientes palabras:
didácticas
 Diálogo
 Conflicto
El maestro habrá de comentar en el grupo algunos aspectos relacionados con algún conflicto
que se presenta en la convivencia escolar.
Los alumnos identificarán algunos ejemplos de violencia escolar (burlas, apodos, agresiones,
etc.)
FICHA DE TRABAJO 2
Contenido
Se les encargará a los alumnos algunos artículos o noticias de periódicos y revistas que
guarden relación con los conflictos.
Los alumnos realizarán en forma individual un análisis sobre los artículos recopilados,
reflexionando sobre los personajes del suceso, las causas que lo han desencadenado y las
posibles soluciones al conflicto.
Los alumnos organizados en equipos identificarán los puntos de vista que tienen los
distintos conflictos y en sesión plenaria los analizarán en el grupo.
Mediante la participación de un equipo se dramatizará un conflicto de convivencia

escolar y sus posibles soluciones.
Los alumnos en forma individual registrarán en sus libretas el tipo de conflicto y sus
soluciones.
FICHA DE TRABAJO 3
Aplicación
El maestro presenta en video la canción titulada “Canción contra la violencia”

https://www.youtube.com/watch?v=rpnXJ9pzBL0
Los alumnos en sus libretas escriben lo que consideren más importante de la canción.
El maestro presenta a los alumnos dos imágenes sobre: “diálogo” para que los alumnos
las analicen y reflexionen en clase.
FICHA DE TRABAJO 4
EVALUACIÓN
Organizados en equipos los alumnos elaborarán un tríptico en donde se difundirán a través

de una campaña diferentes alternativas para la solución no violenta de conflictos y el docente
evaluará el tríptico y la campaña a través de una heteroevaluación.
Para avanzar en la comprensión del conflicto y en el proceso de búsqueda de soluciones, es necesario

que los estudiantes identifiquen, en situaciones hipotéticas o de la convivencia diaria, los conflictos que
se presentan en la escuela, todos los elementos que los componen y sus implicaciones: las personas o
grupos involucrados, el proceso que ha seguido el conflicto, y el problema que lo originó. Pueden
Orientaciones apoyarse en la elaboración de esquemas o mapas mentales para identificar las características de las
didácticas personas, el proceso que ha seguido algún conflicto desde su origen, los intereses y necesidades que
hay detrás de las posturas de las personas y la búsqueda de alternativas de solución.
manera vivencial, resolver dudas y aplicar los aprendizajes.
Vinculación
asignaturas
 Internet
 Periódicos
 Revistas
Fuentes de
consulta
Tema: Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática.
Eje
Sentido de
justicia y apego
a la legalidad Aprendizaje esperado: Identifica las características generales de las leyes y su importancia para la organización
social y política de un país.

GDT-FCYE1.AE15
FICHA DE TRABAJO 1
Situaciones
didácticas
 Se presenta a los alumnos la siguiente imagen para que la observen.

 Posteriormente contestan las siguientes preguntas en sesión plenaria:
- ¿Conoces la imagen?
- ¿Por qué la justicia tiene los ojos vendados?
- ¿Qué pasaría en un país que no tuviera leyes?
 Los alumnos registran en su libreta las respuestas.
FICHA DE TRABAJO 2
Contenido
 Los alumnos investigan el concepto o definición de ley.
 Los alumnos complementarán el siguiente esquema a través de una investigación en

internet; en donde identifiquen los conceptos de los tres tipos de leyes y el significado de las
tres características de las leyes.
 En sesión plenaria los alumnos comentarán los resultados de su investigación.
FICHA DE TRABAJO 3
Aplicación
 Complementa el siguiente cuadro identificando con una X si la situación es justa o

injusta y además el por qué
SITUACIÓN JUSTA INJUSTA ¿POR QUÉ?

Un alumno que haya estudiado mucho y haya hecho un
excelente examen sea calificado con la puntuación más
alta
Cuando los animales son maltratados, en la medida que
ellos no tienen capacidad de defenderse.
Los niños reciben la educación adecuada que merecen,
poseen tiempo para divertirse y alguien que los cuide
responsable y cariñosamente.
Si dos estudiantes presentan un examen, uno de ellos
copia el examen y el otro responde tranquilamente gracias
a todo lo que estudió y reciben la calificación más alta.
Todas las personas tienen las mismas oportunidades, por
ejemplo en la educación, en el acceso a viviendas, en
puestos laborales, acceso a la salud, etc.
Si trabajas todo un día, con doble turno, pero no recibes tu
sueldo normal, más el porcentaje de recargo por hacer
doble turno
Una persona que luego de haber sufrido una estafa recibe
por parte del estafador el bien que había sido destituido y
una indemnización correspondiente
Cuando tienes una bolsa de caramelos y tienes 5 niños a tu
cargo, pero repartes en diferente cantidad a cada uno.
Una persona infringe las normas jurídicas, como romper
con las reglas de tránsito, debe recibir un castigo, en este
caso una multa
Cuando un producto está establecido en un precio, y vas a
la tienda más cercana a tu casa y te quieren vender el
producto con sobre precio
 En sesión plenaria los alumnos comentarán el llenado del cuadro anterior y llegarán
a conclusiones.
FICHA DE TRABAJO 4
EVALUACIÓN
 Los alumnos escribirán en sus libretas en forma individual 5 ideas principales de lo

aprendido en clase y procederán a realizar una autoevaluación.
Para propiciar la reflexión crítica se recomienda analizar situaciones problemáticas que se han
presentado en la comunidad y en cuya solución han intervenido instancias públicas. Para ello, retome
casos en los que las sanciones no contribuyeron a la reparación del daño y reflexione con los alumnos
Orientaciones
didácticas
sobre el origen del conflicto, por qué la solución no fue la adecuada, así como la pertinencia de la
intervención de las instancias públicas. Analice también otros problemas en los que sí se hayan dado
respuestas adecuadas.
Vinculación  Biología, Artes, tutoría y educación socioemocional

con otras
asignaturas
 Internet
Fuentes de
Tema: La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de las normas y leyes.
Eje
Sentido de
justicia y apego Aprendizaje esperado: Explica las implicaciones de la autoridad y el poder público en un régimen
a la legalidad democrático.

didácticas
FICHA DE TRABAJO 1
 Se inicia con preguntas generadoras:
- ¿Qué entiendes por autoridad?

- ¿Para qué sirve la autoridad?
- ¿Qué entiendes por poder público?
- ¿Para qué sirve el poder público?
 Elaboración de conclusiones en la libreta del alumno, acerca de las preguntas anteriores.
FICHA DE TRABAJO 2
Contenido
 Posteriormente en clase el alumno en su libreta realizará un cuadro de doble entrada en

donde ponga los tipos de autoridad y poder público que existen. Para esta actividad puede
consultar su libro de texto o Internet.
TIPOS DE AUTORIDAD TIPOS DE PODER
 En sesión plenaria los alumnos comentan la actividad anterior y realizan algunas conclusiones
en sus libretas.
FICHA DE TRABAJO 3
Aplicación
 El docente presentará el siguiente cuento llamado “La grandeza de un Rey”

https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-grandeza-de-un-rey
 Al terminar de leer y analizar el cuento los alumnos darán respuesta en sus libretas a las
siguientes preguntas:
1. Porque el Rey mandó a sus hijos a gobernar esos territorios.

2. A los tres hijos que tenía el Rey ¿A qué tipo de territorio mandó a gobernar?
3. De qué forma gobernaron sus territorios los hijos del Rey:
o Hijo mayor
o Hijo mediano
o Hijo pequeño
4. De qué manera se puede medir la grandeza de los gobernantes
 Posteriormente por escrito y en forma individual realicen una definición clara entre autoridad y
poder.
 El docente supervisará el desarrollo de la actividad y procederá a dar realimentación al alumno.
FICHA DE TRABAJO 4
EVALUACIÓN
 Los alumnos realizarán una dramatización (Role Playing) en donde se personifiquen los tres
tipos de autoridad que ejercieron los hijos. El maestro evaluará a través de una
heteroevaluación.
presentado en la comunidad y en cuya solución han intervenido instancias públicas. Para ello, retome
Orientaciones
didácticas sobre el origen del conflicto, por qué la solución no fue la adecuada, así como la pertinencia de la
Vinculación
asignaturas
Tema: La justicia como referente para la convivencia.

Eje
Sentido de Aprendizaje esperado: Reconoce las instituciones y organismos internacionales que trabajan en la defensa y
justicia y apego exigencia de la aplicación justa de normas y leyes.
a la legalidad

GDT-FCYE1.AE14
FICHA DE TRABAJO 1
Preguntas generadoras
 ¿En qué casos una persona sería víctima de injusticia?

 ¿Cuáles son los valores universales que deberían inspirar la creación de leyes y normas
justas en nuestra sociedad?
 ¿Quién o quiénes son responsables del cuidado del cumplimiento de leyes y normas en la
sociedad actual?
FICHA DE TRABAJO 2
Contenido
En forma individual los alumnos realizarán una lectura en silencio del dilema “Mi madre es la
culpable” (Anexo 1) y darán respuesta a las preguntas que se presentan al final del Dilema.
En forma grupal comenten sus respuestas
FICHA DE TRABAJO 3
Situaciones Aplicación
didácticas
 Complementa el siguiente cuadro investigando en Internet el propósito de cada uno de
los organismos que se mencionan.
ORGANISMO PROPÓSITO
Organización de las Naciones Unidas (ONU)
Instituto Interamericano de Derechos Humanos (IIDH)
Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH)
Corte Interamericana de Derechos Humanos (CIDH)
Corte Internacional de Justicia (CIJ)
FICHA DE TRABAJO 4
EVALUACIÓN
 Los alumnos elaborarán en sus libretas un resumen de lo más importante de lo aprendido en

clase y procederán en realizar una autoevaluación.
Orientaciones presentado en la comunidad y en cuya solución han intervenido instancias públicas. Para ello, retome
didácticas
sobre el origen del conflicto, por qué la solución no fue la adecuada, así como la pertinencia de la
Vinculación
asignaturas
Fuentes de  Libro de texto

consulta  Internet
Eje Tema: La democracia como forma de organización social y política: principios,

mecanismos, procedimientos e instituciones
Democracia y
participación
ciudadana Aprendizaje esperado: Reconoce la forma de organización del gobierno democrático,
así como las atribuciones y responsabilidades de los representantes populares

Grado: Primero Trimestre: 3
FICHA DE TRABAJO 1
Los alumnos investigan la definición de las siguientes palabras en el diccionario :
- Representante
- Ciudadanía
- Obligaciones
- Participación
- Derechos
- Voto
En sesión plenaria los alumnos expondrán sus respuestas a las anteriores palabras y llegarán a
conclusiones.
FICHA DE TRABAJO 2
Contenido
 Distribuidos por equipos los alumnos llenarán el siguiente cuadro

donde identifiquen las responsabilidades de los siguientes
representantes populares.
Situaciones
didácticas REPRESENTANTES RESPONSABILIDADES
Diputado
Alcalde
Gobernador
Senador
Síndico
 Los alumnos en sus libretas escriban las funciones de los siguientes
organismos.
 En sesión plenaria los alumnos comentarán la importancia de dichos

organismos.
 Los alumnos analizan y reflexionan el siguiente texto y contestan la ficha 3

La democracia ofrece a los jóvenes mecanismos de inserción y
participación dentro del sistema social de una forma directa mediante el
voto; eventualmente, les ofrece la posibilidad de participar como sujetos de

voto, que es la segunda dimensión de la participación electoral. Por
ejemplo, de acuerdo con la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, un joven de 21 años puede ser elegido para diputado y al
cumplir 30 años puede ser votado para senador de la República.
FICHA DE TRABAJO 3
Aplicación
 Los alumnos en sus libretas dan respuesta a las siguientes preguntas:
- ¿Cómo deben ser los representantes en un régimen democrático?

- ¿Cuál es la importancia de que las personas obedezcan las leyes?
- ¿Qué utilidad tiene conocer las instituciones que trabajan para la
aplicación justa de las leyes?
Como joven, si tuvieras la oportunidad de ocupar uno de esos cargos

públicos, ¿qué acciones emprenderías a favor de tu comunidad y de tu
país?
FICHA DE TRABAJO 4
EVALUACIÓN
 En la siguiente actividad asígnate puntos por la realización de

actividades democráticas. Cada una vale 10 puntos, agrega acciones
hasta llegar a 100 puntos….
Me intereso en la situación de mi país. 10

Respeto el turno al hacer uso de la palabra. 10
Respeto a los compañeros que piensan

10
diferente de mí.
Para favorecer el desarrollo de los temas los estudiantes deben comprender y utilizar los siguientes
conceptos clave:
Orientaciones  La justicia conmutativa y su importancia en la reparación del daño
didácticas
 La definición de violación de derechos humanos
 Las principales instituciones promotoras y defensoras de derechos humanos.
Vinculación
asignaturas
consulta Libro de texto
Eje Tema: La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que nos afectan, la
Democracia
toma de decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello.
y
participación
ciudadana
Aprendizaje esperado:Valora el ser ciudadano en un gobierno democrático para
involucrarse en procesos de toma de decisiones.
Nivel: Asignatura: Formación Cívica

Secundaria y Ética
FICHA DE TRABAJO 1
FICHA DE TRABAJO 2
Contenido
 Que los alumnos identifiquen en cuál de las siguientes frases NO SE

Situaciones
PRESENTA un ejemplo de ciudadano democrático.
didácticas
- Luis emitió su voto libre y secreto en las pasadas elecciones.
- Pedro manifestó su desacuerdo por escrito sobre la decisión que
tomó un representante de partido.
- Artemio se abstuvo de participar en las elecciones anteriores.
- Carlos participó en debates sobre asuntos de interés colectivo.
 En sesión plenaria los alumnos comentarán algunos ejemplos en
donde ellos han tenido una actuación democrática.
FICHA DE TRABAJO 3
Aplicación
Los alumnos analizan y reflexionan el siguiente texto

EL BUEN CIUDADANO
Yo quiero ser un ciudadano que conozca bien el país, que defienda a los mexicanos
y que se sienta orgulloso de México. En las elecciones voy a analizar que
propongan algo que sirva para que México sea mejor, no voy a ser de esas
personas que tiran la basura en la calle o que se estacionan en doble fila. Voy a
cumplir mis obligaciones, a pagar mis impuestos, a respetar las reglas de tránsito y
a ser solidario. Quisiera que el trabajo que yo realice como científico o empresario o
lo que sea, también ayude a que mi país se desarrolle más, ya sea que invente una
vacuna contra el sida. Cuando tenga 18 años voy a estar pendiente de lo que hacen
los diputados y senadores y les voy a exigir que me representen y que trabajen para
que mi Distrito se desarrolle más.
 Los alumnos contestan: ¿en cuál de las siguientes situaciones se

identifica a un ciudadano democrático?
- Cuando cumpla 18 años obtendré en el INE mi credencial que me

permita ir a los antros.
- Analizaré las propuestas de los futuros candidatos y decidiré por
aquel que proponga mejores alternativas para que México sea
mejor.
- Seré un ciudadano que tenga conciencia de los derechos
humanos, cumpla sus deberes y obtendré siempre mi beneficio y el
de mi familia.
- Inventaré una vacuna contra el SIDA para ayudar a salvar vidas e
incrementar mi nivel económico.
FICHA DE TRABAJO 4
EVALUACIÓN
 Los alumnos que en sus libretas describen algunas acciones que

pueden realizar para ser buenos ciudadanos.
 Formados en equipos los alumnos elaborarán cartelones sobre las

características que debe tener un ciudadano y posteriormente los
pegarán en diferentes áreas de la escuela para darlos a conocer.
Orientacione
Para continuar con los aprendizajes iniciados en primaria se retomarán conceptos que dan sustento
s didácticas a la democracia y a la participación de la sociedad con el fin de que los estudiantes los comprendan
de tal manera que sean capaces de valorar principios y prácticas democráticas, así como la función
de los diversos actores sociales.
Vinculación
asignaturas
consulta Libro de texto
FCYE1AE19 GUIÓN DIDÁCTICO FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 1 AE19
Eje Tema: Participación ciudadana en las dimensiones política, civil y social, y sus implicaciones en la
práctica.
Democracia y
participación
ciudadana Aprendizaje esperado: Valora la participación social y política responsable, informada, crítica y
comprometida, y participa colectivamente para influir en las decisiones que afectan su entorno escolar
y social.

GDT-FCYE1.AE19
FICHA DE TRABAJO 1
 Los alumnos darán respuesta a las preguntas siguientes:
- ¿cuáles son las formas de participación social?

- ¿en qué espacios has participado tú?
 Los alumnos reflexionan el siguiente texto: La participación social es una actividad en

colaboración con los demás para alcanzar un objetivo común. Se refiere a la responsabilidad y
el compromiso de las personas, los grupos, las instituciones y los gobernantes en diversas
actividades que nos benefician a todos, como son: saber cuáles son las necesidades y
problemas sociales, la toma de decisiones y la participación para resolver problemas comunes.
FICHA DE TRABAJO 2
Contenido
Situaciones
 Una vez realizada la reflexión sobre la importancia de la participación social, los alumnos
didácticas
escriben en sus libretas una lista de las situaciones que afectan a la comunidad y qué les
gustaría modificar, dentro de su ámbito de competencia.
 Posteriormente proceden a llenar el siguiente cuadro mediante una lluvia de ideas.
Situación que Propuestas Acciones a realizar

afecta a la Docentes y Autoridades Alumnos y
comunidad autoridades de la alumnas
escolares comunidad
FICHA DE TRABAJO 3
Aplicación
 Los alumnos reflexionan el texto siguiente: En el Estado de Derecho Democrático

existen formas, mecanismos y procedimientos que garantizan la participación de los
ciudadanos en los asuntos públicos. En nuestra Carta Magna se garantiza el derecho
de petición, del que cualquier ciudadano mexicano puede hacer uso de forma individual
y colectiva.
 Integrados en equipos, los alumnos investigan lo que señala el Artículo 8

Constitucional acerca del derecho de petición; lo cual escribirán en las líneas que a
continuación se presentan.
Pueden consultar la siguiente página electrónica: Conoce nuestra Constitución

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/librosdetexto/2011-2012/
nuestraConstitucion3.pdf
Artículo 8 Constitucional
______________________________________________________________
______________________________________________________________
 Los alumnos socializan en el grupo la información recabada sobre el Artículo 8

Constitucional y realizan una reflexión sobre las diferentes problemáticas o situaciones
que enfrentan en la escuela y la comunidad, y sobre las diferentes formas en que
pueden dirigirse a las autoridades correspondientes.
FICHA DE TRABAJO 4
EVALUACIÓN
 En forma democrática y mediante una votación los alumnos elegirán a tres

representantes de grupo para que expongan ante los directivos de la escuela las
propuestas escritas que se encuentran en el cuadro de las actividades de inicio.
 Acordar con las autoridades escolares cómo podrán hacer llegar sus oficios de petición.
 Organizar una asamblea o alguna otra forma de poder hacer llegar a los directivos, las
propuestas de solución sobre las áreas de oportunidad para mejorar la escuela.
 Establecer los compromisos que pueden asumir los alumnos y alumnas.
 Realizar un escrito de reflexión individual acerca de la experiencia de participación social

que han tenido.
Orientaciones Para continuar con los aprendizajes iniciados en primaria se retomarán conceptos que dan sustento a la
didáctica democracia y a la participación de la sociedad con el fin de que los estudiantes los comprendan de tal
s manera que sean capaces de valorar principios y prácticas democráticas, así como la función de los
diversos actores sociales.
Vinculación
asignatur
as
Fuentes de
 Libreta
consulta  Internet

Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundaria Departamento Técnico Ciclo Escolar 2020 - 2021

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

FCYE1AE1 GUIÓN DIDÁCTICO FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 1 AE1

Tema: Identidad personal y cuidado de sí

Nivel: Asignatura: Formación

 El docente hará a los alumnos las siguientes preguntas generadoras:

 ¿Qué entienden por cambios físicos en la adolescencia?

 Posteriormente el maestro realizará una breve explicación acerca de los cambios

 Con la finalidad de ampliar el conocimiento de este tema el docente encarga de tarea

 Esta investigación la traerá el alumno para la siguiente sesión de clase.

 En la segunda sesión el docente revisa la tarea de investigación de los alumnos y

 Para favorecer el autoconocimiento los alumnos realizarán su autobiografía y en forma

 Como resultado del análisis de su autobiografía, en sesión grupal, los alumnos

 Dividido el grupo en 2 equipos realizarán un DEBATE en donde expondrán sus puntos

 Organizados en equipos los alumnos expondrán sus ideas sobre la importancia de

 Los alumnos integrados en equipos elaborarán un tríptico en el que identificarán los

 En forma individual, en su libreta, el alumno realizará un dibujo de sí mismo en donde

 Actividades individuales y colectivas

FCYE1AE2 GUION DIDÁCTICO FORMACION CIVICA Y ETICA 1 AE2

Eje Tema: Identidad personal y cuidado de si

Nivel: Asignatura: Formación

Se iniciará la clase con preguntas generadoras sobre el tema:

- ¿Qué te dice la imagen?

- Realmente ¿sabes quién eres?

- Los alumnos apoyándose en el siguiente video elaboran y mejoran la autobiografía realizada

- En forma individual los alumnos harán una presentación oral de la autobiografía.

- En equipos los alumnos presentarán el cartel realizado

- Complementaran la siguiente frase:

En este eje es importante recurrir a:

FCYE1AE3 GUION DIDÁCTICO FORMACION CIVICA Y ETICA 1 AE3

Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana

Nivel: Asignatura: Formación

 ¿Qué es para ustedes la dignidad?

Reunidos en equipos los alumnos observarán y analizarán las siguientes imágenes y

Los alumnos completarán las siguientes frases.

En sesión grupal los alumnos compartirán sus escritos.

Harán representaciones actuadas de situaciones en las que el respeto y la dignidad, el diálogo y la

 En una discusión familiar.

Observarán el video ¿Qué son los derechos humanos?

 Actividades individuales y colectivas

FCYE1AE4 GUION DIDÁCTICO FORMACION CIVICA Y ETICA 1 AE4

Tema: La libertad como valor y derecho humano fundamental

Nivel: Asignatura: Formación

Posteriormente construirán en equipo un concepto acerca de la libertad.

Situaciones FICHA DE TRABAJO 2

PASIVO ASERTIVO AGRESIVO

Los alumnos llenarán el siguiente cuadro:

Es pertinente la revisión de dilemas y juegos de roles, a partir de lo cual se discuta el grado de

Vinculación Biología, Artes, tutoría y educación socioemocional

FCYE1AE5 GUION DIDÁCTICO FORMACION CIVICA Y ETICA 1 AE5

Nivel: Asignatura: Formación

El maestro a través de una lluvia de ideas pregunta a los alumnos:

¿Qué es para ustedes la libertad?

Algunas preguntas del guión pueden ser las siguientes:

¿Puedes hacer lo que quieras sin consecuencias?

Cada alumno en el grupo presentará los resultados de sus entrevistas

Los alumnos observarán el siguiente video.

Vinculación Biología, Artes, tutoría y educación socioemocional

FCYE1AE6 GUION DIDÁCTICO FORMACION CIVICA Y ETICA 1 AE6

Nivel: Asignatura: Formación

El maestro hace las siguientes preguntas y recibe respuestas de los alumnos a

¿Las condiciones sociales pueden afectar el derecho a la libertad?

Posteriormente se solicita que los alumnos complementen las siguientes frases: