CARMEN PATIÑO UCERO

Bloque 1: La normativa como punto de partida

1. Concepto de curriculum

Se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

2. Elementos básicos

Los objetivos: Referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.

Los contenidos: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los
contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en
función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y
alumnas.

La metodología: Comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización

del trabajo de los docentes. Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Las actividades: Las actividades de aprendizaje son las distintas tareas o ejercicios que una
persona o un grupo de ellas llevan a cabo con el propósito de hacer avanzar el proceso de
aprendizaje. Pueden realizarse en el aula o fuera de ella, de forma individual o grupal, como parte
del programa de una asignatura o al margen del mismo, por indicación del profesor o por iniciativa
propia. Pueden adoptar muy diversas formas y contenidos, a tenor del propósito particular que
persigan.

La interacción en el aula: La interacción en el aula, como en el resto de las situaciones de la vida

humana, es la capacidad comunicativa de los actores para compartir los contenidos culturales y
curriculares, porque su fin es por una parte la enseñanza y, por la otra, el aprendizaje.

Los aspectos organizativos en el aula: Los recursos o aspectos organizativos son las formas en que
se ordenan los alumnos, se sitúa el profesor, se organizan tareas o se ordenan los materiales. Nos
referimos a los recursos fundamentales para el buen funcionamiento de la clase.

La evaluación: La evaluación se constituye en un indicador que posibilita determinar la efectividad

y el grado de avance de los procesos de enseñanza, aprendizaje y formación de los estudiantes, a
la vez que le permite al docente valorar su propia labor y reflexionar en torno a ella para
reorientarla y corregirla, de manera que contribuya, significativamente, a mejorar los procesos de
enseñanza en el aula para promover un mejor aprendizaje.
3. Fundamentos

Se conoce como fundamentos del currículum a las teorías que se consideran en el momento de
realizar un diseño curricular. En ellos se describe la enseñanza, derecho, psicología, sociología,
filosofía, medio ambiente, antropología, biología y fundamento científico del curso.

4.Niveles de concreción curricular

Nivel 1: Administración educativa.
Se hace el diseño curricular base y los decretos de enseñanza. Lo hace el ministerio o las
consejerías de educación y aparecen publicados en el BOE y en el BOJA. Tiene como
objetivo desarrollar los objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología y
criterios de evaluación del curriculum.
Nivel 2: Los Centros (documentos institucionales)
Se hace el plan de centro, en él están integrados los documentos a largo plazo como:
Finalidades educativas, proyecto educativo de centro, reglamento de organización y
funcionamiento… y documentos a corto plazo como: Plan anual de centro o memoria final
de curso.
Son los Proyectos Curriculares de cada asignatura que hace el centro, el claustro de
profesores. Teniendo en cuenta el contexto educativo para desarrollar unas líneas de acción
y objetivos generales básicos, que nos servirán para definir qué vamos a enseñar, cuándo,
cómo, con qué y qué debemos evaluar del proceso de aprendizaje
Nivel 3: Los Departamentos
Se hace la pogramación en el aula. Se trata de lo que hará cada profesor en su clase. Los
objetivos a enseñar, las habilidades a alcanzar, la metodología utilizada y los criterios de
evaluación utilizados para evitar improvisaciones.
Nivel 4: Esta integrado en el nivel 3, siempre que haya alumnos con necesidades
especiales.
Se trata de adaptaciones curriculares individualizadas orientadas a niños con atenciones
especiales que requieren un currículum significativo.

5. El desarrollo curricular
• El proyecto educativo del centro(PEC): El Proyecto educativo de centro es un
documento pedagógico elaborado por y para el sector educativo. El PEC es un
marco de referencia porque recoge en detalle la identidad, los objetivos y la
organización del centro educativo para dar respuesta eficaz a las necesidades que
puedan surgir a lo largo del curso escolar.
• La programación general anual: El PGA es una herramienta de planificación para
cada curso académico y tiene como objetivo recoger las decisiones y acuerdos más
relevantes que afectan a la organización y funcionamiento global del centro.
• El currículo de las enseñanzas musicales en Andalucía : el currículo de las enseñanzas
profesionales de música persigue garantizar una instrucción que proporcione el
nivel de expresión artística propio de unos estudios especializados, destinados a
aquellos alumnos y alumnas que posean aptitudes específicas y voluntad para
dedicarse a ellos.
• Objetivos: estimular el desarrollo de la personalidad y de la sensibilidad del
alumnado, fomentar su creatividad artística y favorecer el máximo desarrollo
posible de sus aptitudes y capacidades musicales y personales.
• Contenidos y orientaciones metodológicas: Las orientaciones
metodológicas se refieren al uso que se haga de los métodos, estrategias y
estilos de enseñanza, son herramientas que los docentes pueden utilizar
para establecer el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.
• La evaluación curricular: Se trata de un seguimiento continuo y sistemático
de los objetos seleccionados de evaluación del curso para identificar logros y
dificultades en el proceso, y para tomar decisiones que puedan conducir a
una mejor calidad de la educación.
• Especialidades de las enseñazas de música en Andalucía:En Andalucía se
pueden cursar especialidades instrumentales y no instrumentales.
• Estructura de las enseñanzas en los conservatorios de Andalucía:
Enseñanzas Elementales: Proporcionan un conocimiento básico de la Música
a través del estudio inicial de un instrumento.
Enseñanzas Profesionales: Son estudios profesionales de una especialidad
instrumental. Se estructuran en seis. Al finalizar se obtiene el título
profesional de Música y te aporta una formación para acceder a los estudios
de las enseñanzas artísticas superiores.
Enseñanzas Artísticas Superiores: Tiene una duración de cuatro cursos y se
obtiene un Título Superior de Música equivalente a Grado universitario.
Bloque 2: La normativa como punto de partida

1. ¿ Qué es programar ? Diferencia entre planificar y programar

Programar es responsabilizarnos de la parcela que nos corresponde del proceso educativo. Si

quisiéramos aproximarnos a una definición lo más completa y realista posible diremos que una
programación es “un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de una especialidad en
un centro educativo, al respecto de una materia o área y del nivel en el que se imparte, todo ello
en el marco del proceso global de enseñanza-aprendizaje”

Planificar es poner un marco que facilita la aplicación de las medidas educativas acordadas, de
cuerdo con la singularidad del centro, alumnos y profesores, buscando la consecución plena de los
objetivos propuestos. Es un propósito de acción dinámico, adaptable a los cambios, pero
susceptible de ser evaluado en cada uno de sus momentos.

2. Fases de la planificación. Elementos y carácter de la programación

Las programaciones didácticas elaboradas por los equipos de ciclo o por los departamentos de
coordinación didáctica han de estar adaptadas a las pruebas iniciales de los alumnos/as, sus
carencias y características, adecuándose a la diversidad presente en cada grupo; deben ser una
concreción para cada curso escolar, sirviendo de base para el desarrollo de las programaciones de
aula. El propósito de la educación es el desarrollo de la personalidad del alumno, adaptándolo a un
mundo cambiante en el cual sea capaz de aplicar sus conocimientos en situaciones diversas.

Los pilares sobre los que se asienta la programación son:

• La transversalidad.
• La interdisciplinariedad.
• La educación en valores.
• El desarrollo de las competencias básicas.
• La cultura andaluza incorporada a través de la significatividad, conseguida gracias a la
introducción en el currículo de los elementos del entorno conocidos por el alumno, familiares,
cotidianos, presentes en su vida.

La programación, además de competencias, objetivos, contenidos, actividades, metodología e

instrumentos de evaluación, ha de incluir en todas sus sesiones momentos para la lectura; tener
en cuenta la observación continuada en clase, considerando las intervenciones diarias de los
alumnos. Así mismo, los valores que se van a trabajar y cómo se hará. También es importante
señalar cómo se trabajará la potenciación de la motivación, el trabajo en equipo, el
autoaprendizaje. La adaptación a os distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos, la reiteración
de los contenidos trabajados, las actividades de refuerzo y ampliación, la incorporación de los
medios TIC y audiovisuales, la organización y gestión de tiempos y espacios en el aula, etc.

3. Las programaciones del aula

Una programación de aula es el conjunto de acciones de planificación y desarrollo mediante las

cuales se transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas
concretas, referidas a un grupo de alumnos específico para una ciclo o curso determinado, que
permitan alcanzar los objetivos previstos en cada grupo, atendiendo a la diversidad de los
alumnos. Constituye el tercer nivel de concreción curricular.
 4. Las unidades didácticas
Es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de
contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y
significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la
diversidad de elementos que contextualizan el proceso para regular la práctica de los contenidos,
seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que
trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje, y los mecanismos de control del proceso de
enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso.

5. Las adaptaciones curriculares. DUA

Las adaptaciones curriculares - entendidas como modificaciones curriculares más o menos
extensas- son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje en algunos
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Pretenden ser una respuesta a la
diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias; historia personal,
historial educativo, motivación e intereses/ritmo y estilo de aprendizaje...

Podríamos por tanto dar una definición sobre adaptación curricular como cualquier ajuste o
modificación que se realice en el currículo con el objetivo de dar respuesta al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, en el que se incluyen los siguientes colectivos:
- Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
- Alumnado con altas capacidades intelectuales.
- Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.
- Alumnado que se encuentre en situación desfavorable derivada de factores sociales, económicos,
culturales, geográficos, étnicos o de otra índole

6. La evaluación
a. Concepto de evaluación
La evaluación se constituye en un indicador que posibilita determinar la efectividad y el grado de
avance de los procesos de enseñanza, aprendizaje y formación de los estudiantes, a la vez que le
permite al docente valorar su propia labor y reflexionar en torno a ella para reorientarla y
corregirla, de manera que contribuya, significativamente, a mejorar los procesos de enseñanza en
el aula para promover un mejor aprendizaje.

b. Diferenciación entre evaluar y calificar

c.Tipos de evaluación

TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN SU FINALIDAD O FUNCIÓN

Diagnóstica: Permite conocer el grado en que se dominan determinados aprendizajes antes de
iniciar el trabajo con ellos. Puede realizarse al comenzar un ciclo escolar, una unidad didáctica, o al
iniciar con un tema nuevo.

Formativa: Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los alumnos durante el proceso, los
ajustes en la estrategia de enseñanza con el fin de lograr las metas de aprendizaje.
Sumativa: Suele aplicarse al terminar los procesos, considerando diversos aspectos, para asignar
una calificación mediante un valor numérico.

TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN EL MOMENTO

Inicial: Se lleva a cabo en el salón de clase al comenzar cada situación de aprendizaje. Se emplean
diversos instrumentos para recopilar información acerca de la situación y el contexto inicial. Al
terminar el proceso se pueden contrastar los resultados con la situación inicial para determinar los
avances y lo que es necesario mejorar.
Continua o procesual: Consiste en valorar, a partir de la recogida y sistematización continua de
información, el aprendizaje de los estudiantes, así como la intervención docente, con el propósito
de tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
Final: Se valora la información recopilada durante el inicio y en el desarrollo del proceso, para
vincularla con la que arrojan los resultados del cierre, con el fin de identificar en qué medida se
cumplieron las metas establecidas al inicio.
Diferida: Se lleva a cabo cierto tiempo después de que terminó un proceso educativo, con el fin de
conocer la permanencia de los aprendizajes o la transferencia de estos a otros ambientes o
contextos. Este tipo de evaluación permite saber si el estudiante aplica o no en su vida diaria los
aprendizajes alcanzados anteriormente.

TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN SU EXTENSIÓN

Global: Toma en cuenta a todos los componentes implicados en el aprendizaje de los estudiantes:
los planes y programas de estudio, la escuela, la convivencia, la práctica docente y la estrategia de
enseñanza, entendiendo que todos estos componentes se interrelacionan, por lo que cualquier
modificación de alguno de ellos afecta a los demás.
Parcial: Se enfoca en algún elemento específico como: los logros de los alumnos o el desempeño
del docente.

TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR

Interna: Es la evaluación que lleva a cabo el docente en la escuela, específicamente en el aula.
Autoevaluación: Es la evaluación que realiza el propio alumno acerca de sus producciones y su
proceso de aprendizaje. De esta forma, conoce y valora sus actuaciones, y cuenta con bases para
mejorar su desempeño
Heteroevaluación: Es la evaluación que el docente realiza de las producciones de un alumno o un
grupo de alumnos. Contribuye al mejoramiento de los aprendizajes mediante
la retroalimentación que se deriva de ella.
Coevaluación: Es la evaluación que se realiza entre pares acerca de alguna producción o evidencia
de desempeño determinada. De esta forma aprenden a valorar los procesos y actuaciones de sus
compañeros con la responsabilidad que esto conlleva. Además, representa una oportunidad para
compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
Externa: Es la evaluación centrada en parámetros estandarizados aplicada por entidades distintas a
la escuela. Su propósito es complementar y ampliar la información arrojada por los resultados de
las evaluaciones internas.

TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN SU ENFOQUE METODOLÓGICO

Cualitativa: Centra su atención en las actividades, formas, medios y dinámicas en que el
aprendizaje se produce. Para concretarse emplea escalas nominales y de orden jerárquico, como
categorías, caracteres y atributos, entre otras. Para eliminar las dudas sobre su validez y
confiabilidad, se deben utilizar diversos instrumentos que sirvan para corroborar los resultados
Cuantitativa: Se crean situaciones controladas para medir el rendimiento o logro de los
estudiantes en relación con los objetivos o aprendizajes esperados. El resultado se refleja en
resultados numéricos que permiten comparar el desempeño del estudiante con determinados
criterios establecidos (definidos, observables y medibles), que permiten traducir dicho desempeño
en una calificación numérica.
Cuali-cuantitativa: Abarca de manera integral los aspectos de la evaluación cualitativa y
cuantitativa.
TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN EL ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN
Normativa: Implica evaluar utilizando como referencia una norma, que permite comparar el
resultado del estudiante con los resultados de una población o grupo al que pertenece.
Criterial: Implica evaluar al estudiante utilizándolo a él mismo como referencia, a partir de criterios
establecidos por el docente en la evaluación diagnóstica, por ejemplo.

d.Instrumentos de evaluación

e. Feedback en el proceso de enseñanza aprendizaje

El feedback es importante dado a que apunta a que los estudiantes logren sus objetivos y mejoren
sus procesos de aprendizaje. Implica un proceso de reflexión y orientación en conjunto en la que
se resaltarán no solo los errores sino también los aciertos detrás del desempeño de una tarea.