Seminario Taller de Educación Sexual Integral

Clase N° 8. Diversidad sexual y Vulneración de derechos Prof. Analía C. Quinodóz

Presentación de casos

ACTIVIDAD

1) A partir de la lectura de ellos, elaborar un texto para cada caso, que tendrá
como objetivo generar un proceso de interrogación y reflexión conceptual,
brindando un encuadre normativo. A continuación, les acerco algunas preguntas
para orientar este proceso.

a) En casos de vulneración de derechos.

- ¿Qué signos llevaron a pensar que ese alumno/a podría estar

siendo víctima de abuso?

- ¿Hubo dificultades para detectar la situación? ¿Cuáles?

- ¿Qué emociones tuvieron lugar en ese momento por parte de los

docentes? ¿Cuál fue la reacción al percibir esos signos?

- ¿Cómo se actuó desde la escuela? ¿Qué intervenciones se llevaron

adelante?

b) En situaciones de diversidad sexual o cuestiones de género.

- ¿Por qué se ponen en tensión el paradigma de la

heteronormatividad? ¿Con qué conceptos se tensionan?

- ¿Qué responsabilidades tiene la escuela en la prevención de la

Violencia de género y otras identidades genéricas?

c) Preguntas de análisis aplicables para cualquiera de los casos propuestos.

¿Qué problema se plantea a lo largo del relato? ¿Hay algún nuevo concepto que les
resulte potente para explicar o comprender situaciones o procesos vinculados con la ESI
en la escuela? ¿Cuál/es?

A partir de la lectura de los protocolos, resoluciones y marcos teóricos, ¿qué valoraciones

harías a la intervención que llevó adelante la escuela? ¿Se actuó acertadamente? ¿Dejan
por fuera algún aspecto importante? ¿Qué sugerencias harías?

Proponer otras escenas posibles para pensar otro desenlace. Pensar preguntas que
problematicen la implementación de la ESI en la escuela.
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Presentación de casos

Caso 1.
Una docente de nivel inicial comentó que durante un recreo se le acercaron dos niños
abrazados y le dijeron: “Seño, cuando seamos grandes nos vamos a casar!”. La sorpresa
enmudeció a la docente, respondiendo: “vayan a jugar a otra cosa”. (Ministerio de
Educación: 2015; 43)

Material: Programa Nacional De ESI: Módulo 1

El rol de ésta docente fue omitir lo sucedido, por el simple hecho de no tener la capacidad de
llevar a cabo la situación, o quizá sí, pero se dejó llevar por sus ideales. Los y las docentes
ante una situación como ésta u otra, deben acompañar a los alumnos en sus procesos de
crecimiento y de construcción de la sexualidad, como se menciona en el Programa Nacional.

Caso 2.
La seño del jardín observa a Ana -5 años- diariamente desde hace unas semanas. Ha
observado un temor recurrente en ella a la hora de ir al baño, cada vez que hace pis, termina
llorando muy angustiada. Además, vive sobreexcitada y se masturba sin importar la situación
ni delante de quién esté. Sabe, por su mamá, que Ana sufre de anorexia nerviosa (pasa días
enteros sin ingerir alimentos sólidos argumentando que la comida le hace mal porque termina
con dolores abdominales y vomitando).
La seño llama a Ana a la dirección, delante de la directora y de la vicedirectora, le muestra un
lápiz y le pregunta: ¿alguién te está haciendo daño con esto?. Ana asiente con su cabeza. La
seño, horrorizada, comienza a decir: "¿por qué dejaste que te hiciera eso?", "¿por qué no te
fuiste o le dijiste que no?". Ana no volvió a hacer gesto alguno.

Material: Protocolo Interinstitucional: Actuación en casos de abuso sexual en la niñez y

Adolescencia en la Provincia de Entre Ríos.
La docente ante los comportamientos de la niña, informó al directivo lo que ocurría, lo cual se
debe hacer, pero en éstos casos, no se debe como primer punto importante: culpabilizar a la
víctima, hay que brindar confianza y seguridad; desculpabilizarlo, y decirle que los hechos
ocurridos no fueron por su culpa. También, valorar su valentía de poder contarlo, el docente y
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Presentación de casos

director, deberá registrar de manera textual lo escuchado; realizar un informe y presentarlo al

Ministerio Público de la defensa.

Caso 3.
“Una maestra de jardín relata su experiencia y la escuchamos con atención. Esa docente
cuenta una situación propia, peculiar, individual; sin embargo su relato se imprime con fuerza
en nuestro recuerdo porque narra una situación que se repite, y no sólo en los jardines de
infantes de nuestro país, sino en el seno de nuestras familias, cuando asistimos al juego de
nenes y nenas en encuentros familiares y con amistades. Cuenta la docente que los nenes y las
nenas de la sala estaban jugando con ropas, zapatos, carteras, accesorios; que intercambiaban
botas de lluvia o zapatos de taco, gorros y sombreros o chalecos… A pedido de las nenas, la
docente ayudaba a maquillarse a quienes querían, cuando se acerca un nene y le pregunta si se
puede pintar él también. Dice la docente que se quedó un segundo pensando, pero un segundo
nomás, y le dijo que sí. Y el nene siguió jugando.
La docente que protagonizó esta situación comenta que experimentó en ese momento como si
esta escena si hubiera congelado por unos instantes y tomado una enorme centralidad, y que
luego se fundió en otras escenas de risas, de juegos, de pruebas de ropas, de nenes y nenas
felices y experimentando”. (Ministerio de Educación: 2015; 57)

Material: “Cuales son los temas que componen la sexualidad” CTERA

Lo que le ocurrió a la docente por unos segundos fue la imposición que ocurre socialmente
acerca sobre rol de género , las expectativas impuestas de que es para niños y que, para niñas.
Pero ella tuvo conciencia de que es y que actualmente los estereotipos impuestos están
desapareciendo. Es importante que los y las docentes entiendan las diferencias de sexo y
género, identifiquen los roles de género que circulan en la sociedad, y que en las aulas se
genere conciencia a que ayude a modificar éstos estereotipos, que desde temprana edad se los
imponen a los y las niños.

Caso 4.
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Presentación de casos

Lara tiene 5 años. Desde hace un tiempo la niña se masturba constantemente y pretende
introducirse objetos en la vagina. La seño llama a su mamá. Sabe que este comportamiento
desordenado es un indicador de abuso sexual.
Lara es hija única de padres divorciados de clase media trabajadora. Vive con su madre en la
ciudad, mientras que su padre vive en el campo y la visita esporádicamente.
En la entrevista con la seño, la mamá manifiesta que cuando el papá viene a verla, se instala
ocasionalmente en un hotel. Lara no presenta trastornos de aprendizaje. A simple vista se trata
de una niña normal, su juego es espontáneo y natural. La seño advierte a la mamá que la
observe más de cerca y supervise minuciosamente su conducta. Hasta el momento, la seño no
comunica nada al equipo directivo de la institución.
A los meses, Lara rompe el secreto y le cuenta a su maestra que su tío y el hijo de éste -su
primo de 14 años- le pedían cosas que ella no quería hacer. La seño inmediatamente comunica
a su mamá y la persuade a que realice la denuncia pertinente. No comunica a la dirección de
la escuela.
Al poco tiempo, en una reunión familiar la mamá descubre a su cuñado haciéndose marturbar
por la niña dentro de la piscina de la casa, mientras el resto de la familia tomaba sol y jugaba
en el jardín. Recién en este momento la mamá cree. Finalmente, una vez realizada la
correspondiente denuncia y luego de casi un año de terapia, Lara admite lo que desde un
principio mostró en sus dibujos pero silenció verbalmente: que cuando su padre viene a
visitarla y se la lleva consigo a pasar la noche en el hotel suele mostrarle sus genitales, a la
vez que le indica que le muestre los suyos.

Como primer error, la docente debería haber avisado a los directivos de lo que relató la mamá
de Lara, para poder hacer un seguimiento de sus conductas. El segundo y grave error es que la
nena confesó de que era abusada y la docente no informó a los directivos y así aplicar los
protocolos correspondientes, sino que, lo dejó en manos de la madre a que realice la denuncia,
dejando en la libertad de elección si realiza la denuncia o no, porque en casos así puede
suceder que la familia no crea lo que está ocurriendo, que fue lo que pasó.

Caso 5.
Una docente de una escuela secundaria, expresa: “En mi escuela tenemos un chico travesti, y
él quiere ir al baño de las nenas, no quiere ir al baño de los varones, y esto nos genera mucha
confusión, venimos arrastrando este problema desde mitad de año que fue cuando este chico
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se transformó y vino vestido de mujer y quiere que lo llamemos con nombre de mujer, y dice
que es su derecho. nuestra duda es, ¿a qué baño lo mandamos? ( (Ministerio de Educación:
2015; 44)
Material: Ley 26.743 Identidad de género, Diversidad sexual y derechos humanos.
La institución no reconoce la identidad que conforma la alumna, sino que la identifican desde
su sexo biológico, la misma sólo entiende que existe la heteronomatividad, heterosexismo y la
heterosexualidad, que siginifican que es lo natural y necesario para el funcionamiento de la
sociedad y el único modelo válido de relación sexual, afectiva y de parentesco; excluye y a
todo tipo de manifestación que no se adecuen a él.
El primer paso que debe realizar la institución es el de que todo el equipo docente se capacite
sobre Educación Integral Sexual, el segundo es que ante casos como se menciona, sepan que
existe una Ley de identidad de género, y que por ejemplo la presente menciona que las
personas trans merecen el trato digno, ya que tienen el derecho a asumir y expresar su
identidad de género autopercibida.

Caso 6.
Un docente de secundaria comenta lo siguiente: “Una chica una vez me dijo: ¿por qué a las
parejitas hetero les dicen: ´a los besos y a los abrazos no´ y ´que se ponen muy mimosos´?
¿Por qué a las parejitas de las chicas con chicas no les dicen nada, y lo mismo a los chicos que
se abrazan con chicos? Yo no supe contestar y me quedé pensando…”

No supo que contestar ya que ante situaciones de parejas del mismo sexo en casos como esos,
se prefiere “mirar para otro lado” y no hacer nada. Toman cómo válido la relación hombre-
mujer, la heterosexualidad como la única válida; omite todo concepto acerca la diversidad
sexual, los estereotipos de género y puntualmente existe discriminación.