INSTITUCIÓN EDUCATIVA MOGAMBO

Aprobado según Resolución No.0758 de junio 12 de 2009

DANE No. 123001005311 NIT. 812002061-4
FORMATO DE PLANEACIÓN DE EDUCACION
FISICA RECREACION Y DEPORTE

1. INFORMACIÓN GENERAL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: INSTITUCION EDUCATIVA MOGAMBO CÓDIGO DANE:
NOMBRE DEL DOCENTE ALEXANDER ESCOBAR VEGA GRADO 6º
# PLANEADOR UNO # SESIONES PLANEADAS 5 FECHA DE INICIO 25/01/2016 FECHA DE FINALIZACIÓN 26/02/2016
2. NOMBRE DE LA UNIDAD: HABILIDADES MOTRICES BASICAS
TEMA: MANIPULACION, LANZAMIENTO Y RECEPCION
LOGROS: Al finalizar el desarrollo de esta sesión de clase los estudiantes serán capaces de:
1. Combinar las técnicas y tácticas de movimiento en diversas situaciones y contextos.
2. Comprender diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de emociones.
3. Comprender el valor que tiene la actividad física para la formación personal.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
1. Competencia motriz, y componente desarrollo motor: Relaciono las variaciones del crecimiento de mi cuerpo con la realización de movimientos.
2. Expresiva corporal: Comprendo diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de mis emociones en situaciones de juego y actividad física.
3. Axiológica Corporal: Comprendo que la práctica física se refleja en mi calidad de vida.

COMPETENCIAS BASICAS:
1. COMPETENCIAS CIUDADANAS: El desarrollo de la clase proporciona vivencias de respeto y tolerancia de la diversidad y la diferencia, con las que es
posible realizar procesos de convivencia pacífica, elementos fundamentales en la formación de competencias ciudadanas.
2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: Apropiación y uso de gestos y actitudes que proporcionan el descubrimiento de mensajes significativos a los
participantes de prácticas corporales y expresivas de relación e interacción. para producir acciones que conduzcan a nuevos aprendizajes corporales, significativos
para los practicantes y los observadores.
3. COMPETENCIAS CIENCIAS NATURALES: el cuidado del cuerpo y el ambiente nos permiten abordar problemas que favorecen la tarea de preparar a los
estudiantes para que actúen de manera responsable y tomen decisiones favorables para ellos mismos y para la sociedad donde se desenvuelven.

3. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA:

MOTIVACION: Para iniciar se entregara a cada uno de los estudiantes un globo, Con el propósito de introducirlos y familiarizarlos con la temática de esta sesión de trabajo.
El uso del globo en los estudiantes los motiva a participar activamente en las actividades. Asimismo, permite identificar las diferentes texturas, tamaños, formas y ajustes

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prensiles de la mano para los diferentes materiales y recursos didácticos que se presentaran a ellos en cada una de las actividades durante la clase.

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS:

ACTIVIDADES DE INICIACIÓN: Las actividades de iniciación están relacionada con la demostración y el estímulo – respuesta a través del uso pedagógico de los
materiales didácticos los cuales serán desarrollados de la siguiente forma.
Globos: Con la guía del docente se inflará el globo para pasarlo de la mano izquierda a la mano derecha y viceversa, alrededor de la cintura, por debajo del Muslo y entre
las piernas. Para promover el conocimiento y cuidado corporal.
Bastones: Con la demostración del docente cada estudiante con su bastón, recorre la longitud de este de abajo hacia arriba con sus manos y viceversa, pasarlo de la mano
izquierda a la mano derecha y viceversa, saltar sobre el bastón, con la pierna izquierda, pierna derecha, piernas unidas. Para mejorar la realización de movimientos
específicos.

ACCIONES DE AFIANZAMIENTO Y PRODUCCIÓN: luego de la instrucción del docente, los estudiantes forman dos filas A y B una fila frente a la otra separadas por tres
(3) metros aproximadamente, los estudiantes de la fila A tendrán balones que serán lanzados a los estudiantes de la fila B quienes deberán decepcionar el balón a la altura
del pecho. Las secuencias para el lanzamiento del balón son; inicialmente con las dos manos, con la mano derecha, con la mano izquierda, hacia arriba en parábola, a ras
de piso. Luego de que los estudiantes ubicados en la fila A, se concederá el turno a los estudiantes de la fila B para que inicien y desarrollen esta misma secuencia. Cada
actividad tiene una duración de dos minutos.
Luego de este ejercicio, las dos filas continúan con la misma formación y con un balón por cada estudiante quienes tendrán la actividad de hacer lanzamiento a ras de piso
y vía aérea a la altura del pecho. Los estudiantes de la fila A lanzan el balón a ras de piso al mismo tiempo que los estudiantes de la fila B lanzan el balón vía aérea a la
altura del pecho, y viceversa con unas 15 repeticiones por cada actividad motriz.
Para el desarrollo de la competencia de la habilidad motriz coordinación óculo manual, manipulación, lanzamiento y producción. El docente organiza el grupo de estudiante
en dos hileras enfrentadas una al frente de la otra separadas por una distancia de cuatro metros aproximadamente, para lo cual el docente estará ubicado en el centro de la
distancia con un aro sostenido a una altura de dos metros aproximadamente. Luego de esto, se entrega 1 balón al primer estudiante de la hilera A el cual debe lanzar el

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balón dentro del aro con el objetivo de llegar hasta el primer estudiante de la hilera B, después de lanzar el balón pasa a formar al último puesto de la hilera A. Una vez el
primer estudiante de la Hilera B haya recepcionado el balón debe lanzarlo igualmente dentro del aro hasta llegar al estudiante de la hilera A y así sucesivamente. la
secuencia de este ejercicio está orientada hacia el lanzamiento con las dos manos y luego con la mano izquierda y finalmente con la mano derecha.

ACTIVIDAD DE FINALIZACIÓN: Para concluir, los estudiantes desarrollaran una actividad competitiva con la orientación del docente, donde se ejercitaran las habilidades
motrices básicas de manipulación, lanzamiento, recepción y con alto contenido motivacional y recreativo. Esta actividad consiste en: Los estudiantes serán divididos en dos
equipos de igual número de participantes, cada equipo ubicado uno al frente del otro separados por una barrera de conos. Cada integrante de los equipos tendrá un balón,
cuando escuchen el silbato del profesor comenzaran a lanzar el balón simultáneamente por encima de la barrera de conos hacia el equipo contrario, luego de un minuto, el
profesor hará sonar el silbato nuevamente para finalizar el juego de lluvia de balones. El equipo que tenga menos balones en su área será el ganador.

DESARROLLO Y ASIGNACIÓN DE COMPROMISOS PERSONALES, SOCIALES O ACADEMICOS

Luego de cada actividad desarrollada se indagara con el estudiante sus debilidades en cuanto al desarrollo de la actividad en términos de manipulación, lanzamiento y
recepción para lo cual se establecerán tareas o compromisos extracurriculares para el afianzamiento de las posibles dificultades. Con la atención e instrucción del docente
se presentaran algunas actividades de mejoramiento motriz tales como; primero los estudiantes de pie con piernas separadas rebotar el balón enfrente de él con unas 20
repeticiones con una pausa de un minuto de descanso. Segundo, ubicarse en frente de una pared a una distancia de dos metros con una pelota de letras de caucho, para
hacerla rebotar en la pared imprimiéndole velocidad, fuerza, lateralidad y complejidad a medida que va progresando. Finalmente, el docente envía link de videos en
Youtube a los estudiantes referentes a las posibles dificultades vía e-mail.

4. PERFILES DE LOS ESTUDIANTES

4.1. SABERES PREVIOS REQUERIDOS 4.2. ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICO ACTUAL 4.3. INTEGRACIÓN CON EL CONTEXTO
 Nociones básicas de Manipulación. Un gran porcentaje de los estudiantes de grado 6º
 Nociones básicas de lanzamiento. demuestra buenas capacidades en las habilidades y

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Los estudiantes de la institución educativa Mogambo

proceden de familias numerosas, porque conviven en
una misma vivienda dos y tres familias, lo que evidencia
el hacinamiento a que están sometidas. Se encuentra un
gran número de madres jefes de hogar, las cuales deben
dejar a sus hijos para trabajar todo el día, luego estos
quedan sin guía, sin orientación y dedican la mayoría de
destrezas motrices básicas de tipo espacio –
su tiempo a realizar actividades diferentes a las
corporal, instrumental, social, de cooperación, de
académicas.
oposición y estratégica entre otras. Todo esto,
debido a las orientaciones recibidas en las clases de
educación física del nivel educativo Básica Primaria.
La gran mayoría de los padres de familia se dedican al
Las cuales influyeron en el mejoramiento de la
comercio informal o actividades denominadas de
manipulación, lanzamiento y recepción como béisbol,
rebusque de las que no hay una continuidad segura que
baloncesto, voleibol y futbol, entre otros.
 Nociones básicas de Recepción. garantice ingresos más o menos. Sino que depende más
 Nociones básicas de lateralidad. bien del azar; de acuerdo a esto los padres de familia
El aprendizaje de estas habilidades garantiza el
vivan en promedio con menos de un menos de un salario
óptimo desarrollo en los diferentes deportes donde
mínimo lo cual incide que las condiciones de vida de
se aplica la manipulación, el lanzamiento y la
estas familias no sean las mejores; a esto le sumamos
recepción. Además de lo anterior, estas habilidades
que la mayoría de las madres son amas de casa, es
y destrezas motrices básicas se desarrollan
decir, dedicadas a actividades relacionadas con el hogar
obligatoriamente en la vida diaria de los seres
y atender a los hijos, lo cual no genera ingresos
humanos. Estás habilidades se desarrollan por la
económicos para la familia.
necesidad inherente de manejar el entorno, y las
acciones donde se requiera en la vida diaria.
Los padres de familia de la institución tienen una
formación académica baja, en la mayoría de los casos, y
otros se unen con el gran grupo de los que ni siquiera
han cursado el nivel primaria y son parte del problema
de analfabetismo que vive nuestro departamento.

4.5. ESTUDIANTES CON NECESIDADES

4.4. POSIBLES DIFICULTADES 4.6. ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
EDUCATIVAS ESPECIALES
Agarre y manipulación del Balón: al momento de lanzar No existen estudiantes con necesidades educativas Para los posibles dificultades de manipulación,
los balones es posible que algunos estudiantes no especiales en este grado. lanzamiento y recepción del balón, se puede acortar la

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distancia, entre los dos lanzadores, demostrar diferentes

formas de lanzamiento que permitan a los estudiantes
con posibles dificultades alcanzar los objetivos de lanzar
los elementos que van a manipular hasta las distancias
llegan al objetivo en este caso su compañero. determinadas.

Para mantener la atención de los estudiantes durante el

desarrollo de la clase se realizaran dinámicas autóctonas
de nuestra región caribeña tales como la ronda y la lleva.
5. COHERENCIA CONCEPTUAL
Para la enseñanza de las habilidades motrices básicas Seefeldt (1.982), presenta tres categorías: Habilidades locomotrices, no locomotrices y lanzamientos y recepciones de objetos, para
proponer los siguientes tipos de habilidades motrices a trabajar con nuestros estudiantes:

- DESPLAZAMIENTOS: Incluimos en las categorías de desplazamiento, cualquier tarea que implique trasladar, como son: la marcha, el salto, cuadrupedias y reptaciones, trepas.
- GIROS: Nuevas posibilidades de movimiento ofrece el hecho de realizar giros con el propio cuerpo, al proponer a nuestros estudiantes, tareas que requieran una rotación del cuerpo.
- EQUILIBRIO: Algunas taxonomías no incluyen el equilibrio dentro de las habilidades motrices básicas considerándolas más bien como capacidad motora o una función orgánica .En
nuestro caso lo haremos por entender que aun siendo el equilibrio un tributo que evoluciona con la maduración nerviosa del individuo, su consolidación dependerá de situaciones de
aprendizaje concretados en la experimentación del cuerpo en posiciones que comprometan dicha función.
- LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES: Estos los hallamos también como elementos prioritarios de exploración de las relaciones espaciales en tanto que incluirán acciones como la de
prever distancias, interceptar trayectorias, entre otras.

Los lanzamientos con una sola mano constituyen además de una tarea de gran ayuda en el desarrollo de la lateralidad. No intervendremos con un trabajo específico por la dureza que
podría perjudicar dicho crecimiento. Por el contrario ayudaremos a nuestros estudiantes a encontrar las mejores posiciones de lanzamientos, la mejor posición del cuerpo, la fluidez en el
movimiento, entre otras, que harán que el objeto lanzado tome una gran distancia. Analizando la clasificación que le da Seefeldt a las habilidades motrices básicas y resaltando su estudio,
observamos que hace una clasificación muy específica, olvidando la parte afectiva y social del niño.
Teniendo en cuenta la parte social y volitiva destacamos la clasificación que le da Jordi Díaz Lucca a las habilidades básicas, el cual se basa en:
Habilidades y destrezas motrices básicas espacio-corporales.
Habilidades y destrezas motrices básicas tempo-corporales
Habilidades y destrezas motrices básicas instrumentales
Habilidades y destrezas motrices básicas sociales
Habilidades y destrezas motrices básicas de cooperación
Habilidades y destrezas motrices básicas de oposición
Habilidades y destrezas motrices básicas cooperación-oposición.
Habilidades y destrezas motrices básicas estratégicas.
De esta manera observamos que la clasificación se sustenta sobre las estrategias, técnicas, acciones motrices, etc., sobre los procesos cognitivos y psicológicos puestos en juego por los
alumnos y alumnos para solucionar o resolver situaciones motrices propuestas por el profesor con la intencionalidad de educativa concreta.
Estas situaciones motrices desarrollan de una o varias de las categorías expuestas en la clasificación anterior en función de su intencionalidad educativa y a partir del trabajo de actividades

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de desplazamientos saltos, giros, manejo de objetos y equilibrios.

Este planteamiento no excluye que sigamos considerando que el amplio repertorio de formas de desplazamientos, saltos, giros, manejo de objetos y equilibrios sean en su conjunto
habilidades motrices básicas pero que, por si solas no constituyen categorías de clasificación, si no que incluyen en la taxonomía expuesta anteriormente. Ejemplos a continuación:
-Solicitamos a los alumnos que se desplazan libremente por el gimnasio y que a la señal acudan a determinado lugar del espacio .En este caso los alumnos realizan una habilidad de
desplazarse perteneciente a los espacio-corporales puesto que el acento educativo está en ir a un lugar concreto del espacio.
-El profesor propone a los alumnos que se desplacen por parejas mixtas códigos de la mano, es decir, un chico y una chica, por el espacio, y que a cada señal cambien de pareja y sigan
corriendo. La habilidad utilizada sigue siendo un desplazamiento, pero en este caso pertenece a las habilidades motrices sociales, puesto que lo que el profesor persigue son procesos de
socialización entre los alumnos de la clase y de manera especial entre los chicos y chicas.
-El profesor organiza a los alumnos por parejas, cada pareja disputa contra otra una pelota que se debe ir pasando e intentan que la pareja contraria no se la quite o recuperarla en caso de
haberla perdido.
-La habilidad es pasar y recibir un móvil pero en este caso puede pertenecer a varias categorías en función de la intencionalidad educativa. Si esta está en la acción de pasar y recibir
pertenecerá a las habilidades motrices instrumentales, si la intención está en no perder o recuperar la pelota, la habilidad pertenecerá a las habilidades estratégicas y finalmente, si la
acción se encamina a cooperar con el compañero y a oponerse a la pareja contraria pertenecerá a las habilidades motrices de cooperación - oposición. En este ejemplo son las consignas
que vaya dando el profesor, las que orientaran al alumno a poner en juego estrategias encaminadas a resolver una u otra habilidad motriz.
Pueden existir actividades y tareas que tengan el acento educativo en varias habilidades e incluso que puedan combinar varias. A partir del cuadro siguiente podemos ver la clasificación de
cada habilidad motriz en los desplazamientos, saltos, giros, manejo de objetos y equilibrios en función de la o las casillas en donde pongamos el acento educativo, y consiguientemente, de
las estrategias y técnicas puestas en juego por los alumnos para resolver los problemas motrices planteados.

6. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA ESTA PLANEACIÓN

Marque con una X
TIPO el material usado Especifique USO PEDAGÓGICO PREVISTO
en esta planeación
 Globos Con el uso de estos materiales didácticos se pretende que el estudiante
 Bastones identifique la forma, textura, peso y tamaño, entre otros. Además de la
MATERIAL NO CONVENCIONAL X  Balones ubicación espacial que cada objeto tiene el espacio y la forma correcta en
que se debe manipular cada uno de estos elementos.
7. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
Analizando la información, se puede determinar que los niños presentan una gran aceptación y motivación a la clase de Educación Física; también tienen un nivel de alto de socialización
con sus compañeros.

En el campo motor se tiene que:

-En algunas actividades de desplazamientos presentan poca coordinación pero manejan las situaciones planteadas.

-Al momento de realizar lanzamientos con pelotas presentaron poca fluidez en el movimiento, pero la dificultad es mayor cuando los niños recepcionaban porque no presentaban
coordinación óculo-manual, debido a la falta de actividades en Educación Física de lanzamientos y recepciones.

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-En general las habilidades motrices básicas se deben trabajar de una forma secuencial y ordenada para la mejor adquisición de estas.

8. BIBLIOGRAFIA:

 BLASCO, José .1997. La evolución de la Educación Física en primaria, una propuesta práctica. Editorial Inde. España.
 BOZZINE, María Cristina. Educación físico deportiva. Enseñanza-aprendizaje.
 Díaz, Jordi Lucea. 1999. Fichero de habilidades motrices básicas. Editorial Inde. España.
 DURAND, Marc. 1990. La Educación Física en primera reforma 6-12 años, guía del profesor, Volumen 1. Editorial Paidotribo. España.
 Equipo de investigación, Universidad Suucolombiana 1997. Alternativa curricular de Educación Física para primaria. Editorial Kinesis.
Armenia –Colombia.
 LIEXA ARRIBAS, Teresa. 1.993. La educación física en primaria. Reforma 6-12 años. Volumen I. Editorial Paidotribo. Barcelona-España.
 McGraw. 1.993. La educación física en primaria Reforma 6-12 años. Volumen I. Editorial Pidotribo. Barcelona-España.
 PILA TELEÑA, Augusto .1.981. Educación físico deportiva, enseñanza-aprendizaje. Editorial Augusto Pila Teleña. Madrid.
 PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA .Ministerio de Gobierno. Constitución Política Colombiana. Colombia. 1.991.
 PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA .Ministerio de Gobierno .ley General de Educación Colombia.1.994.
 SEEFELDT. 1.982. La educación física en primaria. Reforma 6-12 años .Volumen I. Editorial Paidotribo. Barcelona-España.

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