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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA “UMECIT”


MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD DE PANAMÁ - PANAMÁ

Asignatura:
DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

Estudiante: Alexander Escobar Vega


Cedula de Identidad: 78716214
DOCENTE: DR. HERMES SIERRA
Cuatrimestre: I

Montería, Córdoba – 07 de Agosto de 2018


INTRODUCCIÓN

El presente trabajo pretende demostrar cómo se realizan las secuencias

didácticas y orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física

recreación y deporte fundamentada en las bases curriculares y teorías educativas

que soportan la orientación pedagógica para la enseñanza de esta asignatura. En

donde, primeramente se tendrá en cuenta el contexto y la sociedad en la que nos

desenvolvemos hoy en día, la cual exige una educación de alta calidad para que

nuestros jóvenes sean ciudadanos competentes en un medio cada vez más

exigente que evoluciona con criterios de calidad y de demanda con mayor

capacidad de adaptación a las nuevas circunstancias. Esto implica, que en las

orientaciones didácticas se formulen teorías y orientaciones pedagógicas que

orienten los procesos de enseñanza hacia el desarrollo de capacidades, destrezas

y actitudes en nuestros educandos, para que, de este modo, en ellos se fortalezcan

una serie de competencias que les permitan desempeñarse de manera exitosa en

los retos que se le puedan presentar a lo largo de su vida.


1. DESARROLLO - INFORMACIÓN GENERAL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA MOCAMBO CÓDIGO DANE: 123001005311
NOMBRE DEL DOCENTE ALEXANDER ESCOBAR VEGA GRADO 6º
FECHA DE
# PLANEADOR CINCO # SESIONES PLANEADAS 5 FECHA DE INICIO 25/07/2018 26/08/2018
FINALIZACIÓN
2. NOMBRE DE LA UNIDAD: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
TEMA: MANIPULACIÓN, LANZAMIENTO Y RECEPCIÓN
LOGROS: Al finalizar el desarrollo de esta sesión de clase los estudiantes serán capaces de:
1. Combinar las técnicas y tácticas de movimiento en diversas situaciones y contextos.
2. Comprender diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de emociones.
3. Comprender el valor que tiene la actividad física para la formación personal.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
1. Competencia motriz, y componente desarrollo motor: Relaciono las variaciones del crecimiento de mi cuerpo con la realización de movimientos.
2. Expresiva corporal: Comprendo diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de mis emociones en situaciones de juego y
actividad física.
3. Axiológica Corporal: Comprendo que la práctica física se refleja en mi calidad de vida.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
1. COMPETENCIAS CIUDADANAS: El desarrollo de la clase proporciona vivencias de respeto y tolerancia de la diversidad y la diferencia, con las que es
posible realizar procesos de convivencia pacífica, elementos fundamentales en la formación de competencias ciudadanas.
2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: Apropiación y uso de gestos y actitudes que proporcionan el descubrimiento de mensajes significativos a los
participantes de prácticas corporales y expresivas de relación e interacción. para producir acciones que conduzcan a nuevos aprendizajes corporales,
significativos para los practicantes y los observadores.
3. COMPETENCIAS CIENCIAS NATURALES: el cuidado del cuerpo y el ambiente nos permiten abordar problemas que favorecen la tarea de preparar a
los estudiantes para que actúen de manera responsable y tomen decisiones favorables para ellos mismos y para la sociedad donde se desenvuelven.
3. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOTIVACIÓN: Para iniciar se entregará a cada uno de los estudiantes un globo, Con el propósito de introducirlos y familiarizarlos con la temática de esta sesión de trabajo.
El uso del globo en los estudiantes los motiva a participar activamente en las actividades. Asimismo, permite identificar las diferentes texturas, tamaños, formas y ajustes
prensiles de la mano para los diferentes materiales y recursos didácticos que se presentaran a ellos en cada una de las actividades durante la clase.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS:
ACTIVIDADES DE INICIACIÓN: Las actividades de iniciación están relacionada con la demostración y el estímulo – respuesta a través del uso pedagógico de los materiales
didácticos los cuales serán desarrollados de la siguiente forma.
Globos: Con la guía del docente se inflará el globo para pasarlo de la mano izquierda a la mano derecha y viceversa, alrededor de la cintura, por debajo del Muslo y entre las
piernas. Para promover el conocimiento y cuidado corporal.
Bastones: Con la demostración del docente cada estudiante con su bastón, recorre la longitud de este de abajo hacia arriba con sus manos y viceversa, pasarlo de la mano
izquierda a la mano derecha y viceversa, saltar sobre el bastón, con la pierna izquierda, pierna derecha, piernas unidas. Para mejorar la realización de movimientos
específicos.
ACCIONES DE AFIANZAMIENTO Y PRODUCCIÓN: luego de la instrucción del docente, los estudiantes forman dos filas A y B una fila frente a la otra separadas por tres (3)
metros aproximadamente, los estudiantes de la fila A tendrán balones que serán lanzados a los estudiantes de la fila B quienes deberán decepcionar el balón a la altura del
pecho. Las secuencias para el lanzamiento del balón son; inicialmente con las dos manos, con la mano derecha, con la mano izquierda, hacia arriba en parábola, a ras de
piso. Luego de que los estudiantes ubicados en la fila A, se concederá el turno a los estudiantes de la fila B para que inicien y desarrollen esta misma secuencia. Cada
actividad tiene una duración de dos minutos.
Luego de este ejercicio, las dos filas continúan con la misma formación y con un balón por cada estudiante quienes tendrán la actividad de hacer lanzamiento a ras de piso y
vía aérea a la altura del pecho. Los estudiantes de la fila A lanzan el balón a ras de piso al mismo tiempo que los estudiantes de la fila B lanzan el balón vía aérea a la altura
del pecho, y viceversa con unas 15 repeticiones por cada actividad motriz.
Para el desarrollo de la competencia de la habilidad motriz coordinación óculo manual, manipulación, lanzamiento y producción. El docente organiza el grupo de estudiante en
dos hileras enfrentadas una al frente de la otra separada por una distancia de cuatro metros aproximadamente, para lo cual el docente estará ubicado en el centro de la distancia
con un aro sostenido a una altura de dos metros aproximadamente. Luego de esto, se entrega 1 balón al primer estudiante de la hilera A el cual debe lanzar el balón dentro del
aro con el objetivo de llegar hasta el primer estudiante de la hilera B, después de lanzar el balón pasa a formar al último puesto de la hilera A. Una vez el primer estudiante de
la Hilera B haya recepcionado el balón debe lanzarlo igualmente dentro del aro hasta llegar al estudiante de la hilera A y así sucesivamente. la secuencia de este ejercicio está
orientada hacia el lanzamiento con las dos manos y luego con la mano izquierda y finalmente con la mano derecha.

ACTIVIDAD DE FINALIZACIÓN: Para concluir, los estudiantes desarrollaran una actividad competitiva con la orientación del docente, donde se ejercitarán las habilidades
motrices básicas de manipulación, lanzamiento, recepción y con alto contenido motivacional y recreativo. Esta actividad consiste en: Los estudiantes serán divididos en dos
equipos de igual número de participantes, cada equipo ubicado uno al frente del otro separados por una barrera de conos. Cada integrante de los equipos tendrá un balón,
cuando escuchen el silbato del profesor comenzaran a lanzar el balón simultáneamente por encima de la barrera de conos hacia el equipo contrario, luego de un minuto, el
profesor hará sonar el silbato nuevamente para finalizar el juego de lluvia de balones. El equipo que tenga menos balones en su área será el ganador.

DESARROLLO Y ASIGNACIÓN DE COMPROMISOS PERSONALES, SOCIALES O ACADÉMICOS

Luego de cada actividad desarrollada se indagara con el estudiante sus debilidades en cuanto al desarrollo de la actividad en términos de manipulación, lanzamiento y recepción
para lo cual se establecerán tareas o compromisos extracurriculares para el afianzamiento de las posibles dificultades. Con la atención e instrucción del docente se presentaran
algunas actividades de mejoramiento motriz tales como; primero los estudiantes de pie con piernas separadas rebotar el balón enfrente de él con unas 20 repeticiones con una
pausa de un minuto de descanso. Segundo, ubicarse en frente de una pared a una distancia de dos metros con una pelota de letras de caucho, para hacerla rebotar en la
pared imprimiéndole velocidad, fuerza, lateralidad y complejidad a medida que va progresando. Finalmente, el docente envía link de videos en Youtube a los estudiantes
referentes a las posibles dificultades vía e-mail.

4. PERFILES DE LOS ESTUDIANTES


4.1. SABERES PREVIOS REQUERIDOS 4.2. ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICO ACTUAL 4.3. INTEGRACIÓN CON EL CONTEXTO
Un gran porcentaje de los estudiantes de grado 6º Los estudiantes de la institución educativa Mogambo
 Nociones básicas de Manipulación.
demuestra buenas capacidades en las habilidades y proceden de familias numerosas, porque conviven en una
 Nociones básicas de lanzamiento.
destrezas motrices básicas de tipo espacio – corporal, misma vivienda dos y tres familias, lo que evidencia el
 Nociones básicas de Recepción.
instrumental, social, de cooperación, de oposición y hacinamiento a que están sometidas. Se encuentra un
 Nociones básicas de lateralidad. estratégica entre otras. Todo esto, debido a las gran número de madres jefes de hogar, las cuales deben
orientaciones recibidas en las clases de educación dejar a sus hijos para trabajar todo el día, luego estos
física del nivel educativo Básica Primaria. Las cuales quedan sin guía, sin orientación y dedican la mayoría de
influyeron en el mejoramiento de la manipulación, su tiempo a realizar actividades diferentes a las
lanzamiento y recepción como béisbol, baloncesto, académicas.
voleibol y futbol, entre otros.
La gran mayoría de los padres de familia se dedican al
El aprendizaje de estas habilidades garantiza el comercio informal o actividades denominadas de
óptimo desarrollo en los diferentes deportes donde se rebusque de las que no hay una continuidad segura que
aplica la manipulación, el lanzamiento y la recepción. garantice ingresos más o menos. Sino que depende más
Además de lo anterior, estas habilidades y destrezas bien del azar; de acuerdo a esto los padres de familia vivan
motrices básicas se desarrollan obligatoriamente en la en promedio con menos de un menos de un salario mínimo
vida diaria de los seres humanos. Estás habilidades se lo cual incide que las condiciones de vida de estas familias
desarrollan por la necesidad inherente de manejar el no sean las mejores; a esto le sumamos que la mayoría de
entorno, y las acciones donde se requiera en la vida las madres son amas de casa, es decir, dedicadas a
diaria. actividades relacionadas con el hogar y atender a los hijos,
lo cual no genera ingresos económicos para la familia.

Los padres de familia de la institución tienen una


formación académica baja, en la mayoría de los casos, y
otros se unen con el gran grupo de los que ni siquiera han
cursado el nivel primaria y son parte del problema de
analfabetismo que vive nuestro departamento.
4.5. ESTUDIANTES CON NECESIDADES
4.4. POSIBLES DIFICULTADES 4.6. ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
EDUCATIVAS ESPECIALES
Para los posibles dificultades de manipulación,
lanzamiento y recepción del balón, se puede acortar la
distancia, entre los dos lanzadores, demostrar diferentes
formas de lanzamiento que permitan a los estudiantes con
No existen estudiantes con necesidades educativas posibles dificultades alcanzar los objetivos de lanzar los
Agarre y manipulación del Balón: al momento de lanzar especiales en este grado. elementos que van a manipular hasta las distancias
los balones es posible que algunos estudiantes no llegan determinadas.
al objetivo en este caso su compañero.
Para mantener la atención de los estudiantes durante el
desarrollo de la clase se realizaran dinámicas autóctonas
de nuestra región caribeña tales como la ronda y la lleva.
5. COHERENCIA CONCEPTUAL
Para la enseñanza de las habilidades motrices básicas Seefeldt (1.982), presenta tres categorías: Habilidades locomotrices, no locomotrices y lanzamientos y recepciones de
objetos, para proponer los siguientes tipos de habilidades motrices a trabajar con nuestros estudiantes:

- DESPLAZAMIENTOS: Incluimos en las categorías de desplazamiento, cualquier tarea que implique trasladar, como son: la marcha, el salto, cuadrupedias y reptaciones,
trepas.
- GIROS: Nuevas posibilidades de movimiento ofrece el hecho de realizar giros con el propio cuerpo, al proponer a nuestros estudiantes, tareas que requieran una rotación del
cuerpo.
- EQUILIBRIO: Algunas taxonomías no incluyen el equilibrio dentro de las habilidades motrices básicas considerándolas más bien como capacidad motora o una función
orgánica .En nuestro caso lo haremos por entender que aun siendo el equilibrio un tributo que evoluciona con la maduración nerviosa del individuo, su consolidación dependerá
de situaciones de aprendizaje concretados en la experimentación del cuerpo en posiciones que comprometan dicha función.
- LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES: Estos los hallamos también como elementos prioritarios de exploración de las relaciones espaciales en tanto que incluirán acciones
como la de prever distancias, interceptar trayectorias, entre otras.

Los lanzamientos con una sola mano constituyen además de una tarea de gran ayuda en el desarrollo de la lateralidad. No intervendremos con un trabajo específico por la
dureza que podría perjudicar dicho crecimiento. Por el contrario ayudaremos a nuestros estudiantes a encontrar las mejores posiciones de lanzamientos, la mejor posición del
cuerpo, la fluidez en el movimiento, entre otras, que harán que el objeto lanzado tome una gran distancia. Analizando la clasificación que le da Seefeldt a las habilidades
motrices básicas y resaltando su estudio, observamos que hace una clasificación muy específica, olvidando la parte afectiva y social del niño.

Teniendo en cuenta la parte social y volitiva destacamos la clasificación que le da Jordi Díaz Lucca a las habilidades básicas, el cual se basa en:

 Habilidades y destrezas motrices básicas espacio-corporales.


 Habilidades y destrezas motrices básicas tempo-corporales
 Habilidades y destrezas motrices básicas instrumentales
 Habilidades y destrezas motrices básicas sociales
 Habilidades y destrezas motrices básicas de cooperación
 Habilidades y destrezas motrices básicas de oposición
 Habilidades y destrezas motrices básicas cooperación-oposición.
 Habilidades y destrezas motrices básicas estratégicas.
De esta manera observamos que la clasificación se sustenta sobre las estrategias, técnicas, acciones motrices, etc., sobre los procesos cognitivos y psicológicos puestos en
juego por los alumnos y alumnos para solucionar o resolver situaciones motrices propuestas por el profesor con la intencionalidad de educativa concreta.
Estas situaciones motrices desarrollan de una o varias de las categorías expuestas en la clasificación anterior en función de su intencionalidad educativa y a partir del trabajo
de actividades de desplazamientos saltos, giros, manejo de objetos y equilibrios.

Este planteamiento no excluye que sigamos considerando que el amplio repertorio de formas de desplazamientos, saltos, giros, manejo de objetos y equilibrios sean en su
conjunto habilidades motrices básicas pero que, por si solas no constituyen categorías de clasificación, si no que incluyen en la taxonomía expuesta anteriormente. Ejemplos
a continuación:
-Solicitamos a los alumnos que se desplazan libremente por el gimnasio y que a la señal acudan a determinado lugar del espacio .En este caso los alumnos realizan una
habilidad de desplazarse perteneciente a los espacio-corporales puesto que el acento educativo está en ir a un lugar concreto del espacio.
-El profesor propone a los alumnos que se desplacen por parejas mixtas códigos de la mano, es decir, un chico y una chica, por el espacio, y que a cada señal cambien de
pareja y sigan corriendo. La habilidad utilizada sigue siendo un desplazamiento, pero en este caso pertenece a las habilidades motrices sociales, puesto que lo que el profesor
persigue son procesos de socialización entre los alumnos de la clase y de manera especial entre los chicos y chicas.
-El profesor organiza a los alumnos por parejas, cada pareja disputa contra otra una pelota que se debe ir pasando e intentan que la pareja contraria no se la quite o recuperarla
en caso de haberla perdido.
-La habilidad es pasar y recibir un móvil pero en este caso puede pertenecer a varias categorías en función de la intencionalidad educativa. Si esta está en la acción de pasar
y recibir pertenecerá a las habilidades motrices instrumentales, si la intención está en no perder o recuperar la pelota, la habilidad pertenecerá a las habilidades estratégicas y
finalmente, si la acción se encamina a cooperar con el compañero y a oponerse a la pareja contraria pertenecerá a las habilidades motrices de cooperación - oposición. En
este ejemplo son las consignas que vaya dando el profesor, las que orientaran al alumno a poner en juego estrategias encaminadas a resolver una u otra habilidad motriz.
Pueden existir actividades y tareas que tengan el acento educativo en varias habilidades e incluso que puedan combinar varias. A partir del cuadro siguiente podemos ver la
clasificación de cada habilidad motriz en los desplazamientos, saltos, giros, manejo de objetos y equilibrios en función de la o las casillas en donde pongamos el acento
educativo, y consiguientemente, de las estrategias y técnicas puestas en juego por los alumnos para resolver los problemas motrices planteados.

6. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA ESTA PLANEACIÓN


Marque con una
X el material
TIPO usado en esta Especifique USO PEDAGÓGICO PREVISTO
planeación
 Globos Con el uso de estos materiales didácticos se pretende que el
 Bastones estudiante identifique la forma, textura, peso y tamaño, entre otros.
MATERIAL NO CONVENCIONAL X  Balones Además de la ubicación espacial que cada objeto tiene el espacio y la
forma correcta en que se debe manipular cada uno de estos
7. OBSERVACIONES Y elementos.
RECOMENDACIONES:
Analizando la información, se puede determinar que los niños presentan una gran aceptación y motivación a la clase de Educación Física; también tienen un nivel de alto de
socialización con sus compañeros.
En el campo motor se tiene que:
-En algunas actividades de desplazamientos presentan poca coordinación pero manejan las situaciones planteadas.
-Al momento de realizar lanzamientos con pelotas presentaron poca fluidez en el movimiento, pero la dificultad es mayor cuando los niños recepcionaban porque no presentaban
coordinación óculo-manual, debido a la falta de actividades en Educación Física de lanzamientos y recepciones.
-En general las habilidades motrices básicas se deben trabajar de una forma secuencial y ordenada para la mejor adquisición de estas.
8. BIBLIOGRAFÍA:
 BLASCO, José .1997. La evolución de la Educación Física en primaria, una propuesta práctica. Editorial Inde. España.
 BOZZINE, María Cristina. Educación físico deportiva. Enseñanza-aprendizaje.
 Díaz, Jordi Lucea. 1999. Fichero de habilidades motrices básicas. Editorial Inde. España.
 DURAND, Marc. 1990. La Educación Física en primera reforma 6-12 años, guía del profesor, Volumen 1. Editorial Paidotribo.
España.
 Equipo de investigación, Universidad Suucolombiana 1997. Alternativa curricular de Educación Física para primaria. Editorial
Kinesis. Armenia –Colombia.
 LIEXA ARRIBAS, Teresa. 1.993. La educación física en primaria. Reforma 6-12 años. Volumen I. Editorial Paidotribo. Barcelona-
España.
 McGraw. 1.993. La educación física en primaria Reforma 6-12 años. Volumen I. Editorial Pidotribo. Barcelona-España.
 PILA TELEÑA, Augusto .1.981. Educación físico deportiva, enseñanza-aprendizaje. Editorial Augusto Pila Teleña. Madrid.
 PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA .Ministerio de Gobierno. Constitución Política Colombiana. Colombia. 1.991.
 PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA .Ministerio de Gobierno .ley General de Educación Colombia.1.994.
 SEEFELDT. 1.982. La educación física en primaria. Reforma 6-12 años .Volumen I. Editorial Paidotribo. Barcelona-España.
CONCLUSIONES

En el anterior trabajo se presentó una secuencia didáctica de cinco clases


para abordar en la asignatura de Educación Física, Recreación y deporte las
habilidades de MANIPULACIÓN, LANZAMIENTO Y RECEPCIÓN a través de la
evaluación formativa, dado que nos permite hacer seguimiento cuantitativo y
cualitativo al estudiante de tal forma que se observen los procesos educativos en
cada uno de ellos. Es una evaluación que transcurre paralela con el proceso,
haciendo parte intrínseca de él. Al ser el actor principal en el proceso de enseñanza
- aprendizaje, es el estudiante quien debe ejercer el papel de supervisor de sus
procesos. Es el momento en que transcurren los procesos que el estudiante debe
analizar si está aprendiendo o no, sí lo que está aprendiendo es significativo o no,
y si existen otros métodos de alcanzar esos objetivos.

Para la complementariedad, la cual proporciona referentes tales como los


lineamientos de calidad y las orientaciones pedagógicas impartidos por el Ministerio
de Educación Nacional para que los docentes ejerzamos la evaluación como un
proceso formativo y de seguimiento al estudiante. La evaluación es una parte
integral del proceso educativo. La información que se recoge en el proceso
formativo se usa para ir modelando las mejoras en lugar de limitarse a resumir los
logros o la nota cuantitativa. Los estudios muestran que la evaluación formativa es
una de las estrategias más efectivas para aumentar el rendimiento escolar. También
es importante para lograr una mayor regularidad de resultados escolares y para que
los alumnos “aprendan a aprender” en este caso desde el área de la Educación
física, Recreación y Deporte, se desarrollen las siguientes características:

• Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Al


desarrollar esta competencia se promueve la posibilidad de control sobre tu cuerpo,
es decir que puedan hacer lo que quieren hacer, y propongan distintas alternativas
para resolver cualquier situación que implique movimiento por parte del estudiante
ya sea dentro o fuera de la clase. Es decir, en la vida diaria del educando.
• La corporeidad como manifestación global de la persona. Se refiere a que
conozcan la realidad corporal, es decir, que el estudiante desarrolle, sienta, cuide y
acepte su cuerpo.

• Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. A través de esta


competencia se estimula la expresión motriz para que establezcan comunicación
con los demás, así como el desarrollo de habilidades motrices básicas, como
caminar, correr, trepar, lanzar, jalar, atrapar, girar y mantener el equilibrio ya sea en
el desarrollo de los ejercicios y las rutinas de clase o en la vida diaria del educando.

La didáctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son, con
referencia a su campo de actividades: el alumno, los objetivos, el profesor, la
materia, las técnicas de enseñanza y el medio geográfico, económico, cultural y
social. En relación con el proceso de formación integral, los elementos de la
didáctica implementadas en los sistemas educativos (qué en su gran mayoría usa
métodos tradicionales). Lo que se busca es que, mas allá de que el estudiante:
comprenda y plantee posturas críticas acerca de los abordajes pedagógicos y
didácticos involucrados con la educación, proponga y construya variedad de
estrategias en el desarrollo de los ambientes de aprendizaje desde las necesidades
e intereses de su contexto y comunidades. Se posiciona en gran parte la necesidad
del docente y no del estudiante.

Finalmente, en el campo de la evaluación se hace necesario que el docente


analice y examine críticamente los modelos, métodos, estrategias pedagógicas y
didácticas que ofrecen las nuevas escuelas de pensamiento para el desarrollo de
los ambientes de aprendizaje para que se promueva la autonomía en el
mejoramiento de los conocimientos impartidos y se logre el objetivo de aprendizaje
con los estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Agustín de la Herrán. Didáctica general. McGraw-Hill / Interamericana de


España, S.A., 2014

 José María Parra Ortiz: Didáctica e innovación curricular. La catarata (Asociación


los libros de la catarata), 2010

 José Bernardo Carrasco. Educación personalizada. Editorial síntesis, 2014

 Luis López González: Educar la interioridad. Editorial plataforma, 2015.

 María Luisa Castro Murillo: Didáctica de la investigación. Grupo editorial, 2013

 Torres Maldonado, Hernán Didáctica general / Hernán Torres Maldonado, Delia


Argentina Girón Padilla. – 1ª. ed. – San José, C.R. : Coordinación Educativa y
Cultural Centroamericana, CECC/SICA, 2009.

 Universidad Metropolitana De Educación, UMECIT. (2014). Maestría En

Didáctica de las TIC. Panamá: Facultad De Ciencias De La Educación.


ANEXOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MOCAMBO
Aprobado según Resolución No.0758 de junio 12 de 2009
DANE No. 123001005311 NIT. 812002061-4
RUBRICA EVALUATIVA DE EDUCACIÓN FÍSICA
RECREACIÓN Y DEPORTE

ÁREA Educación Física Recreación y Deporte FECHA: ______Agosto de 2018

NOMBRE DEL ESTUDIANTE GRADO 6º


EVALUACIÓN FORMATIVA DE MANIPULACIÓN, LANZAMIENTO Y RECEPCIÓN.
LOGROS: A) Combinar las técnicas y tácticas de movimiento en diversas situaciones y contextos. B) Comprender diferentes técnicas de
expresión corporal para la manifestación de emociones. C) Comprender el valor que tiene la actividad física para la formación personal.
REFLEXIÓN

1. ¿Cómo te sentiste al realizar los ejercicios de manipulación, lanzamiento y recepción?


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2. ¿Te gusta la forma en que te expresas contigo mismo y con los demás compañeros por medio de tus movimientos?

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_________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Te gustaría cambiar algunos de tus movimientos? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué puedes hacer para mejorar algunos de tus movimientos?


_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
NIVEL I NIVEL II NIVEL III
VIVENCIA FUNDAMENTACIÓN PRODUCCIÓN
NIVELES DE
COMPETENCIA EXPLORACIÓN APLICACIÓN

COMPETENCIAS INTERPRETACIÓN ARGUMENTACIÓN GENERALIZACIÓN

PROCESOS
1. Centrados en sí mismo, Mantiene su condición física Usa métodos de Elabora planes de condición
Desarrollo físico y y actitud corporal. preparación Física. Física.
motriz.
Cumple los Niveles SI ( ) NO ( ) SI ( ) NO ( ) SI ( ) NO ( )
2. Ubicación en el Tiempo Ubicación en un espacio. Ubicación en espacios y Crea y usa tiempos y
y el espacio tiempos determinados. espacios.
Cumple los Niveles SI ( ) NO ( ) SI ( ) NO ( ) SI ( ) NO ( )
3. Realización técnica Habilidades básicas de Habilidades técnicas de Aplicación y variación de
movimiento. movimiento. técnicas y tácticas.
Cumple los Niveles SI ( ) NO ( ) SI ( ) NO ( ) SI ( ) NO ( )
4. Interacción social, Se ubica en el grupo. Cumple roles en el equipo. Promueve organizaciones.
hábitos y usos sociales
del cuerpo.
Cumple los Niveles SI ( ) NO ( ) SI ( ) NO ( ) SI ( ) NO ( )
5. Expresión corporal. Usa movimientos del cuerpo Aplica técnicas de Crea lenguajes corporales
para comunicar. expresión corporal. con significados.
Cumple los Niveles SI ( ) NO ( ) SI ( ) NO ( ) SI ( ) NO ( )
6. Experiencia lúdica y Vivencia el juego. Realiza diferentes tipos de Inventa juegos.
recreativa. juego.
Cumple los Niveles SI ( ) NO ( ) SI ( ) NO ( ) SI ( ) NO ( )
Tomado De Lineamientos Curriculares Educación Física, Recreación Y Deporte Junio de 2000.