CURSO VIRTUAL

Taller de expresión oral- preescolar

Basado en el Programa de Estudios del MEP

Expresión Comprensión
oral oral

Lectura Escritura

CONSTRUCTIVISMO

Victoria Coronado Alda Cañas

vcoronado@eduguiare.com acanas@eduguiare.com
www.eduguiare.com
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Expresión Oral Preescolar

Expresión Oral

Idea principal:
La expresión oral nos permite la comunicación con el medio que nos
rodea.

Enfoque curricular: Constructivista

Fundamento filosófico
1. El estudiante es el sujeto principal del proceso,
construye sus propios saberes, expresa sus ideas,
sentimientos, experiencias, investiga, experimenta, hace
preguntas y socializa. (MEP, 2014).
a. Flexibilidad y el estudiante como sujeto: El
docente debe ser flexible en sus planes y sigue
las ideas de sus estudiantes organizando la
mediación alrededor de su intereses.*
b. Apoyo a la autonomía y liderazgo: El docente
apoya la autonomía y liderazgo de sus
estudiantes.*
c. Expresión y comunicación: El docente debe
proveer oportunidades para que sus estudiantes
dialoguen y se expresen.*
2. El educador es mediador, facilitador, toma decisiones,
define la situación de enseñanza, conoce a todos los
educandos y sus familias y además es el que escucha a sus
estudiantes. (MEP, 2014).
a. Facilitación efectiva: El docente facilita
activamente la participación de sus estudiantes
en actividades y lecciones para promover mayor
involucramiento.*
b. Rutinas: El aula tiene un buen engranaje en
donde todos saben lo que se espera de ellos y
cómo lograrlo.*
c. Receptividad: El docente es receptivo a sus
estudiantes y responde según sus necesidades y
habilidades.*
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Expresión Oral Preescolar
Fundamento neurocientífico
Introducción: Video sobre el desarrollo del cerebro en la edad
temprana http://www.youtube.com/watch?v=svE5Zn4tYoM
(Institute for the Developing Child, Universidad de Harvard)
1. Los primeros años de vida el cerebro experimenta
cambios determinantes: crece, se desarrolla y pasa por
períodos sensibles para algunos aprendizajes. (MEP,
2014)
2. Requiere de un entorno potenciado por el cuidado, la
responsabilidad y el afecto del adulto, así como de
experiencias significativas, estímulos sensoriales y
recursos físicos adecuados.

Fundamento Linguístico (MEP, 2014)

1. Considera el lenguaje como la capacidad comunicativa del
estudiante, tanto a nivel de expresión como de
comprensión.

Propósito general 1: Promover la expresión de sentimientos, deseos,

estados de ánimo, argumentar sus opiniones y manifestar el punto de
vista.
Propósito general 2: Establecer a través del uso correcto del
idioma, una relación de confianza y empatía entre la docente y sus
estudiantes que facilite la autonomía y el aprendizaje.

Estrategia de mediación 1: Expresión de sentimientos

Identificación y comprensión de estados de ánimo

Habilidades Contenidos Indicadores

Comunicación Expresión oral Identifica mensajes
presentes en su
entorno, con vocabulario
conocido.
Colaboración Sentimientos y emociones
Convivencia
Habilidades transversales
Pensamiento crítico

Integración:
1. Unidad Conocimiento de sí mismo
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Expresión Oral Preescolar
2. Unidad Interacción social y cultural
Nivel de desempeño: Inicial e Intermedio

Propósito: Reconocer el estado de ánimo de cada uno y lograr

expresar oralmente cómo se sienten
1. Expresión de estados de ánimo con caritas: felices,
enojadas, tristes y sorprendidos. Se llama a cada estudiante
individualmente, se le entrega una prensa de ropa de
madera para que escriba su nombre. Se le pregunta que
cómo se siente, feliz, enojado, triste o sorprendido. El niño
contesta oralmente y coloca la prensa en la carita de cómo se
siente en este momento. Si fuera oportuno, se entabla un
diálogo con el niño de por qué se siente así.
2. Los niños puede mover su prensa de una carita a otra si su
estado de ánimo varía durante el día lectivo. En este caso, la
docente aprovecha para conversar con el niño sobre sus
sentimientos.
Para lograr que los niños desarrollen pensamiento de orden
superior, utilice como guía la hoja Taxonomía de Marzano
(Sistema de Cognición) y expresión de sentimientos. De esta
forma cada docente se obliga a hacer preguntas en diferentes
niveles de Marzano.

Estrategia de mediación 2: Emociones en el espejo

Identificación y comprensión de estados de ánimo

Habilidades Contenidos Indicadores

Comunicación Expresión oral Utiliza diferentes gestos
para comunicarse en su
contexto inmediato.
Colaboración Sentimientos y emociones
Convivencia
Habilidades transversales
Pensamiento crítico

Integración:
1. Unidad Conocimiento de sí mismo
2. Unidad Interacción social y cultural
Nivel de desempeño: Inicial y Avanzado
Propósito: Reconocer el estado de ánimo de cada uno y lograr
expresar oralmente cómo se sienten
1. Entregar a cada estudiante una “hoja de registro”.
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Expresión Oral Preescolar
2. Cada mañana durante la rutina inicial (presencial o virtual),
se invita a cada estudiante a que observe atentamente su
cara y expresiones frente a un espejo. Se lles da tiempo para
hacer detenidamente y luego deben compartir las siguientes
observaciones:
a. ¿Qué emoción estás sintiendo?
b. ¿Qué señales de tu cuerpo te hacen identificar esta
emoción? ¿Cómo están tus ojos, cejas, boca, y nariz?
c. El motivo por el que siente esa emoción. ¿Qué te hizo
sentir así?
3. Una vez que todos y todas han terminado de explicar,
proceden a dibujar la emoción en la primera carita de la hoja
de registro en el día indicado.
4. Se invita a los/las estudiantes a que cada vez que sienten una
emoción diferente durante el día, saquen su hoja de registro y
dibujen en la siguiente carita.
5. Al finalizar cada semana, se debe propiciar una conversación
para tomar conciencia de las diferentes emociones que
podemos experimentar durante cada día y durante una
semana.

Estrategia de mediación 3: Torre de detonadores

Identificación y comprensión de estados de ánimo

Habilidades Contenidos Indicadores

Comunicación Expresión oral Comprende nuevo
vocabulario de su
entorno, que le permite
expresarse de acuerdo
con la situación
comunicativa.
Colaboración Sentimientos y emociones
Convivencia
Habilidades transversales
Pensamiento crítico
Integración:
1. Unidad Conocimiento de sí mismo
2. Unidad Interacción social y cultural
Nivel de desempeño: Intermedio y Avanzado
Propósito: Reconocer y expresar cuales son los detonadores de
estados ánimo de cada uno
1. Iniciar una conversación acerca de lo que es un detonador del
enojo.
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Expresión Oral Preescolar
2. Invitar a los/las niños/as a que mencionen qué es lo que los
hace enojar. EL/la docente también comenta lo que le hace
enojar.
3. Pedir a los estudiantes que observen detonadores del enojo que
se presentan durante el día. Cada vez que detectan uno, deben
dibujarlo en un “lego” y pegarlo en la pared para formar cada
uno su propia torre de detonadores. Si es presencial, las torres
se pegan juntas en una pared. Si es virtual, cada estudiante
pega su torre en una pared en su casa.
4. Cada día el/la docente propicia una conversación para que
los/las estudiantes compartan sus detonadores y cuenten de qué
forma enfrentaron la situación. La mejor manera de iniciar esta
estrategia es que el/la docente construya su propia torre de
detonadores y comente alguna situación que se le presentó y de
qué forma la resolvió (modelaje).
** Esta estrategia se puede hacer utilizando material de desecho
(cajitas de cartón pintadas o forradas con papel para facilitar que
los/las estudiantes dibujen sus detonadores del enojo.

Estrategia de mediación 4: ¿Cuál animal no me gusta?

Expresión de opinión

Habilidades Contenidos Indicadores

Comunicación Expresión oral Comprende nuevo
vocabulario de su
entorno, que le permite
expresarse de acuerdo
con la situación
comunicativa.

Colaboración Sentimientos y emociones

Convivencia
Habilidades transversales
Pensamiento crítico Elementos del medio
Integración:
1. Unidad Conocimiento de sí mismo
2. Unidad Interacción social y cultural
Nivel de desempeño: Inicial e intermedio
Propósito: Expresar oralmente su opinión con respecto a diferentes
temas.
1. Se hace un gráfico con diferentes animales: mariposa, perro,
chancho, culebra y cucaracha. Cada estudiante expresa cuál
no le gusta y por qué. Se les dan unos post-its para que
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Expresión Oral Preescolar
pongan su nombre o inicial al lado del animal que no les
gusta. Al final se comenta por qué hay más niños que les
gusta menos un animal que otro. Se aprovecha para que los
estudiantes expresen sus opiniones y desarrollen vocabulario.
Esta actividad se puede utilizar también después de leer
varios cuentos. Los niños dicen cuál es su libro favorito.

Estrategia de mediación 5: La Caperucita Roja

Identificación de emociones

Habilidades Contenidos Indicadores

Comunicación Comprensión oral Comprende nuevo
Expresión oral vocabulario de su entorno,
que le permite expresarse
de acuerdo con la situación
comunicativa.

Colaboración Sentimientos y
emociones
Convivencia
Habilidades transversales
Pensamiento sistémico Comunidad
Responsabilidad
personal y social
Pensamiento crítico
Nivel de desempeño: Inicial e intermedio

Propósitos:
1. Analizar las emociones de los diferentes personajes del cuento.
2. Argumentar oralmente, usando títeres, cómo cada personaje
cambia de sentimientos según su actuar.
1. Antes de la lectura:
La docente muestra la portada del libro y modela a sus
estudiantes cómo se hacen predicciones. La docente
muestra la portada y realiza las siguientes preguntas:
¿De qué se tratará este cuento? ¿Por qué esa niña está
vestida de rojo? Ella misma responde, modelando la
estrategia de hacer predicciones. Veo una niña vestida de
rojo, creo que ella debe de ser “La Caperucita Roja”.
Ese lobo que aparece ahí no se ve muy amistoso, tal vez
quiera hacerle daño a alguien.
¿A dónde irá la niña con esa canasta?
2. Lectura de imágenes:
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Expresión Oral Preescolar
La docente cuenta el cuento utilizando las imágenes. De
esta forma los niños van aprendiendo que se puede contar
un cuento por medio de imágenes.
3. Después de la lectura:
La docente hace un modelaje de cómo se siente cada
personaje en el cuento.
Caperucita: yo siento mucho miedo del lobo cuando me
apareció en el bosque, pero al final me sentí segura al lado
del leñador.
Caperucita: me siento feliz de visitar a mi abuelita pues
ella me da mucho cariño.
Lobo: me siento muy fuerte y por eso me quiero comer a
esa niña indefensa.
El leñador: me siento muy valiente pues debo proteger a
esta niña.
La abuelita: Sentí mucho miedo cuando vi llegar el lobo.

Se reparten bolsitas con los patrones para confeccionar

títeres de los personajes, previamente cortados a cada
grupo de 5 niños. A cada niño le corresponde narrar cómo
se sintió su personaje durante los diferentes eventos del
cuento. Enfatizar que los sentimientos de los personajes
cambian según los eventos durante el cuento.

Este cuento también se puede trabajar utilizando la Taxonomía

Marzano (Sistema de Cognición). Para lograr que los niños
desarrollen pensamiento de orden superior, utilice como guía la
hoja Taxonomía de Marzano y estrategias para hacer preguntas,
Caperucita Roja. De esta forma la docente se obliga a hacer
preguntas en diferentes niveles de Marzano.
Recordar: ¿Por qué manda la mamá a Caperucita a visitar
a su abuelita?
Entender: ¿Qué sucede al final del cuento?
Aplicar: ¿En qué otro cuento aparece un lobo?
Analizar: ¿Si el leñador hubiera visto al lobo hablando con
Caperucita, cómo hubiera cambiado el cuento?
Evaluar: ¿Qué cree que aprendió Caperucita?
Crear: Construya una trampa para atrapar al lobo.

Propósito general 3: Comprender que las interacciones orales deben

adecuarse a las diferentes situaciones comunicativas.
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Expresión Oral Preescolar

Estrategia de mediación 6: Personajes de la

comunidad.
Expresarse correctamente según la circunstancia

Habilidades Contenidos Indicadores

Comunicación Expresión oral Utiliza la modulación de
la voz para comunicarse
en su contexto
inmediato.
Convivencia
Colaboración Sentimientos y
emociones
Habilidades transversales
Pensamiento sistémico Comunidad
Creatividad e innovación
Responsabilidad personal y Somos diferentes e
social iguales
Integración:
1. Unidad Conocimiento de sí mismo
2. Unidad Interacción social y cultural
3. Interacción con el medio
Nivel de desempeño: Inicial, intermedio y avanzado
Propósito: Expresarse correctamente según el lugar y la persona con
quien se interactúa.
1. Se recomienda la creación de un rincón dramático con una
caja con ropa y accesorios que los niños puedan utilizar
para disfrazarse y representar a diferentes personajes.
Algunos ejemplos pueden ser camisa grande del papá, un
casco, un chal, una corbata, zapatos de tacón, zapatos de
hombre, collares de fiesta, etc.
Comunicándose con personas de la comunidad. La docente
presenta los diferentes personajes:
● policía
● bombero
● doctor
● abuelita
● amigo o amiga
La docente reparte los distintivos de un personaje a la vez.
Ella lidera el diálogo entre el personaje y un niño.
Ejemplo:
Niña: “Señor policía, estoy perdida, ¿me puede ayudar?
Policía: Con mucho gusto, ¿te acordás por dónde era tu
casa?
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Expresión Oral Preescolar
Niña: Queda cerca de la Pulpería San Miguel.
Policía: Bueno, yo te llevo a la pulpería y tal vez ahí te
acordés mejor.
Una vez que la docente ha modelado diferentes diálogos
con cada personaje, ya los niños pueden trabajar en
parejas y hacerlo ellos mismos.

Propósito general 4: Utilizar el lenguaje artístico para desarrollar el

área cognitiva, área psicomotriz y el área socio-afectiva.

Estrategia de mediación 7: Exploraciones creativas

Expresarse a través de la creación/construcción/exploración

Habilidades Contenidos Indicadores

Comunicación Expresión oral Comprende nuevo
Colaboración Convivencia vocabulario de su entorno,
que le permite expresarse
de acuerdo con la situación
comunicativa.
Habilidades transversales
Resolución de problemas
Creatividad e innovación
Integración:
1. Unidad Interacción social y cultural
2. Interacción con el medio
Nivel de desempeño: Inicial, intermedio y avanzado
Propósito: Explorar las experiencias multi-sensoriales que ayudan a
los niños en edad preescolar a expandir su construcción, creando y
desarrollando habilidades a la vez que apoyan el desarrollo de
destrezas de aprendizaje temprano.

El Ambiente de expresión artística proporciona formas prácticas y

creativas para alentar a los estudiantes a diseñar, experimentar,
construir e inventar a medida que se involucran profundamente en la
ciencia, la ingeniería y los retoques. Un ambiente de expresión
artística no tiene que ser cara o tener herramientas eléctricas grandes
para que cumpla con los criterios del Ambiente de expresión artística.
Debe ser dirigida por niños y que el juego sea abierto para permitir
que los niños profundicen en su aprendizaje.
Hay herramientas y materiales básicos sugeridos que recomendamos
para comenzar. Queremos proporcionar a los niños una variedad de
materiales que brinden una base para su investigación y proceso
"creador". ¡Muchos de estos son materiales de desecho que incluso los
puede pedir a los padres!
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Expresión Oral Preescolar
o cajas de cartón (variedad de tamaños)
o rollos de toallas de papel
o variedad de tapas (tapas de soda, tapas de botellas de
agua)
o recipientes plásticos
o piezas variadas de madera (consiga en el aserradero local
los desechos de madera y pídale a los niños que los lijen a
mano… ¡eso es otro centro!)
o tape (tape, tape de pintores azul, mucho tape!)
o papel
o tijeras
o cinta, botones
o marcadores
o pistola de pegamento de baja temperatura
o goma
o artículos decorativos variados
o tuercas, tornillos, chatarra, piezas metálicas
o papel aluminio
o Envases de plástico vacíos
o paletas de diferentes tamaños y colores
El Area de creación aborda las habilidades del siglo XXI:
• Comunicación
• Creatividad e innovación
• Curiosidad
• Colaboración
• Pensamiento crítico y resolución de problemas
• Comunidad y contribución

Propósito general 5: Expresar sentimientos a través de expresiones

corporales y faciales
Propósito general 6: Interpretar sentimientos de otras personas a
través de la lectura de expresiones corporales y faciales.

Estrategia de mediación 8: Haciendo muecas

Utilización de movimientos y expresión facial para demostrar
sentimientos

Habilidades Contenidos Indicadores

Comunicación Expresión oral Utiliza diferentes gestos
para comunicarse en su
contexto inmediato.
Colaboración Convivencia
Sentimientos y emociones
Habilidades transversales
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Expresión Oral Preescolar
Responsabilidad social y Somos diferentes e
personal iguales
Creatividad e innovación
Integración:
1. Unidad Conocimiento de sí mismo
Nivel de desempeño: Avanzado

Propósito: Expresar sentimientos a través del movimiento y la

expresión facial.
La docente modela cómo se pueden expresar sentimientos. Por
ejemplo puede transmitir asombro a través del movimiento de
su cuerpo y su expresión facial.
Una vez que la docente ha hecho el modelaje, se le pide a los
niños que ellos expresen sus sentimientos a través del
movimiento y expresión facial. La docente podría dar ejemplos
tales como: tristeza, asombro, enojo, felicidad, aburrimiento,
temor, disgusto entre otros.
Se les da a los niños una frase y deben representar el
sentimiento que les inspira.
Iba camino a la escuela y me encontré …
un pajarito muerto (tristeza)
la boñiga de una vaca (disgusto)
con Supermán (asombro)
un dragón (miedo)
Oí unos gritos en mi casa, corrí y cuando abrí la puerta vi…
un queque de cumpleaños (alegría)
fuego en la cocina. (miedo)
un perro rabioso. (susto)

Estrategia de mediación 9: El reino de O

Interacción con un cuento

Habilidades Contenidos Indicadores

Comunicación Expresión oral Utiliza la modulación de
Comprensión oral la voz para comunicarse
en su contexto
inmediato.
Colaboración Convivencia
Habilidades transversales
Aprender a aprender Atención
Creatividad e innovación
Nivel de desempeño: Intermedio
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Expresión Oral Preescolar
Propósito: Interactuar activamente con la narración de un
cuento.
Instrucciones: Preguntarle a los docentes qué ruido hacen los
siguientes elementos para escoger como van a reaccionar
• viento- (juuuuuu)
• caballo- (cl,cl,cl)
• pez- (movimiento de boca)
• gorila- (grrrrr)
• mariposa- (mueve alas)
• princesa- (uh-uh-uh)
• príncipe- (mmmmmm)
• cataplum- (levantan los brazos)
• Además, cuando en el cuento escuchen las siguientes palabras
hagan los sonidos que a continuación se indican
• reino- decir (oh oh oh)
• tristeza- (ah, ah, ah)

Al contar el cuento se pueden mostrar láminas o títeres con cada

uno de los elementos para apoyar visualmente la parte auditiva.
Narración:
En el Reino de Oh (oh, oh, oh) todo era paz y alegría. Volaban

alegremente las mariposas, suavemente soplaba el viento, corrían

por el campo los caballos, por las noches gruñían los gorilas, en su
verde estanque un pez muy especial nadaba.
Hasta que un día al Reino de Oh (oh oh oh) llegó la tristeza, porque
había desaparecido el pez. Lo buscaban las mariposas, el viento, los
caballos, los gorilas.
Al pasar el tiempo un día, inesperadamente, el viento - dio con su
paradero. Lo encontró transformado en un príncipe, mmmmm) que
estaba junto a su princesa (uh, uh, uh). Viviendo muy felices en el
Reino de Cataplum (levantar los brazos).

Propósito general 7: Utilizar nuevo vocabulario que le permita

expresarse de acuerdo a la situación comunicativa.

Estrategia de mediación 10: Clasificar vocabulario

Desarrollo de vocabulario

Habilidades Contenidos Indicadores

Comunicación Expresión oral Comprende nuevo
vocabulario de su
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Expresión Oral Preescolar
entorno, que le permite
expresarse de acuerdo
con la situación
comunicativa.
Habilidades transversales
Pensamiento crítico Elementos del medio
Creatividad e innovación
Nivel de desempeño: Intermedio y avanzado

Propósito: Clasificar vocabulario en diferentes categorías según

su definición
1. Grupos pequeños de niños reciben 18 tarjetas de objetos que
pertenecen a 3 categorías
2. Juntos deben analizar las tarjetas para definir cuáles serán esas
categorías. El niño debe justificar por qué cada tarjeta
pertenece a la categoría escogida. Se puede generar discusión
pues las tarjetas pueden pertenecer a diferentes categorías. Por
ejemplo, la bola puede pertenecer a la fiesta, al paseo y a la
escuela.
3. Cada grupo pega las imágenes en una hoja de papel grande, una
hoja por categoría. Le ponen nombre a la categoría,
4. Comparten con otros grupos y comparan las clasificaciones.
*Aunque las categorías pre-escogidas son fiesta, paseo y
escuela, no necesariamente son las que los niños van a utilizar.
No se le debe decir a los/las niños/as las categorías para que
ellos determien como quieren clasificar sus tarjetas, cualquier
categoría que los/las niños/as puedan justificar, es correcta.