Comprension Oral 3

CURSO VIRTUAL
Lenguaje en preescolar
Taller de comprensión oral - Preescolar

Basado en el Programa de Estudio de Preescolar del MEP
Expresión Comprensión
oral oral
Lectura Escritura
CONSTRUCTIVISMO
Victoria Coronado Alda Cañas

vcoronado@eduguiare.com acanas@eduguiare.com
www.eduguiare.com
2
Comprensión oral Preescolar
Idea principal:
La comprensión oral nos permite ser un receptor activo y entender lo
que escuchamos.
Enfoque curricular: Constructivista

Fundamento filosófico
1. El aprendizaje nace de la necesidad y debe estar ligado a la
vida del educando a través de experiencias novedosas,
atractivas, interesantes y sencillas. (MEP, 2014).
a. Creatividad: el docente provee oportunidades para
que los estudiantes sean creativos y generen sus
propias ideas y productos*.
b. Integración: el docente relaciona los conceptos y
las actividades haciendo una conexión con los
conocimientos previos*.
c. Conexión al mundo real: el docente relaciona los
conceptos con la vida del estudiante*.
Modelo Pedagógico Desarrollista (Rafael Flores Ochoa) permite

identificar y comprender la relación entre la teoría y la práctica.
1. Integra lo cognitivo con lo afectivo. (ya que lo afectivo constituye una
necesidad del ser humano, lo que en el aula facilita y propicia el aprendizaje y
formación de la población estudiantil). (MEP, 2014)
a. Afecto positivo: el docente y el estudiantado disfrutan de
un ambiente cálido, relaciones solidarias y una comunicación
positiva*.
2. El aprendizaje se construye a partir de la actividad consciente
del educando. La actividad lúdica es vista como una actividad
formativa. (MEP, 2014)
a. Mediación efectiva: el docente promueve el
involucramiento de sus estudiantes en actividades y
lecciones para facilitar la participación*.
b. El interés del estudiante: el estudiante participa en las
actividades lúdicas utilizando apropiadamente el material
concreto que le ha sido suministrado*.
Desarrollo de la práctica docente:

1. Exprese cariño durante la rutina diaria, utilice una voz suave y
tranquilizante, elogie las conductas deseables. (MEP, 2014)
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a. Afecto positivo: el docente y el estudiantado disfrutan
de un ambiente cálido, relaciones solidarias y una
comunicación positiva*.
b. Respeto: el docente y sus estudiantes se relacionan
con respeto. El docente usa una voz suave y tranquilizante
cuando les habla a sus estudiantes*.
2. Potencie las relaciones interpersonales entre el estudiantado y la
vivencia de valores. (MEP, 2014)
a. Relaciones: el docente y sus estudiantes disfrutan de
relaciones cálidas y solidarias en donde existe una
conexión afectiva*.
3. Establezca con los niños y las niñas, normas de trabajo que
deben responder a una necesidad.
a. Normas de comportamiento claras: Las reglas y
expectativas de comportamiento son claras y se exige su
cumplimiento*.
4. Promueva hábitos de higiene, alimentación saludable y cortesía
durante las actividades diarias que realiza el estudiantado (MEP,
2014)
5. Considere la distribución del tiempo, la organización de los
grupos, el trabajo colaborativo y el individual tomando en
cuenta la singularidad de cada estudiante y las características
del grupo en general (MEP, 2014).
a. Maximizar el tiempo de aprendizaje: el docente
provee actividades para sus estudiantes y maneja
eficientemente las interrupciones y tareas
administrativas*.
b. Rutinas: el aula tiene engranajes establecidos que
permiten que los estudiantes y docentes sepan que se
espera de ellos y cómo lograr estas metas*.
c. Flexibilidad y enfoque en los estudiantes: el
docente es flexible con sus planes, escucha las ideas de
sus estudiantes y adapta la medicación de acuerdo a sus
intereses*.
6. Planee actividades lúdicas que favorezcan el desarrollo de la
creatividad, la afectividad y la construcción de conocimientos
(MEP, 2014).
a. Creatividad: el docente provee oportunidades para
que sus estudiantes sean creativos y/o generen sus
propias ideas y productos*.
b. Análisis y razonamiento: el docente utiliza
discusiones y actividades que promueven el análisis y el
razonamiento*.
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Propósito general 1: Favorecer la comprensión oral considerando las
tres fases del proceso de la escucha: pre-escucha, escucha y posterior
a la escucha.
Propósito general 2: Establecer la importancia que las rutinas, la
efectividad del docente en el aula y la flexibilidad durante la mediación
pedagógica tienen en el aprendizaje de los niños.*
Actividad 1: Jardín de flores

Ejecución de instrucciones
Habilidades Contenidos Indicadores

Comunicación Comprensión oral Ejecuta las instrucciones orales para
llevar a cabo las actividades de la vida
cotidiana.
Colaboración Convivencia
Habilidades transversales
Pensamiento sistémico Correspondencia
término a término
Imagen corporal
Aprender a aprender Atención
Creatividad e innovación
Integración:
1. Unidad Conocimiento de sí mismo
2. Unidad Interacción con el medio
Nivel de desempeño: Intermedio y Avanzado
Propósito: Escuchar, entender y ejecutar instrucciones.

Asignar a cada niño una flor. Para mayor facilidad se le puede
entregar una foto de la flor: margarita, china, clavel, cala, rosa,
girasol.
Se dan las siguientes instrucciones y los estudiantes deben
escuchar cuidadosamente si les corresponde ejecutar la
instrucción:
• Las calas se tocan la cabeza
• Las rosas giran una vez
• Los girasoles se estiran alto
• Los claveles mueven las manos
• Las margaritas trotan en su lugar.
Actividad 2: Canción Juguemos en el campo

(https://youtu.be/nyQVWLgvsPE)
Pre-escucha, escucha y post escucha
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Comunicación Comprensión oral Ejecuta las instrucciones orales
para llevar a cabo las actividades
de la vida cotidiana.
Pensamiento crítico Elementos del medio
Propósitos:
1. Utilizar consignas de pre-escucha para captar la atención de
los estudiantes.
2. Escuchar con atención una canción.
3. Participar activamente en la ronda.
1. Pre-escucha:
a. Se utiliza una consigna para llamar la atención de
los niños. La docente les explica que van a
escuchar una canción, que deben poner atención
para poder comprender y participar en las
actividades posteriores.
b. Llevar a cabo una discusión sobre animales, qué
ruido hace cada uno, qué animales conocen
personalmente y de cuáles han oído hablar y
adonde los han visto.
2. Escucha: Escuchar la canción Juguemos en el campo
a. La docente repite con los niños el estribillo:
Juguemos en el campo
con los animalitos
elijo el que me gusta
lo imito un ratito.
b. Apagar el video y cantar la canción, las docentes
van agregando el animal que les gusta y se canta
la canción creada por el grupo. Cada vez que se
cante la canción será diferente.
3. Post escucha:
La docente interactúa con los niños realizando las
siguientes preguntas:
a) ¿Por qué escogiste ese animal?
b) ¿Podés imitar a este animal?
c) ¿Cómo camina el caballo, la gallina etc.?
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El niño puede contribuir con un animal que no es de la
granja, el león.
Variación: utilizar los títeres para cantar la canción.
Actividad 3: Pausas activas

Seguir instrucciones

de la vida cotidiana.
Pensamiento sistémico Conciencia corporal
Sentido espacial
Propósitos: Escuchar, entender y ejecutar instrucciones.

Materiales: tarjetas de Pausas activas
1. Repasar las partes del cuerpo y como se mueven.
2. Pedir a los estudiantes que se paren.
3. Leer las instrucciones de las tarjetas de Pausas activas.
4. Pedir a los niños que las ejecuten.
Actividad 4: ¿Quién soy?

Desarrollo de vocabulario

de la vida cotidiana
Expresión oral Comprende nuevo vocabulario
que le permite expresarse de
acuerdo con la situación
comunicativa.
Pensamiento sistémico Conciencia
corporal
Pensamiento crítico Elementos del
medio
Nivel de desempeño: Avanzado
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Propósitos:
Desarrollo de vocabulario.
1. Los niños/as se sientan en ronda.
2. La docente llama a un niño/a y le dice en secreto que se
desplace como uno de los animales estudiados. (Lagarto se
arrastra)
3. El niño/a lo hace y sus compañeros/as adivinan cuál animal es y
como se está desplazando
4. Continúan hasta utilizar todos los 5 animales.
a. Jaguar- sigiloso
b. Lagarto- desliza
c. Oso perezoso- pausado
d. Serpiente- arrastra
e. Rana- salta
Actividad 5: Me desplazo

de la vida cotidiana
Expresión oral Comprende nuevo vocabulario
que le permite expresarse de
acuerdo con la situación
comunicativa.
Pensamiento sistémico Conciencia
corporal
Pensamiento crítico Elementos del
medio
Propósito:
1. Los niños reciben los 2 imprimibles Me desplazo.
2. Recortan en la línea punteada.
3. Pegan y doblan para formar el libro de acordeón.
4. Dibujan al animal moviéndose según la palabra de
vocabulario aprendida:
a. Jaguar- sigiloso
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b. Lagarto- desliza
c. Oso perezoso- pausado
d. Serpiente- arrastra
e. Rana- salta
5. Los estudiantes comparten su libro y explican como se
mueve cada animal utilizando el vocabulario nuevo.
Actividad 6: La ranita de Lara Ríos


Comunicación Comprensión oral Demuestra la escucha
comprensiva al comprender los
mensajes en textos literarios y no
literarios, presentes en su
contexto
Nivel de desempeño: Intermedio
Propósitos:
Desarrollo de vocabulario.
1. Se escribe la poesía en un cartelón.
La ranita
Lara Ríos
Hay una ranita verde
escondida en el jardín,
brinca y brinca todo el día
en una danza sin fin.
Se alimenta de zancudos
en salsita muy espesa
y le encantan los mosquitos
acompañados de fresa.
Se come también las moscas

cuando están bien adobadas
y siempre tiene apetito
si son fritas o tostadas.
2. La docente la poesía en voz alta utilizando un putero o “varita
mágica”, marcando el texto de izquierda a derecha.
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3. La poesía se debe leer varias veces durante la semana
utilizándola para diferentes actividades.
4. Se trabajan las palabras
a. Apetito
i. Se da la definición amistosa: tener mucha hambre
ii. Se explica como se usa en contexto: se utiliza para
decir que siempre tiene mucha hambre
iii. Se utiliza la estrategia de preguntas:
1. ¿En la mañana amanezco con apetito?
2. ¿Si me como un helado antes de almuerzo
tendré apetito?
3. ¿Cómo me siento cuando tengo apetito?
iv. Se utiliza la estrategia de palabras relacionadas:
1. Hambre
v. Utilizar el imprimible No tengo apetito, Sí tengo
apetito
1. Cada niño recibe la hoja. Recorta sobre la
línea de rayitas y dobla en la línea punteada
para formar el libro plegable.
2. Levanta la cejilla de NO tengo apetito y hace
un dibujo de cuando no tiene apetito.
3. Levanta la cejilla de SI tengo apetito y hace un
dibujo de cuando si tiene apetito.
4. Comparte con sus compañeros/as leyendo su
libro.
vi. Hacer el títere de la rana utilizando dos platos de
cartón. Ver el video.
https://youtu.be/dDvSZIOGRN8
1. Recitar la poesía haciendo que la rana salte en
el primer verso y abra bien la boca cuando se
come el zancudo, los mosquitos y las moscas
con mucho apetito en el segundo y tercer
verso.
b. Adobadas
c. Espesa
Actividad 7: Escuchando consignas

Ejecución de consignas

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cotidiana.
Propósito:
Utilizar consignas como estrategias para el manejo de la disciplina
1. Compartir con las docentes consignas para el buen manejo de
disciplina. Estas consignas se utilizan al inicio de una clase, a
la hora de hacer una transición, para iniciar una actividad o
cuando la docente requiere de la atención del grupo.
2. Escuchar, entender instrucciones y ejecutarlas
• Enrollar
desenrollar,
estirar,
a descansar.
● Levanta una mano, levanto la otra
me cruzo de brazos y cierro la boca.
• Silencio, silencio
que viene don Fulgencio,
que sí, que no, que no se puede hablar.
● Todos hacen esto, esto, esto
Todos hacen esto como yo.
(aplaudimos, golpeamos nuestras rodillas, chasqueamos,
entre otros movimientos)
● Un, dos tres, calladitos de una vez.
Actividad 8: Reconocimiento de secuencia rítmica

Reconocer una secuencia rítmica

cotidiana.
Integración: Interacción con el medio
Nivel de desempeño: Inicial
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Propósitos: Escuchar cuidadosamente para lograr repetir un ritmo

establecido.
1. Utilizando las palmas de las manos, palmear un ritmo
sencillo que los estudiantes deben escuchar cuidadosamente
y luego repetir.
2. Los niños colocan las 6 tarjetas con manitas dando
palmadas y manitas abiertas sobre la mesa, formando un
patrón.
3. Demostrar como se ejecuta el patrón.
4. La actividad se puede ejecutar en grupos pequeños.
5. Para una mayor dificultad, se pueden utilizar más tarjetas.
6. Recalcar la diferencia entre el sonido, representado por
palmadas, y el silencio, por las manos extendidas.
Propósito general 3: Impulsar el uso de estrategias cognitivas que

promueven la comprensión oral: predicción, volver a contar o
representar un cuento, ver las partes y dar una respuesta a un texto.
Actividad 9: Preguntas de cómo y por qué.

Comunicación Comprensión oral Demuestra la escucha comprensiva de
los mensajes en textos literarios y no
literarios, presentes en su contexto.
Expresión oral
Pensamiento crítico
Resolución de problemas
Propósito: Utilizar discusiones y actividades que promuevan el

análisis y razonamiento
La docente genera conversaciones con las estudiantes donde dan con
preguntas cómo y por qué, académicas y no académicas.
a. ¿Por qué te pusiste sweater hoy?
b. ¿Cómo podemos celebrarle a las mamás el día de
la madre?
c. ¿Cómo podemos economizar agua?
Actividad 10: Comparar y contrastar.

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Propósito: Utilizar el organizador gráfico y las estrategias de

pensamiento para comparar y contrastar antes de tomar una decisión.
Actividad 10: Secuencias de la vida real

Comunicación Comprensión oral Construye en su entorno inmediato
textos orales con valores, por
medio de diversas obras de
expresión.
Pensamiento sistémico Sentido temporal
Seriación
Integración: Conocimiento de sí mismo

Nivel de desempeño: Inicial e Intermedio
Propósitos: Ordenar en secuencia eventos de la vida real.

1. Usando tarjetas de secuencias de 3, con eventos de la vida
real, los niños deben colocar las imágenes en orden
2. Una vez en orden, los niños cuentan oralmente la
secuencia.
3. Para un mayor nivel de dificultad, se pueden mezclar las
secuencias, clasificarlas y luego ordenarlas.
Actividad 12: Los tres chanchitos

Comprensión y apreciación del texto
Secuencias

Comunicación Comprensión oral Demuestra la escucha apreciativa de
13
Pensamiento sistémico Seriación
Nivel de desempeño: Inicial, Intermedio y Avanzado
Propósito: Entender que un cuento consta de tres partes, principio,
desarrollo y final.
1. Pre-escucha- utilizamos la pre-escucha para hacer
predicciones con la portada del libro.
a. presentamos los 4 personajes. ¿Quiénes serán estos
chanchos? ¿Qué irán a hacer estos chanchos en el
cuento? ¿el lobo será amigo? ¿será bueno? ¿será
bravo?
2. Escucha: Se cuenta el cuento utilizando las figuras y un
franelograma.
3. Post-escucha:
a. ¿Cómo se sintió el primer chanchito? ¿cómo se
sintió el chanchito mayor? ¿cómo se sintieron los
dos chanchos cuando el lobo les botó la casa? ¿Cuál
personaje te gustó más y por qué?
b. ¿Qué aprendimos de este cuento?
c. ¿Qué parte del cuento no te gustó? Por qué?
d. ¿Existen los lobos ahora? ¿quiénes serían los lobos?
4. Construir usando dos hojas blancas, un libro en cascada y
marcar las tres secciones con principio, desarrollo y final.
Los niños deben dibujar
a. una escena del principio
b. una escena del desarrollo
c. una escena del final
Esta actividad, aparte de propiciar un espacio para que los niños sean
creativos y obtengan un producto final, debe permitir una
conversación social entre los niños que les ayude a integrar y
compartir conocimientos previos.*
Para lograr que los niños desarrollen pensamiento de orden superior,

utilice como guía la hoja Taxonomía de Marzano (Sistema de
Cognición)y estrategias para hacer preguntas-Los tres chanchitos. De
esta forma cada docente se obliga a hacer preguntas en diferentes
niveles de Marzano.
Actividad 13: ¿Qué podría pasar?

Predicciones
14

Comunicación Comprensión oral Demuestra la escucha comprensiva de
Expresión oral
Pensamiento Crítico
Integración: Interacción social
Propósito: Hacer predicciones usando la información que se tiene y el
conocimiento previo.
Hacer predicciones es tratar de inferir algo a partir de una imagen, un
título, un texto o un evento. Las predicciones se hacen en lenguaje, en
matemáticas y en ciencias. Esta estrategia se debe enseñar a través
del modelaje que hace la docente.
1. El estudiante debe predecir que puede podría pasar en las
siguientes situaciones de la vida real:
a. El niño anda en bicicleta en la calle y viene un carro.
¿Qué podría pasar?
b. La conserje le entrega a la maestra en el aula un
sobre con su nombre. ¿Qué podría ser?
c. Los niños están jugando en el parque y el cielo se
pone oscuro. ¿Qué podría pasar?
d. Jugando con unos amigos en el patio de mi casa
tiramos una piedra… ¿Qué podría pasar?
Explicarle a los niños que al hacer una predicción se utiliza: Yo pienso
que…, Yo creo que…, Yo me imagino que… pues no tenemos la certeza
de qué va a suceder.
Actividad 14- La Selva loca por Tracy Rogers y Andrew

Rogers

Comunicación Comprensión oral Demuestra la escucha
apreciativa de los mensajes en
textos literarios y no literarios,
presentes en su contexto.
15
Pensamiento Crítico Elementos del medio
Propósitos:
1. Volver a contar o representar un cuento.
2. Predecir de qué se trata el cuento que van a escuchar.
1. Antes de leer el cuento se muestra la portada del cuento y
la maestra dice primero: “Yo creo que este cuento se va a
tratar de un mono que se va a divertir mucho”. ¿Ustedes
qué piensan?
2. Aprovechamos para señalar que una portada tiene el título
del cuento y el nombre del autor que aunque los niños no
sepan leer, deben empezar a diferenciar entre el texto y la
imagen. En este ejemplo, está el nombre de la editorial
Norma, y se aprovecha para decirles que las editoriales se
encargan de producir los libros.
3. Se lee el libro en voz alta con expresión.
4. Después de la lectura, los niños reciben un juego de
muñecos de vestir de papel con los animales y sus trajes.
El estudiante puede vestir cada animal con su traje o
puede volver a contar el cuento con los trajes enredados.
Finalmente puede inventar su propio cuento vistiendo a los
animales con diferentes trajes.
Los niños deben hacer referencia a experiencias propias integrando
conocimientos previos y haciendo conexiones con la vida real*. Esto
permite integrar conocimientos previos y ayudando a lograr una mayor
comprensión del cuento*.
Para lograr que los niños desarrollen pensamiento de orden superior,

utilice como guía la hoja Taxonomía de Marzano (Sistema de
Cognición) y estrategias para hacer preguntas- La selva loca. De esta
forma cada docente se obliga a hacer preguntas en diferentes niveles
de Marzano

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Taller de comprensión oral - Preescolar

Victoria Coronado Alda Cañas

Enfoque curricular: Constructivista

Modelo Pedagógico Desarrollista (Rafael Flores Ochoa) permite

Desarrollo de la práctica docente:

Actividad 1: Jardín de flores

Habilidades Contenidos Indicadores

Propósito: Escuchar, entender y ejecutar instrucciones.

Actividad 2: Canción Juguemos en el campo

Habilidades Contenidos Indicadores

Actividad 3: Pausas activas

Habilidades Contenidos Indicadores

Propósitos: Escuchar, entender y ejecutar instrucciones.

Actividad 4: ¿Quién soy?

Habilidades Contenidos Indicadores

Habilidades Contenidos Indicadores

Actividad 6: La ranita de Lara Ríos

Habilidades Contenidos Indicadores

Se come también las moscas

Actividad 7: Escuchando consignas

Habilidades Contenidos Indicadores

Nivel de desempeño: Avanzado

Actividad 8: Reconocimiento de secuencia rítmica

Habilidades Contenidos Indicadores

Propósitos: Escuchar cuidadosamente para lograr repetir un ritmo

Propósito general 3: Impulsar el uso de estrategias cognitivas que

Actividad 9: Preguntas de cómo y por qué.

Habilidades Contenidos Indicadores

Nivel de desempeño: Intermedio y Avanzado

Propósito: Utilizar discusiones y actividades que promuevan el

Actividad 10: Comparar y contrastar.

Habilidades Contenidos Indicadores

Nivel de desempeño: Intermedio y Avanzado

Propósito: Utilizar el organizador gráfico y las estrategias de

Actividad 10: Secuencias de la vida real

Habilidades Contenidos Indicadores

Integración: Conocimiento de sí mismo

Propósitos: Ordenar en secuencia eventos de la vida real.

Actividad 12: Los tres chanchitos

Habilidades Contenidos Indicadores

Para lograr que los niños desarrollen pensamiento de orden superior,

Actividad 13: ¿Qué podría pasar?

Habilidades Contenidos Indicadores

Actividad 14- La Selva loca por Tracy Rogers y Andrew

Habilidades Contenidos Indicadores

Para lograr que los niños desarrollen pensamiento de orden superior,

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