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PROGRAMACION CURRICULAR DIVERSIFICADA DEL AREA DE COMUNICACIÓN

INICIAL 3 AÑOS
I.FUNDAMENTACION: La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros años, en sus interacciones con el adulto, los
niños y las niñas se comunican a través de balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias.
Progresivamente, pasan de una comunicación gestual a una donde surgen las interacciones verbales cada vez más adecuadas a la situación comunicativa y a los
diferentes contextos. Asimismo, a través de la interacción con los diversos tipos de textos escritos, los niños descubren que pueden disfrutar de historias y
acceder a información, entre otros. Es en el momento en que los niños se preguntan por las marcas escritas, presentes en su entorno, cuando surge el interés por
conocer el mundo escrito y, al estar en contacto sostenido con él, los niños descubren y toman conciencia de que no solo con la oralidad se pueden manifestar
ideas y emociones, sino que también pueden ser plasmadas por escrito en un papel, una computadora o un celular.
Por las características anteriormente descritas, el nivel de Educación Inicial considera las competencias relacionadas con el área de comunicación, la
comprensión y la producción de textos orales de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños y del contexto en que se desenvuelven, así como la iniciación a
la lectura y a la escritura a través del contacto con los textos escritos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Comunicación
promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

II. COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA 1: Se comunica Oralmente en su lengua materna:

En los primeros años, los niños comunican a través de gestos, sonrisas, llantos, balbuceos, sus deseos, necesidades e intereses al adulto significativo con el que
interactúan. En esta etapa, aparecen progresivamente palabras significativas como parte del vocabulario de los niños. Es en las actividades cotidianas –como el
juego, los momentos de alimentación, de cambio de ropa, entre otros– que surgen diversas interacciones verbales a través de las cuales, los niños van
desarrollando el lenguaje y lo utilizan para pedir, designar, expresar sus deseos, establecer vínculo afectivo, para comunicarse con el adulto y otro niños.
En forma constante, los niños irán ampliando su lenguaje e interactuando con grupos de niños más numerosos. Pasan de una comunicación predominantemente
gestual y basada en lo sobreentendido a una comunicación donde surgen los intercambios lingüísticos cada vez más adecuados a lo que quieren decir, y a quién
o quiénes se quiere dirigir. Asimismo, en la interacción cotidiana con los otros, los niños aprenden a practicar una escucha atenta y a usar el lenguaje recurriendo
a algunas normas básicas, preguntar por algo que les interesa saber, por algo que no entienden, seguir indicaciones orales para resolver una actividad u opinar
sobre el cuento o historia escuchado, plantear propuestas para, por ejemplo, cuidar las plantas de su IE o para complementar lo que dice para ser comprendido
por los demás.
Durante su permanencia en los servicios educativos de Educación Inicial, los niños transitan por diferentes momentos de la jornada diaria (juego en sectores,
juego libre, refrigerio, recreo, momentos de cuidado, actividad autónoma), los cuales se convierten en oportunidades para que se expresen libremente sin temor
de ser corregidos o sancionados y donde son acompañados por un adulto que escucha y acoge sus ideas. Además, es importante que los niños de 3 a 5 años
participen de otros espacios como las asambleas, en las cuales pueden hablar progresivamente de forma más organizada, por ejemplo, levantando la mano para
intervenir, escuchando en silencio al otro o esperando su turno para intervenir. También es relevante que tengan oportunidades para realizar entrevistas, a través
de las cuales formulan preguntas, confrontan sus ideas, argumentan, llegan a conclusiones. En todas estas situaciones, es el docente quien escucha atentamente a
los niños e interviene de forma pertinente con preguntas que los ayuden a ampliar información sobre aquello que no es entendido. De esta manera, se genera un
clima de seguridad, confianza y libertad que favorece los intercambios verbales entre los mismos niños y de los niños con el docente.
En el desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.

 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.

 Adecúa, organiza y desarrolla el texto oral de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos.

 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o para verbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.

 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen
que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el
contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita.


 Realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de su
entorno.
 Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto.
ESTÁNDARES  Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
DE conocidos en una situación comunicativa.
APRENDIZAJE  Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema.
 Utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible.
 Se apoya en gestos y lenguaje corporal.
 En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMATICO INDICADORES DE DESEMPEÑO
1 Obtiene 1.1 Expresa sus necesidades, emociones, intereses Palabras Mágicas 1.1.1 Utiliza las palabras mágicas para interactuar con
información del y da cuenta de algunas experiencias al sus compañeros.
texto oral interactuar con personas de su entorno
familiar, escolar o local Normas de convivencia. 1.1.2 Realiza la práctica diaria de las buenas
costumbres respetando a los demás.

Normas de Cortesía 1.1.3 Sabe que debe respetar las normas de la


cortesía.

Presentarse 1.1.4 Se presenta ante sus compañeros y compañeras.

1.2 Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, Escucha activa (Atención 1.2.1 Atiende los mensajes dados por un adulto con
miradas, señas, gestos, movimientos y Concentración) atención.
corporales y diversos volúmenes de voz
con la intención de lograr su propósito: 1.2.2 Escucha prestando atención a las diferentes
informar, pedir, convencer o agradecer. narraciones

Vocabulario 1.2.3 Incorpora palabras nuevas a su vocabulario.

2 Infiere e 2.1 Participa en conversaciones o escucha cuentos, Mensaje 2.1.1 Interviene y expresa el mensaje de un cuento,
interpreta leyendas y otros relatos de la tradición oral. historias sencillas leyenda y otros relatos.
información del
texto oral. 2.2 Formula preguntas sobre lo que le interesa Formula de preguntas 2.2.1 Hace preguntas y responden sobre lo que le
saber o responde a lo que le preguntan. interesa saber.

2.3 Identifica información en los textos de Comprensión de mensajes 2.3.1 Entiende mensajes orales sencillos.
estructura simple y temática variada. orales.
3 Adecua, organiza 3.1 Recupera información explícita de un texto Situaciones 3.1.1 Menciona las relaciones causa – efecto entre dos
y desarrolla el oral Comunicativas ideas.
texto de forma
coherente y Discriminación auditiva 3.1.2 Discrimina sonidos iniciales de palabra
cohesionada.
3.1.3 Discrimina auditivamente sonidos de vocales

3.2 Menciona el nombre de personas y personajes Análisis de imágenes 3.2.1 Interpreta y describe las características de
diversos textos.

Deducción de diversos 3.2.2 Menciona las características de las personas,


tipos de textos. animales, objetos y lugares de diversos textos
que ha escuchado

3.3 Sigue indicaciones orales o vuelve a contar Indicaciones sencillas 3.3.1 Sigue las indicciones dadas
con sus propias palabras los sucesos que más
le gustaron.
4 Utiliza recursos 4.1 Deduce características de personas, Adivinanzas 4.1.1 Aprende y repite una adivinanza con buena
no verbales y personajes, animales y objetos en anécdotas, pronunciación.
para verbales de cuentos y rimas orales.
forma estratégica. Trabalenguas 4.1.2 Aprende y repite un trabalenguas con buena
pronunciación.

Poesía 4.1.3 Aprende y recita una poesía con la mímica


adecuada.

4.1.4 Aprende y recita una poesía con voz fuerte.

Rimas 4.1.5 Aprende y repite una rima con buena


pronunciación.

Canciones 4.1.6 Aprende y entona canciones, rondas, etc.; con


buena pronunciación.

4.2 Opina sobre los gestos y el volumen de voz Comunicación no Verbal 4.2.1 Realiza gestos cuando se expresa.
utilizado por el hablante. (Lenguaje corporal y tono
de la voz)
5 Interactúa 5.1 Interpreta el texto oral a partir de los gestos, Expresión Corporal 5.1.1 Se apoya en gestos y movimientos cuando
estratégicamente expresiones corporales y el mensaje del quiere decir algo.
con distintos interlocutor
interlocutores. Expresión oral 5.1.2 Expresa su preferencia por alguna parte de un
cuento escuchado.

6 Reflexiona y 6.1 Comenta lo que le gusta o le disgusta de Textos orales 6.1.1 Expresa su preferencia por alguna parte de un
evalúa la forma, personas, personajes, hechos o situaciones cuento escuchado.
el contenido y de la vida cotidiana a partir de sus
contexto del texto experiencias y del contexto en que se Mensajes 6.1.2 Interviene y expresa el mensaje de un texto
oral desenvuelve. respondiendo a preguntas.
COMPETENCIA 2: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
En el nivel inicial, esta competencia se desarrolla desde los primeros años en la vida de los niños cuando establecen su primer contacto con el mundo escrito: eligen
y exploran los textos que se encuentran en su entorno, como cuentos, enciclopedias, recetarios, revistas infantiles, poemas, entre otros.
En un inicio, los niños ojean las páginas de los textos centrando su atención en las ilustraciones; luego, piden al adulto que les lea, porque se han dado cuenta de
que hay información escrita o “leen” por sí mismos contando la historia con sus propias palabras. Progresivamente, identifican en los textos algunas palabras
conocidas y logran expresar las emociones que se generaron, su agrado o desagrado con relación al texto leído por sí mismos o a través de un adulto. A partir de las
oportunidades que tengan los niños de escuchar leer y de leer por sí mismos diversos tipos de textos, se acercarán a ellos con diferentes propósitos (disfrutar, buscar
información, etc.), realizarán anticipaciones sobre su significado antes de haberlos leído o escuchado, o interrogarán los textos, movilizados por su interés, para
construir el significado de los mismos.
En ese sentido, desde el ciclo II de la educación inicial, se desarrollan diversas experiencias de lectura que les permitan a los niños acercarse al sistema de escritura
para obtener información, hacer inferencias e interpretaciones a partir de información explícita e implícita en el texto de manera que puedan construir el sentido del
texto, y también para expresar sus gustos y preferencias en relación con el mismo. Es importante que los niños se enfrenten a textos reales y completos.
Entonces, hablar de “leer de manera no convencional”, se refiere a la lectura que realizan los niños sin haber adquirido el sistema de escritura alfabética. Es decir,
los niños que “leen sin saber leer”. Ello es posible dado que los niños y las niñas leen textos por sí mismos a partir de elaborar diversas hipótesis sobre lo que dicen
los textos, pues relacionan sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros. Es decir, no se
espera que los niños terminen el inicial leyendo de manera convencional.
En el desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes
capacidades: Obtiene información del texto escrito, Infiere e interpreta información del texto escrito, y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.

 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

 Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y
que se acompañan con ilustraciones.
 Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos.
ESTÁNDARES DE  Demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información.
APRENDIZAJE  Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia.
 Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMATICO INDICADORES DE DESEMPEÑO
1 Obtiene información 1.1 Identifica características de personas, personajes, Descripción 1.1.1 Describe en forma oral una imagen de
del texto escrito. animales u objetos a partir de lo que observa en las su interés.
ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, Pictogramas 1.1.2 Utiliza pictograma para construir
carteles, que se presenta en variados soportes. oraciones.

1.2 Emplea recursos concretos (láminas, papelógrafo, Recursos Concretos: 1.2.1 Lee textos con imágenes significativas.
fotografías, etc.) o visuales (videos, power point,  Láminas
prezzi, etc.) para apoyar su texto oral según su  Papelógrafos
propósito
 Fotografías
 Periódicos
Recursos visuales: 1.2.2 Utiliza recursos visuales para enriquecer
 TV - DVD - Videos sus conocimientos.
 Grabadora - Cd´s
 Power Point -Proyector
2 Infiere e interpreta 2.1 Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo Saberes Previos 2.1.1 Expresa con claridad sus ideas.
información del texto terminará el texto a partir de las ilustraciones o Comunicación Oral 2.1.2 Usa sus propias palabras para opinar.
escrito. imágenes que observa antes y durante la lectura que
realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Conjugación: Conector 2.1.3 Usa el conector “Y” al leer una imagen
“Y” o figura.
Diálogo 2.1.4 Expresa con claridad lo que piensa con
respecto a un tema.
2.1.5 Dialoga con sus compañero sobre la
importancia lo q hace o da a conocer
(ideas)
Orientación y 2.1.6 Lee imágenes de cuentos aplicando las
direccionalidad de la convenciones de la lectura
lectura.
2.2 Lee convencionalmente imágenes- textos de diverso Lectura de imágenes. 2.2.1 Lee diversos tipos de textos con ayuda
tipo (etiquetas, láminas, recetas títulos, cartel de imágenes.
silábico, nombres, Lectura de imágenes. 2.2.2 Lee imágenes y las une con facilidad.
2.2.3
Secuencia de imágenes 2.2.4 Enumera lo que más le gustó del texto.
Tipos de Textos: 2.2.5 Menciona con sus propias palabras
Recetas e ingredientes diferentes tipos de textos.
Titulares de Periódicos 2.2.6
2.3 Reconstruye la secuencia de un texto de estructura Secuencia lógica 2.3.1 Atiende los mensajes dados por un
simple (historieta, cuento) con imágenes adulto con atención.
Secuencia Temporal 2.3.2 Interpreta las imágenes secuenciadas de
un texto para expresarlo
2.3.3 Ordena de forma secuencial las
imágenes de un texto.
3 Reflexiona y evalúa la 3.1 Comenta las emociones que le generó el Comprensión de mensajes 3.1.1 Entiende los mensajes orales que
forma, el contenido y texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), orales escucha.
contexto del texto a partir de sus intereses y experiencias Comprensión de un relato 3.1.2 Expresa mensajes con claridad
escrito. empleando las convenciones del
lenguaje oral.
Conversación 3.1.3 Se expresa de forma clara y entendible
con sus compañeros y docentes
Comunicación No verbal 3.1.4 Se expresa de forma entendible con sus
compañeros.
Códigos no lingüísticos 3.1.5 Explica el significado de señales que
 Lectura de Señales observa en su entorno.

Plan Lector: 3.1.6 Responde y hace preguntas sobre lo


Preguntas y respuestas que le interesa saber.
Libertad y espontaneidad 3.1.7 Realiza agrupaciones libres
mencionando el criterio utilizado.
Sonidos del cuerpo 3.1.8 Reproduce algunos sonidos producidos
por el cuerpo.
Sonidos del entorno 3.1.9 Reproduce algunos sonidos del entorno.
Sonidos onomatopéyicos 3.1.10 Reproduce sonidos onomatopéyicos

COMPETENCIA 3: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.


En el nivel inicial, los niños se inician en el aprendizaje de la escritura en su lengua materna desde el momento en que empiezan a plantearse preguntas sobre cómo
se escribe alguna palabra que les interesa. De esta manera, surge el interés por comprender el mundo escrito que aparece en los textos que circulan en su vida
cotidiana y el aula (carteles, textos, etc.), así como de las prácticas de escritura que observan en su entorno (ver escribir una lista de mercado, una nota, etc.), lo que
los movilizará a dejar por escrito lo que quieren comunicar a otro.
El hito que marca el inicio del proceso de adquisición de la escritura se da cuando los niños diferencian entre las dos formas de representación gráfica: el dibujo y la
escritura. En sus escritos, empiezan a presentar dos características: la linealidad y la direccionalidad. A partir de las oportunidades que tengan los niños de ver
escribir a los otros y de escribir por sí mismos, ellos piensan y se plantean ideas en torno a la escritura (hipótesis), las mismas que van evolucionando.
En ese sentido, en el segundo ciclo de educación inicial, se espera que los niños se inicien en la adquisición del sistema de escritura. Para ello, se les ofrece
oportunidades para ver escribir a su docente y para escribir textos auténticos por sí mismos –individualmente o en pequeños grupos– como ellos creen que se
escribe; o para dictar textos que serán escritos por su docente en situaciones reales de comunicación y con propósitos diversos –una nota para su mamá, una
invitación para el festival de la IE, un cuento, entre otros–; y, a veces, para que los niños copien con sentido, pues saben de qué trata el texto, para quién y para qué
lo escriben.
Entonces, hablar de “Escribe de manera no convencional”, se refiere a una escritura en la que los niños producen textos en los que ponen en juego sus hipótesis de
escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder leer cosas
diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis silábica (“cada letra vale por una sílaba”), hipótesis silábicoalfabética (“descubre que la
sílaba está compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e
hipótesis alfabética (“comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un
análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir”) (Ferreiro y Teberosky, 2005, pp. 239-314)
En el desarrollo de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”, los niños y las niñas combinan las siguientes capacidades: Adecúa el
texto a la situación comunicativa, Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito. Se están abordando estas capacidades por ser las que se evidencian en el nivel.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente
el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar
las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el
contexto sociocultural.

 Escribe a partir de hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a
partir de su experiencia previa.
ESTÁNDARES DE  Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje.
APRENDIZAJE  Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.

CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMATICO INDICADORES DE DESEMPEÑO


1 Adecúa el texto a la 1.1 Escribe por propia iniciativa y a Escritura espontánea 1.1.1 Escribe espontáneamente según su nivel de
situación comunicativa su manera sobre lo que le interesa. escritura.
Linealidad 1.1.2 Transcribe según sus posibilidades.
Direccionalidad 1.1.3 Transcribe palabras significativas.
1.1.4 Transcribe vocales y palabras de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo
Vocal: 1.1.5 Asocia la grafía de las vocales al sonido que le
A, E, I, O, U corresponde
1.1.6 Discrimina el sonido vocálico [u] de otros
1.1.7 Establece la relación entre el sonido inicial
vocálico y las imágenes.
Descomposición silábica 1.1.8 Silabea palabras de su vocabulario con ayuda de
palmadas y material gráfico.
Relaciona vocal- figura 1.1.9 Une las vocales con la figura que corresponde
1.2 Utiliza trazos, grafismos u otras formas Lecto-Escritura: 1.2.1 Produce creativamente trazos libres y
para expresar sus ideas y emociones a Aprestamiento dirigidos
través de una nota, para relatar una Vocales 1.2.2 Transcribe y escribe correctamente su nombre
vivencia o un cuento. 1.2.3 Forman con entusiasmo palabras sencillas
empleando carteles léxicos.
1.2.4 Transcribe palabras significativas
2 Organiza y desarrolla las 2.1 Menciona, con ayuda del adulto, el Creación literaria 2.1.1 Crea textos breves.
ideas de forma coherente destinatario, el tema y el propósito de 2.1.2
y cohesionada. los textos que va a producir.
3 Utiliza convenciones del 3.1 Dicta textos a su docente y escribe a su Reproducción de textos: 3.1.1 Señala las partes más importantes de una
lenguaje escrito de forma manera, según su nivel de escritura, Invitación invitación.
pertinente. indicando el tema, el destinatario y el Aviso 3.1.2 Responde preguntas de comprensión de un
propósito aviso que lee o le leen.

3.2 Desarrolla sus ideas en torno a un tema Asociación de ideas. 3.2.1 Asocia acciones con imágenes de manera
con la intención de transmitir un adecuada.
mensaje
3.3 Usa un vocabulario de su ambiente Palabras Nuevas 3.3.1 Conoce el significado de algunas palabras de su
familiar y local. entorno.
4 Reflexiona y evalúa la 4.1 Revisa el escrito que ha dictado Creación de textos 4.1.1 Crea historias con los personajes que se le
forma, el contenido y presentan.
contexto del texto escrito. Plan de escritura 4.1.2 Sigue un plan de escritura para escribir una
receta.
Nivel de escritura 4.1.3 Escribe correctamente vocales, unión de
Pre silábico vocales, silabas y palabras.
Silábico
Silábico alfabeto 4.1.4 Identifica las vocales y la une correctamente
4.1.5 Escribe al dictado vocales

COMPETENCIA 4: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos"

En el nivel inicial, los niños se inician en el aprendizaje de la escritura en su lengua materna desde el momento en que empiezan a plantearse preguntas sobre cómo
se escribe alguna palabra que les interesa. De esta manera, surge el interés por comprender el mundo escrito que aparece en los textos que circulan en su vida
cotidiana y el aula (carteles, textos, etc.), así como de las prácticas de escritura que observan en su entorno (ver escribir una lista de mercado, una nota, etc.), lo que
los movilizará a dejar por escrito lo que quieren comunicar a otro.

El hito que marca el inicio del proceso de adquisición de la escritura se da cuando los niños diferencian entre las dos formas de representación gráfica: el dibujo y la
escritura. En sus escritos, empiezan a presentar dos características: la linealidad y la direccionalidad. A partir de las oportunidades que tengan los niños de ver
escribir a los otros y de escribir por sí mismos, ellos piensan y se plantean ideas en torno a la escritura (hipótesis), las mismas que van evolucionando.

En ese sentido, en el segundo ciclo de educación inicial, se espera que los niños se inicien en la adquisición del sistema de escritura. Para ello, se les ofrece
oportunidades para ver escribir a su docente y para escribir textos auténticos por sí mismos –individualmente o en pequeños grupos– como ellos creen que se
escribe; o para dictar textos que serán escritos por su docente en situaciones reales de comunicación y con propósitos diversos –una nota para su mamá, una
invitación para el festival de la IE, un cuento, entre otros–; y, a veces, para que los niños copien con sentido, pues saben de qué trata el texto, para quién y para qué
lo escriben.

Entonces, hablar de “Escribe de manera no convencional”, se refiere a una escritura en la que los niños producen textos en los que ponen en juego sus hipótesis de
escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder leer cosas
diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis silábica (“cada letra vale por una sílaba”), hipótesis silábico alfabética (“descubre que la
sílaba está compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e
hipótesis alfabética (“comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un
análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir”) (Ferreiro y Teberosky, 2005, pp. 239-314)

En el desarrollo de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”, los niños y las niñas combinan las siguientes capacidades: Adecúa el
texto a la situación comunicativa, Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito. Se están abordando estas capacidades por ser las que se evidencian en el nivel.

 Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas
y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención

 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

 Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades
expresivas.
 Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento.
ESTÁNDARES DE  Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego
APRENDIZAJES simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo.
 Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMATICO INDICADORES DE DESEMPEÑO


1 Explora y experimenta 1.1 Descubre las posibilidades expresivas de sus Movimientos libres y 1.1.1 Realiza actividades psicomotrices
los lenguajes del arte. movimientos y de los materiales con los que trabaja dirigidos: coordinadamente
 Expresión corporal
 Flexibilidad
 Equilibrio
 Velocidad
 Fuerza
1.2 Explora por iniciativa propia diversos materiales de Rasgado, pintado con 1.2.1 Menciona los materiales que
acuerdo con sus necesidades e intereses. crayolas, tempera y colores. utilizara en sus trabajos.
1.3 Representa sus ideas acerca de sus vivencias Técnicas gráfico plásticas; 1.3.1 Realiza diferentes técnicas grafico
personales usando diferentes lenguajes artísticos Amasado, embolillado, plásticas
ensartado, punzado, dáctilo
pintura, collage, modelado,
rasgado, pintado, recortado:
rectos, curvos , oblicuos y
mixtos
1.4 Demuestra curiosidad por los materiales que se usan Materiales reciclables 1.4.1 1Identifica diversos materiales
para la expresión plástica reciclables y le da un buen uso.
1.5 Demuestra curiosidad por observar elementos de la Colores básicos, 1.5.1 1Identifica los colores básicos y
naturaleza e imágenes diversas así como por texturas y secundarios, terciarios y neutros con seguridad.
colores específicos. neutros.
2 Aplica procesos 2.1 Muestra y comenta de forma espontánea, a Representación de línea. 2.1.1 Realiza diversos trazos
creativos compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
realizado al jugar
2.2 Crear proyectos a través de los lenguajes artísticos. Representaciones de dibujo 2.2.1 Dibuja lo que más le gusto de una
modelo. visita.
2.3 Canta, baila y/o tarare a naciones, o improvisa ritmos Clases de canciones 2.3.1 Entona una canción realizando
y melodías realizando gestos y movimientos que  Criollas mímicas.
reflejan sus emociones.  Libres
 Folclóricas
 Tropicales
 Religiosas
 Villancicos
2.4 Acompaña libremente con su voz, su cuerpo u objetos Utilización de instrumentos 2.4.1 Usa los instrumentos musicales
sonoros las canciones o música instrumental que musicales. armoniosamente
escucha.
3 Socializa sus procesos y 3.1 Baila espontáneamente y a su manera con y sin Bailes: 3.1.1 Danza al ritmo de un tipo de música
proyectos. elementos– al escuchar música diversa.  Nacional con alegría.
 Regional
 Local
 Marinera
 Huaylas
 Cumbia
3.2 Mantiene la atención y disfruta de manifestaciones de Dramatización, imita, y 3.2.1 Imita a un personaje elegido por el
arte dramático breves y sencillas de su entorno representa. mismo sin ayuda
3.2.2 Participa de dramatizaciones con
espontaneidad.
3.2.3 Utiliza el títere y la mascaras para
representar una actividad.
PROGRAMACION CURRICULAR DIVERSSIFICADA DEL AREA DE MATEMÁTICA
INICIAL 3 AÑOS

I. FUNDAMENTACION: Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que los rodea y usan todos sus sentidos para captar
información y resolver los problemas que se les presentan. Durante esta exploración, ellos actúan sobre los objetos y establecen relaciones que les permiten
agrupar, ordenar y realizar correspondencias según sus propios criterios. Asimismo, los niños y niñas poco a poco van logrando una mejor comprensión de las
relaciones espaciales entre su cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que están en su entorno. Progresivamente, irán estableciendo relaciones más
complejas que los llevarán a resolver situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y localización.
El acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da en forma gradual y progresiva, acorde con el desarrollo de su pensamiento; es decir, la madurez
neurológica, emocional, afectiva y corporal del niño, así como las condiciones que se generan en el aula para el aprendizaje, les permitirá desarrollar y organizar
su pensamiento matemático.
Por las características de los niños y niñas en estas edades, las situaciones de aprendizaje deben desarrollarse a partir de actividades que despierten el interés por
resolver problemas que requieran establecer relaciones, probar diversas estrategias y comunicar sus resultados.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Matemática
promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

II. COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA 1: Resuelve problemas de cantidad


Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello
selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace
comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema. Esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo)
que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear
problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada
(modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las
unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e
información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el
cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con
analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
 Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales.
ESTÁNDARES DE  Agrupa, ordena hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos.
APRENDIZAJE  Compara cantidades de objetos y pesos.
 Agrega y quita hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos.
 Expresa la cantidad de hasta 9 objetos, usando estrategias como el conteo.
 Usa cuantificadores: “muchos" "pocos", "ninguno", y expresiones: "más que" "menos que".
 Expresa el peso de los objetos "pesa más", "pesa menos".
 Expresa el tiempo con nociones temporales como "antes o después", "ayer" "hoy" o "mañana".

CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMATICO INDICADORES DE DESEMPEÑO


1.1. Traduce 1.1.1. Establece relaciones entre los objetos de Círculo 1.1.1.1. Asocia el círculo con objetos de su entorno.
cantidades a su entorno según su característica Cuadrado 1.1.1.2. Asocia el cuadrado con objetos de su entorno.
expresiones perceptuales. Triángulo 1.1.1.3. Asocia el triángulo con objetos de su entorno.
numéricas.
1.1.1.4. Asocia el rectángulo con objetos de su
Rectángulo
entorno.
Óvalo 1.1.1.5. Asocia el óvalo con objetos y representaciones
de su entorno.
Cubo 1.1.1.6. Asocia el cubo con objetos y representaciones
de su entorno.
Rombo 1.1.1.7. Asocia el rombo con objetos y
representaciones de su entorno.
1.1.2. Comparar y agrupar aquellos objetos Secuencia de patrones 1.1.2.1. Menciona patrones de repetición, realizados
similares que le sirven para un fin, y con: con movimientos corporales.
dejar algunos elementos sueltos. Posiciones corporales
Material concreto
Material gráfico.
Clases de conjuntos: 1.1.2.2. Dice cuando es conjuntos vacíos.
Vacío
1.1.2.3. Clasifica objetos y representaciones gráficas
Agrupaciones libres
tomando en cuenta diferentes atributos.
1.1.2.4. Clasifica objetos y representaciones gráficas
Agrupación por color
de acuerdo a su color.
1.1.2.5. Clasifica objetos y representaciones gráficas
Agrupación por forma
de acuerdo a su forma.
1.1.2.6. Clasifica objetos y representaciones gráficas
Agrupación por tamaño
de acuerdo a su tamaño.
1.1.3. Expresa con material concreto, dibujos o Clases de Conjuntos. 1.1.3.1. Menciona los elementos que pertenecen o no
gráficos, la agrupación de una colección, Pertenencia y no pertenecen a una colección.
clases de conjunto, pertenencia y no pertenencia
pertenencia.
1.1.4. Realiza seriaciones por tamaño de hasta Secuencia libre 1.1.4.1. Continúa una secuencia a partir de un patrón
tres objetos dado.
Secuencia por color 1.1.4.2. Continúa una secuencia a partir de un patrón
dado.
Secuencia por tamaño 1.1.4.3. Continúa una secuencia a partir de un patrón
dado.
Conteos 1.1.4.4. Realiza conteos de números
1.2. Comunica su 1.2.1 Establece correspondencia uno a uno Relaciones lógicas 1.2.1.1. Explica con claridad una secuencia dada.
comprensión en situaciones cotidianas Correspondencia de
sobre los Igualdad
números y las Correspondencia de
operaciones. orden.
Correspondencia 1.2.1.2. Establece correspondencia entre los elementos
de dos colecciones
1.2.2. Usa algunas expresiones que Cuantificadores: 1.2.2.1. Menciona correctamente cuantificadores para
muestran su comprensión acerca de la Pocos, varios. comparar cantidades.
cantidad, el tiempo y el peso - "muchos", Igual que, tantos como.
"pocos", "pesa mucho", "pesa poco", Más que, menos que.
"antes" o "después"- en situaciones
cotidianas.
1.3. Usa estrategias y 1.3.1. Utiliza el conteo hasta 5, en Números naturales hasta 1.3.1.1. Explica con claridad la relaciones de
procedimientos situaciones cotidianas en las que requiere 9 comparación hasta 9
de estimación y contar, empleando material Lectura y escritura de 1.3.1.2. Lee y escribe correctamente números hasta 9
calculo concreto o su propio cuerpo. números hasta el 9
Agrupación hasta el 1.3.1.3. Agrupa objetos de 9 en 9.
orden de las decenas
1.3.2. Expresa con sus propias palabras lo que Problemas cotidianos. 1.3.2.1. Menciona problemas cotidianos de aumentar y
comprende del problema disminuir
1.3.3. Propone acciones para resolver Procedimientos para 1.3.3.1 Representa con claridad procedimientos al
problemas resolver problemas resolver un problema.
1.3.4. Explica con su propio lenguaje sus Solución y resultados 1.3.4.1. Explica con claridad procedimientos al
procedimientos y resultados para resolver problemas. resolver un problema.
1.3.5. Continúa y escribe la secuencias de Secuencia de números 1.3.5.1. Completa sin equivocarse la secuencias de
números números.
1.3.6. Utiliza los números ordinales 1.3.6.1. Utiliza los términos primero, segundo, y
Ordinalidad:
"primero", "segundo" y "tercero" para último para referirse al orden de las personas
Primero al tercer lugar
establecer la posición de un objeto o según su edad.
persona en situaciones cotidianas, Ordenamiento 1.3.6.2. Dice los números ordinales determinando el
empleando en algunos casos material Primer-ultimo, tercero primer-último ,y tercer lugar
concreto. y quinto lugar
1.3.7. Expresa la duración de eventos usando Ayer - hoy - mañana 1.3.7.1. Utiliza las unidades de tiempo convencionales
las palabras basadas en acciones ‘antes’, ayer - hoy - mañana
“durante” ‘después’, ‘ayer’, ‘hoy’ o
‘mañana’, con apoyo concreto o Antes de - después de 1.3.7.2. Utiliza las unidades de tiempo convencionales
imágenes de acciones (calendario o antes de - después de.
tarjetas de secuencias temporales)

COMPETENCIA 2: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización


Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas van estableciendo relaciones entre su cuerpo y el espacio, los objetos y las personas que están en su
entorno. Es durante la exploración e interacción con el entorno que los niños se desplazan por el espacio para alcanzar y manipular objetos que son de su interés
o interactuar con las personas. Todas estas acciones les permiten construir las primeras nociones de espacio, forma y medida.
En estas edades, los niños desarrollan nociones espaciales al moverse y ubicarse en distintas posiciones, desplazarse de un lugar a otro y al ubicar objetos en un
determinado lugar. De esta manera, los niños pueden estimar ubicaciones y distancias: comunican si él está “cerca de” su amigo, si su lonchera está “lejos” de su
mesa o si la docente está “al lado” de la pizarra.
Así también, utilizan expresiones que hacen referencia a los desplazamientos que realizan y comprenden las expresiones “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia
un lado”, “hacia el otro”.
Del mismo modo, al observar los diversos elementos de su entorno y manipular objetos, van identificando algunas de sus características perceptuales como la
forma y tamaño. De esta manera, hacen uso de este conocimiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana: al construir con bloques, al expresar que la
naranja tiene la misma forma que su pelota o que la mesa tiene puntas. Igualmente, al reconocer las características de los objetos con relación a la longitud,
pueden compararlos entre sí y utilizar expresiones como “esta soga es más larga que la otra”, “mi cabello es más corto que el tuyo”.
Por ello, en los servicios educativos, se busca promover situaciones que sean de su interés, que les permitan construir formas, reconocer la posición de objetos y
personas con relación a ellos y otros elementos de su entorno, comparar el tamaño y la forma de los objetos, o realizar desplazamientos en el espacio, así como
comunicar sus ideas sobre las formas y el espacio usando su propio lenguaje y con diversas representaciones.
En el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de movimiento, forma y localización”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes
capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización
y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades comunicar; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el
modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando geométrico y representaciones
gráficas o simbólicas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y
recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir

 Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales.
ESTÁNDARES DE  Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio "cerca de" "lejos de" "al lado de", y de desplazamientos
APRENDIZAJE "hacia adelante, hacia atrás", "hacia un lado, hacia el otro".
 Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: "es más largo que", "es más corto que".
 Emplea estrategias para resolver problemas; al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio

CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMATICO INDICADORES DE DESEMPEÑO


2.1. Modela objetos 2.1.1. Establece relaciones de medida en situaciones Unidades no 2.1.1.1. Mide con facilidad la longitud
con formas cotidianas. convencionales de los objetos empleando
geométricas y medidas no convencionales
sus Manos y pies – pasos. 2.1.1.2. Utiliza medidas arbitrarias
transformaciones. Eslabones – palitos. para medir.
Lápices – Crayolas
2.2. Comunica su 2.2.1. Expresa con su cuerpo o mediante algunas acciones Grande – mediano - 2.2.1.1. Seria objetos y material
comprensión cuando algo es grande o pequeño, de largo a corto. pequeño gráfico usando los criterios de
sobre las formas Largo – corto longitud, tamaño o altura.
y relaciones Figuras Geométricos 2.2.1.2. Reconoce las características de
geométricas. Cuerpos Geométricos los objetos según el criterio
Colores perceptual.
Tamaños
2.3.1. Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el 2.3.1.1. Aplica diferentes
Hacia la derecha
2.3. Usa estrategias que se encuentra; a partir de ello, organiza sus direccionalidades: hacia delante,
Hacia la izquierda
y movimientos y acciones para desplazarse. hacia atrás, hacia arriba, hacia
Hacia delante
procedimientos abajo y hacia un lado, hacia el
Hacia atrás
para orientarse otro lado, al desplazarse con su
Hacia un lado
en el espacio cuerpo en el espacio
2.3.1.2. Copia patrones en cuadrículas
Traslación de figuras y ubica las posiciones espaciales
de los diferentes elementos
Derecha - Izquierda 2.3.1.3. Señala la derecha y la
izquierda en su cuerpo y en
material gráfico.
2.3.1.4. Utiliza con facilidad
Ese es largo
estrategias para estimar
Este es corto
longitudes (altura)
2.3.1.5. Traza recorridos de
Desplazamientos direccionalidad en el espacio
gráfico.
Trayectoria 2.3.1.6. Resuelve problemas de
desplazamiento trazando
recorridos en el espacio gráfico.
2.4.1. Representa una igualdad, en forma concreta (regletas, Balanza 2.4.1.1. Representa una igualdad en
balanzas, monedas, etc.) gráfica y simbólica (con forma concreta y gráfica.
expresiones de adición y sustracción)
2.5.1. Utiliza expresiones como "arriba", "abajo", "dentro" y 2.5.1.1. Utiliza las posiciones arriba –
Arriba – abajo
"fuera", que muestran las relaciones que establece abajo para determinar la
entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el ubicación de objetos.
entorno. 2.5.1.2. Utiliza las posiciones dentro -
Dentro - fuera fuera para determinar la
ubicación de objetos.
2.6.1. Expresa su ubicación y la de los objetos usando las 2.6.1.1. Utiliza las posiciones cerca –
expresiones encima-debajo, delante-detrás de, juntos – Cerca - lejos lejos para determinar la
separados, cerca – lejos. ubicación de objetos.
2.6.1.2. Utiliza las posiciones encima -
Encima - debajo debajo para determinar la
ubicación de objetos.
2.6.1.3. Utiliza las posiciones delante de
Delante de – detrás de – detrás de para determinar la
ubicación de objetos.
2.6.1.4. Utiliza las posiciones juntos -
Juntos - separados separados para determinar la
ubicación de objetos
2.7.1. Identifica líneas rectas, curvas, abiertas, cerradas, punto y Líneas Rectas – Curvas 2.7.1.1. Menciona y traza líneas rectas,
línea. Líneas Abiertas curvas abiertas, cerradas, punto
Cerradas y línea libremente a partir de la
Punto - Línea vida cotidiana.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICADA DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INICIAL 3 AÑOS
I.FUNDAMENTACION: Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y fascinación por todo aquello que se presenta ante sus ojos;
es así que exploran y experimentan diversas sensaciones que les permiten descubrirse y descubrir el mundo que los rodea para conocerlo y comprenderlo
mejor. A partir de estas experiencias, comienzan a reconocer y a diferenciar sensaciones internas y externas de su cuerpo, a explorar el espacio y los objetos
que hay en él; así descubren texturas, formas y otras características. Además, empiezan a comparar y establecer ciertas relaciones entre sus acciones y los
efectos que producen en los objetos que manipulan.
De esta manera, obtienen información que los aproxima a un conocimiento más profundo y complejo de su propio cuerpo y de los objetos, así como de los
fenómenos y hechos que acontecen en la naturaleza. Además, en este proceso, el desarrollo de su lenguaje les permitirá expresar y comunicar sus
descubrimientos, describir lo que observan o experimentan, y dar a conocer sus propias “ideas y teorías”.
En la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología están integradas y convergen todo el tiempo; es así que los niños, al tener una mirada curiosa sobre el mundo,
no solo tienen la necesidad de conocerlo, sino de entender cómo funcionan las cosas. Por ello, las desarman, arman y transforman para ver qué sucede con
ellas. En el nivel de Educación Inicial, la tecnología se centra en la satisfacción de necesidades y en la resolución de situaciones problemáticas que los
impulsan a imaginar, diseñar, inventar y crear posibles alternativas de solución. De esta manera, logran desarrollar su pensamiento, adquirir habilidades,
conocimientos y actitudes que les permitirán comprender, respetar y sensibilizarse con el ambiente en el que viven.
Es así que, para el desarrollo de la competencia relacionada con el área, se parte de la curiosidad natural de los niños, de su asombro, deseo y necesidad de
conocer y comprender el qué y cómo funciona el mundo que los rodea. En el área, se tiene como propósito promover experiencias que los motiven a
explorar, inventar y cuestionarse sobre los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos que observan; a buscar información para responder a aquellas preguntas
que los intrigan; poner a prueba sus “ideas y teorías” para reafirmarlas o transformarlas; descubrir posibles relaciones entre las características de los objetos;
y describir lo que observan, así como explicar y comunicar sus descubrimientos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencia y
Tecnología promueve y facilita que los niños y niñas construyan la siguiente competencia:

II. COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE:


COMPETENCIA 1: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas, desde pequeños, exploran de manera activa su entorno y como resultado de estas acciones obtienen
un primer registro sensible –es decir, una primera información del mundo captada a través de sus sentidos– sobre el cual construirán sus futuros
conocimientos y representaciones.
A medida que el niño y la niña evolucionan en su desarrollo, las actividades de exploración y manipulación que emprenden se van volviendo más
complejas, y les permiten descubrir características, hacer comparaciones y establecer relaciones que en un inicio están asociadas con sus acciones y,
progresivamente, con los objetos y fenómenos que acontecen en la naturaleza. Si estas actividades son vividas con placer y emoción, se convierten en
aprendizajes significativos. Por ejemplo, el descubrir sonidos en los objetos, en la naturaleza y en su propio cuerpo, impacta no solo en la sensorialidad de
los niños, sino también en su afectividad.
Por ello, para el desarrollo de esta competencia debemos generar situaciones que promuevan en los niños y niñas capacidades como el plantearse preguntas
que se basen en su curiosidad sobre los objetos, seres vivos o hechos que ocurren en su ambiente; proponer explicaciones o alternativas de solución a partir
de sus experiencias y conocimientos previos frente a una pregunta o situación problemática; proponer ideas para explorar, manipular, experimentar y buscar
información sobre hechos de interés. De igual manera, debemos generar situaciones para que puedan observar, comparar, describir, organizar y registrar la
información que obtienen a través de dibujos u otras formas de representación, y construir conclusiones de manera conjunta, comunicar sus resultados y
compartir con otros sus experiencias de indagación.
En el desarrollo de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”, los niños y las niñas combinan, principalmente,
las siguientes capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e
información para comprobar o refutar las hipótesis.
 Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas
que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
 Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para
elaborar conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de

 Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno.


 Hace preguntas con base en su curiosidad.
 Propone posibles respuestas.
ESTÁNDARES DE
 Obtiene información al observar, manipular y describir.
APRENDIZAJE
 Compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral y gráfica lo que hizo y
aprendió.

CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMATICO INDICADORES DE DESEMPEÑO


1.1. Problematiza 1.1.1. Relaciona las partes del cuerpo de los seres Sistemas del cuerpo 1.1.1.1. Identifica y describe la función
situaciones para hacer vivos, con la función que realiza. humano: de los sistemas de nuestro
indagación. Sistema digestivo cuerpo.
Sistemas del cuerpo
humano:
Sistema Circulatorio: El
corazón
Sistemas del cuerpo
humano:
Sistema respiratorio: Los
pulmones
Articulaciones 1.1.1.2. Señala las articulaciones que
tenemos en nuestro cuerpo.
Los Sentidos y sus órganos: 1.1.1.3. Identifica las características de
 Olfato los órganos de los sentidos de
 Vista nuestro cuerpo.
 Oído 1.1.1.4. Nombra los órganos de los
 Tacto sentidos sin equivocarse.
 Gusto 1.1.1.5. Diferencia la utilidad de cada
órgano de los sentidos con
coherencia.
1.1.2. Describe las semejanzas externas sobre Animales ovíparos 1.1.2.1. Clasifica los animales que nacen
descendientes y progenitores Animales vivíparos de huevo o del vientre de su
madre
1.1.3. Hace preguntas que expresan su curiosidad Ciclo de Vida: Personas 1.1.3.1. Señala de forma secuencial el
sobre los objetos, seres vivos, hechos o Ciclo de Vida: Animales ciclo de vida de los seres vivos
fenómenos que acontecen en su ambiente. Ciclo de Vida: Plantas.
Partes de la planta 1.1.3.2. Señala las parte de la planta sin
equivocarse.
Germinador 1.1.3.3. Elabora su germinador con
facilidad.
Necesidades de los seres 1.1.3.4. Describe las necesidades de los
vivos: Personas seres vivos con acierto.
Necesidades de los seres
vivos: Animales
Necesidades de los seres
vivos: Plantas
1.1.4. Describe al Sol, la Luna y las estrellas por Sol, Luna, estrella 1.1.4.1. Diferencia actividades que realiza
sus características el sol, la luna y las estrellas.
1.1.5. Describe el cielo de día y el cielo de noche Día y Noche 1.1.5.1. Diferencia actividades que se
realizan durante el día y la noche.
1.1.6. Describe los fenómenos naturales que Fenómenos Naturales: 1.1.6.1. Explica los fenómenos naturales
acontecen en su ambiente (lluvia, trueno, Sismo, Temblores, más comunes en su localidad.
sismo, granizo, huayco, entre otros) Terremoto, Lluvia.
1.1.7. Menciona que la energía que poseen los seres Alimentos Nutritivos y no 1.1.7.1. Pinta los alimentos nutritivos
vivos se obtiene de los alimentos que Nutritivos. correctamente.
consumen Clases de alimentos 1.1.7.2. Identifica los alimentos de su
Animal, mineral y vegetal comunidad
2.1. Diseña estrategias 2.1.1. Obtiene información sobre las características Características de los seres 2.1.1.1. Describe las características de los
para hacer de los objetos y materiales que explora a vivos: Personas seres vivos con acierto.
indagación través de sus sentidos. Características de los seres
vivos: Animales
Características de los seres
vivos: Plantas
3.1. Genera y registra 3.1.1. Usa algunos objetos y herramientas en su Recursos materiales 3.1.1.1. Clasifica los recursos materiales
datos o información. exploración. según el tema de interés.
Texturas: suave, duro, liso, 3.1.1.2. Describe las diferentes texturas
rugoso, etc que existen en diversos objetos
Accidentes comunes: 3.1.2.1. Señala algunos accidentes
3.1.2. Identifica materiales que deben ser
Cortes, quemaduras, etc. comunes para la protección de la
manipulados con precaución
salud.
4.1. Analiza datos e 4.1.1. Comunica los descubrimientos que hace Experimentos sencillos: 4.1.1.1. Experimenta y descubre hechos y
información cuando explora. Efectos del calor: fenómenos de su entorno
¿Qué sucede si reciben
calor?
Presión del aire: ¿Qué
sucede con el papel?
Medición y peso:
Objetos pesados y
livianos
 Magnetismo: El
imán
 Ampliación de
imágenes: La lupa
Efecto de la falta de
oxígeno en algunos
objetos: ¿Por qué se
apaga la vela?
Densidad: Los cuerpos
que flotan y no flotan
Secuencia de acciones 4.1.1.2. Expresa la secuencia de acciones
basadas en los que se puede realizar en un
experimentos experimento

4.1.2. Describe los cambios físicos que sufren los Experimentos: Mezclas 4.1.2.1. Describen los cambios físicos que
objetos y materiales por una acción sobre ellos (arena, agua, aceite, sal, sufren los objetos o materiales al
(al ser mezclados, expuestos al calor o ejercer azúcar, vinagre, ser mezclados.
una fuerza sobre ellos) bicarbonato)
4.1.3. Describe situaciones cotidianas donde se Ahorro y cuidado del agua 4.1.3.1. Menciona algunas forma de
evidencia el uso de la fuerza, la luz y el calor Ahorro de energía ahorro y cuidado: agua y energía

4.1.4. Describe las funciones de los objetos Artefactos eléctricos: 4.1.4.1. Identifica los artefactos que
Funciones funcionan adecuadamente con
electricidad.
5.1. Evalúa y comunica el 5.1.1. Utiliza gestos o señas, movimientos corporales 5.1.1.1. Formula preguntas de temas de su
proceso y resultado o lo hace oralmente. Preguntas interés
de su indagación.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICADA DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
INICIAL 3 AÑOS
I.FUNDAMENTACION:

El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en la familia y se construye sobre la base de las relaciones seguras y
afectivas que establecen con las personas que los cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vínculo de apego, el cual les brinda la seguridad y
contención que necesitan para construirse como personas únicas y especiales, e interactuar con el mundo. Este vínculo les brinda, además, la seguridad de creer
y confiar en ese adulto que los cuida y acompaña.

Durante los primeros meses de vida, el niño siente que es uno solo con su madre. A partir de la interacción respetuosa y afectuosa con ella, y a medida que va
creciendo, comienza a diferenciar su cuerpo del cuerpo de su madre y a sentirse una persona distinta, con emociones, sentimientos y percepciones propias, y
diferente a los demás. Este proceso de separación favorece su tránsito hacia una socialización con confianza y seguridad, con la capacidad de decidir frente a sus
intereses de exploración y juego, y a algunas acciones de cuidado.

Así también, sus experiencias de socialización le permiten vivir diferentes situaciones con niños, niñas y adultos distintos a los de su familia, y conocer otras
creencias y costumbres.

En el caso de la IE, esta se presenta como primer espacio público de socialización, donde aprende a convivir aportando a su grupo de aula y a su comunidad
educativa.

Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación personal y social de los niños y niñas promoviendo y acompañando procesos
como la construcción de su identidad a partir del conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento de las creencias y costumbres de su familia; así
como la expresión y el reconocimiento de sus emociones, que los llevan al inicio de la regulación de las mismas. De igual manera, promueve el establecimiento
de relaciones seguras, la integración de valores, límites y normas que les permitan aprender a cuidarse, y cuidar los espacios y recursos comunes; a convivir con
otros, respetar diferencias tanto culturales, de creencias y costumbres, como conocer y ejercer sus derechos, y asumir responsabilidades acordes a su nivel de
desarrollo y madurez.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Personal
Social promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Construye su identidad” y “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”. Para el ciclo II, además de las ya mencionadas, se desarrolla la competencia que (en primaria y secundaria)
se vincula con el área de Educación Religiosa, denominada “Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente”.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Personal
Social promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
II. COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA 1: Construye su identidad:

La competencia Construye su identidad parte del conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo sobre sí mismos –es decir, sus características personales,
gustos, preferencias y habilidades. El proceso de desarrollo de esta competencia se inicia desde que el niño nace, a partir de los primeros cuidados y atenciones
que recibe de su familia, que le permite la construcción de vínculos seguros. En la medida que estos vínculos estén bien establecidos, el niño será capaz de
relacionarse con otros con mayor seguridad e iniciativa.

Es en estas interacciones que va construyendo su propia identidad, la visión de sí mismo, de los demás y del mundo, con lo que se afirma como sujeto activo,
con iniciativa, derechos y competencias. A medida que va creciendo, su entorno se amplía, va reconociendo sus emociones y aprendiendo a expresarlas, y busca
la compañía del docente o promotor en los momentos que lo necesita.

Los servicios educativos son el espacio cotidiano en donde socializa con sus pares y otros adultos; en ellos empiezan a manifestar sus gustos y preferencias
frente a los demás, también a diferenciarse y reconocer lo que sienten, y cómo se sienten sus compañeros. Son oportunidades para conocerse y conocer a los
demás, iniciar la regulación de sus emociones y la resolución de conflictos.

La docente o promotora se preocupa por propiciar un clima de respeto y valoración con cada uno de los niños en particular, lo que genera en ellos mayor
seguridad y confianza, de modo que les permite estar abiertos a nuevas experiencias y a desarrollar sus habilidades.

De igual forma, acompaña este proceso de desarrollo personal brindando los espacios que el niño necesita dentro y fuera del aula, poniendo al alcance de ellos
diversos materiales y planificando actividades para seguir en esta construcción de su identidad. En el desarrollo de la competencia “Construye su identidad”, los
niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades:

 Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le
permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una
colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.
 Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada
según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su
comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único.
 Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias.
ESTÁNDARES  Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece.
 Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él.
DE
 Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a
APRENDIZAJE los demás.
 Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan.
 Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que· lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre.
CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMATICO INDICADORES DE DESEMPEÑO

1.1. Se valora así 1.1.1 Expresa algunas de sus características físicas, Mis Rasgos físicos 1.1.1.1. Describe los rasgos físicos que lo
mismo cualidades y habilidades, reconociéndolas como suyas y hacen único y diferente.
valorándolas
1.1.2. Reconoce sus necesidades, sensaciones, Mis Datos Personales - 1.1.2.1. Menciona sus datos personales
intereses y preferencias; las diferencia de las DNI correctamente.
de los otros a través de palabras, acciones,
gestos o movimientos.
1.1.3. Nombra sus características corporales, algunos roles Mi Identidad sexual 1.1.3.1. Se identifica como niño o niña sin
de género y se identifica como niño o niña equivocarse.
1.1.3.2. Nombra las partes de su cuerpo.
Etapas de la Vida 1.1.3.3. Reconoce las etapas de desarrollo
del hombre con facilidad.
1.1.4. Manifiesta su satisfacción con su persona y las cosas Mi Autoestima 1.1.4.1. Explora su entorno inmediato,
que hace. según su propia iniciativa.
1.1.5. Actúa y toma decisiones propias, y resuelve con Mis Cualidades 1.1.5.1. Participa en la planificación del
autonomía situaciones cotidianas Personales proyecto aportando ideas.
1.1.6. Manifiesta su agrado o desagrado ante palabras, Mis Gustos y 1.1.6.1. Menciona sus gustos y preferencias
gestos o actitudes que recibe o percibe preferencias con claridad.
1.1.7. Se reconoce como miembro de su familia y grupo Mi Familia 1.1.7.1. Menciona a los miembros de su
de aula.  Historia Familia familia y de la familia escolar.
 Historia Personal 1.1.7.2. Relata una historia Familia y
Mi Familia Escolar Personal.
1.1.7.3. Nombra las funciones de su familia
y de la familia escolar.
1.1.8. Identifica a los integrantes de ambos grupos  Mi Árbol Genealógico 1.1.8.1. Identifica a los integrantes de su
(familia) familia y familia escolar.
 Tipos de Familias - 1.1.8.1. Menciona los tipos de familias.
Roles y funciones
 Mi Convivencia 1.1.8.2. Relata situaciones de convivencia
Familiar y escolar familiar y escolar.
 Mis Actividades en 1.1.8.3. Menciona actividades que realiza
con su familia y escolar.
familia y escolar

1.2. Autorregula sus 1.2.1. Toma la iniciativa para realizar actividades Cumple acuerdos. 1.2.1.1. Dialoga con los demás escuchando
emociones cotidianas y juegos desde sus intereses. con atención a los demás
1.2.1.2. Cumple acuerdos asumidos por el
grupo.
1.2.2. Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, Mi Estado de ánimo 1.2.2.1. Demuestra diversos estados de
movimientos corporales ánimo hacia diferentes personas.
1.2.3. Identifica sus emociones y las que observa en los Mis emociones: Felicidad, 1.2.3.1. Representa con gestos algunas
demás cuando el adulto las nombra. miedo, asco ira, sorpresa emociones.
y tristeza

1.2.4. Acepta e incorpora normas básicas como limites que Cargos y funciones 1.2.4.1. Asume cargos y funciones que se le
le brindan seguridad, mostrando mayor tolerancia en Mis Normas de delegan.
situaciones de frustración o postergación de un deseo convivencia:
1.2.5. Busca compañía y consuelo del adulto en situaciones  Normas de Seguridad
1.2.5.1. Plantea algunas normas de
en las que lo necesita para sentirse seguro.  La Convivencia convivencia en el aula.
Palabras Mágicas: 1.2.5.2. Utiliza las Palabras Mágicas para
interactuar con sus compañeros.
Saludo

Gracias

Permiso

Disculpa

1.2.6. Realiza acciones de cuidado personal, hábitos de Mis Hábitos de higiene y 1.2.6.1. Practica buenos hábitos de aseo
alimentación saludable e higiene. Aseo personal en su hogar y el aula.

 Útiles de limpieza y
Aseo
Mis hábitos de 1.2.6.2. Practica buenos hábitos de
alimentación alimentación.
COMPETENCIA 2: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza desde que el niño y la niña nacen, cuando conviven y participan a partir de la relación y el afecto
que reciben de las personas que los atienden y del medio que los rodea. En estas circunstancias, se saben queridos e importantes para su adulto significativo.
Este sentimiento los lleva a desarrollar el vínculo de apego que les permite interactuar con seguridad con otros tanto en casa como en el servicio al que asisten,
lo que amplía sus entornos sociales. Hacia los 3 años, aproximadamente, conviven y participan democráticamente con sus compañeros a partir de la interacción
en situaciones de juego, exploración o de la vida cotidiana; con el acompañamiento del docente o promotora, van integrando los límites, conocen las normas y
contribuyen en la construcción de acuerdos necesarios para la convivencia armónica. Así también, en el servicio educativo, se propicia que participen dando su
opinión, buscando soluciones o tomando acciones a partir de su propia iniciativa en asuntos comunes que interesan y afectan al grupo.

En el desarrollo de la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, los niños y las niñas combinan principalmente las
siguientes capacidades:

 Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las
diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad,
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las
sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y
conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la auto-fundación, la
secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
 Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y
defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación
democrática.
 Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa,
cumple con sus deberes y se interesa por conocer sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno
ESTÁNDARES DE inmediato.
APRENDIZAJE  Participa y propone acuerdos y normas más de convivencia para el bien común.
 Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.

CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMATICO INDICADORES DE DESEMPEÑO

2.1. Interactúa con 2.1.1. Se relaciona con adultos y niños de su entorno en Integración y Pertenencia al 2.1.1.1. Practica los valores con
todas las diferentes actividades del aula y juega en grupo frecuencia
personas pequeños grupos
2.1.2. Se expresa espontáneamente con respecto a una Mis Derechos 2.1.2.1. Menciona los derechos que tiene
situación que le afecta a él o a sus compañeros.
como niño y niña

2.1.3. Utiliza expresiones amables para dirigirse a los Los Deberes 2.1.3.1Menciona los deberes que tiene
demás como niño y niña

2.1.4. Convoca a sus compañeros para realizar diferentes 2.1.4.1. Participa activamente en equipos
juegos de trabajos
2.1.5. Identifica las situaciones y comportamientos que
afectan la convivencia en el aula
2.1.6. Expresa su desagrado y desconcierto frente a Convivencia Escolar
situaciones de incumplimiento de los acuerdos y
deberes pactados
2.1.7. Pide que lo llamen por su nombre Identidad Personal 2.1.7.1. Participa activamente en equipos
de trabajos

2.1.8. Identifica su escuela como un espacio donde debe La Discriminación 2.1.8.1. Interactúa con diferentes personas
ser acogido, querido y protegido respetando sus diferencias

2.2. Construye 2.2.1. Se expresa sobre aquellas conductas y situaciones Mis Valores: El Respeto 2.2.1.1. Respeta a sus compañeros
normas, y que le generan temor, vergüenza; inseguridad o
asume acuerdos desagrado, y que afectan el bienestar del grupo
y leyes. 2.2.2. Menciona porqué hay normas en su aula Mis Derechos y obligaciones 2.2.2.1. Cumple las normas y muestra
respeto por las normas de
. convivencia.

2.2.3. Expresa como se siente en su aula y en la escuela 2.2.3.1. Manifiesta su agrado o desagrado

2.2.4. Participa en actividades grupales poniendo en Mis Normas y acuerdos del aula 2.2.4.1. Muestra respeto por las normas
práctica las normas de convivencia y los límites de convivencia.
que conoce. Los Valores. 2.2.4.2. Practica los valores con
 La Colaboración frecuencia
 El Respeto
 La Solidaridad
 La Honestidad
 La Responsabilidad
 La Puntualidad
3.1. Participa en 3.1.1. Nombra a sus compañeros, docentes y personal Mi comunidad escolar: 3.1.1.1. Nombra a su Miss
acciones que del aula como miembros de su comunidad - Mi I.E. 3.1.1.2. Llama por su nombre a sus
promueven el educativa - El aula compañeros
bienestar común. 3.1.1.3. Participa ordenando el aula
3.1.2. Se expresa en su lengua materna. Mi comunidad: Sus trabajadores 3.1.2.1. Escucha atentamente el relato
 Profesor sobre la creación de su distrito
 El policía 3.1.2.2. Participa de las visitas a
 Gobernador personajes característicos de la
 Emolientero comunidad.
 Pescador 3.1.2.3. Participa en el aula recreando a os
 Frutero
trabajadores de la comunidad.
 Oficios 3.1.2.4. Identifica a los trabajadores de la
 Profesiones comunidad con sus herramientas
 Ocupaciones de trabajo correctamente.
3.1.3. Se nombra a sí mismo como miembro de una Creación del distrito de Santa : 3.1.3.1. Entona el himno de su localidad.
comunidad o pueblo al que pertenece.  Bandera 3.1.3.2. Pinta la bandera de su localidad.
 Himno
Festividades del calendario 3.1.3.3. Participa en diferentes eventos
cívico: familiares con un adecuado
 Día de la madre, comportamiento
 Día de la educación inicial,
 Día de la bandera,
 Día del padre
 Día del Beato Sandro Dordi
Negroni
3.1.4. Encuentra diferencias y semejanzas entre su Mi Perú: La capital – Lima 3.1.4.1. Reconoce la capital del Perú.
manera de vivir y la de otros pueblo o Mi región: Ancash
comunidad. 3.1.4.2. Se reconoce como santeño,
Ancashino
3.1.5. Menciona algunas consecuencias de sus propias Manifestaciones Culturales 3.1.5.1. Interviene en las diversas
acciones manifestaciones propias de su
 Fiestas religiosas comunidad.
 Campeonatos deportivos 3.1.5.2. Escucha con atención la leyenda
 Pelas de gallos
de Manco Capac y Mama Ocllo
 Comidas típicas
 Leyenda de Manco Cápac y 3.1.5.3. Narra los hechos más importantes
Mama Ocllo. del sueño de San Martin
 El sueño de San Martín 3.1.5.4. Describe los principales sucesos
 La Proclamación de la de la independencia del Perú.
Independencia del Perú 3.1.5.5. Pinta a Cristóbal Colón
 Descubrimiento de américa:
Cristóbal Colón y las tres
carabelas
3.1.6. Expresa lo que le llama la atención sobre otros Las regiones del Perú 3.1.6.1. Señala las regiones del Perú
pueblos y culturas
3.1.7. Utiliza las normas del aula para resolver Medios de comunicación: 3.1.7.1. Menciona los medios de
conflicto comunicación
3.1.8. Dialoga de manera pacífica para empezar a Teléfono, celular, carta,
resolver los conflictos con los que se enfrenta computadora

3.1.9. Conversa en las asambleas para resolver Medios de información: 3.1.9.1. Menciona los medios de
conflictos que se presentan información
3.1.10. Participa en la toma de acuerdos para resolver Periódico, radio, televisión 3.1.10.1. Colorea los medios de
conflictos comunicación e información
3.1.11. Participa con interés y disfrute en actividades Medios de transportes: terrestre, 3.1.11.1. Identifica los medios de
diversas. acuático, marítimo. transporte

3.1.12. Participa en la construcción de normas y Instituciones del distrito 3.1.12.1. Nombra las instituciones que
acuerdos para el cuidado de los espacios públicos prestan servicios básicos a la
de la escuela. comunidad de santa
3.1.13. Participa en el cuidado de su aula, materiales y Medios y materiales 3.1.13.1. Menciona los medios y
espacios que utiliza en la escuela. materiales que utiliza en la
escuela.
3.1.14. Describe de qué manera cuida el ambiente y los Fenómenos naturales 3.1.14.1. Describe algunos fenómenos
espacios públicos que hay en su comunidad naturales con facilidad
Estaciones del año 3.1.14.2. Nombra las estaciones del año

Seguridad Vial: Semáforo 3.1.14.3. Practica medidas de seguridad


para evitar accidentes
automovilísticos
Reglas básicas Educación vial 3.1.14.4. Identifica y explica algunas
señales de tránsito y el uso de los
semáforos.
Campaña de Reciclaje de papel 3.1.14.5. Realizan trabajos en materiales
blanco de reciclajes
Campaña de Reciclaje de
botellas de plástico.
Ahorro de Agua 3.1.14.6. Menciona algunas formas de
Ahorro de luz ahorrar el agua
Objetos Peligrosos 3.1.14.7. Practica medidas para prevenir
los accidentes
3.1.14.8. Identifica objetos peligrosos y
zonas de riesgo en su casa y en su
colegio
Prevención de desastres: 3.1.14.9. Identifica las principales señales
Señales de evacuación y zonas de seguridad en su
colegio.
Prevención de desastres: 3.1.14.10. Participa activamente en
Simulacros de sismos y simulacros en caso de sismo
Tsunami
Nociones espaciales 3.1.14.11. Resuelve ejercicios de
ubicación en el espacio dentro –
fuera .cerca- lejos
COMPETENCIA 3: “Construye su identidad, como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

En el nivel inicial, la competencia Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente parte de las creencias, del afecto,
la atención y la calidad de vínculo que recibe de su familia como evidencia del amor de Dios. En estas interacciones, el niño experimenta las costumbres y los
valores que se viven en su hogar.

Los niños confían en el adulto que les brinda seguridad y creen en lo que él cree por ser un referente afectivo importante que interactúa día a día con él. Es por
ello que, en la medida que el niño experimente el amor de sus padres y su familia –a través del cariño, respeto y acompañamiento oportuno, podrá vivenciar el
amor de Dios.

Desde la cotidianidad del aula, se reconoce al niño como persona y su desarrollo en sus diferentes dimensiones. También, se reconoce a su familia como el
primer grupo social en el que se desenvuelve y en donde vivencia sus primeras prácticas religiosas. Al iniciar su vida en la IE, crea otros lazos de amistad,
cariño y amor con las personas que forman parte de su entorno cercano. En este clima, él es capaz de respetar y cuidar a otros, lo que incluye a la naturaleza.
Cuando realiza exploraciones de manera personal o junto con sus pares, logra dar muestras de generosidad y solidaridad frente a las necesidades de sus
compañeros al procurar el bienestar suyo y de lo creado para él.

En el desarrollo de la competencia “Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades:

 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente: El estudiante comprende las distintas
manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y
pleno.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa: El estudiante comprende el
mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida
presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las
diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.

 Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor. que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones
ESTÁNDARES DE que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
APRENDIZAJE
CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMATICO INDICADORES DE DESEMPEÑO

3.1. Conoce a Dios y 3.1.1. Reconoce de manera espontánea, a través de sus  La Parroquia 3.1.1.1. Visita la Parroquia Señor
asume su acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su familia,  La sagrada Familia Crucificado de Santa.
identidad como un indicio del amor de Dios. 3.1.1.2. Reconoce a Jesús hijo de una
familia
religiosa y
Símbolos del Bautismo: 3.1.1.3. Escucha atentamente el relato
espiritual como
sobre el Bautismo de Jesús.
persona digna, • Agua
libre y
transparente. • Cruz

• Santo Crisma

 Cirio Pascual
 Sagrada Familia: 3.1.1.4. Reconoce a la familia de Jesús
 San José, la virgen
María y el Niño Jesús. 3.1.1.5. Dibuja a la familia de Jesús con
creatividad.

3.1.2. Da inicio a acciones como colaborar, saludar, Divino Niño Jesús 3.1.2.1. Sigue las enseñanzas de Jesús
despedirse y agradecer por propia iniciativa. para ser buen amigo.
La oración: Agradece
3.1.2.2. Sigue las enseñanzas de Jesús al
 Antes de iniciar ayudar al prójimo.
las clases
 Antes de
consumir sus
alimentos
Oración: Padre Nuestro 3.1.2.3. Expresa con agrado oraciones
sencillas a nuestro Padre

Oración: Ave María 3.1.2.4. Expresa con agrado oraciones


sencillas a la Virgen María
Canciones Religiosas 3.1.2.5. Expresa con agrado canciones
religiosas
Villancicos Navideños

3.2. Cultiva y valora 3.2.1. Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus Semana Santa: Vía Crucis 3.2.1.1. Dialoga sobre semana santa.
las padres y lo comenta a sus compañeros de aula. 3.2.1.2. Participa en el viacrucis
manifestaciones Lectura Bíblica: 3.2.1.2. Reconoce los pasajes bíblicos
religiosas de su sobre la vida de Jesús a través de
entorno Vida de Jesús. dibujos
argumentado su
fe de manera Lectura Bíblica: 3.2.1.3. Narra la historia de la Pasión,
comprensible y muerte y resurrección de Jesús
respetuoso Pasión, muerte y
resurrección de Jesús.

Parábolas de Jesús: El 3.2.1.4. Narra la parábola del buen


buen samaritano samaritano.

Parábolas de Jesús: El 3.2.1.5. Narra la parábola del grano de


grano de Mostaza mostaza.

Milagros de Jesús: La 3.2.1.6. Narra el Milagro de la Pesca


pesca milagrosa Milagrosa

Milagros de Jesús: La 3.2.1.7. Narra el Milagro de la


multiplicación de los Multiplicación de los Panes.
panes

Beato Sandro Dordi 3.2.1.8. Narra las obras del Beato Sandro
Dordi.
Señor Crucificado de 3.2.1.9. Reconoce y pinta al señor
Santa. crucificado de santa.

Aniversario de su martirio 3.2.1.10. Dialoga acerca del martirio del


del Padre Sandro padre Sandro Dordi.
3.2.2. Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza Lectura Bíblica: 3.2.2.1.Narra brevemente la historia de la
creada por Dios con amor Creación
La Creación

La creación: Adán y Eva 3.2.2.2. Reconoce la importancia de la


Creación de Dios.
3.2.2.3. Relato de Adán y Eva: La
Desobediencia
3.2.3. Demuestra su amor al prójimo acogiendo y La Virgen María 3.2.3.1. Identifica a María como madre de
compartiendo con todos como amigos de Jesús Jesús.
3.2.3.2. Reconoce y pinta a la Virgen
María.

3.2.3.3. Narra las cualidades de la Virgen


María (Virtudes, Humildad,
Obediencia)
La Virgen de Fátima: 3.2.3.4. Describe las cualidades de La
Santo Rosario Virgen de Fátima.

San Martín de Porres 3.2.3.5. Describe las cualidades de San


Martín de Porres.
San Pedro y San Pablo 3.2.3.6. Describe las cualidades de San
Pedro y San Pablo.
Santa Rosa de Lima 3.2.3.7. Identifica santa Rosa de Lima y
lo pinta
Señor de los Milagros 3.2.3.8. Describe la festividad del Señor
de los Milagros.

Santo Padre Francisco 3.2.3.9. Describe las cualidades del Papa


Francisco.

Corazón de Jesús 3.2.3.10. Identifica la imagen del Sagrado


Corazón de Jesús.

La anunciación. 3.2.3.11. Narra los hechos ocurridos en la


Anunciación

Visita del Ángel Gabriel 3.2.3.12. Narra sobre la visita del Ángel a
María

Navidad: Adviento 3.2.3.15. Reconoce los colores de las


velas en la corona de adviento

Navidad: Reyes Magos 3.2.3.16. Narra la historia de los Reyes


Magos.

Navidad: Nacimiento del 3.2.3.17. Narra la historia del nacimiento


Niño Jesús de Jesús e infancia.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICADA DEL ÁREA DE PSICOMOTRIZ
INICIAL 3 AÑOS
I. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:
Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través de nuestro cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos,
comunicamos y aprendemos de una manera única, acorde a nuestras propias características, deseos, afectos, necesidades, estados de ánimo y demás. Esto da
cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del hombre; es decir, de esa estrecha y permanente relación que existe entre el cuerpo, las emociones y los
pensamientos de cada persona al actuar.
Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal medio que los niños y las niñas emplean para expresar sus deseos, sensaciones y
emociones, así también para conocerse y abrirse al mundo que los rodea. De esta manera, el bebé va adquiriendo progresivamente las primeras posturas –como
pasar de boca arriba a boca abajo o viceversa, sentarse, arrodillarse y pararse– hasta alcanzar el desplazamiento y continuar ampliando sus posibilidades de
movimiento y acción.
Al mismo tiempo, es a través de estas vivencias que el niño va desarrollando un progresivo control y dominio de su cuerpo reajustándose corporalmente
(acomodándose) según sus necesidades en las diversas situaciones cotidianas de exploración o de juego que experimenta.
Es a partir de estas experiencias y en la constante interacción con su medio que el niño va construyendo su esquema e imagen corporal; es decir, va
desarrollando una representación mental de su cuerpo y una imagen de sí mismo.
En medio de este proceso, es necesario tomar en cuenta que los niños y las niñas son sujetos plenos de emociones, sensaciones, afectos, pensamientos,
necesidades e intereses propios, los cuales, durante los primeros años, son vividos y expresados intensamente a través de su cuerpo (gestos, tono, posturas,
acciones, movimientos y juegos). Así, esto da cuenta de esa vinculación permanente que existe entre su cuerpo, sus pensamientos y sus emociones.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área Psicomotriz
promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen la siguiente competencia:
II. COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA 1: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas se desarrollan motrizmente al ir tomando conciencia de su cuerpo, y sus posibilidades de acción y de
expresión. Ello ocurre a partir de la exploración y experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos de manera autónoma.

Cuando el niño tiene la posibilidad de actuar y relacionarse libremente con su entorno, va probando por propia iniciativa determinadas posturas o movimientos
hasta dominarlos y sentirse seguro para luego animarse a intentar otros. De esta manera, va desarrollando sus propias estrategias de coordinación y equilibrio
desde aquello que sabe hacer, sin ser forzado.
Todas estas acciones, además, permiten al niño conocerse e ir afianzando el dominio de su cuerpo, y el desarrollo y control de sus posturas, del equilibrio y la
coordinación de sus movimientos. Así también, su sentido de ubicación y organización en razón a los objetos, al espacio, al tiempo y las personas de su entorno.
Es decir, niños y niñas irán reajustándose corporalmente tomando en cuenta los objetos que emplean o que están a su alrededor, el espacio en el que se
encuentran y del cual disponen, el tiempo que dedican a las actividades que realizan (la duración, el término o el tránsito entre ellas), y considerando también
cómo se organizan en la interacción con sus pares y los adultos que los acompañan.
Todas estas vivencias contribuyen con la construcción de su esquema e imagen corporal. Estas se desarrollarán de manera saludable si el ambiente que se ofrece
al niño es un ambiente cálido, oportuno, enriquecedor y que respeta sus potencialidades, ya que ambas construcciones dependen de sus experiencias vividas, y
sus relaciones con otras personas y con su entorno. Para ello, es sumamente importante que el docente pueda acompañar al niño y la niña enel desarrollo de esta
competencia a través de la observación y el respeto hacia sus propias potencialidades para expresarse y desenvolverse de manera autónoma a través de sus
movimientos, acciones y juegos. Por lo tanto, deberá brindarle un ambiente seguro y objetos pertinentes que le permitan desplazarse, moverse y descubrir sus
propias posibilidades de acción; estar atento a sus gestos, posturas, tono, ritmo, movimientos y juegos, los cuales expresan las sensaciones, emociones,
sentimientos y pensamientos de los niños y niñas. Esto permitirá ofrecerles un acompañamiento oportuno, transformar el espacio e incorporar nuevos materiales,
en respuesta a sus intereses y necesidades de expresarse con el cuerpo.
En el desarrollo de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”, los niños y las niñas combinan principalmente las
siguientes capacidades:
 Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás
personas de su entorno.
 Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos,
mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades
de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas.
ESTÁNDARES DE
 Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con
APRENDIZAJE precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo.
 Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en
situaciones de juego.
CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO INDICADORES DE DESEMPEÑO

1 Comprende su cuerpo. 1.1 Realiza acciones y movimientos como correr, 16) Movimientos motrices 1.1.1 Ejecuta ejercicios de
saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar,  Gatea, Corre, coordinación de brazos y piernas.
deslizarse en los que expresa sus emociones. Camina, Salta 1.1.1 Camina coordinando el
 Gira a ambos lados movimiento de sus piernas con
sus brazos.
1.2. Explora las posibilidades de su cuerpo con 17) Lateralidad: 1.1.2 Ejecuta libremente actividades
relación al espacio, la superficie y los objetos.  Izquierda - Derecha corporales de lateralidad
Emplea adecuadamente su lateralidad en
actividades lúdicas.
2 Se expresa 2.1 Realiza acciones y movimientos de coordinación 18) Óculo manual: 2.1.1 Ejecuta actividades demostrando
corporalmente óculo-manual y óculo- podal en diferentes  Lanza, Rasga, coordinación visomotriz con mayor
situaciones cotidianas y de juego según sus Arruga, Embolilla, precisión.
intereses 2.1.2 Enhebra cuentas grandes con
repasa, Enhebra,
facilidad.
Punza, Corta
2.1.3 Ejecuta actividades corporales
19) Óculo podal: poniendo en práctica sus
 Patear, saltar, tirar, habilidades manipulativas.
revotar.
2.2 Reconoce sus sensaciones corporales. 20) Nociones espaciales: 2.2.1 Ejecuta desplazamientos en el
 A un lado, al otro espacio descubriendo un lado y el
lado, arriba, abajo otro lado.
21) Distancia: Cerca – Lejos 2.2.2 Menciona con facilidad cuando
22) Ubicación: Delante, un objeto está arriba
detrás, dentro, fuera.
2.3 Se desplaza hacia ‘adelante-atrás’, ‘abajo-arriba’, 23) Trayectoria 2.3.1 Traza recorridos de
‘los lados’ 24) Croquis direccionalidad
2.4 Identifica algunas de las necesidades y cambios en 25) Control: 2.4.1 Ejecuta movimientos teniendo en
el estado de su cuerpo, como la respiración después  Respiración cuenta sus posibilidades.
de una actividad física.  Reposo 2.4.2 Realiza movimientos corporales
26) Relajación vivenciando el ritmo.
27) Posturas 2.4.3 Ejecuta desplazamientos
28) Equilibrio demostrando equilibrio postural.
2.5 Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas 29) Mi cuerpo 2.5.1 Señala sin equivocarse las partes
con sus acciones nombrarlas espontáneamente en 30) Partes gruesas del gruesas de su cuerpo.
diferentes situaciones cotidianas. cuerpo 2.5.2 Enumera con facilidad las partes
31) Partes de la cara gruesas de su cuerpo.
2.5.3 Emplea coordinadamente las
partes gruesas de su cuerpo.
2.5.4 Ejecuta movimientos con
autonomía.
2.6 Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera 32) Creatividad dinámica: 2.6.1 Ejecuta actividades motrices con
y utilizando diferentes materiales.  Recreación de danza, agrado.
un cuento o una
expresión grupal
improvisada.
33) Iniciación al juego
simbólico.
34) Imitación o vivencia de
un personaje, un entorno
o unos materiales.
III. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
 La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego lúdico .Jugar es para los niños un acto creativo que no sólo les ayuda a aprehender el mundo
sino a resolver sus conflictos y dificultades.
 Éste es el período del juego libre y creativo basado en la imitación, por medio del cual desarrollan su capacidad para crear símbolos e inventar historias.
 El juego proporciona un aprendizaje en el que se puede atender las necesidades básicas del aprendizaje infantil, entre las cuales tenemos:
 Practicar, elegir, perseverar, imitar, imaginar.
 Adquirir un nuevo conocimiento, unas destrezas, un pensamiento coherente y lógico y una comprensión.
 Alcanzar la posibilidad de crear, experimentar, observar, moverse, cooperar, sentir, pensar y aprender.
 Comunicarse, interrogar y socializarse.
 Los que se pueden organizar en el aula son: dramatización y juego simbólico, construcción, juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura, música,
experimentos, aseo, etc. Los espacios pedagógicos, en Educación Inicial, no solo son los que se encuentran dentro del aula, sino también son todos aquellos
espacios que nos proporciona la comunidad para la realización de aprendizajes: el río, el campo, el mercado, la chacra, la granja.
 El tiempo en el aula debe ser un tiempo óptimo y flexible donde la docente debe acordar con los niños la planificación, que les permita saber que harán en
cada momento.
 La organización del día está ligada íntimamente con las actividades diarias que realizará el niño durante su permanencia en la institución educativa .Para
esta organización puede usarse algún organizador gráfico como las líneas de tiempo, o un listado de actividades del día, para que los niños sepan qué van a
hacer primero, que harán después y que harán al final de la jornada.
ESTRATEGIAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
 El educador debe propiciar espacios de expresión oral donde el niño dialogue espontáneamente, narre sus vivencias, opine sobre un tema, comprenda y
comente
 Mensajes orales, escuche activamente, explique y argumente sus puntos de vista, entre otros. Estas capacidades se desarrollan utilizando diferentes
estrategias como: las asambleas, los juegos verbales, la descripción e interpretación de acontecimientos de la propia vida cotidiana y en la
comunidad; narrar noticias personales sobre vivencias significativas de cada niño, la hora del cuento y lectura, actividades propuestas en el plan lector.
 Es necesario practicar con los niños la lectura que interroga al texto, es decir que pregunte por los sucesos que se narran, que compare estas situaciones
con su entorno y que interpreta imágenes y textos mixtos o icono verbales. Los docentes deberán leerles cuentos para que puedan desarrollar el hábito
por la lectura y expresar lo que más les gustó. Deberán estar en contacto con todo tipo de textos:
 Imágenes, fotografías, afiches, cuentos.
 Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y espontánea mediante, el dibujo, signos, símbolos y grafismos con una
intencionalidad, dándole un uso en su vida cotidiana como por ejemplo: para mandar una carta al amigo enfermo, para escribir en la tarjeta para mamá,
etc.
 Se deben propiciar actividades lúdicas, como el dibujo, la dramatización, el modelado, la construcción y otras formas de expresión gráfico plásticas, que
le permitirán llegar más adelante a representaciones más abstractas como el lenguaje. Para el desarrollo de la función simbólica es necesario trabajar los
niveles de representación: objeto, indicio, símbolo y signo.
• ESTRATEGIAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
 El docente debe tener en cuenta que el niño, para desarrollar el pensamiento matemático, debe generar actividades que permitan desarrollar nociones de
ubicación
 Espacial y tiempo, con el propio cuerpo y en relación con otros, también explorar y manipular el material concreto.
 Se debe ofrecer a los niños oportunidades suficientes de “comunicar experiencias matemáticas” mediante representaciones gráficas de movimiento,
gráfico plásticas o con material concreto entre otras.
• ESTRATEGIAS PARA EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE:
 Se debe hacer referencia al pensamiento científico, el cual se desarrolla durante el juego que el niño realiza, de manera espontánea, en el que se
formulan interrogantes
 Motivados por la curiosidad, y formula sus propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza, estableciendo con ella una relación
armoniosa.
 Propiciar a través del juego con los niños, actividades que fomenten hábitos (higiene, alimentación, entre otros) para contribuir a la prevención de las
enfermedades.
 Utilizar la técnica de observación y registro, en el medio natural de los niños para que puedan apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto y
conservación del
 Mismo. Se pueden utilizar diversos materiales tales como: cuentos, periódicos, revistas, fotos, recolección de elementos naturales, entre otros.
• ESTRATEGIAS PARA EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL:
 Posibilitar que el niño desde pequeño y desde el inicio del año escolar desarrolle hábitos: llegar a tiempo y estar aseado, realizar un trabajo con esmero y
concluirlo según sus posibilidades.
 Es importante que el niño participe en la toma de decisiones que tiene que ver con él y con el grupo: aportando ideas, escuchándose mutuamente,
cumpliendo acuerdos, haciéndolos cumplir y evaluando lo realizado. Irá desarrollando la empatía y la tolerancia si le permitimos que realice la
autoevaluación y la coevaluación.
 El clima del aula es sumamente importante. Si el niño percibe que en todo momento se le tiene en cuenta, que puede participar, opinar y tomar
decisiones; que hay espacios en los cuales puede actuar, desarrollará sus posibilidades para una sana convivencia.
IV. EVALUACIÓN:
Proporciona al docente, información referencial que se va anotando en el registro auxiliar del cual permite darnos cuenta de los avances, las dificultades, los
diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje .Para evaluar el proceso, se utiliza como técnica principal la observación directa de
los desempeños del niño en situaciones cotidianas. Dicha información además del registro de evaluación .podrá ser registrada en instrumentos tales como: fi
chas de observación, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas.
 Evaluación final: Se realiza al final de cada período de enseñanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de
determinadas capacidades y actitudes. Constituye la síntesis de la evaluación del proceso, porque refleja la situación final de éste. La evaluación al
término de cada período es consignada en el registro oficial, y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el “Informe de mis Progresos” del niño.
 Escala de calificación:
La escala de calificación en Educación Inicial es literal y descriptiva, tiene tres escalas:
A (logro previsto), B (en proceso), C (en inicio)

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