INFORME FINAL

AUTORA:

LEYDY JHOANNA YANGUATIN NASTACUAZ

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PRÁCTICA PEDAGÓGICA I

FEBRERO DE 2020
 INTRODUCCIÓN

Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos de prescolar, esa necesidad de

enriquecerlo se logra a través de la conversación. Dado que el niño en esta etapa no sabe dialogar;

es que, a partir de los tres a los cuatro años hay que enseñarle a conversar. En el desarrollo de las

conversaciones, el niño irá perfeccionando su vocabulario, lo enriquecerá con nuevas y variadas

palabras que tomará de su interlocutor, corregirá poco a poco su fonética e irá aprendiendo a situar

las frases con arreglo a una adecuada sintaxis, dándose cuenta de los diferentes giros posibles y de

los diversos significados que de éstos se deriva dentro del marco general del lenguaje.

Al ponerse en comunicación con el mundo exterior, no sólo se comunicará con sus semejantes, sino

que aprenderá a exponer sus propias ideas, pensamientos y sentimientos.

Se desea diseñar actividades favorables para esta problemática y llegar a tener éxito y una buena

solución para los niños y niñas con este padecimiento. Al trabajar esta problemática es necesario

conocer a los niños de preescolar, mantener la observación como guía para tener en cuenta todo tipo

de reacciones y cambios de los niños, ya que los beneficiarios serán los niños y la satisfacción de

que el buen desempeño como educadora de buenos resultados, no dejando de lado a los padres de

familia de los niños que apoyaron en la realización de la actividades contando con su participación

y logrando ver cómo los niños van desarrollando su buena comunicación con los demás al hablar

correctamente mediante estos ejercicios o actividades que se expondrán más adelante, se plantean

propuestas con los teóricos más importantes como Vygotsky y Piaget ya que cada uno tienen una

relación en cuanto a socialización y comunicación .

Actualmente en la sociedad el problema de la expresión del lenguaje oral y la comunicación sufre

una serie de cambios que genera hoy en día el proceso de la modernización dentro del sistema

educativo, se considera que es de gran importancia que las educadoras de educación preescolar

1
lleven la práctica del habla y la convivencia grupal con los niños, para que les permita

desenvolverse dentro y fuera del ámbito escolar.

Por lo tanto se debe tener en primer lugar el desarrollo del lenguaje oral y la comunicación, que dé

paso a las educadoras a estimular y a lograr que el niño en edad preescolar tenga una buena

expresión oral, para que pueda comunicar verbalmente con claridad y coherencia lo que piensa y lo

que siente; esto tendrá gran auge en la sociedad basándose en el empeño que se tenga para atacar

éste problema ya que ayuda no solo a los niños, también a los padres de familia para que ellos

reconozcan el valor y el poder del habla para enfrentarse a la sociedad.

Para que dicho problema se fortalezca es llevando la práctica del lenguaje en diferentes situaciones

verbales y no verbales, aquellas en las cuales comienzan a tener mayor intención de ejercer los

intercambios comunicativos, que los niños y las niñas sean activos dentro y fuera de su entorno, que

se haga extenso su vocabulario y tenga un gran avance considerable en la búsqueda de la relación

de palabras, y más aún que tengan comunicación adultos y niños.

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1. OBJETIVOS
1. 1 General

• Desarrollar actividades lúdicas que mejoren la expresión del lenguaje oral,

favoreciendo la capacidad de comunicar y enriqueciendo la socialización entre niños y niñas.
1.2 Específicos

• Observar y analizar el medio entorno o espacio del prescolar donde se encuentran los niños
y así mismo conocer cuáles son sus actitudes y aptitudes.

• Establecer la teoría más importante que ayude a analizar la problemática exponiendo la

solución al problema de comunicación y lenguaje.

• Adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, conocimientos, habilidades y actitudes que

les permita mejorar el desempeño personal y profesional de sus competencias en los campos
de desarrollo del lenguaje oral contribuyendo así a su formación.

• Mejorar el lenguaje del niño, su forma de hablar y expresar, manteniendo una buena
comunicación y confianza con los demás niños.

• Diseñar actividades y estrategias novedosas que mejoren la comunicación y lenguaje

interactuando con los niños mediante juegos lúdicos propiciando la participación en ellos.

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2 MARCO TEÓRICO

En este capítulo se hablará sobre la importancia que se tiene del lenguaje y la comunicación
dentro del preescolar, en la cual hace mayor énfasis en las teorías de diferentes autores y
sus aportaciones.
Para comenzar a explicar el marco teórico o la situación del problema, primeramente se
definirán ciertos conceptos de lenguaje oral, y comunicación en los niños. Es importante
tener en cuenta estos conceptos para que se dé paso al desarrollo el tema; es esencial
conocer el significado de cada uno de estos conceptos, y su origen.

2.1 ¿Qué es el lenguaje? .

El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano; es

un sistema de comunicación más especializado que los de otras especies animales, a la vez
fisiológico y psíquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social, y que nos
capacita para abstraer, conceptualizar, y comunicar. Según Ferdinand Saussure, en el
lenguaje humano estructurado debe diferenciarse entre lengua y habla.
Para Piaget “el lenguaje depende de la formación semiótica, es decir, de la capacidad que el
niño adquiere, en sus primeros años de vida para diferenciar el significado del significante,
de manera que las imágenes interiorizadas algún objeto, persona o acción, permite la
evocación o presentación de los significados”.
Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos de prescolar, esa necesidad
de enriquecerlo se logra a través de la conversación. Es un hecho social para todo grupo
cultural que se adentra a la comunicación y al dialogo entre las personas. Lo que redacta
Edward Sapir “El habla es una actividad humana que varía sin límite preciso en los
distintos grupos sociales, porque es una herencia puramente histórica del grupo del
producto de un hábito social durante un tiempo. Varía desde el mismo modo que varía todo
esfuerzo creador, quizá de manera tan corriente en todo caso de modo tan verdadero como
las religiones, las creencias, las costumbres y las artes de los diferentes pueblos. El habla es
una función no instintiva, una función adquirida culturalmente”.

4
2.2 Funciones del lenguaje.
Las funciones del lenguaje son el producto de la interacción entre el emisor, que envía el
mensaje y el receptor que lo recibe, en el lenguaje verbal suelen darse las siguientes
características:

Arbitral: en el lenguaje se presenta símbolos.

Expresiva: comprende expresiones de estados de ánimo.

Referencial: se encarga al receptor.

Fática: el emisor comprueba que el receptor ha recibido su mensaje.

Poética: es darle al lenguaje un aspecto de poesía o literatura.

Metalingüística: es la reafirmación de lo que el emisor está diciendo.

El lenguaje es definido como la forma de expresar el pensamiento. Una herramienta sin la

cual la persona no podría comunicarse con los demás seres de su entorno.

2.3 Dificultades que se presentan en el lenguaje de los niños.

En algunos niños se puede presentar dificultades en el desarrollo del lenguaje, este
problema se resuelve si los padres de familia y los maestros lo identifican a tiempo. El
desarrollo del niño puede ser equilibrado, de tal manera que si algunos de estos factores
flaquea, sea atendido de inmediato, es de gran importancia que el lenguaje se encuentra
estrechamente relacionado con el desarrollo del pensamiento, emocional y social del ser
humano. Dentro del campo social también existen complicaciones que un niño no logra
expresarse y se limita socialmente, para esto es necesario que los niños mantengan
conversaciones variadas con diferentes personas, enseñarlo a que respete turnos al estar
hablando y que mantenga la atención de las conversaciones.

Existen diferentes dificultades y se pueden encontrar en niños que no pueden discriminar

entre diferentes sonidos, niños que no reconocen donde está colocado el acento silábico en
una palabra, niños que no pueden repetir una palabra aunque no comprendan su significado.

5
2.4 El lenguaje en la construcción del conocimiento.

El niño va construyendo su conocimiento gracias a sus experiencias con el medio y con

cada objeto que encuentra en el mundo. El niño es capaz de tomar el cúmulo de vivencias y
las interrelaciona con los objetos que conoce, los hace interactuar para emitir conceptos de
lo que haya logrado. Tanto en el lenguaje como en la escritura el niño se mantiene activo,
ya que percibe que es la única manera de comprender los conceptos y ponerlos en práctica,
además de elaborar sus propias estrategias de conocimientos.

2.5 Definición de comunicación.

La palabra comunicación se utiliza en nuestro idioma con diferentes significados por lo

tanto, es necesario precisar y entender qué es realmente. De origen latino la palabra
comunicación implica la idea de compartir algo con otro ser humano y éste algo puede ser
el proceso de dar u obtener algo, compartir ideas entre seres humanos.

Se hace notar que el medio socialmente se le da reconocimiento a la interacción entre seres

humanos por medio del lenguaje oral.

Frank Smith afirma que: “la comunicación requiere de la interacción de dos participantes,
quienes para mayor generalidad, pueden ser llamados trasmisor y receptor de la
información”. El trasmisor envía, o reproduce y el receptor trata de comprender. Los
receptores deben tener habilidades de comprensión del lenguaje compatibles con las
habilidades para que la comunicación se dé. En consecuencia la relación significativa entre
lenguaje y comunicación consiste en que el lenguaje humano se manifiesta esencialmente
de forma oral.

Tradicionalmente, la comunicación se ha definido como "el intercambio de sentimientos,

opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante habla, escritura u otro tipo de
señales". Todas las formas de comunicación requieren un emisor, un mensaje y un receptor
destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo
por parte del emisor para que el acto de comunicación se realice. En el proceso
comunicativo, la información es incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el
receptor a través del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y
proporciona una respuesta.

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2.6 Formas y tipos de comunicación

Comunicación verbal: Es consciente cuando hablamos o nos hablan le damos significado al

discurso.

Comunicación no verbal: Es el Campo de emociones como: gestos, mímica, uso del

espacio, acciones y omisiones, artes plásticas, música, silencio.

2.7 Pensamiento y Lenguaje según la teoría de Lev Semiónovich Vygotsky .

Fue un psicólogo bielorruso que se destacó dentro de la psicología del desarrollo de la

neuropsicología. Para él los procesos psicológicos están en constante cambio ya que son
dependientes del entorno en que le se vive. Creía que la asimilación de las actividades
sociales y culturales era la clave del desarrollo humano y que ésta asimilación era lo que
distingue a los hombres de los animales. La idea más importante de su obra está basada en
el desarrollo de los humanos de acuerdo a su interacción social. Su obra “Pensamiento y
Lenguaje” en esta obra se refiere al lenguaje como instrumento para el desarrollo cognitivo
y la conciencia que va adquiriendo el niño ya que le proporciona un control comunicativo,
que es el que además desarrolla el proceso lingüístico de forma independiente en el
pensamiento.

Para Vigotsky el habla es, fundamentalmente un producto social. El lenguaje precederá al

pensamiento e influirá en la naturaleza de éste: los niveles de funcionamiento intelectual
dependerían de un lenguaje más abstracto. Además, habla y acción están íntimamente
unidas: mientras más compleja es la conducta más indirecta la meta, más importante el rol
de la lengua.

Vygotsky considera que el lenguaje y el pensamiento tiene relaciones funcionales que están
conectadas una a la otra, y deben de integrarse sus funciones estructurales y evolutivas en
un mismo análisis denominado “de unidades” que permite considerarlos a ambos y sus
interacciones. La comunicación necesita un significado que solo se da a través del sistema
“mediatizador” de razones, intenciones, experiencias y pensamientos como lo es el
lenguaje.

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El lenguaje es una forma de intercambio humano que refleja la realidad de forma
conceptualizada; en donde cada palabra integra un significado generalizado como su
intercambio social, plasmados en un signo lingüístico.

2.8 El lenguaje en el niño en preescolar.

A partir de las diferentes aportaciones que han hecho algunos teóricos como Piaget que
hablan sobre el lenguaje, Vygotsky deduce que el adulto es el que piensa socialmente, aún
así estando solo, en cambio el niño solo piensa egocéntricamente estando dentro de la
sociedad, descubre que el lenguaje del niño antes de ser egocéntrico, es un ser social.

Vygotsky destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño a la
hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Asumía que el niño
tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad
para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la
cultura (igual que cuando interacciona con otras personas).

El niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo. Aprende a
pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien. Las interacciones que favorecen el
desarrollo incluyen la ayuda activa, la participación “guiada” o la “construcción de
puentes” de un adulto o alguien con más experiencia.

La persona más experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer
preguntas o enseñar estrategias, entre otras cosas, para que el niño pueda hacer aquello,
que de entrada no sabría hacer solo.

Dentro del desarrollo del niño con lo social y así lo marca Vygotsky y tiene que ver mucho
con la interacción sociocultural, y aquí es donde el niño se pone a prueba, porque se
convierte en un ser activo, explorador con su mundo, en la que concibe sus ideas y las va
poniendo a prueba con el mundo, el niño a esta edad de preescolar va poco a poco
enfrentándose y volviéndose agente activo en busca de nuevos conocimientos y ver la
manera en cómo van adaptándose.

Si bien, se sabe que los niños tienen infinidades de ideas que los hacen capaces de sentirse
libres, y para ésto y como se ha estado explicando es importante dejarlos que busquen sus
propias respuestas a las dudas que ellos tengan acerca del mundo que lo rodea, dejar que se
8
expresen y que se enfrenten a todo el campo social, como lo marca Vygotsky; dejando una
visión individualista del desarrollo infantil en favor de la inteligencia formada desde lo
social atribuyéndole un aprendizaje cognitivo basada en lo social y el lenguaje.

2.9 Desarrollo cognitivo, perspectivas de Piaget, Chomsky y Vygotsky.

Las teorías de Piaget y Vygotsky se complementan una a la otra, ambos investigadores

dirigieron su interés en el asunto del lenguaje en el desarrollo cognitivo. En el lenguaje y el
pensamiento del niño, Piaget afirmaba que el lenguaje era relativamente de poca
importancia para estimular el desarrollo del niño, argumentaba que los mayores avances
cognitivos se dan cuando el niño interacciona en el mundo físico. Vygotsky después de
varios años analizo y cuestionó esta conclusión, en pensamiento y lenguaje, afirmaba que
la actividad mental humana es el resultado y no es independiente del aprendizaje social,
según esto los niños van aprendiendo a enfrentar tareas cotidianas, formar parte de los
diálogos cooperativos con los adultos o sus iguales que les ayuden en sus esfuerzos.

El lenguaje y comunicación están ligados y son el medio primario a través del cual los
seres humanos intercambiamos significados sociales.

Piaget, uno de los principales representantes de la perspectiva que destaca los

prerrequisitos cognitivos como condición para la aparición del lenguaje. Para este autor, la
posibilidad de emplear y combinar las palabras responde a la aparición de una capacidad
previa, lo que él denomina la "función simbólica". Esta capacidad la va construyendo el
niño a lo largo del estadio del desarrollo cognitivo conocido como "estadio sensomotor',
siguiendo la terminología de este psicólogo.

La función simbólica aparece en niños de dos años, esta función es caracterizada por
medio de la imaginación, en la que los niños recuerdan situaciones y objetos sin que estén
presentes en ese momento y los pueden percibir por los sentidos.

Después de los dos años, aparece el periodo sensorio-motor y consiste en representar algo,
por medio de imágenes mentales, gestos simbólicos etc. Dentro de estas aparecen cinco
conductas cinco de esas conductas, de aparición casi simultánea: imitación diferida, juego
simbólico o juego de ficción, dibujo o imagen gráfica, imagen mental, lenguaje.

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Ahora bien, redactando un poco sobre la teoría de la “gramática universal” de Chomsky
afirma que los niños nacen con una habilidad adquirida desde su naturaleza para asimilar
estructuras de lenguaje, postula que todos los lenguajes humanos están construidos sobre
una base estructural común. Por lo tanto, argumenta que la adquisición del lenguaje ocurre
por la capacidad del niño de reconocer la estructura basal que es la raíz de cualquier
lenguaje.

Chomsky hace énfasis en la que los niños pasan por etapa lingüística en la que su
comprensión hacia el lenguaje es flexible, afirma que cuando los niños están expuestos a
varios lenguajes durante su periodo de formación, son capaces de demostrar habilidades
multilingües. Es por eso que a los niños en edad prescolar es más fácil que aprendan varias
lenguas, o idiomas que después les será útil en su desempeño social y comunicativo. Esta
perspectiva incita a los educadores llevar actividades lingüísticas más creativas, llevando la
manera adecuada de usar las palabras y las frases ya sea dentro de cualquier tipo de lengua
o idioma.

Piaget, a diferencia de Chomsky, no considera al lenguaje como el aspecto más

específicamente humano; sino que es la capacidad cognitiva general lo que diferencia a los
humanos de las demás especies animales, siendo el lenguaje una expresión de dicha
capacidad cognitiva. Para Piaget, el lenguaje es un sistema simbólico. Para poder utilizarlo,
el ser humano debe previamente construir la capacidad para simbolizar.

Tanto para Chomsky como para Piaget el lenguaje constituye un sistema para representar
la realidad y, por lo tanto, la explicación de su dominio por parte de los niños comporta
necesariamente la invocación de capacidades, bien construidas, que permiten la
representación.

Vygotsky destaca como función primaria del lenguaje la comunicación, si bien también
menciona que no es la única. Así, llega a señalar la función reguladora y de control de los
intercambios comunicativos y de la propia conducta. Se considera que Vygotsky es el
máximo representante y más importante en el estudio de lenguaje y comunicación.

2.10 Rol de la educadora en el desarrollo del lenguaje oral y comunicación.

10
El papel que desempeña la educadora, es ser facilitadora del desarrollo del lenguaje oral y la
comunicación, mantener activos a los alumnos por medio de actividades en las que
desempeñen su carácter social y participativo dentro y fuera del salón de clases.

Tener ese sentido armónico como trabajar en un ambiente de aprendizaje en el que se

construye, se aprende, juega, se explora, se observa, se analiza y sobre todo de comunica,
para esto veamos como se denomina un ambiente de aprendizaje según el programa de
estudios del PEP 2011.

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las

interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con ésta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos
como tales.

Favorecer ambientes afectivos y sociales que impliquen la expresión de sentimientos y

actitudes positivas hacia los niños, inculcar los valores en todo el desarrollo de su
aprendizaje.

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 3. MARCO METODOLÓGICO

La metodología a desarrollar durante el proyecto de aula se enfoca en los juegos del

lenguaje ya que partimos de la concepción del lenguaje como comunicación y del juego
como estrategia de intervención y elemento motivador. La motivación es uno de los
elementos más importantes: habría que pasarlo bien desde el primer momento y las
actividades tendrían que ser lúdicas, activas y motivadoras.
El juego constituye un fin en sí mismo, un mundo aparte donde el individuo es capaz de
representar su rol, interaccionar eficazmente consigo mismo y con lo que le rodea, sentir
placer y expresar sus más profundos sentimientos y emociones que la permiten realizar en
el estadio inteligente más cualitativo.
El juego adquiere en la infancia un valor psicopedagógico evidente siendo la fuente más
importante de progreso y aprendizaje. A través del juego se desarrollan una serie de
aspectos cognitivos; el juego estimula la memoria, la atención y el rendimiento, fomenta la
superación del egocentrismo cognitivo, desarrolla la imaginación y la realidad, estimula la
construcción de la realidad y desarrolla el lenguaje.
Es así como se infiere que, el juego lingüístico como instrumento didáctico es un medio
privilegiado para la comunicación oral y escrita.

4. ENFOQUE PEDAGÓGICO

El enfoque pedagógico es basado en la PEDAGOGÍA SOCIO CRITICO que pretende

capacitar para resolver problemas sociales para mejorar localidad de vida de un grupo de
personas en este caso grupo del grado prescolar en la dimensión comunicativa. La
evaluación es cualitativa, continua y procesual, puede ser individual o colectiva teniendo en

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cuenta los objetivos plateados y los logros alcanzar. Se da preferencia a la autoevaluación y
cohevaluación.

5. RESULTADOS
Licenciatura en educación infantil
Práctica profesional i: comunicación y lenguaje
Formato diario de campo 1

Experiencias Categorización Análisis

Para iniciar la jornada académica 1. Actividades Las actividades
se realizó la oración y un canto de lúdicas para realizadas en el aula de
alabanza, posteriormente el saludo seguimiento de clase como las pausas
para dar la bienvenida a otro día instrucciones y activas son de gran
de trabajo junto con sus demás comunicacion. ayuda para mantener la
compañeros. Enseguida para Según Ortega atención del niño,
introducir a los niños en el tema a López y Bautista, además de los
tratar se preguntó ¿cuál es tu (2002), la riqueza materiales didácticos y
cuento favorito?, a lo que los de una estrategia las actividades lúdicas,
niños respondían activamente, la como esta hace como el ambiente que
dificultad presentada en este del juego una se debe tener para que el
momento de la clase es que no excelente ocasión estudiante se sienta a
pedían la palabra (no todos los de aprendizaje y gusto.
niños) y algunos interrumpían lo de comunicación.
cual hacia que dos personas
hablaran al mismo tiempo no 2. Instrucciones y
dejando que la idea se aclare, comunicacion.
posteriormente se prosiguió a leer Bruner (1934) el
el cuento “Mi planeta un mundo aprendizaje
de color (la historia fue siempre está
presentada con la ayuda de relacionado con

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imágenes, una ficha por cada una meta. Pero Cada una de las
acontecimiento)” para ello se pido también es actividades está a fin
a los estudiantes que de manera igualmente cierto con un objetivo el cual
ordenada se sentasen formando un que no todos los es conocido por los
circulo, una vez terminada la individuos están niños, las actividades
lectura se preguntó a los niños: igualmente que implican
¿Qué cree que el autor quiere predispuestos a motivación en ellos
hacer pensar a la gente que ve el aprender. La como por ejemplo la
libro? A lo que los niños predisposición a música y el dibujo,
contestaron, “que el planeta debe aprender de cada hacen que participen de
ser salvado, que los niños pueden uno está la mejor manera, con el
hacer posible que el mundo determinada por comportamiento que se
cambie y no contaminar más” la tres clases de requiere para cumplir
mayoría de los niños concordaron factores: con las instrucciones a
en la misma respuesta. Se realizó Culturales, cabalidad y lograr el
una segunda pregunta, ¿Prefiere Personales, objetivo propuesto.
leer el libro de una manera Motivacionales.
distinta?, todos los niños hicieron
alusión a que tratándose de un 3. Comportamiento
cuento de la naturaleza sería y atención,
mejor leerlo a campo abierto. William james
Enseguida la pregunta, ¿Qué (1890,pp 403-
imagina al ver las imágenes del 403) Prestar
libro?, para ello se preguntó a atención implica
cada uno, al momento cada niño tener la habilidad
dio razón de lo que imaginaba al de focalizar el
ver las imágenes, para continuar esfuerzo mental
con el ejercicio de crear una en determinado
historia sin fin, en donde todos estímulos, y al
participaron. Para ellos en el mismo tiempo
momento de la lectura o mientras excluir otro. La

14
sus compañeros respondían el atención es un El comportamiento que
inconveniente que se presento fue fenómeno los niños tienen al
que los niños no prestaban complejo, momento de participar
atención en el momento que sus presente en todas respetando la palabra es
compañeros participaban. Por ello nuestras bueno ya que así se
se aplicaban pausas activas que actividades escucha a la persona
implicaban movimiento y/o que está hablando, las
participación e interacción con sus técnicas como por
compañeros. Para terminar con el ejemplo los palitos con
momento del análisis de la lectura nombre, ha hecho que
se concluyó con 5 preguntas más, los niños se comporten
las cuales fueron: mejor, o actividades
 ¿Qué regalos daban los lúdicas de juego
animales al hombre? sincronizado ayudan a
 ¿Por qué los animales que la atención vuelva y
dejaron de hablarse con el el comportamiento del
hombre? salón en general mejore.
 ¿Qué harías tú para que
todo vuelva a ser como
antes?
 ¿Qué aconsejarías a tus
amigos para salvar el
planeta?
 ¿Cómo imaginas un
mundo sin contaminación?
En donde todos participaron de
manera activa dando razón de lo
que creían, realizaron un análisis
crítico del cuento.
Ya para finalizar el momento se
pidió a los estudiantes que

15
 realizaran un dibujo con el paisaje
en el que ellos desearían vivir y
colorearlo. En esta actividad la
realizaron de una manera muy
buena ya que el dibujo y el
colorido es de gusto en este grupo,
para dar ambiente se puso música
que de alguna manera les diera el
ambiente de inspiración y
comodidad a los niños. Cuando
terminaron de realizar el dibujo,
cada uno explico por qué quería
vivir en ese lugar.

Licenciatura en educación infantil

Práctica profesional i: comunicación y lenguaje
Formato diario de campo 2

Experiencias Categorización Análisis

Esa jornada inició con las 1. Aprendizaje En las actividades
actividades de apertura de clases, activo, Según cotidianas, los niños
oración, saludo y canto. Piaget el participaron con
Posterior a ello se explicó a los aprendizaje no entusiasmo y alegría. El
estudiantes sobre el trabajo que puede ser pasivo trabajo en equipo, con
se iba a realizar. Para esto sino activo, de sus padres de familia
primero se explicó a los niños acciones físicas e fue muy bueno pues la
sobre lo que es un periódico intelectuales según comunicación hacia que
mural, los niños quedaron el ritmo de las instrucciones se
expectantes a saber más sobre la aprendizaje del cumplieran para llegar
idea, ya que ninguno había niño dependiendo al objetivo a fin.
escuchado hablar de esta técnica, de las

16
para una introducción en donde circunstancias y de
los niños participasen se los compañeros de
preguntó a cada uno sobre lo que niño
creía que era un periódico mural, 2. Trabajo y
la mayoría respondió diciendo voluntad Huaina,
que era un periódico enorme J. (1987) es “una
pegado en un muro, lo describían actividad u Las actividades
como un periódico para grandes ocupación presentadas permitieron
y chicos en donde la gente podía voluntaria que se que los niños trabajen
informarse. Entonces fue donde realiza dentro de con entusiasmo, pues
la pregunta clave para iniciar con algunos límites fue realizada de una
la actividad, con la pregunta establecidos por el manera diferente, en
¿Qué te gustaría informarle a los espacio y el grupo y acompañados
demás?, cada niño tenía una idea tiempo, atendiendo de sus padres, como
diferente que seseaba dar a a normas también trabajando
conocer, ya se había explicado libremente temas que ellos
que el periódico mural se lo iba a aceptadas, pero escogieron. Respetando
desarrollar entre todos los niños incondicionalment el espacio del otro y las
así que debía ser un tema que e objetivo en él decisiones tomadas en
escojamos entre todos. Así que mismo y va grupo, como también
la lluvia de ideas empezó. Se acompañado de un las indicaciones dadas
pidió a los niños que de manera sentimiento de por el docente.
ordena y respetando la palabra tensión y alegría”
del otro diera a conocer la idea,
teniendo en cuenta nuestro salón 3. Activar la
de clases. De esta participación predisposición
surgieron tres temas, el respeto, La predisposición
buen comportamiento y los se activa
juegos para aprender. Se unieron despertando
los tres temas para trabajar con curiosidad en el
ellos de una forma transversal. alumno, lo que se

17
Para continuar con la actividad consigue -a su vez-
se solicitó que los padres de creando
familia que pudiesen asistieran incertidumbre. En este encuentro l
después del descanso. La curiosidad del niño
asistencia de los padres fue como también de los
buena. Ya se había pedido con padres fue bastante, ya
anticipación que llevaran que ninguno conocía la
imágenes de periódico o revistas, estrategia y el material
todo lo que pudiese ayudar con que se iba a elaborar, lo
el desarrollo de la actividad, se cual permitió que se
dio a conocer a los padres de trabajara con
familia lo que los niños habían entusiasmo y en
aprendido. Una vez explicado equipo.
todo se dividieron los trabajos
por equipos distribuidos por el
docente, para los tres temas que
se iban a trabajar, seleccionando
imágenes adecuadas, como la
información correspondiente a
los temas. Una vez hecho esto se
procedió a escoger el título del
periódico mural, para ello se
pidió que cada grupo dialogara y
escogiera un título y darlo a
conocer, así escoger el más
adecuado. Aprendo jugando
con respeto y buen
comportamiento, fue el título
escogido por los padres de
familia. Se pasó a la parte final
de la actividad, crear el periódico

18
mural, para ello se utilizó de
base tela para que los materiales
fijaran mejor, con un marco de
madera. Cada padre de familia y
estudiante fijo su material en un
lugar indicado del espacio
asignado para elaborar el
periódico. Para terminar a cada
grupo de trabajo se asignó,
cartulina de color para que
hicieran una parte del título, con
un molde para que la letra saliese
igual. Así se procedió a fijar el
título y demás letreros creados
como, “bienvenidos”, “lee con
atención”. Y quedo el periódico
mural terminado. Para concluir
se pidió a cada estudiante y
padre de familia que mencionara
lo que le pareció la actividad y la
manera de trabajar, la todos
contestaron de manera
satisfactoria e hicieron mención
al trabajo en equipo y la
importancia de ello para realizar
trabajo de la mejor manera,
como también la comunicación
de parte del docente como guía y
de los padres de familia y niños
en cada grupo para coordinar
trabajo como el trabajar desde

19
 los intereses del niño.

Licenciatura en educación infantil

Práctica profesional i: comunicación y lenguaje
Formato diario de campo 3

Título: elaboración del campesino con el metro

Objetivo: Desarrollar las actividades lúdicas con el fin de mejorar el seguimiento de
instrucciones y comunicación por parte de los niños

Materiales: metro, tela recortada a cuadros de colores (negra y verde), imágenes con la
figura de un campesino, colores.

Experiencias Categorización Análisis

La jornada inició con las 1. Las condiciones En este encuentro la
actividades básicas cotidianas, del aprendizaje actividad fue dirigida por
para esta clase se inicia con Gimeno y Pérez el docente, cada uno de
matemáticas, en donde el trabajo con la teoría “las los pasos para desarrollar
principal será vestir a un condiciones del la actividad permitió el
campesino que se encuentra aprendizaje” en buen desarrollo de la
dibujado en una hoja de papel. la cual dan a actividad, cada
Para iniciar con esta actividad se conocer cómo el instrucción fue recibida
pidió a los estudiantes que de ser humano es por los estudiantes y
manera ordenada y en silencio se capaz de recibir ejecutada de una buena
ubiquen en forma de círculo. información y manera, en cuanto a sus
Como material principal se procesarla de dudas fueron atendidas
utilizará el metro, cada uno de acuerdo a ella, por el docente.
ellos poseerá uno. Para iniciar se teniendo en
preguntara a los niños ¿si cuenta el
conocen el metro?, ¿dónde lo han contexto en
visto?, en que se lo utiliza, donde se
alguna vez lo has usado?, Se encuentra.
explicará cómo está conformado

20
el metro las características 2. Actividades
principales. Posteriormente en lúdicas para
parejas, se ayudarían a medir seguir
entre ellos, cuantos centímetros instrucciones
como también medirían los Julio Dona Para
objetos que hubiese en el salón y Seguimiento de
fuera de este (todo con la instrucciones se Los estudiantes se vieron
supervisión del docente) debe elevar los atentos al ver la actividad
registraron en su cuaderno los niveles de del metro esta permitió
objetos que habían medido, los atención, que mantuvieran su
dibujaron y dieron a conocer a aumentar los concentración en el
sus compañeros lo que habían tiempos de momento, como por
registrado. concentración, ejemplo el medir los
Para el momento activar las objetos del salón y
complementario de la actividad, memorias. Es registrarlos en el
se procedió a entregarles la enseñar gradual y cuaderno permitió que se
lámina del campesino, y los dos sistemáticamente mantuvieran en la
pedazos de tela (un verde y un el seguimiento de actividad aplicando lo
negro) se explicó que primero una orden, y aprendido.
deberían medir el tamaño del debe hacerse de
muñeco para que procedieran a lo más sencillo a
medir, hacer la forma y recortar, lo más complejo”
serían los sastres de su
campesino, su deber fue vestirle. 3. Seguir
Cada uno elaboraba el diseño de instrucciones de
ropa que quería para el comunicación y
campesino. Cada estudiante la voluntad de
elaboró el vestuario de una buena trabajar
manera, aplicaron todo lo Cagigal, J.M.
aprendido a cerca del metro y (1996) lo define
también acataron las como “un acción

21
 instrucciones que ayudaron a que libre, espontánea,
el rendimiento del trabajo fuera desinteresada e
bueno. El docente estuvo intrascendente
presente frente a todas las dudas que se lleva a
como también algunos cabo en una En el encuentro de hoy la
estudiantes ayudaban a sus limitación actividad del campesino y
compañeros para explicarles cada temporal y el salir a medir objetos,
uno de los pasos. La actividad espacial de la motivo a los estudiantes a
concluyo con la entrega del vida habitual, socializar con sus
campesino ya elaborado y según compañeros y a motivarse
vestido. determinadas en cuanto a realizar lo
normas, comprometido. La
establecidas o comunicación en esta
improvisadas, clase fue importante
cuyo elemento porque la ayuda entre
informativo es la compañeros es muy útil
tensión” ya que muchas veces
congenian más entre su
misma edad.

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Experiencias Categorización Análisis

La clase inició con las actividades Actividades lúdicas Durante el desarrollo de
básicas cotidianas, saludo, canción para seguimiento de esta clase, la actividad
de salud. Desde que los niños instrucciones y lúdica para dar inicio a la
entraron al salón de clases notaron comunicación . clase y dar una entrada
la diferencia del lugar, pues sus Sidman (1986). positiva y dinámica al tema,
puestos estaban ubicados en forma (Estímulo la actividad fue desarrollada
de media luna, y frente a ellos discriminativo, con todo el entusiasmo e

22
estaba una mesa con libros, y respuesta y interés, como también cada
junto a la mesa un título “rimando, consecuencia) una de las instrucciones
rimando…” antes de ubicarse en expuesta por Skinner. fueron acatadas.
sus puestos, se inició con una Específicamente,
actividad lúdica, una dinámica que Sidman describió un
consistía en pasar un esfero al tipo de contingencia
compañero del lado (el grupo denominada
organizado en grupo) y debía decir discriminación
“este es el hombre de palo…” y condicional de
agregar una palabra, el siguiente segundo orden o
compañero decía lo mismo y la control contextual
palabra que el primer niño
mencionó y adicional a esta él
también dijo una palabra que
rimará con la primera, así hasta
que el lapicero pase por todo el
circulo. En el desarrollo de esta
actividad se notó que el orden Instrucciones y En este encuentro las
reino, al igual que el seguir comunicacion instrucciones permitieron el
instrucciones, como también la Brown y Yule buen desarrollo de la clase,
atención fue muy fuerte ya que (1983) sobre las como también el demarcar
esto implicaba un ejercicio de interacciones ha las fases del desarrollo de la
memoria. Posterior a ello nos destacado conceptos clase, como una manera de
dirigimos al salón, todo fue en como el de tema, ver el proceso, como un
orden y cada uno se ubicó en su preguntas sobre reloj que marca cada uno de
puesto, se preguntó de lo que cómo se representa la los pasos del desarrollo de
creían ellos de que iba a ser la información nueva o la actividad y sin perjudicar
clase, la mayoría dijo que iba a ser la ya dada en un la libertad y expresión de
una clase de cuentos, para enunciado, o cómo se cada estudiante.
responder y aclarar esta pregunta construye la
la docente dijo una rima, fue referencia, la

23
entonces cuando la mayoría dijo cohesión o la
que se iba a tratar de rimas, cada coherencia.
niño se emocionó y quería dar a
conocer una rima que sabía. En
orden cada uno decía la rima,
bueno después se prosiguió a
hablar de Rafael Pombo, la cual la
mayoría no sabía de este señor,
pero les recordó un cuento, que El buen comportamiento
fue, el rin rin renacuajo. La Comportamiento y hizo evidente, todo esto
docente para dar entrada a estos atención, porque las actividades
cuentos se leyó el cuento “simón Pérez-González y suplieron los intereses de
el bobito” y al finalizar se colaboradores cada uno de los niños, el
preguntó sobre la enseñanza de pusieron de beneficio de cada uno de
este. Para la actividad practica se manifiesto que los ellos permitió que las
haría una representación del rin rin participantes podrían instrucciones fuesen
renacuajo, cada estudiante debía responder a seguidas y por consiguiente
asumir un rol, los personajes ya combinaciones la disciplina y el orden
estaban debidamente clasificados, nuevas de estímulos fuesen buenos en el aula de
mediante una bolsa cada uno que incluyeran de clases.
escogía a la zar el papel que le manera repetida sólo
tocase, la docente leía nuevamente el estímulo
el cuento y los estudiantes debían contextual, lo que se
prestar mucha atención a lo que su ha denominado
personaje decía, para después transferencia de
interpretarlo, al finalizar la lectura funciones
cada uno salió a interpretar en contextuales.
solitario una de las partes que le
correspondía, realizando gestos y
una buena vocalización, a esta
parte se la llamo el casting, todos

24
 y cada uno participaron, para
terminar con la actividad debían,
elaborar con materiales facilitados
por la docente, algo que
identificara su personaje, todos
realizaron de la mejor manera su
trabajo. Y al final se interpretó el
cuento, todo salió conforme el
cuento, aplicando cada una de
indicaciones que se dieron.

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La clase inició con las actividades Relacion D-H
básicas cotidianas, saludo, canción Risley y Hart Durante el desarrollo de
de salud. Para el desarrollo de esta (1968). esta clase la relación entre
clase se desarrollara una clase en Básicamente, en esta la instrucción y lo que se
torno a la lectura y el mes de la línea de trabajo se hizo marco la diferencia en
madre, para empezar estas investiga si se puede todas las actividades, pues
actividades se organizó a los niños establecer una la atención fue buena
en grupos de 4, cada uno recibió un relación duradera y permitiendo que las
papel en el cual se hallaba escrita sistemática entre lo actividades se desarrollaran
una situación que debían dicho y hecho o de una manera excelente.
representar a través de la mímica, se viceversa, es decir,
les dio tiempo determinado para se pretende que una
que organicen esta actividad. Cada persona presente un
grupo salió en orden respondiendo repertorio de
de manera positiva a lo que debía correspondencia
realizar, al momento de realizar esta más allá de un

25
actividad se notaban tímidos e ejemplo concreto.
inseguros, pero el hecho de que los
demás también debían salir a hacer Conducta verbal y en estas actividades la
su representación les lleno de la no verbal conducta de los niños se
confianza, la participación fue Risley y Hart (1968) vio reflejada al momento
activa, todo se realizó con las tuvieron como en que hicieron su
indicaciones sugeridas. El segundo propósito desarrollar interpretación mímica, esto
momento de la clase consistió en un procedimiento de permitió que cada uno de
desarrollar una tarjeta para mamá entrenamiento para ellos buscara estrategias
una tarjeta decorada por ellos producir una alternativas de expresión y
mismos, como también una rosa correspondencia dar a entender el mensaje,
elaborada con el arte de la generalizada entre la el estímulo era intrínseco,
papiroflexia, el ejercicio fue conducta verbal y la pues el propósito fue
realizado siguiendo cada una de las conducta no verbal. entretener a un auditorio (el
instrucciones planteadas, además de salón de clases) , como
que en el ejercicio de la también el estímulo externo
papiroflexia no se dio tanta que era la calificación.
dificultad, pues la atención fue tanta
que casi no se repitió cada uno de
los pasos. En la elaboración de la
tarjeta cada uno puso de su
creatividad, realizando dibujos y
demás, debían dejar un espacio en
blanco, en donde deberían escribir
un poema de la autoría de ellos
mismos. Al finalizar esto cada uno
debía salir a describir a su mamá,
decir lo que más admira de ella y
decir el poema que le había escrito.
En el desarrollo de esta actividad el
orden fue otro fuerte, en cuanto al

26
 seguir instrucciones se mejoró, pues
las preguntas y dudas acerca de lo
que se quiere hacer ya no fueron tan
frecuentes, como también permitió
que el desarrollo de la clase
cumpliera con su objetivo a fin.

6. ANÁLISIS DE RESULTADOS
27
6.1 Actividades lúdicas para seguimiento de instrucciones y comunicación.

Según Ortega López y Bautista, (2002), la riqueza de una estrategia como esta hace del
juego una excelente ocasión de aprendizaje y de comunicación, las actividades lúdicas en
su amplia extensión están ordenadas por fases que implican seguir ciertas instrucciones, lo
que permitirá cumplir el objetivo correspondiente de la mejor manera, esto ayuda en gran
medida al niño a adaptarse al seguimiento de instrucciones de una manera lúdica, además
de adaptar su comportamiento a dichas instrucciones sin confundir el condicionamiento
clásico, que esto sería volver hacia el conductismo, más bien es una manera de retomar
dichas características para cumplir con un objetivo tratando de alimentar un buen habito en
el niño.

6.2 Instrucciones y comunicación.

Bruner (1934) el aprendizaje siempre está relacionado con una meta. Pero también es
igualmente cierto que no todos los individuos están igualmente predispuestos a aprender.
La predisposición a aprender de cada uno está determinada por tres clases de factores:
Culturales, Personales, Motivacionales. Cada uno de los factores mencionados, son parte
fundamental en el enriquecimiento del niño, es decir que cada una de las acciones
realizadas y guiadas por un docente tienen estrecha relación con el contexto, es decir el fin
de un buen trabajo siguiendo los pasos correspondientes genera respuestas de su entorno,
permitiéndole reflexionar de manera personal hacia el entorno, de esa manera fomentando
el habito de seguir instrucciones y que para vida futura o formación de la misma es
indispensable en el desarrollo de cualquier actividad.

6.3 Comportamiento y atención

William james (1890,pp 403-403) Prestar atención implica tener la habilidad de focalizar el
esfuerzo mental en determinado estímulos, y al mismo tiempo excluir otro. La atención es
un fenómeno complejo, presente en todas nuestras actividades. De acuerdo a esto es
importante rescatar que la atención en un niño no será por mucho tiempo, es por ello que
las actividades que permitan focalizar nuevamente al atención del niño al desarrollo e la

28
clase. Por ello con las actividades es necesario la relación D-H que conlleva a la relación
entre lo que se dice y hace o viceversa, permitiendo al estudiante enriquecer su
conocimiento a través de las acciones, el ir mas allá de una teoría, que es importante pero
no puede quedarse solo en ello. La práctica es una de las maneras indicadas que le permitirá
continuar con dicho proceso, logrando mantener la atención del niño, además también de la
relación entre la atención y el seguir instrucciones correctamente ya que el primer paso es
el estar atento a las diversas indicaciones.

6.4 Aprendizaje activo

Según Piaget el aprendizaje no puede ser pasivo sino activo, de acciones físicas e
intelectuales según el ritmo de aprendizaje del niño dependiendo de las circunstancias y de
los compañeros de niño, con ello podemos afirmar que la atención del niño depende de su
contexto, es por esto necesario el aplicar diversas estrategias que permitan que el orden
permanezca en la mayoría de los estudiantes, ayudando de tal manera el desarrollo de la
clase cumpla con el objetivo de la clase, el seguir instrucciones es el primer paso para esto,
ya que permite desarrollar la clase a través de pasos, momentos en donde el niño quiere
terminar determinado paso para continuar con el siguiente momento, en si el despertar de la
curiosidad y mantenerlo a la expectativa del porvenir de una clase, considerando también el
papel autoritario, sin que este interés de saber lo que se va a hacer se transforme en
indisciplina, también es función del docente aplicar los correctivos necesarios para que este
tipo de situaciones se suprima en su totalidad.

6.5 Trabajo y voluntad

Huaina, J. (1987) es “una actividad u ocupación voluntaria que se realiza dentro de algunos
límites establecidos por el espacio y el tiempo, atendiendo a normas libremente aceptadas,
pero incondicionalmente objetivo en él mismo y va acompañado de un sentimiento de
tensión y alegría” el trabajo y la voluntad según el autor permite primero fijarse en un
ambiente que permite visualizar los diferentes comportamientos de los niños, esto desde la
perspectiva del docente, tratando de idealizar las diferentes estrategias y el proceso
necesario que requiere para ayudar a seguir instrucciones a sus estudiantes. Desde la visión
de los niños una actividad se realiza siguiendo determinados parámetros que son conocidos

29
con anterioridad, para que a fin se consiga el objetivo que dicho ejercicio. Aspectos que le
pueden dar un ambiente de tensión por terminar su trabajo y alegría por la actividad, a la
hora de recrear su mente y liberar sus diversas aptitudes.

6.6 Activar la predisposición

La predisposición se activa despertando curiosidad en el alumno, lo que se consigue -a su
vez-creando incertidumbre. La curiosidad es el primer paso que requiere actividades en
donde él se relacione e interactúe con sus compañeros haciendo alusión a las ideas que él
desea expresar hacia los demás, la disposición a realizar un tema implica que este en su
totalidad listo a realizar las actividades siguiendo cada una de las indicaciones que su
docente le entregará. También es deber del docente buscar actividades que le lleven al niño
estar presto a dichas actividades, la practica pedagógica en este ámbito, ayudando al
estudiante a activar su disposición con las diversas actividades, es aquí donde entra la
relación D-H , pues lo que dice el docente debe impactar en cierta forma al estudiante para
motivarlo a realizar dichas actividades.

6.7 Las condiciones del aprendizaje

Gimeno y Pérez con la teoría “las condiciones del aprendizaje” en la cual dan a conocer
cómo el ser humano es capaz de recibir información y procesarla de acuerdo a ella,
teniendo en cuenta el contexto en donde se encuentra, relacionada con la teoría anterior, es
importante que el entorno en donde se quiere que el niño desarrolle todas sus aptitudes de
aprendizaje, como principal responsable de que esto suceda es el docente, pues es quien
debe guiar a los niños a esto, de lo contrario el estudiante tomara las iniciativas
correspondientes de acuerdo al contexto que su docente le esté brindando. Por ello es
necesario tomar las medidas necesarias relacionadas con las actividades que conlleven a
buen fin con el desarrollo de la clase, dando credibilidad al estudiante de participar,
siguiendo determinadas instrucciones.

30
6.8 Actividades lúdicas para seguir instrucciones de comunicación

Julio Dona Para Seguimiento de instrucciones se debe elevar los niveles de atención,
aumentar los tiempos de concentración, activar las memorias. Es enseñar gradual y
sistemáticamente el seguimiento de una orden, y debe hacerse de lo más sencillo a lo más
complejo” de acuerdo a ello la importancia de las actividades lúdico-pedagógicas que
permitan el refuerzo a seguir instrucciones, ya que estas vienen dadas en fases para su
desarrollo implementando en cada uno de sus pasos una acción, la razón de implementar
estas actividades también es la atención del niño, pues esto permite que el foco de atención
en el niño se esté en su lugar cada vez que se quiera salir de su lugar. Apoyando de tal
manera también al desarrollo de la buena conducta en el salón, de igual manera mejorar el
rendimiento académico general de los niños.

6.9 Seguir instrucciones de comunicación y la voluntad de trabajar

Cagigal, J.M. (1996) lo define como “un acción libre, espontánea, desinteresada e
intrascendente que se lleva a cabo en una limitación temporal y espacial de la vida habitual,
según determinadas normas, establecidas o improvisadas, cuyo elemento informativo es la
tensión. El autor infiere que el trabajo debe ser voluntario, es decir por iniciativa del niño,
de esta manera su rendimiento será mejor y así se obtendrán resultados positivos, acordes
con el objetivo que se desee, pero no hay que olvidar el hecho de que para que esto se del
docente debe estar presto a solucionar las diferentes situaciones y la vocación de ser
docente debe entrar en acción acatando cada una de ellas. El guía debe ser claro y
permanente, pues las dudas durante el trabajo no se dan a esperar y necesitan ser aclaradas.
Para ello las indicaciones que el docente deba dar tienen que ser clara para que asi a solo a
primer aviso sean entendibles, pero no olvidar el acompañamiento en el trabajo libre y
voluntario que estén realizando los niños.

6.10 Relacion D-H

Risley y Hart (1968). Se puede establecer una relación duradera y sistemática entre lo dicho
y hecho o viceversa, es decir, se pretende que una persona presente un repertorio de
correspondencia más allá de un ejemplo concreto. Según el autor menciona la importancia
del papel docente en el desarrollo de las diversas actividades. Los diferentes recursos que

31
son necesarios para lograr una experiencia significativa en el niño, no solo los ejemplos
verbales pueden aclarar una duda en el niño, sino también los ejemplos de manera concreta
y tangible, en dolde el estudiante pueda observar el proceso. Pero también rescatar la
relación entre lo que el docente debe decir para que reciba como respuesta la acción que el
estudiante haga y es deber del docente ver si dichas acciones se están desarrollando de
manera correcta.

6.11 Conducta verbal y la no verbal

Risley y Hart (1968) tuvieron como propósito desarrollar un procedimiento de
entrenamiento para producir una correspondencia generalizada entre la conducta verbal y la
conducta no verbal. De acuerdo a este experimento las conductas de los estudiantes son
cambiantes, conforme a las acciones y al estímulo que reciban de estas, es importante que
el docente la conducta verbal cambia. El estímulo recibido les permite procesar los
conocimientos y cambiar las acciones.

7. CONCLUSIONES
El desarrollo de la propuesta con las diferentes actividades permitió que los niños
cambiaran en cuanto a su forma de participación en cuanto a la dimensión comunicativa,
haciendo que cada una de sus actitudes fuera crítica y siguiendo cada una de las
instrucciones, aportando en cierta medida el desarrollo de las clases, alcanzando de manera
positiva los objetivos planeados.
Las actividades seguir instrucciones que se fomentara la buena comunicación, fueron
acogidas por los estudiantes de una manera positiva, ya que cada una de ellas le permitió
experimentar cosas nuevas e innovadoras, ayudando a que fortaleciera su manera de
trabajar, respetando cada uno de sus criterios y la libertad de desarrollo en su trabajo. Por
otro lado el seguir instrucciones es importante puesto que así se ayuda al docente establezca
una relación muy activa, afectuosa y con una comunicación clara, coherente y respetuosa a
que permanezca en sintonía y relación con el ritmo académico que los estudiantes deben
tener. Cada uno de ellos le permite fortaleces todas y cada una de sus aptitudes, el seguir
instrucciones permitió en cierta medida que el orden en el salón sea bueno, también que se

32
generara una convivencia sana en el aula ya que la comunicación es activa, respetuosa y
afectuosa, como también las diferentes actividades desarrolladas con los aprendices.
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