PLANIFICACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA

Alumno: Mauro Suescun

Institución: Profesorado de Educación Primaria Santa Catalina
Grado: 3ro
Eje/ Área: Medida / Matemática

CONTENIDO
Comparación y medición de diferentes longitudes.

OBJETIVOS:
Que el/la alumno/a sean capaces:
● Medir con unidades no convencionales y las convencionales más sencillas utilizando los instrumentos
adecuados.
● Comparar objetos en función de una unidad de medida.

Situación de acción:
Para empezar la clase, se les presenta a los chicos la siguiente actividad:

Separamos la clase en seis grupos y a cada uno, se les plantea medir cierto objeto o espacio sin usar la regla,
buscando otras formas de medir. Por ejemplo, pueden usar una hoja de carpeta, hojas de tacos, los pies, las
manos, etc.

OBJETOS PARA MEDIR:

GRUPO 1: Mesa.
GRUPO 2: Pizarrón.
GRUPO 3: Ancho de la puerta.
GRUPO 4: Ventana.
GRUPO 5: Escritorio del docente.
GRUPO 6: Mobiliario del aula (armario, estante, etc).

Situación de formulación:
Cada grupo tendrá que ponerse de acuerdo que utilizarán para realizar la actividad.

A medida que realizan la medición, los alumnos tendrán que completar el casillero que les corresponde del
siguiente cuadro, con los datos obtenidos y aclarando que método utilizaron.

Posible respuesta:

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 OBJETO MEDICIÓN MEDICIÓN 2

MESA tres hojas de carpeta

PIZARRÓN

ANCHO DE LA PUERTA

VENTANA

ESCRITORIO

MUEBLE DEL AULA

A su vez, el docente tendrá que incentivar a que la formulación del enunciado sea lo más precisa posible, ya
que, en el ejemplo anterior, la hoja de carpeta podría usarse en horizontal o en vertical.

OBJETO MEDICIÓN MEDICIÓN 2

MESA

PIZARRÓN

ANCHO DE LA PUERTA

VENTANA 10 manos de Bautista

ESCRITORIO

MUEBLE DEL AULA

Situación de validación:

En este momento, cada grupo tendrá que compartir su primera medición y comentar sobre
cómo lo realizó.

A medida que vayan compartiendo, los demás grupos irán completando el cuadro y tendrán
que ponerse de acuerdo sobre si es posible o no la medida planteada.

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Por ejemplo:

Alumno 1: “La ventana mide 50 hojas de taco”

Alumno 2: “Son muchas hojas, para mí son menos”

A partir de esto, cada grupo tendrá que “sancionar” los enunciados de los demás
(aceptarlas, rechazarlas, pedir prueba)

Una vez que todos compartieron, el cuadro tendría que quedar completo.

Por ejemplo:

OBJETO MEDICIÓN MEDICIÓN 2

MESA tres hojas de carpeta

horizontales
PIZARRÓN treinta manos de Sara
ANCHO DE LA PUERTA Tres pies de Dante
VENTANA Diez manos de Bautista
ESCRITORIO Veintitrés hojas de taco
ANCHO DEL MUEBLE Cuatro hojas de carpetas
verticales

Situación de institucionalización:

Como podemos ver, todas las mediciones que realizaron cada grupo son correctas, pero se
presenta la particularidad de que no son precisas.

Es por esto que, si queremos comparar – por ejemplo – la mesa de un alumno con el
escritorio del docente no es posible ya que se utilizan diferentes objetos.

MESA – Tres hojas de carpeta horizontales.

ESCRITORIO – Veintitrés hojas de taco.

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A partir de esto se presenta la posibilidad de utilizar la regla, ya que nos ofrece una unidad
de medida convencional permitiendo poder realizar comparaciones entre los objetos.

En esta ocasión, a los alumnos les conviene utilizar los centímetros ya que son objetos
medianamente grandes y sería más sencillo utilizarlos.

Cómo actividad de la segunda clase se buscará que vuelvan a realizar las medidas, pero
en esta ocasión utilizando la regla como instrumento de medición.