¡DETECTIVES EN ACCIÓN!

Docente/practicante:
Área: Matemática Grado: 7mo.
BENITENDI, Jenifer.
Propósitos:
-Promover la noción de medir considerando las diferentes unidades o sistemas en situaciones problemáticas.
- Favorecer el razonamiento y aplicación de las unidades de longitud, área, volumen y capacidad de sistemas
métricos para una misma cantidad.

Objetivos:
-Aplicar la comprensión del proceso de medir considerando las diferentes unidades o sistemas en
situaciones problemáticas.
- Identificar las diferentes equivalencias de distintas expresiones, para una cantidad utilizando las
unidades de longitud, área, volumen y capacidad de sistemas métricos y sus relaciones.

Contenidos:
 La comprensión del proceso de medir considerando diferentes unidades o sistemas en
situaciones problemáticas que requieren argumentos sobre las equivalencias de distintas
expresiones, para una misma cantidad utilizando las unidades de longitud, área, volumen,
y capacidad de sistemas métrico y sus relaciones.

Estrategias:
-Realizar juegos grupales.
-Comparar y observar objetos concretos.
-Experimentar de forma directa y razonar ante diferentes situaciones problemáticas que se
presenten.
-Acercar las situaciones problemáticas a su realidad y contexto cotidiano.

Recursos:
-Afiches, fotocopias, lápiz, goma, imágenes interactivas, videos, recipientes de
cocina.
EVALUACIÓN
 Observación directa en el trabajo de clases, realización de tareas, comportamiento dentro del
aula con actitudes de solidaridad, tolerancia, respeto, compañerismo y responsabilidad
personal.
 Participación individual y colectiva.
Fecha ¡Detectives de problemas! Observaciones

Colocamos el título en el pizarrón

Medidas y unidades de longitud…

Presentar el siguiente juego:

Colocar en una mesa diferentes elementos para medir.

Recursos para medir: hilos de lana de diferentes medidas,
cinta métrica, regla, retazo de tela.

Pedir a los alumnos que elijan un elemento de medida que se

encuentra exhibido en la mesa.
Armar dos grupos.
Dividir el pizarrón en dos y pegar las 6 tarjetas que le tocará a
cada grupo.

Grupo 1 Grupo 2

Pizarrón
Explicar el juego.
 Materiales:
 Hilos de lana de 10cm, 40cm.
 Cinta métrica.
 Regla.
 Diferentes retazos de telas de
50cm, 20cm.
 Lista.
 Lápiz.
 Tarjetas.
 Escuadra.
 Fibrón.
 Laminas con
Imágenes de las tarjetas.

Instrucciones del juego:

Formar dos grupos

Se les entregará a cada grupo seis tarjetas en la que

encontraran información de lo que deben realizar con el
recurso anteriormente elegido para medir.

1. Cada grupo deberá elegir a un capitán quien será el

encargado de completar las tarjetas que están pegadas en el
pizarrón. (el capitán también deberá realizar medidas).

-Cuando encuentren un objeto y estén seguros de la medida,

completan la lista y pasan la tarjeta a la capitana del equipo.
 En dichas tarjetas encontraran las siguientes
situaciones que deberán
hacer.
Ejemplos:
 Encuentra un objeto que
mida 10cm.
 Busca útiles escolares
que mida 50m.
 Indica un objeto que
mida 80cm.

2. Los alumnos deberán ir

registrando en una lista que
contiene la tarjeta que se le entregará al
comenzar el juego.

La lista se compone de un cuadro que

divide: objeto, medida y recurso
utilizado para medir.

3. Una vez que los alumnos estén seguros que midieron bien,
deberán pasar la tarjeta a la capitana para que complete las
tarjetas que están en el pizarrón, ya que si las medidas no son
correctas no se podrán modificar los datos completados y
tendrán un punto menos
4. Una vez que los grupos realicen las mediciones de tres
objetos de las tarjetas, deberán rotar los recursos de medir
con el otro grupo.

5. El grupo que logre completar las seis tarjetas primero, será el

ganador!
 Reglas:

-Los alumnos deberán demostrar que las medidas de los objetos

son ciertas y cumplen con las indicaciones de las tarjetas.
- No podrán medir con otro recurso que no sea el que hayan
elegido.

A partir del juego dialogar:

¿Qué medidas estuvimos trabajando?

¿Qué otras cosas podrían medir además de tela, útiles
escolares?
¿Cómo se denominan estas medidas?
¿Es necesario utilizar siempre una regla o cinta de medir
para conseguir medidas?

Registrar en la carpeta.

La unidad de medida de longitud es el

METRO.
El perímetro de un cuerpo es la suma
de las longitudes de todos sus lados.

Presentar una imagen de la regla en el pizarrón.

 Trabajar en conjunto: resolver interrogantes acerca de
cómo medir y como se lee la regla.

Presentar objetos de diferentes medidas en el pizarrón

para descubrir nuevas medidas.

Pedir la participación de los alumnos para ir

completando las medidas juntos.

 Observamos y respondemos:
¿Qué medidas podemos observar?
 ¿Qué unidades de medidas conocen? ¿Qué es la longitud de
un cuerpo?
¿Si yo tengo un objeto que mide 2,5cm como se representa
en la regla?

 Presentar en el pizarrón una imagen de la tabla de medidas:

 Observar la tabla de equivalencia entre el metro y cada una

de las unidades menores.

-Explicar los pasajes de medidas y relacionar con la actividad

anterior sobre las medidas en centímetros.
-Pedir a los alumnos que realicen en una hoja la tabla de
pasajes de medidas para que les quede en la carpeta a modo
de borrador donde pueda servirle de apoyo cada vez que
quieran realizar un pasaje.
 ¡Ahora a ponerlo en práctica!

Trabajamos en la página 106 en el “libro de mate 7mo”.

Presentar la siguiente situación problemática.

Preguntar a los alumnos a cuantas cuadras desde su
casa les queda para llegar a la escuela.
Indagar las diferentes respuestas:
¿Cómo puedo saber cuántos metros realice de mi casa
hasta la escuela?

Si desde mi casa hay 15 cuadras hasta la escuela y si lo paso a

metros ¿Cuántos metros hago por día?
DATO: cada cuadra mide 100m.
¿Y si quiero averiguar cuántos km hay en esas 15 cuadras
como puedo averiguarlo?

-Intercambiar las diferentes opiniones con nuestros

compañeros sobre cómo podríamos resolverlo.

¿Y si quiero saber la distancia de mi casa hasta tostado?

¿Mediría en metros?

REGISTRAMOS EN LA CARPETA LA SITUACION PROLEMÁTICA

Y COMO LO RESOLVIMOS.

Explicar a los alumnos que lo más conveniente para

trabajar largas distancias son las medidas de km,
decámetro y hectómetro.

EXPLICAR COMO SE REALIZAN LOS PASAJES DE MEDIDAS DE

METRO A UNIDADES MAYORES.
-Presentar la siguiente imagen en el pizarrón.

-Entregar una fotocopia con la imagen que se presentó en el

pizarrón.
-Pedir a los alumnos que realicen en una hoja la tabla de
pasajes de medidas para que les quede en la carpeta a modo
de borrador donde pueda servirle de apoyo cada vez que
quieran realizar un pasaje.
 -Citar ejemplos:
Se utilizan unidades de medidas mayores (kilómetro,
hectómetro, decámetro) cuando por ejemplo:
Si necesito averiguar la distancia entre tostado y santa fe.
Si necesito medir la longitud de un campo.

Se utilizan unidades de medida menores al metro cuando:

Necesito medir objetos pequeños: lápiz, goma.
Para medir la lluvia.
Para medir distancias cortas

-Pedir a los alumnos que peguen la copia y registren en su

carpeta los ejemplos dados.

 Resolver las siguientes situaciones:

-Trabajamos en el libro “el libro de mate 7mo” en la página

106.

-Agrupar los alumnos de a dos y dar la siguiente actividad:

 Leer con atención y responder:
 ¡Ahora solitos!

a) Completar con las equivalencias pedidas en cada caso.

Colocar el título en el pizarrón.

Medidas y unidades de capacidad

Indagar:
¿A que hará referencia cuando digo unidades de capacidad?
¿Conocen el significado de la palabra capacidad?
Busquemosla en el diccionario.
 -Registrar en la carpeta su significado.

Presentar la siguiente demostración:

- Registrar en la carpeta lo siguiente:

Cuando la cantidad de litro es menor, usamos unidades más
pequeñas: el medio litro y el cuarto de litro.

La unidad fundamental de la capacidad es el litro

-Observar los recipientes y responder:

¿Qué diferencia notan en los recipientes?
¿Les parece que uno contiene más líquido que otro? ¿Cuál?
¿Por qué?
¿Sera que todos tiene la misma cantidad de agua? ¿Por qué?
¿Cuál es la cantidad exacta que contenían los recipientes?
  Ahora bien, si yo necesito que esa medida que está en
litros se encuentre expresada en mililitros, ¿Cómo lo
averiguarían?

-Registrar en la carpeta: Observamos botellas con diferentes

tamaños que contenían líquidos.
 Escribir las preguntas anteriores y responderlas.

 Trabajamos en el libro “el libro de mate 7mo” en la

página 108.

 Observar la tabla de medidas y transcribirlas en la

carpeta.

 Explicar el pasaje de medidas tomando el ejemplo la

situación anterior de las botellas.
 Expresar la medida en mililitros a litros y luego a
hectolitros.
-Pedir a los alumnos que realicen en una hoja la tabla de
pasajes de medidas para que les quede en la carpeta a modo
de borrador donde pueda servirle de apoyo cada vez que
quieran realizar un pasaje.

¡Lápiz y a la práctica!

 Resolver las actividades del libro: , 3 y 4

-Socializar y resolvemos las actividades de manera conjunta en el
pizarrón.
-Pedir a los alumnos que pasen al frente de a uno para resolver y
verificar las actividades.

Registrar en la carpeta la siguiente definición:

La capacidad es la propiedad de un objeto de contener

otras dentro de ciertos límites. La unidad principal para
medir capacidad es el LITRO (L).

-Colocar el siguiente título en el pizarrón

VOLUMEN:
-Recrear con los alumnos la siguiente caja:
20cm
 - Llevar 2 cajitas ya preparadas a modo de demostración.

-Armar con los alumnos una caja transparente con 40cm de

ancho, 20cm de profundidad y 20cm de altura.

-Cada alumno deberá armar 1 cajita de 10cm de lado.

-Realizar la siguiente demostración:

-Colocar las 16 cajitas de 10cm dentro de la caja grande de tal
forma que queden bien ubicadas.
De esta forma descubriremos que para calcular el volumen de
un cuerpo podemos realizar la siguiente formula: ancho x
profundidad x altura.
 ¡Calculamos y descubrimos!
-Actividades:

 Registrar en la carpeta:

El volumen es el espacio que ocupa un cuerpo. La

unidad de medida principal es el metro cubico (m³).

 Colocar el siguiente título en el pizarrón

Medir y comparar área y perímetro…

 Presentar la siguiente situación problemática:
Necesitamos colocar un nuevo marco al pizarrón para que se vea
más bonito, ¿Cómo creen ustedes que podemos calcular sus
medidas para que el marco que haga hacer entre perfecto?
 Presentar una regla en tamaño grande y medimos el
pizarrón.
 Pedir a los alumnos que saquen hoja y un lápiz y anoten las
medidas obtenidas.
 Dialogar:
¿Qué creen ustedes que estuvimos haciendo?
¿De qué otras formas podemos calcular la medida del
pizarrón?

ACTIVIDAD:

Sacar una hoja y registrar:

-Calcular el perímetro:
De la ventana.
Del salón.
De sus mesas.
De su carpeta

 Presentar la siguiente situación:

La directora de la escuela n° 748

propuso cubrir el patio de 7mo
grado de baldosas. Si el patio
tiene 6m de ancho por 9m de
largo. ¿Cuántas baldosas
cuadradas de 25cm de lado
necesitan para cubrirlo?
a) Calculen el área del patio en decímetros cuadrados.
b) Colocan baldosas negras en el borde de todo el patio. ¿Cuál
es el perímetro que ocuparan las baldosas negras?

 Presentar el siguiente cuadro:

-Explicar

-Transcribir el siguiente cuadro en la carpeta.

-Pedir a los alumnos que realicen en una hoja la tabla de
pasajes de medidas para que les quede en la carpeta a modo
de borrador donde pueda servirle de apoyo cada vez que
quieran realizar un pasaje.

-Presentar en el pizarrón las siguientes imágenes:

Entregar copias con las siguientes formulas:
 ¡Matemáticos expertos¡

 Trabajamos en el libro “el libro de mate 7mo” en la

página 112.

 Realizar la actividad 1 de libro:

Trabajamos en el libro “el libro de mate 7mo” 114 y 116.
 Registrar en la carpeta:

La medida de una superficie se llama ÁREA

y su unidad de medida es el metro cuadrado
(m²).
El perímetro de un polígono se refiere a su
contorno. Para calcularlos se suman las
longitudes de sus lados.
 Atención a la diversidad
Adaptaciones:

- Presentar el siguiente juego y realizar una explicación

personalizada al alumno

- Realizar una explicación personalizada y para la

ejemplificación utilizar los siguientes números: 4, 6 y 8.
- Realizar la tabla de manera conjunta en una hoja y
realizar los pasajes de medidas de los números dados
anteriormente (4, 6 y 8) a modo de ejemplo y realizar
preguntas:
 ¿Qué debo hacer para pasar de milímetro a metro?
¿Debo dividir o multiplicar?
¿Cuántos escalones debo subir para llegar de metro a
kilómetro? ¿Y de kilómetro a decámetro?

- Explicar la primer actividad y dejar que el alumno

resuelva solo para ver si comprendió.

-Explicar la tabla de manera personalizada al alumno.

 - Para el pasaje de alguna medida a otra dejar al alumno que
utilice la calculadora, para resolver la operación que corresponda.

-Ayudar a comenzar a realizar la tabla de pasajes de medidas

una hoja.
 - Explicación personalizada de la siguiente demostración

- Explicación personalizada de los pasajes de medidas:

-Realizar
la tabla de medidas en una hoja con el alumno y utilizar
los números 4, 6 y 8 para realizar pasajes a modo de ejemplos.
Ejemplo: Pasar 4 litros a hectolitro.
Pasar 6 hectólitros a litro. ¿Cuántos espacios debo correr?
Pasar 8 centilitro a kilolitro.
- Asegurar que el alumno haya entendido la demostración de armado
de la caja para entender la fórmula de capacidad: ancho x largo x
profundidad = CAPACIDAD DE LA FIGURA.

- Realizar la siguiente actividad de manera conjunta con

explicación personalizada.
- Explicación personalizada y dejar que el alumno realice la
actividad solo para observar si comprendió.

 Permitir el uso de la calculadora en todas las

actividades que requieran.