PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

SANTA CATALINA A-74

Alumno/a: SUESCUN MAURO DNI: 28.463.443 Fecha 24 junio 2022

Carrera MATERIA

PEP ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

III

Profesora MONICA GARCIA BRAVO

TEMAS:

 TIERRA UNIVERSO Y SUS CAMBIOS. Diseño de secuencias.

 Modos de intervención. Procesos de evaluación.

1) Elaboración de un modelo de secuencias para 1er ciclo (tiempo 2-3 clase)

EJE: TIERRA, UNIVERSO y SUS CAMBIOS

CONCEPTO La lluvia - las nubes

COMPETENCIAS a elección

2) Elaboración de un modelo de secuencias para 6° grado 7°grado

EJE: TIERRA, UNIVERSO y SUS CAMBIOS

Clases 3 (duración 40 minutos)

Temas a elección

 Tierra redonda modelo esférico

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  Percepción de la esfericidad

 modelización de la tierra

 la Tierra como sistema material

 Formación de las montañas, terremotos y volcanes

Donde se evalué las COMPETENCIAS de

 OBSERVACION (similitudes, diferencias y relación)

 DISEÑO EXPERIMENTAL

3) Contestar a partir de texto de Melina Furman sobre Evaluación

Capítulo 4, páginas 145 a 161 y paginas 166-167

 Evaluación como insumo para la mejora

 a) ¿Por qué la autora habla de coherencia en los modos de enseñar? ¿Cómo se aplica a la

evaluación? 

 b) ¿Qué se entiende por VALIDEZ DE CONTENIDO?

 c) ¿Qué es la METACOGNICIÓN?  Dar ejemplos

d) Dar 2 ejemplos de evaluación de distintas competencias

EJEMPLO 1 (indicar grado y redactar actividad) COMPETENCIA DISCUSIÓN

GRUPAL/ARGUMENTACION

EJEMPLO 2 (indicar grado y redactar actividad) COMPETENCIA CLASIFICACION

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3.- a) La evaluación es un insumo para la mejora, porque nos sirve como punto de partida para
ver en donde se encuentran nuestros alumnos, por esto hay que repensar la evaluación como
un proceso memorístico, por eso tiene que ser un mecanismo que nos ayude a que nuestros
alumnos aprendan a pensar, a que tengan un rol activo, para que puedan preguntar, debatir
y/o resolver problemas. Porque si no evaluamos las competencias, nuestros alumnos van a
volver a memorizar la información como único recurso para aprobar.

La evaluación debe estar alineada a la enseñanza. Tener los objetivos claros, y según Neus
SanMarti consta de 3 etapas:

 Recolectar evidencias sobro lo que los alumnos han aprendido: este proceso de
enseñanza se da a lo largo del mismo. Las evaluaciones pueden ser formales o no
formales, que nos dan evidencias variadas que el docente va registrando acerca del
desempeño de los alumnos.
 Analizar las evidencias obtenidas: con el criterio claro sobre las expectativas del logro.
 Establecer un plan de acción como respuesta al análisis: nos sirve para saber qué
hacemos después. Involucra dos aspectos:
o La ayuda que se da al alumno para su mejora de su propio aprendizaje.
o La toma de decisiones sobre cómo avanzar en la enseña.

b) Si evaluamos la ciencia como producto y proceso, existe una característica fundamental que
debe tener toda evaluación que es la validez.

Esto significa que haya una coherencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.

Alicia Camilioni lo define como Validez de contenido, la evaluación debe representar una
muestra significativa del universo de contenidos enseñados, en particular, de aquello que
identificamos como fundamentales.

Para que esto suceda, tenemos que planificar de atrás para adelante. Identificando lo que
queremos que nuestros alumnos aprendan y luego pensar en las propuestas de enseñanza
para que esto se logre. Para demostrar que el alumno alcanzó los aprendizajes que buscamos o
que no los alcanzó, las respuestas a estas dos cuestiones nos van a dar evidencias, como
docentes vamos a darnos cuenta si vamos por buen camino y cómo ajustar el rumbo, del lado
del alumno, vamos a ver sus avances, logros y dificultades.

c) Antes la metacognición se medía con la evaluación del aprendizaje, y esto era algo que
hacía el docente. En cambio, ahora se evalúa el aprendizaje de manera formativa, para que el
alumno se haga dueño de su aprendizaje, y para que esto se produzca debe estar involucrado.
Para que el alumno comprenda qué tiene que aprender, regular su propio aprendizaje,
conocer los objetivos del aprendizaje y hacerse consciente del propio aprendizaje. Esto es la
metacognición.

Estrategias metacognitivas:

 Objetivos de aprendizaje
o ¿Qué queremos que aprendan?
o ¿Qué esperamos que logren?
o ¿Qué aprendizajes son importantes?

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 Al finalizar la rutina
o ¿Para qué hicimos esta actividad?
o ¿Qué creen ustedes que yo quería que aprendieran?
 Secuencias de actividades:
o ¿Qué actividades tenemos que realizar para aprender lo que nos propusimos?
 Criterios de evaluación:
o ¿Cómo sabemos si vamos por buen camino?
 Transparencia
 Criterios claros

Las competencias científicas no se adquieren naturalmente, si queremos forma personas

intelectualmente autónomas, con competencias metacognitivas que les sirvan para seguir
aprendiendo dentro y fuera de la escuela, será necesario enseñar dichas competencias.

d) EJEMPLO 1: 6to Grado

COMPETENCIA DISCUSIÓN GRUPAL / ARGUMENTACIÓN

Observa las imágenes y escribe: a qué etapa de la vida corresponde; 3 características y 3

responsabilidades.

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EJEMPLO 2: 3er Grado

COMPETENCIA: CLASIFICACIÓN

Recorta las ilustraciones de las partes comestibles de las plantas y ordénalas en dos, tres o más
grupos. No es necesario usar todas las imágenes.

(En las clases previas estuvieron viendo, cuáles son sus características, Raíz, Tallo, Hoja, Flor,
Fruto)

Una vez formados los grupos, le preguntamos.

Grupo 1: (pegan las figuras en una columna)

¿Qué parte es la comestible? (Fruto)

Grupo 2: (pegan las figuras en otra columna)

¿Qué parte es la comestible? (Tallo)

Grupo 3: (pegan las figuras en otra columna)

¿Qué parte es la comestible? (Tallo)

En caso de haber más grupos, hacemos lo

mismo.

Explica por qué los agrupaste de esa manera.