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Universidad Jean Piaget

Maestría en Necesidades Educativas Especiales

Materia: Didácticas Especiales y la Integración Educativa.


Docente: Mtra. Guadalupe de la Luz Escobar Herrera.

Tarea: Compendio de planeaciones con adecuaciones


curriculares.

Alumna: Claudia Elizabeth Castillo Velasco.


Semestre: 1er cuatrimestre.

Noviembre 2019.
Semana 1. Del 2
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1º TIEMPO al 6 de
diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, espacio Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena longitudes,
y medida pesos y capacidades, directamente y, en
el caso de las longitudes, también con un
intermediario.
TRAYECTO 1. Continuemos con longitudes
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
Los alumnos resuelven problemas que implican ordenar distintos objetos de acuerdo con
su longitud. También comprenden que cuando deben comunicar una longitud a una
persona que no tiene el objeto, o se requiere comparar u ordenar longitudes de objetos
que no pueden juntarse, se utiliza un intermediario, es decir, un nuevo objeto, como
cordón o tira de papel, que puede trasladarse para compararlo directamente con cada
objeto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Dar la consigna de formarse
por estaturas, del más chico al más grande.
 Repetir la dinámica tres veces más, con diferentes equipos.
DESARROLLO:
 Hacer una fila de niños y otra de niñas por estatura; ganará el grupo
que se ordene primero correctamente.
 Formarse nuevamente por estaturas, pero esta vez con todos los
miembros del grupo, mezclados niños y niñas.
 Recortar las figuras del material recortable número 11 y ordenar a los
niños ilustrados por orden de estatura. L.T. pág. 78.
CIERRE:
 Contestar oralmente las siguientes preguntas: ¿quién quedó hasta
adelante en el equipo de las niñas?, ¿y hasta atrás?, ¿quiénes en el de
los niños?, ¿quién estaba atrás de ti?, ¿quién adelante?
 Identificar quién es el más alto y el de menor estatura del grupo. Un
paso más. Pág. 78.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Reunir a los niños en equipos y solicitarles que ordenen del más corto
al más largo los siguientes objetos: su lápiz, los borradores, sus zapatos
y sus cartucheras.
 Platicar cómo le hicieron para ordenar los objetos.
DESARROLLO:
 Observar los listones del desafío dos y determinar cuál de ellos es el
más largo y corresponde al moño de María. L.T. pág. 79.
 Utilizar el material recortable número 12 para comprobar su respuesta.
 En una hoja blanca, ordenar los listones del más corto al más largo.
CIERRE:
 Comentar cómo decidieron el orden de los listones.
 Buscar una estrategia para cortar una tira de papel tan larga como el
listón de María. Un paso más. Pág. 79.
 Comentar qué estrategias implementaron.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Realizar comparaciones con objetos del aula. Guiar a los niños con
preguntas como las siguiente: ¿qué es más alto, el escritorio o el bote
de basura?, ¿es más alta la puerta o la ventana?, ¿es más corto el librero
o el locker?, ¿cómo lo sabemos?
DESARROLLO:
 Formar equipos y del rincón de las matemáticas tomar las tiras de
papel utilizadas con anterioridad, con las cuales compararon sus
estaturas. Ordenarlas de la más corta a la más larga, después,
ordenarse en fila para comprobar si corresponden las medidas. L.T.
pág. 80.
 Reunirse con otros equipos y repetir la dinámica.
CIERRE:
 Comentar por qué posibles razones a veces el orden de las estaturas y
el de las tiras no es el mismo.
 Ordenar las tiras de todo el grupo. Formarse por estaturas para
comprobar si corresponden. Un paso más, pág. 80.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Jugar a “veo, veo”. Iniciará el docente describiendo un objeto, por
ejemplo: veo un objeto más alto que el escritorio, pero más corto que
la ventana. Está cerca de la mesa de Juan”.
 Repetir la dinámica varias veces permitiendo que los alumnos
participen.
DESARROLLO:
 En equipos, elegir uno de los lápices de la lección 4. Elaborar un
mensaje para describirlo, leerlo y permitir que sus compañeros adivinen
cuál es. L.T. pág. 81.
 Repetir la dinámica con otros equipos.
CIERRE:
 Comentar qué información de los mensajes sirvió para identificar los
lápices. L.T. pág. 81.
 Hacer comentarios sobre las siguientes cuestiones: ¿se puede saber
cuál es el lápiz sin usar un dibujo?, ¿cómo? Un paso más, pág. 81.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  Reunir a los niños en equipos y repartirles tiras de papel de diferentes
tamaños. El desafío será ordenarlas de la más corta a la más larga en
el menor tiempo posible, justo antes de que el docente diga la palabra
“cambio”, pues en este momento deberán intercambiar su material con
otro equipo y volver a comenzar.

DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos la siguiente pregunta: ¿cómo podemos saber si
la puerta es más larga que el lócker? Orientar el diálogo al uso de
intermediarios para comparar medidas.
 Recortar una tira de papel del tamaño del ancho de su mesa y con ella
hacer comparaciones con diferentes objetos.
 En el cuaderno, dibujar objetos más largos y más cortos que la tira que
utilizaron para comparar.

CIERRE:
 Jugar a “largos, medios y cortos”. Cuando el docente diga largos, los
niños deberán estirar los brazos hacia arriba; al decir medios, deberán
colocar las manos y las rodillas y en cortos, deberán colocarse en
cuclillas lo más abajo que puedan. Quien se equivoque sale del juego.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto, material recortable, tiras de papel, objetos del aula.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Estiman y comparan longitudes con y sin intermediarios.
ADECUACIONES CURRICULARES
Adecuación para alumno con discapacidad visual severa.
El niño deberá llevar listones con diversos tipos de textura realizadas con silicón, pueden
ser patrones con formas para distinguir los listones y asignar el más largo o corto. Así
mismo se solicitará el permiso de los compañeros de grupo al iniciar las actividades, que
el menor pueda tocar sus cabezas y se pasará un listón más largo por encima de ellos,
para que el menor pueda medir las longitudes. Así mismo se prolongarán los tiempos
necesarios para que el menor aprenda por medio del sentido táctil.

OBSERVACIONES GENERALES
Semana 2. Del 9
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1º TIEMPO al 13 de
diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, espacio Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena y ordena
y medida eventos usando unidades convencionales
de tiempo: día, semana y mes.
TRAYECTO 2. Más sucesos en el tiempo
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto, se continúa con el desarrollo de la percepción y representación del
tiempo para comparar, ordenar y anticipar eventos. Se promueve, a partir de los registros
de eventos y su comparación, la toma de conciencia de la distribución del tiempo y así
anticipar algunas actividades que se repiten. En su conjunto, este trayecto aporta refuerza
el conocimiento sobre los nombres, orden y uso de los días de la semana, identificar el
presente como cambiante y establecer los límites entre pasado-presente y presente-
futuro.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Cantar la canción de los días de la semana para recordar los nombres
y orden de los mismos.
https://www.youtube.com/watch?v=C2DNBnhMpvQ
 Platicar sobre las actividades que realizan en la escuela cada día de la
semana.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en cinco equipos y a cada uno asignarle un día
de la semana.
 Escribir con palabras o frases breves las actividades que creen que van
a realizar cada día.
 Pegar en el semanario las actividades que van a realizar ese día e
informar que toda la semana harán lo mismo. Al final del día,
corroborarán si realizaron todo lo que tenían previsto. L.T. pág. 82.
CIERRE:
 Repasar los días de la semana en orden cronológico.
 Responder verbalmente las siguientes preguntas: ¿qué día es hoy?,
¿qué día fue ayer?, ¿qué día será mañana?, ¿qué día será dentro de
tres días? Un paso más, pág. 82.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Mencionar a los niños eventos que ocurrieron la semana anterior para
que traten de recordar qué día fue, buscando referencias temporales.
DESARROLLO:
 Analizar el diario de grupo e identificar cuál fue la última actividad que
se registró y qué sucesos se registraron la semana pasada. L.T. pág.
83.
 Dibujar en el libro la actividad que más les gustó de la semana anterior.
L.T. pág. 83.
CIERRE:
 Escribir en su cuaderno los nombres de los días de la semana que
asisten a la escuela.
 Contestar las siguientes preguntas: ¿qué día sigue después del
miércoles?, ¿qué día está antes del lunes?, ¿qué día será dentro de tres
días?
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Observar el calendario del grupo e identificar la hoja del mes de
diciembre, después señalar cuántas semanas completas tiene, cuántos
sábados y cuántos domingos.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipos y con apoyo del docente, realizar un
registro de asistencia del mes en curso, como el que aparece en la
página 84 del libro de texto.
 Escribir en el registro los nombres de los integrantes del equipo para
marcar en él asistencias e inasistencias. L.T. pág. 84.
CIERRE:
 Contestar el siguiente cuestionamiento: Si esta semana asistieron a la
escuela todos los días, ¿cuántas asistencias habrá delante de tu nombre
al final de la semana?
 Repasar el orden de los días de la semana. Un paso más, pág. 84.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Dialogar con los niños sobre cómo recordar eventos pasados, tomando
referencias para identificar los días, por ejemplo: el día que a Mariana
se le cayó el diente fue lunes, porque ocurrió durante la ceremonia de
honores a la bandera.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipos e informarles que el diario del grupo
se ha desojado y deben ordenarlo otra vez, para lo cual se requiere la
participación de todos. Entregarles fotocopias de los últimos cinco días
sin el día ni la fecha visibles, el reto será colocar esta información
recordando qué día hicieron las actividades y ordenar las hojas
nuevamente. L.T. pág. 85.
 Una vez ordenadas, compararlas con las de otros equipos y determinar
el orden correcto de los sucesos.
CIERRE:
 Comentar qué día de la semana le correspondió a la primera actividad
y cuál a la última.
 Plantear el reto de decir los días de semana, pero en orden inverso. Un
paso más, pág. 85.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )
Organizar a los niños con sus equipos del semanario. Solicitarles que en
tiras de papel escriban las actividades que siempre se repiten el día que
les tocó. L.T. pág. 86.
DESARROLLO:
 Presentar en una cartulina un formato de horario de grupo. Pedir que
cada equipo pegue las tiras con las actividades en el día
correspondiente y a la hora en que se llevan a cabo.
 Una vez completo el horario, escribirlo en el cuaderno.
CIERRE:
 Comentar cuáles son las actividades que más realizan durante la
semana.
 Escribir en su cuaderno el nombre de los días que tienen actividades de
Conocimiento del medio. Un paso más, pág. 86.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Libro de texto, cartulinas, colores, tiras de papel, semanario, calendario del mes.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Ordena sucesos en el tiempo basándose en referencias
temporales.
ADECUACIONES CURRICULARES
Adecuación para alumno con Trastorno Específico del Aprendizaje de la lectura. El menor
a comparación de sus compañeros, no escribirá las actividades que realizará cada día,
sino que utilizará fotografías que previamente serán solicitadas a sus padres, para llevar
a cabo la actividad el día asignado. Para no evidenciar su dificultad, se pedirá que hagan
equipos de dos niños y uno llevará fotografías y otro escribirá las actividades.

OBSERVACIONES GENERALES

Semana 1. Del
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 1º TIEMPO 2 al 6 de
diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
ÁMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LENGUAJE
Literatura Lectura, escritura y Lee obras de teatro infantil y participa en juegos
escenificación de dramáticos de su imaginación.
obras teatrales
Canciones y juegos Canta, lee y escribe canciones y rondas
Tiempo de leer*
con el lenguaje infantiles.
Literatura poético. Aprende y reinventa rondas infantiles.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas características de forma y
contenido (acotaciones, personajes y guiones).
 Participen en la planeación y representación de una obra de teatro.
Tiempo de leer*
Que los alumnos:
 Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.
 Identifiquen elementos que los ayuden a inferir las respuestas en las adivinanzas.
 Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación
sonoro-gráfica.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades Aprendamos a leer y Que los alumnos:
recurrentes escribir. Adivina qué  Reflexionen sobre la composición oral de
es. las palabras y su correspondencia
gráfica.
Actividad 1. “La cigarra y la Que los alumnos:
puntual. El hormiga”  Lean e identifiquen algunas
teatro características de los guiones teatrales.
Actividad 2. Elegimos una Que los alumnos:
puntual. El obra de teatro.  Definan criterios para elegir una obra y
teatro representarla.
Actividad 3. Una Que los alumnos:
puntual. El representación  Escuchen la lectura de la obra que
teatro teatral. eligieron.
 Exploren las características de los
personajes.
Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:
recurrentes Adivinanzas.  Escuchen las adivinanzas y encuentren la
respuesta al relacionar las ilustraciones
con el significado del texto.
 Reflexionen sobre la composición oral de
las palabras y su correspondencia
gráfica.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Con todo el grupo jugar a “Las palabras escondidas”. El docente
colocará una palabra divididas en sílabas (se recomienda que cada
sílaba esté en una tarjeta) mostrando solamente la primera. Los niños
deberán tratar de leerla y proponer palabras que empiecen con ella.
 Describir el significado para que los niños traten de adivinar qué dice la
palabra completa. Por ejemplo: es un animal que vive en la selva y tiene
una cola muy larga, le gusta trepar árboles.
 Una vez adivinada la palabra, inferir lo que dice en la parte cubierta.
DESARROLLO:
 Leer a los alumnos las descripciones de la página 82 del libro de texto
y animarlos a completar las palabras de la actividad con la sílaba
faltante.
 Socializar las palabras escritas. Solicitar a diferentes niños que las
escriban al frente y hacer comentarios sobre si su escritura es correcta
o no; posteriormente, hacer las correcciones necesarias.
CIERRE:
 Realizar una competencia de escritura. El maestro pasará a un niño de
cada fila y mencionará una sílaba; cada participante tendrá que tratar
de escribir tres palabras con ella, quien lo haga primero correctamente
gana un punto para su equipo.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Organizar a los niños en equipos (el número que docente considere
pertinente) y, por sorteo, entregarles una situación que deberán
representar improvisando; por ejemplo: son una familia que va en su
auto y de repente se quedaron sin gasolina; un grupo de amigos que
se encuentran a sus familiares en el mercado; unos payasos del circo
que no encuentran sus narices rojas; etc.
DESARROLLO:
 Una vez que hayan representado cada situación, explicarles que lo que
hicieron fue una representación teatral en la que hubo actores y público.
 Plantearles las siguientes preguntas para comentar: ¿alguna vez has
ido al teatro?, ¿has visto alguna obra teatral?, ¿te gustaría ver una obra
pronto?
 Pedirles que localicen en su libro el guion teatral de “La cigarra y la
hormiga”. L.T. págs. 83 a 85.
 Leerlo en voz alta y solicitar a los niños que traten de seguir la lectura
en silencio.
 Una vez realizada la lectura, contestar oralmente las preguntas de la
página 86 del libro de texto.
CIERRE:
 Observar un fragmento del siguiente video de una representación
teatral de “La cigarra y la hormiga” e identificar algunos elementos del
teatro como la escenografía, los diálogos, los personajes, el vestuario,
etc. https://www.youtube.com/watch?v=OISlvjMXrxw
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Leer nuevamente el guion teatral de “La cigarra y la hormiga” y
oralmente responder las siguientes preguntas: ¿cómo sabemos si le
toca hablar a la hormiga o a la cigarra?, ¿cómo sabemos si lo tiene que
decir triste, enojada o contenta?, ¿dónde dice cuándo aparece un
personaje?, ¿cómo sabemos que materiales necesitamos para la obra?

DESARROLLO:
 Solicitar a los niños que busquen en su libro de lecturas y en libros de
la biblioteca del aula otras obras de teatro.
 Escribir al frente los nombres de las que encuentren y solicitar que entre
todos los lean.
 Leer fragmentos de cada una en voz alta. Colectivamente, contestar
el cuadro de la página 86 del libro de texto.
 Mediante una votación, elegir una para representar.
 Leer el guion completo de la obra elegida e identificar los personajes,
las escenas y la escenografía que necesitarán.

CIERRE:
 En su cuaderno, escribir los nombres de los personajes de la obra y
hacer un dibujo alusivo.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Mediante una lluvia de ideas, recordar los elementos que necesitan para
realizar una representación teatral.

DESARROLLO:
 Leer nuevamente el guion de la obra elegida. Pedir que con color rojo
marquen cada que habla un personaje.
 Con apoyo del docente, asignar los personajes que cada niño
representará, así como las comisiones en la obra.
 Contestar la actividad de la página 87 del libro de texto, escribiendo el
nombre de su personaje y dibujándolo con su vestuario.

CIERRE:
 Hacer comentarios acerca de la escenografía que pueden utilizar y el
espacio donde se pueden presentar.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Preguntar a los niños si conocen adivinanzas, si es así, cuestionarlos
sobre dónde las han escuchado.
 Solicitar que, voluntariamente, digan adivinanzas que conozcan a sus
compañeros.

DESARROLLO:
 Mediante la técnica de lectura compartida, leer en voz alta las
adivinanzas de la página 88 del libro de texto. Entre todos buscar las
respuestas.
 Elegir las tres que más les hayan gustado, solicitar que las escriban en
el cuaderno y con una ilustración representen su respuesta.

CIERRE:
 Solicitar que en el libro de lecturas busquen el título “Adivinanzas” y
ubiquen la página en la que aparecen.
 En parejas leerlas y buscar la respuesta de cada una.
 Hacer comentarios sobre las pistas que identificaron para encontrar la
respuesta.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Tarjetas con sílabas para formar palabras; libro de texto actividades; libro de lecturas;
proyector multimedia; bocinas; computadora; colores;
https://www.youtube.com/watch?v=OISlvjMXrxw
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Identifican las sílabas que conforman las palabras; conocen
las características y elementos de un guion teatral; conocen adivinanzas populares y las
cuentan a sus compañeros.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
Alumno con barrera para el aprendizaje de inhibición social. Se le motivará de forma
constante a la participación, se entregarán disfraces llamativos (pelucas, gorros, alas,
capas, espadas, entre otros; con la finalidad de motivar hacia la participación.
En diversas actividades la maestra anticipará el orden de participación de los alumnos,
para que el niño pueda poco a poco aceptar en qué momento se participará. Así mismo
se realizarán ejercicios de respiración con todo el grupo, cuando el maestro detecte
ansiedad en el niño con la barrera.

OBSERVACIONES GENERALES
Semana 2. Del
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 1º TIEMPO 9 al 13 de
diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
ÁMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LENGUAJE
Literatura Lectura, escritura y Lee obras de teatro infantil y participa en juegos
escenificación de dramáticos de su imaginación.
obras teatrales
Tiempo de leer* Canciones y juegos Canta, lee y escribe canciones y rondas
Literatura con el lenguaje infantiles.
poético. Aprende y reinventa rondas infantiles.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas características de forma y
contenido (acotaciones, personajes y guiones).
 Participen en la planeación y representación de una obra de teatro.
Tiempo de leer*
Que los alumnos:
 Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.
 Identifiquen elementos que los ayuden a inferir las respuestas en las adivinanzas.
 Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación
sonoro-gráfica.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades Aprendamos a leer y Que los alumnos:
recurrentes escribir. Palabras y  Reflexionen acerca de la necesidad de
más palabras. representar sonidos iguales con grafías
iguales.
 Descubran que en la escritura de una
palabra puede estar contenida la de otras.
Actividad 4. La voz del Que los alumnos:
puntual. El personaje.  Exploren sus parlamentos en el guion
teatro. teatral y experimenten con diferentes
tonos de voz y movimiento.
Actividad 5. El plan para la Que los alumnos:
puntual. El presentación.  Organicen la presentación de la obra.
teatro.
Actividad 6. Cartel para Que los alumnos:
puntual. El una obra.  Elaboren un cartel para invitar a la
teatro. comunidad escolar a la presentación de la
obra.
Tiempo de leer. “Amo Que los alumnos:
Actividades ató”  Conozcan una ronda infantil y sepan
recurrentes.
cómo jugarla.
 Identifiquen los versos que les
corresponde cantar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Pegar a la vista de los niños palabras escritas en tarjetas, pero divididas
en sílabas, buscando que en ellas estén inmersas dos o más palabras.
Por ejemplo: paloma = palo = loma.
 Solicitarles que lean las palabras presentadas.
 Ocultar una parte de cada palabra dejando al descubierto otro vocablo.
Pedirles que lo lean nuevamente y expliquen la diferencia entre ambas
palabras.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipos y proporcionarles tarjetas con
palabras divididas en sílabas, procurando que con ellas se puedan
formar otras palabras. Solicitar que las lean y luego las unan para
formar más palabras.
 Escribir las palabras formadas en el cuaderno, identificando también las
que están inmersas en la escritura inicial.
 Socializar las palabras escritas con sus compañeros.
CIERRE:
 Resolver las actividades de la página 89 del libro de texto, consistentes
en buscar palabras dentro de otras.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Leer nuevamente el guion de teatro elegido para representar.
 Pedir a cada niño que marque con un color los diálogos de su personaje.
DESARROLLO:
 Considerando la opinión de todos, definir el lugar donde se presentará
la obra de teatro.
 Con sus compañeros de escena, ensayar los diálogos de cada uno. Con
ayuda del docente modelar el tono y volumen de voz, así como el estado
de ánimo en cada escena.
CIERRE:
 Hacer un ensayo colectivo. Posteriormente dar sugerencias para
mejorar su voz al decir sus diálogos.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Platicar sobre los diferentes escenarios en los que se desarrolla el guion
teatral. Posteriormente escuchar ideas sobre los materiales que pueden
usar para llevarlos a su obra mediante la escenografía.

DESARROLLO:
 En su libro, dibujar el escenario de la obra con los objetos y muebles
que necesitarán. L.T. pág. 90.
 Socializar los dibujos con sus compañeros y entre todos elegir las que
consideren las mejores ideas.
 Anotar las ideas en el pizarrón y en el cuaderno.

CIERRE:
 Platicar con los niños sobre la importancia de planear la presentación y
de conseguir con anticipación los materiales necesarios.

Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Observar el cartel de la página 91 del libro de texto, en el cual se invita
a la presentación de una obra de teatro.
 Solicitar que lean el texto y después conversar sobre sus elementos.
Plantear preguntas como: ¿qué pasaría si el cartel no dijera dónde se
presentará la obra?, ¿y si no tuviera la hora?
 Reflexionar sobre la importancia de incluir en él toda la información
necesaria.
 Dialogar sobre el día y la hora para presentar la obra, así como las
personas a quienes desean invitar.
 Definir la información y escribirla en el pizarrón.
 Individualmente, completar la información en su libro de texto. L.T.
pág. 91.
DESARROLLO:
 Repartir comisiones para elaborar uno o más carteles, (los que el
docente decida) para invitar a su presentación.
 Elaborar los carteles incluyendo los elementos previamente acordados.
CIERRE:
 Colocar los carteles en lugares visibles de la escuela.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Platicar con los niños sobre los juegos y canciones que aprendieron en
preescolar. Pedirles que expliquen cómo se jugaban o cantaban.
DESARROLLO:
 Preguntar si conocen la ronda “Amo ató”. Si no la conocen, explicarla y
cantar la canción. L.T. pág. 93.
 Formar dos equipos y salir al patio a jugar “Amo ató” siguiendo las
instrucciones.
CIERRE:
 Preguntar qué otras rondas conocen y jugarlas de manera colectiva.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Palabras en tarjetas; guion de teatro elegido; libro de texto; colores; cartulina.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Reflexionan e identifican similitudes de sonido en palabras
distintas; descubren palabras dentro de otras; adecúan su voz para representar su
personaje; elaboran un cartel para invitar a su presentación.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
Productos elaborados.
ADECUACIONES CURRICULARES
Alumno con Trastorno de Lenguaje. Dislalia. La maestra promoverá los valores de
respeto y sana convivencia. La maestra en algunas ocasiones solicitará que los alumnos
expresen verbalmente onomatopeyas para homogeneizar la voz de grupo y dar unidad
como compañeros. La maestra solicitará que todos los compañeros por turnos, funjan un
rol de intérprete de su compañero con mucho respeto, si los compañeros no
comprenden lo que dice, la maestra tratará de traducir el lenguaje de las participaciones
del niño. Los compañeros comprenderán que mientras puedan existir comunicación en
ambas vías y puedan comprender lo que expresa su compañero, así mismo al imitar la
postura de la maestra, se volverán más comprensivos y tolerantes con su compañero
ante sus fallas de articulación y generará mayor seguridad en la autoestima del niño con
dificultades en su lenguaje.

OBSERVACIONES GENERALES

Semana 3. Del
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 1º TIEMPO 16 al 19 de
diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
SEMANA DE REPASO
PRACTICA
ÁMBITO SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Literatura Lectura, escritura y Lee obras de teatro infantil y participa en juegos
escenificación de dramáticos de su imaginación.
obras teatrales
Tiempo de leer* Canciones y juegos Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.
Literatura con el lenguaje Aprende y reinventa rondas infantiles.
poético.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas características de forma y
contenido (acotaciones, personajes y guiones).
 Participen en la planeación y representación de una obra de teatro.
Tiempo de leer*
Que los alumnos:
 Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.
 Identifiquen elementos que los ayuden a inferir las respuestas en las adivinanzas.
 Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación
sonoro-gráfica.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Que los alumnos:
 Reflexionen sobre la composición oral de
las palabras y su correspondencia gráfica.

ACTIVIDADES DE REPASO  Lean e identifiquen algunas características


de los guiones teatrales.


Exploren sus parlamentos en el guion
teatral y experimenten con diferentes
tonos de voz y movimiento.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Formar equipos y en cada uno proporcionar tarjetas con palabras para
jugar a asociarlas. El reto será colocar juntas todas las que comiencen
o terminen igual.
 Una vez cumplida la consigna, socializar las clasificaciones que hizo
cada equipo para determinar si fueron correctas o no.

DESARROLLO:
 Leer en voz alta las palabras completas, escribirlas en el cuaderno y
hacer una ilustración para representar cada una.
 Resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en completar palabras
escribiendo las sílabas faltantes. Por ejemplo:

e ___ ___ fan ___ ___ ___ ___ misa pi ___ ___ mi ___ ___

CIERRE:
 Jugar al “basta” de sílabas. El docente deberá decir una sílaba para que
los niños escriban cinco palabras que la contengan, el primero en
lograrlo deberá decir “basta”, en ese momento queda prohibido seguir
escribiendo. Por cada palabras escrita se ganarán un punto, al final
gana quien obtenga la mayor puntuación.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Reunir a los niños en equipos y proporcionarles tarjetas de diferentes
colores. En cada tarjeta estará escrita una sílaba. La consigna será
juntar todas las que sean del mismo color y formar palabras con las
sílabas ahí escritas.

DESARROLLO:
 Escribir las palabras completas en el cuaderno.
 Con su equipo, formar palabras que inicien o terminen igual que las
formadas con las tarjetas.

CIERRE:
 Socializar las palabras con sus compañeros.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Llevar a cabo la dinámica “gigantes y enanos” con la variante de que
cada alumno que vaya perdiendo tendrá que responder una pregunta
relacionada con el tema del teatro y las características de un guion.
DESARROLLO:
 Facilitar a los niños el siguiente guion de teatro (o si es posible,
proyectarlo) https://obrasdeteatrocortas.mx/las-ranitas-y-el-idolo-de-
madera/
 Solicitar a varios alumnos que funjan como los personajes para realizar
una lectura colectiva. (con apoyo del docente).
 Pedirles que durante la lectura identifiquen y señalen las partes donde
hablan los personajes.
 Realizar comentarios sobre la historia que se desarrolla y contestar:
¿quiénes son los personajes?, ¿en qué lugar están?, ¿por qué está
dividida en actos?, etc.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre las similitudes de este guion con el que van a
presentar, procurando que se enfoquen en sus elementos básicos.

Sesión 4 INICIO:
(90 min)  De manera colectiva, leer nuevamente el guion que van a presentar,
procurando realizar las modulaciones necesarias a su voz.
DESARROLLO:
 Ubicarse en el lugar donde presentarán la obra y leer los diálogos
practicando algunos movimientos y desplazamientos. Esto con la
intención de que los niños comiencen a familiarizarse.
CIERRE:
 Dialogar sobre cómo se sintieron durante el ensayo y comentar cómo
pueden mejorar o qué elementos pueden agregar a su presentación.
 Tomar acuerdos sobre la escenografía y el vestuario que utilizarán para
traer materiales la siguiente sesión. (Se sugiere involucrar a los padres
de familia).
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Palabras en tarjetas; tarjetas con sílabas; guion de teatro elegido para presentar.
https://obrasdeteatrocortas.mx/las-ranitas-y-el-idolo-de-madera/
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Reflexionan e identifican similitudes de sonido en palabras
distintas; identifican los elementos de un guion de teatro; adecúan su voz para representar
su personaje.
Actividades en el cuaderno.
Productos elaborados.
ADECUACIONES CURRICULARES
Alumno con hemiparesia derecha. Se integrará la actividad de basta por equipos y los
compañeros jugarán en cartulinas. En el equipo algunos niños escribirán y otros niños
darán las ideas de las palabras. El alumno con dificultad motora, será quien de ideas
sobre palabras para la escritura.

OBSERVACIONES GENERALES
Semana 3. Del
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1º TIEMPO 16 al 19 de
diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
SEMANA DE REPASO
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, espacio Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena longitudes,
y medida pesos y capacidades, directamente y, en
el caso de las longitudes, también con un
intermediario.
Estima, compara y ordena y ordena
eventos usando unidades convencionales
de tiempo: día, semana y mes.
TRAYECTO *Contenidos de repaso
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  En equipos, jugar a “las cajas mágicas”. Dentro de pequeñas cajas, el
docente colocará objetos de diferentes tamaños y proporcionará una a
cada equipo. Cuando el maestro lo indique, deberán ordenar los objetos
que contenga del más corto al más largo, en el menor tiempo posible.
Cuando el maestro diga cambio, deberán guardar los objetos y pasar la
caja al equipo de al lado para repetir la dinámica.

DESARROLLO:
 Reunir a los niños en equipos de 4 integrantes y proporcionarles 4
gises de diferentes colores: rojo, verde, azul y amarillo. Con ellos
deberán trazar en la cancha las siguientes líneas: con rojo, una línea
que mida igual que el más alto de su equipo; con azul una que mida lo
mismo que el más bajo; con verde el que va después del más bajo y
con amarillo una que mida lo mismo que el compañero que va antes
del más alto.
 Una vez terminadas, comentar qué estrategias utilizaron para medir y
trazarlas en el suelo.
 Comparar si las líneas de cada color fueron iguales a las del resto de
los equipos.

CIERRE:
 En su cuaderno, dibujar objetos del aula separándolos en dos
categorías: cortos y largos.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Con hojas de colores, elaborar tiras de papel del tamaño de los
siguientes útiles escolares: la mochila, el lápiz, la cartuchera, el borrador
y la caja de colores.
 Ordenar las tiras de papel de la más corta a la más larga.

DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipo. Deberán comparar sus tiras de
papel y ordenar las de todos de la más corta a la más larga.
 Comparar sus tiras con las de otros equipos y determinar si las
ordenaron correctamente.
CIERRE:
 En el cuaderno, dibujar objetos del aula clasificándolos en las categorías
de cortos y largos.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Recordar el orden de los días de la semana guiando a los niños con
preguntas como: ¿qué día fue ayer?, ¿qué día será mañana?, ¿qué día
era hace 4 días?, etc.

DESARROLLO:
 En su cuaderno, escribir los nombres de los días de la semana e ilustrar
una actividad que realizan en cada uno, ya sea en la escuela o en su
hogar.
 Comparar los dibujos con los de sus compañeros para identificar qué
actividades tienen en común.

CIERRE:
 En la siguiente sopa de letras, encontrar los días de la semana:

M I É R C O L E S M
V U D W F Y W X H A
I Q P I G X A T S R
E L U N E S N V S T
R I A X S F W G V E
N X W D A D T V J S
E H J U E V E S L Y
S N F X E G S H T E
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  En binas, jugar al memorama de días de la semana. (Este material se
puede elaborar con tiras de papel).

DESARROLLO:
 En el pizarrón, escribir sucesos que ocurrieron la semana anterior en el
aula y permitir que los niños comenten qué día tuvieron lugar.
 Escribirlos en su cuaderno junto con el día de la semana que ocurrieron.
CIERRE:
 Escuchar y cantar la siguiente canción de los días de la semana.
https://www.youtube.com/watch?v=_O6iLluQhJM

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Cajas, objetos diversos, gises, sopa de letras, memorama de los días de la semana,
bocinas, https://www.youtube.com/watch?v=_O6iLluQhJM
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Estima y compara longitudes; Conoce el orden de los días
de la semana y ubica sucesos en el tiempo.

ADECUACIONES CURRICULARES
Alumno con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. La maestra propiciará
que al momento de salir a las canchas, los niños puedan competir entre equipos al
dibujas las líneas. Permitirá que de manera estructurada y ordenada, puedan correr una
vuelta completa en la cancha y regresar a dibujar las líneas.
Así mismo en el salón de clase, solicitará al alumno con hiperactividad que sea el
buscador de los objetos del salón, podrá levantarse e ir a buscar cada objeto de forma
ordenada. También permitirá a otros que también deseen ir por los objetos, propiciando
la espera de turnos del menor.

OBSERVACIONES GENERALES

GRADO Semana 5. Del 28 de


ASIGNATURA Español y 3° TIEMPO noviembre al 2 de
GRUPO diciembre.

Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las


ENFOQUE
prácticas sociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL Investigar sobre la historia 2


BLOQUE
LENGUAJE familiar para compartirla.

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Narrativo

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN


Respeta y valora la diversidad social y Comprensión e interpretación
cultural de las personas.
• Diversidad social y cultural de las personas y
• Identifica información sobre su familia las familias (nucleares, extensas, mono
en diversas fuentes orales y escritas. parentales, entre otras).
• Identifica los elementos y el orden de Propiedades y tipos de textos
presentación en la escritura de un texto
• Características y función de los textos
narrativo.
narrativos.
• Características y función de los árboles
genealógicos.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Puntuación convencional en la escritura de
párrafos.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Elementos y orden de un párrafo: oración
introductoria y oraciones de apoyo.
• Tiempos verbales para narrar sucesos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.


• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso
del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES

2. Producción de textos escritos


2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas
diversos de manera autónoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de
escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos
y lograr su comprensión.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de
eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información
y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Lo que conocen los niños. Página 65.


Inicio:
 Preguntar al alumno sobre su nacimiento ¿dónde nació?, ¿cómo eligieron
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

su nombre?, etc.
 Anotar las preguntas en la libreta y contestarlas de manera individual.
 Compartir la información con los demás compañeros.
Conversación sobre la familia. Página 65 y 66.
Desarrollo:
 Leer la historia de la familia de Zendy Azul de manera grupal y como
ella escribe su historia. Pág. 65 y 66.
 Comentar sobre lo leído.
Cierre:
 Informar al alumno que también él escribirá su historia.
TAREA:
 Con apoyo del modelo de la página 67, los alumnos investigarán con su
familia, los integrantes de la misma para formar su árbol genealógico.
Modelos de árboles genealógicos. Página 67 y 68.
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

Inicio:
 Comentar ¿para qué sirve un árbol genealógico?, ¿qué personas aparecen
en todos los árboles genealógicos y cuáles no?, ¿qué tipo de información
proporcionan?, etc.
Mi árbol genealógico. Página 68.
Desarrollo:
 Es momento de elaborar su propio árbol genealógico.
 En un pliego de papel trazar el modelo de árbol genealógico que se
requiera.
 Anotar los nombres de los familiares y parentesco.
Cierre:
 Ilustrar a cada integrante o usar fotografías.
Organización de la información acerca de su familia. Página 68 a la 70.
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)

Inicio:
 Plantear a los alumnos, ¿qué otra información se necesita para escribir su
historia persona?
Desarrollo:
 Invitarlos a escribir preguntas para obtener más información, ejemplo:
¿desde cuándo viven aquí?, ¿cuántas personas integran su familia?, ¿a
qué se dedicaban sus padres?, etc.
TAREA:
 Encargar fotocopias de documentos donde puedan obtener información,
ejemplo: actas de nacimiento, cartillas de vacunación, actas de
matrimonio de sus padres y abuelos, etc.
Cierre:
Sesión 4 (1 hora
con 30 minutos)

 Analizar la información de manera grupal permitiendo que los alumnos


opinen en su mayoría.
 Organizar toda la información obtenida en un tabla similar a la que se
presenta en la página 70 de su libro de texto.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Páginas 64 a la 70.


 Pliego de papel, Hojas blancas, Fotografías, Colores.
 Modelos de árbol genealógico.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes, quiénes la


componen, otros familiares que conozcan, entre otros).

• Revisión de modelos de árboles genealógicos.


• Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando al menos
tres generaciones, se incluye al alumno):
––Procedencia de los familiares.
––Fecha de nacimiento.
––Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros.
• Esquema de organización de la información.
• Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composición de las
familias del grupo.
• Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros de la
familia).

ADECUACIONES CURRICULARES

Alumno con hipoacusia unilateral. Se utilizará el apoyo del recurso de pictogramas para
dar respuesta a las diversas preguntas que la maestra realizará, Se solicitará en casa de
forma previa el proyecto, para que pueda mostrarlo a sus compañeros de forma
expositiva.

OBSERVACIONES GENERALES
GRADO
Semana 6. Del 5 al 9 de
ASIGNATURA Español y 3° TIEMPO
diciembre.
GRUPO

Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las


ENFOQUE
prácticas sociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL Investigar sobre la historia 2


BLOQUE
LENGUAJE familiar para compartirla.

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Narrativo

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

Respeta y valora la diversidad social y Comprensión e interpretación


cultural de las personas.
• Diversidad social y cultural de las personas
• Identifica información sobre su familia y las familias (nucleares, extensas, mono
en diversas fuentes orales y escritas. parentales, entre otras).
• Identifica los elementos y el orden de Propiedades y tipos de textos
presentación en la escritura de un texto
• Características y función de los textos
narrativo.
narrativos.
• Características y función de los árboles
genealógicos.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Puntuación convencional en la escritura de
párrafos.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Elementos y orden de un párrafo: oración
introductoria y oraciones de apoyo.
• Tiempos verbales para narrar sucesos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.


• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso
del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES

2. Producción de textos escritos


2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas
diversos de manera autónoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de
escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos
y lograr su comprensión.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de
eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información
y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Esquema de planificación de un texto sobre historia familiar. Página


71.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

Inicio:
 Definir los elementos que pueden incluir para narrar un suceso familiar.
Desarrollo:
 Responder individualmente las preguntas: ¿quiénes quieres que lean el
texto?, ¿requieres usar lenguaje formal?, ¿cómo se inicia tu texto?, ¿qué
temas vas a tratar?, etc.
Cierre:
 Organizar la información en una tabla como la que se muestra en la
página 71, donde se organizan todas las preguntas sobre el suceso.

Borrador de los textos de la historia familiar. Página 72.


Inicio:
 Planear individualmente el primer borrador, pensando que datos se
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

pondrían primero.
 Hacer diversas preguntas para motivar al alumno a buscar la información
en su acta.
 Solicitar la opinión de un compañero.
Desarrollo:
 Hacer la lista de las ideas principales en el cuaderno para iniciar el
borrador.
Los tiempos verbales. Página 73.
Cierre:
 Revisar el borrador del texto de la pág. 73 acerca de Mario Alberto y su
historia familiar, comentar.
 Recordar que deben respetar el orden cronológico de las situaciones
planteadas, evitar repetir información y verificar que todas las oraciones
estén completas.
Revisión del borrador. Página 74.
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)

Inicio:
 Hablar con el grupo acerca de los signos de puntuación y la importancia
de utilizarlos.
 Revisar la coma, punto y seguido, punto y aparte, punto y coma,
poniendo ejemplos en un escrito en el pizarrón.
 Revisar el uso del tiempo verbal que se debe utilizar al escribir textos
sobre la historia familiar.
Desarrollo:
 Revisar el borrador de compañero a compañero.
 Hacer las observaciones necesarias anotando los errores con pluma roja.
Cierre:
 Regresar el borrador para que haga las correcciones y discutan sobre las
observaciones.
Sesión 4 (1 hora con 30

Producto final. Página 74.


Inicio:
minutos)

 Entregar el borrador al profesor para que éste de la indicación si ya está


listo o no para pasarlo en limpio.
Desarrollo:
 Agregar la información al árbol genealógico para ilustrarlo.
Cierre:
 Presentar el árbol genealógico a los compañeros.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Páginas 71 a la 74.


 Hojas blancas.
 Colores.
Pegamento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar.


• Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información relevante o
significativa de sus integrantes.
Producto final
• Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo.
ADECUACIONES CURRICULARES

Alumno con Síndrome de Down. Permitir la participación del alumno, prolongando los
tiempos de espera para la realización de actividades. La maestra deberá propiciar la
motivación y atención constante de sus compañeros hacia su compañero, fomentando el
respeto y calidez en las participaciones. Así mismo la maestra dará espacios de
participación especial al alumno, para hacerlo sentir parte del grupo.

OBSERVACIONES GENERALES

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