PLANIFICACIÓN

CICLO ELEGIDO: Segundo ciclo.

GRADO ELEGIDO: 5º grado.

ÁREA: Matemáticas.

BLOQUE: Proporcionalidad.

CONTENIDO: Proporcionalidad directa con números naturales. Pertinencia de la

relación de proporcionalidad.

FUNDAMENTACIÓN:

Para lograr un aprendizaje significativo en Matemáticas debemos proponer

situaciones que planteen problemas, los cuales requieren de ciertas nociones
Matemáticas como instrumentos necesarios para poder solucionarlos ya que un
conocimiento matemático sólo puede considerarse aprendido cuando se ha
funcionalizado; es decir, cuando es posible emplearlo como medio para resolver una
situación o problema.

El aprendizaje de la proporcionalidad es uno de los temas que conforman la

biografía de cualquier estudiante a lo largo de su recorrido escolar, y como ningún
otro es fundamental por qué confluyen diversas nociones (medida, escala,
porcentaje, mezclas, probabilidad, funciones lineales, semejanza, entre otros). El
campo de problemas que pueden ser resueltos usando la noción de
proporcionalidad es muy amplio y, durante la escolaridad primaria, comienza con el
estudio de aquellos en los que intervienen magnitudes directa e inversamente
proporcionales.

PROPÓSITOS:

- Propiciar situaciones para que los alumnos/as reconozcan en dónde se

puede utilizar las propiedades de la proporcionalidad y en aquellas en las que
no pueden hacerlo.
- Brindar problemas en los que los alumnos puedan reconocer la
proporcionalidad directa y puedan volcar los datos en tablas de valores.
- Promover espacios en los que se intercambien posibles estrategias de
resolución.
 - Proponer situaciones en la que los alumnos reflexionen en torno a las
relaciones numéricas presentadas en los problemas.

OBJETIVOS:

- Recuperar ideas previas a través de situaciones problemáticas.

- Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucren números
naturales.
- Reconocer las propiedades que caracterizan a una relación de
proporcionalidad directa.
- Reconocer y utilizar la constante de proporcionalidad en una relación de
proporcionalidad directa entre dos variables.
- Reconocer y utilizar las propiedades de la proporcionalidad directa para
resolver problemas.

SITUACIÓN N°1: (1 hora).

INICIO:

La docente a cargo comenzará la clase poniendo la fecha en el pizarrón.

Con el propósito de recuperar los saberes previos de proporción la docente
interrogará a los alumnos:
¿Si un alfajor sale $45, cuánto me costaría comprar 2? ¿y 4 alfajores?
¿Qué operación utilizan para obtener el resultado?
Continuamos con otro problema: ¿Si en un paquete hay 10 caramelos, ¿cuántos
caramelos habrá en 2 paquetes? ¿Y en 3 paquetes?
La docente irá tomando nota de sus respuestas en el pizarrón mediante la tabla de
proporcionalidad.
¿Recuerdan cómo se llaman este tipo de problemas?
La docente dará a conocer que estos son problemas de proporcionalidad directa.

DESARROLLO:

A continuación, la docente presentará el siguiente problema en el pizarrón para

resolver entre todos:

Para preparar una torta se necesitan 3 huevos. ¿Cuántos huevos se precisan para
hacer 4 tortas iguales?

Se hará la tabla de doble entrada con el objetivo de ir ubicando la información que

brinda en problema y las respuestas de los/las estudiantes.
TORTA HUEVOS

1 3

Luego indagará a los alumnos: ¿Qué cuenta hiciste para calcular la cantidad de
huevos? ¿Alguien lo hizo de otra manera? ¿Por qué número se multiplica al uno?
¿Y al 2 por qué número se lo multiplica para que el resultado sea 6? ¿Y al 3?
¿Alguien me sabe decir como se lo llama al número 3?
En este momento la docente dará a conocer que a ese número se lo denomina
constante.

CIERRE:

Se le entregará una fotocopia a cada alumno/a para que realicen en sus carpetas:

¿Cuántos lápices hay en 8 cajas, si cada caja tiene 6 lápices?

CAJAS LÁPICES

1 6

8
¿Cuántas galletitas tengo si compré 5 paquetes con 10 galletas en cada
uno?

PAQUETES CARAMELOS

1 10

Se les dará a los/as alumnos/as unos minutos para realizar dichas actividades.
Luego de este tiempo la docente les preguntará cómo lograron resolver los dos
problemas
¿Qué datos necesito tener en cuenta para resolverlos en cada caso? ¿Cómo
llamamos a estos datos?
¿Cuál es la constante en el primer problema? ¿Y en el segundo? ¿Por qué?
A medida que los/as alumnos/as van contestando estas preguntas se escribirán las
respuestas en el pizarrón a modo de conclusión. Y luego esto será copiado por
los/as alumnos/as en sus carpetas.

SITUACIÓN N°2: (1 hora).

INICIO:
La docente comenzará la clase poniendo la fecha en el pizarrón y recordando lo
trabajado en la clase anterior.
DESARROLLO:
Luego, para que los alumnos reconozcan las situaciones en las que pueden utilizar
las propiedades de la proporcionalidad y aquellas en que no pueden hacerlo, ya que
ambas magnitudes crecen, pero no lo hacen en forma proporcional, se planteará las
siguientes situaciones problemáticas, las cuales serán resueltas en forma individual
y luego se socializarán. Serán entregadas en fotocopias a cada alumno.
Juan tiene 10 años y pesa 30 kilos. Dice que a los 20 seguro pesará 60, y a los 30
años, 90 kilos. ¿Tendrá razón?

Joaquín, que hoy cumple 1 año, ya tiene 6 dientes. ¿Cuántos dientes tendrá a los
40 años?

CIERRE:
Una vez que los alumnos hayan intentado resolver los problemas de forma
individual en sus carpetas, se realizará una puesta en común. Con el objetivo de
generar un espacio de reflexión la docente intervendrá con preguntas como:
¿Pudieron resolverlos? ¿Qué ocurre con este tipo de problemas? ¿Se pueden
resolver con proporcionalidad? ¿Por qué creen que si? ¿Por qué creen que no?

SITUACIÓN N°3: (1 hora).

INICIO:
La docente dará inicio a esta clase poniendo la fecha y el título: “Cálculos y
proporciones”.
¿Qué aprendimos en estas últimas clases? ¿Todos los problemas se pueden
resolver de esta manera?

DESARROLLO:
Se le repartirá a cada alumno una fotocopia con el siguiente problema. El cual debe
ser resuelto de manera individual, en sus carpetas.

Los chicos de sala roja quieren hacer un picnic, quieren llevar sándwich,
masitas y bebidas.
Mañana les confirmarán si habrá 4, 8 o 12 chicos.

Estiman que cada chico comerá 2 sándwich, 3 masitas y tomará 1 litro de

jugo.
Cada 4 sándwich necesitan 8 rebanadas de pan, 100 gramos de jamón y 60
gramos de queso de máquina.
Con un sobre de polvo para hacer jugo obtienen 1 litro.
 Ayudemos a calcular las cantidades necesarias en caso de que haya 4, 8 o
12 chicos.

Acompañando esta fotocopia, a cada alumno/a se le entregará el siguiente

cuadro para poder resolver el problema:

Número de Rebanadas de Gramos de Gramos de Masitas Sobres para

pan jamón queso jugo.
Personas

12

La docente recorrerá banco por banco y ayudará a los/las alumnos/as que lo

necesiten.

CIERRE:
Para cerrar la clase la docente copiará la tabla en el pizarrón y se corregirá entre
todos. Con esta actividad se incentiva la lectura y la interpretación de la información
contenida en una tabla, con el fin de que los alumnos busquen las constantes de
cada dato brindado y de esta manera puedan resolver el resto del problema.
RECURSOS:
- Pizarrón.
- Tizas.
- Fotocopias.

BIBLIOGRAFÍA:
- Diseño curricular para la educación primaria. Edición y diseño Dirección de
Producción de Contenidos. Año 2018. Dirección General de Cultura y Educación.
- Diseño curricular para la educación primaria. Segundo Ciclo. Edición y diseño
Dirección de Producción de Contenidos. Año 2008.