SECUENCIA DE MATEMÁTICA DE FRACCIONES

DOCENTES: FLEITAS DAIANA-CELESTE LIENDRO

GRADO: 5° C y D TT

MESES: NOVIEMBRE y DICIEMBRE

FUNDAMENTACIÓN:

El estudio de los números racionales ocupa un lugar central en los aprendizajes del segundo ciclo. Se
trata tanto para los niños como para los maestros de un trabajo exigente que deberá desembocar en un
cambio fundamental con respecto a la representación de número que tienen los niños hasta el momento.
Efectivamente, el funcionamiento de los números racionales supone una ruptura esencial con relación a
los conocimientos acerca de los números naturales: para representar un número (la fracción) se utilizan
dos números naturales
Por otra parte, como ocurre con cualquier concepto matemático, usos diferentes muestran aspectos
diferentes. Un número racional puede:
- ser el resultado de un reparto y quedar, en consecuencia, ligado al cociente entre naturales;
- ser el resultado de una medición y, por lo tanto, remitirnos a establecer una relación con la unidad;
- expresar una constante de proporcionalidad
- ser la manera de indicar la relación entre las partes que forman un todo.
¿Qué criterios tomar en cuenta para planificar la enseñanza? ¿Cuáles son los recursos de los que
disponen los niños para iniciar el estudio de los números racionales? ¿Cómo lograr que los
alumnos lleguen a articular alrededor de una misma noción los distintos sentidos que este
concepto admite?
El aprendizaje de los números racionales atraviesa muchos años de la escolaridad y habría que pensar
en garantizar que el concepto "crezca" (en complejidad, en sentidos posibles, en formas de
representación) a medida que los niños avanzan en su paso por la escuela.
¿Qué queremos decir con esto? Que no pueden trabajarse todos los sentidos de los números racionales
al mismo tiempo; por otra parte, se supone problemas de diferentes grados de complejidad y, en
consecuencia, habrá que plantearse el problema didáctico de hacer evolucionar esa complejidad. Se
propone que el estudio de las fracciones comience a partir de situaciones de reparto y de medición. Las
situaciones de reparto pueden ser abordadas por los niños a partir de sus conocimientos de división con
números naturales. Se trata de plantear problemas de división en los que tenga sentido pensar en
"seguir repartiendo" el resto de la división entera (distribuir chocolates entre chicos, repartir una cierta
cantidad de líquido en recipientes de la misma capacidad, etcétera). Estos problemas dan, en general,
lugar a una diversidad de procedimientos a partir de los cuales se generan buenas condiciones para
abordar el trabajo con fracciones.
Esta diversidad plantea de entrada la necesidad de discutir acerca de la noción de equivalencia y puede
constituirse en punto de apoyo para abordar otras cuestiones: ¿cuándo se obtiene una porción mayor
para cada chico: cuando se reparten dos chocolates entre tres o cuando se reparten cuatro entre seis?,
¿qué es más, 3/4 (resultado de repartir tres entre cuatro) o 2/3 (resultado de repartir dos entre tres)? Las
situaciones de reparto resultan un buen contexto a partir del cual comenzar el trabajo con fracciones
porque:
- se apoyan en conocimientos de división entre naturales que tienen los niños.
- dan lugar a una diversidad de procedimientos que hacen posible la discusión sobre la equivalencia de
dichos procedimientos.
- permiten poner en juego estrategias para establecer la suma de algunos números. De esta manera se
introducen en la escena del aula una gran cantidad de relaciones que resultan fértiles para abordar la
complejidad de este concepto que los niños empiezan a conocer.

CONTENIDO:

⮚ Situaciones de reparto en partes iguales.

⮚ Situación de medición.
⮚ Definición de cantidades un entero, medio, cuarto.etc
⮚ Representación de fracciones
⮚ Resolución de problemas que exijan sumar y restas fracciones.

PROPÓSITOS:

⮚ Generar situaciones de enseñanza que permita al alumno la comparación de un número entero

con una fracción.
⮚ Promover situaciones de enseñanza que permita a los niños reconocer que un número
fraccionario es menor que un entero.

OBJETIVOS:

Qué los alumnos logrén:

⮚ Resolver situaciones problemáticas de fracciones suma y resta de igual denominador.

⮚ Comparar un numero entero con una fracción, como así también entre fracciones
PROPUESTA DE ENSEÑANZA:

CLASE 1:

Iniciare la clase presentando situaciones problemáticas de reparto en el cual en todas las situaciones de
reparto va a sobrar.
DIVERSA SITUACIONES DE REPARTO

1) SE REPARTEN 17 GLOBOS ENTRE 4 NIÑOS; TODOS RECIBEN LA MISMA CANTIDAD. ¿CUÁNTOS

GLOBOS LE TOCAN A CADA UNO?

2) SE REPARTEN 17 CHOCOLATES ENTRE 4 NIÑOS; TODOS RECIBEN LA MISMA CANTIDAD.

¿CUÁNTOS CHOCOLATES LE TOCAN A CADA UNO?

3) MARTÍN COLECCIONA AUTITOS DE CARRERA. YA TIENE 86 Y QUIERE GUARDARLOS EN 4 CAJAS,

DE MANERA TAL QUE TODAS TENGAN LA MISMA CANTIDAD. ¿CUÁNTOS AUTITOS DEBE COLOCAR EN
CADA CAJA?

4) CON UNA CINTA DE 86 CM SE ARMAN 4 MOÑOS IGUALES. ¿QUÉ LARGO TIENE CADA MOÑO?

5) ¿CÓMO PODRÍA HACERSE EL REPARTO SI FUESEN AHORA 27 LOS CHOCOLATES Y 4 LOS NIÑOS?

6) ¿Y SI LOS CHOCOLATES FUERAN 23 Y LOS CHICOS 5? ¿CÓMO PODRÍAN REPARTIRSE?

7) ENCUENTREN TRES FORMAS EQUIVALENTES DE REPARTIR 8 CHOCOLATES ENTRE 3 CHICOS.

8) LAURA TENÍA 1 CHOCOLATE, LO PARTIÓ EN TRES PARTES IGUALES Y LE DIO UNA PARTE A LUCÍA.

NICOLÁS TENÍA 2 CHOCOLATES COMO LOS DE LAURA Y LOS REPARTIÓ EN PARTES IGUALES ENTRE
SUS 6 AMIGOS. ¿QUIÉN RECIBIÓ MÁS CHOCOLATE: ¿LUCÍA O CADA AMIGO DE NICOLÁS?

Culminada la actividad se socializará lo trabajado con las diferentes situaciones problemáticas de reparto

CLASE 2:

En esta clase retomaremos lo visto la clase anterior, más exactamente con la situación problemática 8 y
con los papeles glasé que se les pidió en la clase anterior. Por ejemplo
Siempre se compara los demás con el entero para
que se den cuenta que cada vez se va haciendo
más chico. Se realizará con papel afiche para
quede en el ambiente del aula.Y también como se
llamada cada una de las partes

Para proseguir con la clase se le presentara la siguiente situación problemática.

COMPONER UNA CANTIDAD A PARTIR DE OTRAS EXPRESADAS EN FRACCIONES

1.- SOFÍA Y MICAELA SE COMIERON 1 KG DE HELADO ENTRE LAS DOS EN PARTES
IGUALES. ¿CUÁNTO COMIÓ CADA UNA?
2.- CECILIA COMPRÓ ESTA BOTELLA DE BEBIDA. SI NECESITA 3 LITROS DE BEBIDA,
¿CUÁNTAS BOTELLAS CÓMO ESTA DEBE COMPRAR?
3.- LOS ENVASES DE CAFÉ.
NECESITO COMPRAR 2 Y 1/4KG DE CAFÉ. EN LA GÓNDOLA DEL SUPERMERCADO SÓLO
QUEDAN ALGUNOS TAMAÑOS DE PAQUETES COMO MUESTRA LA ILUSTRACIÓN. ¿QUÉ
PAQUETES PUEDO COMPRAR? ¿HAY UNA SOLA POSIBILIDAD? SI QUIERO LLEVAR LA MENOR
CANTIDAD POSIBLE DE PAQUETES, ¿CUÁLES DEBO ELEGIR?

A) ¿SE PUEDE TENER 1 Y 1/2 KG USANDO SÓLO PAQUETES DE 1/4KG?

B) SI SE AGREGAN PAQUETES DE 1/3 KG, ¿PUEDEN FORMARSE 2Y 1/4 KG DE CAFÉ
UTILIZANDO SÓLO ENVASES DE 1/3KG?
C) SI SE AGREGAN PAQUETES DE 1/8 KG, ¿SE PUEDEN TENER 2 Y 1/2 KG USANDO SÓLO
PAQUETES DE 1/4 KG Y 1/8 KG?

CLASE 3:

En esta clase retomaremos lo realizado con el papel glasé en la clase anterior y con los paquetes de
café. Le propondremos a los alumnos trabajar con el libro los matemáticos de 4 en la página 80 en el
ejercicio 1, 2, 3 y 4

1.- RESPUESTAS:

A) Posible respuesta 1 (usar tres paquetes de 1 kg), posible respuesta 2 (6 paquetes de 1/2) y
posible respuesta 3 (12 paquetes de 1/4).

COMBINACIONES: Posible respuesta 1 (un paquete de 1 kg, 2 paquetes de 1/2 y 4 paquetes de

1/4), posible respuesta 2 (4 paquetes de 1/2 kg, 4 paquetes de 1/4).
B) No alcanza con los paquetes que hay en la góndola para comprar 8 kg. Solo hay 6 y 1/2 kg
paquetes de yerba. Faltarían dos paquetes de 1 kg y un paquete de 1/2 kg ó seis paquetes de 1/2
kg.

2.- RESPUESTA: Lleva 13 litros y 1/2

3.- RESPUESTA: Podría hacer 20 pizzas 5 kg de harina 0000. Ya que uso un 1/4 kg de cada una.

Culminaremos la clase con las respuestas obtenidas de los alumnos.

CLASE 4:
Seguiremos trabajando con fracciones. Se realizará en conjunto con los alumnos en el pizarrón
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
1.- ALEJANDRA ESTÁ PREPARANDO UNA TORTA Y SIGUE LAS INDICACIONES DE LA RECETA
AGREGAR 1/4 DE TAZA DE HARINA A LA A) ¿QUÉ PARTE DE UNA TAZA HAY QUE
PREPARACIÓN Y MEZCLAR. AGREGAR OTRO AGREGAR EN TOTAL?
1/4 DE TAZA Y SEGUIR MEZCLANDO.
B) ¿CUÁNTOS FALTA PARA QUE SEA UNA
AGREGAR, FINALMENTE 1/4 DE TAZA Y
TAZA COMPLETA?
TERMINAR DE MEZCLAR.

2.- LA TÍA DE MIMÍ LLEVO UN CHOCOLATE PARA DANI Y OTRO PARA LAURA. DESPUÉS DE UN
RATO ESCUCHA LO QUE DICEN Y SABEN QUE UNO DE LOS DOS SE EQUIVOCA. ¿PODES
DESCUBRIR QUIÉN ES Y POR QUÉ?
MIMÍ DICE : YO ME COMÍ 3/4 DE MI CHOCOLATE
DANI DICE: Y YO, 5/4 DEL MÍO

RESPUESTA: COMIÓ MAS DANI.

MIMI:

DANI:

3.-ANALÍA INVITÓ A 7 PERSONAS A CENAR A SU CASA. AVERIGUÓ QUE DEBE COMPRAR ½

LITRO DE GASEOSA POR PERSONA. ¿CUÁNTA GASEOSA DEBE COMPRAR EN TOTAL?
4.- ME REGALARON UN CHOCOLATE DIVIDIDO EN 8 TABLETAS. EL LUNES 2/8 COMÍ Y EL
MARTES 3/8 MÁS. ¿CUÁNTO CHOCOLATE COMÍ EN TOTAL? ¿CUÁNTO CHOCOLATE TENGO
AÚN?
5.- PARA PREPARAR UNA MASA DE ÑOQUIS NECESITO 2 KG DE HARINA. SI TENGO EN MI
CASA 1 Y 3/4 KG, ¿CUÁNTA HARINA ME FALTA?
CLASE 4:
Seguiremos trabajando con fracciones. Se realizará en conjunto con los alumnos en el pizarrón
CUANTO ENTRAN

SITUACIONES PROBLEMATICAS

1. ¿CUÁNTOS PAQUETES DE 1/4 KG DE CAFÉ SE NECESITAN PARA TENER:

A- 1 KG DE CAFÉ? …………................. B-1/2 KG DE CAFÉ? ………….................

C- 2 KG DE CAFÉ? …………................. D- 1 ½ KG DE CAFÉ? ………….................

2. EN EL SUPERMERCADO VENDEN TAMBIÉN SOBRES PEQUEÑOS DE 1/8 KG DE CAFÉ:

A- ¿CUÁNTOS PAQUETITOS HAY QUE COMPRAR PARA TENER 1/4 KG DE CAFÉ? ………….................

B- ¿CUÁNTOS PARA TENER ½ KG DE CAFÉ? ………….................

C- ¿CUÁNTOS PARA TENER 1 ½ KG DE CAFÉ? ………….................

3.- EN LA PANADERÍA HAY UN CARTEL QUE DICE:

A- ¿CUÁNTO TENDRÁ QUE PAGAR CECILIA SI LLEVA 1
KILO? .......................
B- ¿Y CUÁNTO TENDRÁ QUE PAGAR SI LLEVA UN CUARTO
KILO? .......................
C- ¿Y SI LLEVA UN KILO Y MEDIO? .......................
D- ¿Y SI LLEVA DOS PAQUETITOS DE ¼ KG? .......................

4.- REPARTO
QUIERO COMPRAR LA SUFICIENTE CANTIDAD DE HELADO PARA DAR 1/4KG A CADA INVITADO A UNA
FIESTA. COMPLETÁ LA SIGUIENTE TABLA EN LA QUE SE RELACIONA LA CANTIDAD DE INVITADOS CON
LA CANTIDAD DE KILOGRAMOS DE HELADO NECESARIA SI SE QUIERE DAR SIEMPRE 1/4 KG A CADA
INVITADO:
CANTIDAD 5 3
DE INVITADOS

CANTIDAD 1 1/2 1 3/4

DE HELADO
NECESARIA
 (EN KG

5.- PINTAMOS LAS SIGUIENTES FRACCIONES

CLASE 5:

Se seguirá con situaciones de comparación de fracciones entre un entero con 1/2, 1/3 y 1/5.
DFINICION

- SE REPARTIO UN ENTERO ENTRE TRES EN PARTES IGUALES RESULTA (UN TERCIO) PARA CADA UNO. 3 PARTES DE UN
ENTERO. POR ESO 1/3+1/3 +1/3 = 1

- SE REPARTIO UN ENTERO ENTRE CINCO EN PARTES IGUALES RESULTA (UN QUINTO) PARA CADA UNO. 5 PARTES DE
FORMAN UN CHOCOLATE ENTERO. POR ESO 1/5+1/5+1/5+1/5 + = 1

- SE REPARTIO UN ENTERO ENTRE SEIS EN PARTES IGUALES RESULTA (UN SEXTO) PARA CADA UNO. 6 PARTES FORMAN UN
ENTERO. POR ESO 1/6+ 1/6+1/6 +1/6 +1/6 +1/6 = 1

- SE REPARTIO UN ENTERO ENTRE SIETE EN PARTES IGUALES RESULTA (UN SEPTIMO) PARA CADA UNO. 4 PARTES DE
FORMAN UN ENTERO. POR ESO 1/7+1/7+1/7 +1/7+1/7+1/7+1/7 = 1

SITUACIONES PROBLEMATICAS
1.- Para hacer pan Viví necesita 3/4 kg de harina ¿Cuánto le sobra si tiene un 1kg?
2.- Compra de galletitas.
a) La mamá de Matías compraba todas las semanas 2 kilos de galletitas. Decidió armar una tablita que le
permitiría comprar rápidamente los paquetes de galletitas que necesitaba según el peso de cada paquete. ¿Cómo
se completa la tabla?
Si los paquetes tienen: Necesito

1/4 kilo

1/2 kilo

1/3 kilo
 1/6 kilo

1/8 kilo

b) La mamá de Juan que siempre salía de compras con la mamá de Matías quiso imitarla, entonces armó su
tablita. Ella compraba siempre 3 kilos de galletitas. ¿Es correcta la tabla que armó? En caso de que alguna
cantidad de paquetes sea incorrecta, corregirla
Si los paquetes tienen: Necesito

1/4 kilo 12 paquetes

1/2 kilo 6 paquetes

1/3 kilo 10 paquetes

1/6 kilo 16 paquetes

1/8 kilo 24 paquetes

c) El almacenero tomó rápidamente la idea y armó su propia tabla

Pesos del paquetes Para 1 kilo Para 2 kilos Para 5 kilos Para 10 kilos

1/8 kg

1/4 kg

1/2 kg

3.- Fernando recorrió en bici 2/7 de un camino hasta la casa de los abuelos ¿Qué parte le falta? Explica como lo
pensaste
4.- Hoy están presentes 2/3 de los alumnos de quinto grado ¿Qué parte del curso falto?

5.- Luis sembró soja, trigo, maíz y girasol en su campo:

- 8/24 los ocupa la soja
- 6/24 lo ocupa el trigo
- 6/24 lo ocupa el maíz
El resto lo cubre el girasol. Pintá con colores distintos las partes ocupadas
a) ¿Qué parte ocupa el girasol? ¿Qué cálculo podés hacer para hallar esa fracción?
b) ¿Qué cálculo podés hacer para mostrar la parte del campo que cubre el trigo y maíz juntos?

Tarea ( PARA DARLE LOS DIAS QUE TENEMOS SEXTA) Realizar la siguiente página del manual

CLASE 6:
Seguiremos trabajando en la comparación de parte de la fracción pensando en el entero

Situaciones Problemáticas
¿QUÉ PARTE ES?
1.- ¿EN CUÁLES DE LOS SIGUIENTES DIBUJOS SE PINTÓ LA CUARTA PARTE? TENÉ EN
CUENTA QUE LA CUARTA PARTE DEL DIBUJO ES LO MISMO QUE DECIR UN CUARTO DEL

DIBUJo

2.- ¿QUÉ PARTE DEL ENTERO ESTÁ PINTADA EN CADA CASO?

3.- Trabajaremos en el manual con las siguientes pagina 83 ejercicios 2, 3 y 4. Página 85 ejercicios 2,
3 y 5.

CLASE 7:

DEFINICION

Las fracciones equivalentes son las que representan la misma parte del entero.
En esta clase trabajaremos con fracciones equivalentes.

Se les dará los siguientes dibujos y se pintaran las fracciones equivalentes

1.- Completa las tres fracciones equivalentes a 3/9. Ayúdate pintando los esquemas