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C.E.

Eva Duarte Astegiano Desirée División

Secuencia Didáctica Matemática

Título: La División

Grado: 3º A turno mañana Espacio curricular: Tiempo:

Matemática

Fundamentación:

Como ocurre con la adición y la sustracción, los problemas de multiplicación y división


conforman el campo de las estructuras multiplicativas. Los problemas que dan sentido a
estas nociones son los vinculados a la proporcionalidad, a las organizaciones rectangulares,
a las combinaciones, los repartos y las particiones. Y, por otra parte, posibilita afianzar el
proceso de construcción del sentido de dicha operación. Aprender a dividir implica, entre
otros aspectos, construir estrategias variadas de resolución de problemas.

Enfrentar a los alumnos desde los primeros años de escolaridad a problemas de repartos les
permite aprender a elaborar estrategias propias de resolución de problemas cuando no tienen
aún disponibles ciertos recursos.

OBJETIVOS PROPÓSITO
 Resolver distintos tipos de  Fomentar la resolución de problemas, la
problemas e intercambiar ideas acerca diversidad de procedimientos y el
de la resolución y la diversidad de intercambio de ideas.
procedimientos posibles.  Favorecer el desarrollo de procedimientos
 Resolver e interpretar diversos para el cálculo de estás reiteradas.
problemas, que explicite el significado  Identificar problemas de reparto y partición
de la división en diversos contextos. equitativa.
 Reconocer y utilizar la división en  Representar las restas reiteradas por medio
diversas situaciones. de una escritura sintética.
 Resolver distintos tipos de problemas e  Explorar problemas de división que
intercambiar ideas acerca de la resolución demanden analizar el resto o cuántas veces
y la diversidad de procedimientos posibles. entra un número dentro de otro, mediante
 Resolver e interpretar diversos diversos procedimientos y reconociendo la
problemas, que explicite el significado de división como la operación que resuelve
la división en diversos contextos. estos problemas.
 Reconocer y utilizar la división en  Descubrir y utilizar el repertorio multiplicativo
diversas situaciones.
como recurso para resolver divisiones

 Aprendizajes y Contenidos
o Eje Números y Operaciones:


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Estrategias de enseñanza: Evaluación

 Presentación de situaciones problemáticas. La evaluación será en proceso utilizando


 Registro y comparación de procedimientos indicadores de progreso.
de resolución.
 Reflexión a partir de la resolución de
situaciones problemáticas.
 Actividades lúdicas y jugadas simuladas.
 Debates entre pares y grupales.
 Buenas preguntas.

Material: Indicadores de progreso

 Dados  Elige procedimientos adecuados para


 Fotocopias resolver problemas de suma y
 Pizarrón multiplicación.
 Afiches  Utiliza estrategias económicas: de
 Fibrones dibujos, conteo a sumas reiteradas. De
 Tabla Pitagórica suma reiterada a multiplicación.
 Asume paulatinamente cierto nivel de
autonomía en el trabajo.
 Comparte sus procedimientos y
resultados y los pone en debate con
toda la clase.

CLASE 1 (17/11) OBSERVACIONES

Mitades y Tercios

La docente escribe en el pizarrón la actividad y reparte una copia a cada


estudiante.

La seño Vanesa tiene una caja con 10 chocolates. La mitad son


blancos. ¿Cuántos chocolates son negros? 

Keli tiene 9 botones en su camisa. Un tercio de ellos es color verde.


¿Cuántos botones verdes tiene la camisa de keli? 

Se guiará la actividad para verificar saberes previos y para estimular un


pensamiento crítico. Para ello se realizarán preguntas como:

 ¿Cómo resuelven estas situaciones?


 ¿Qué cuentita pueden usar? ¿Será de suma, resta, multiplicación o de
qué?
 ¿Cómo hacen para saber cuánto es la mitad de un número? 
 ¿Qué es un Tercio? 
 ¿Cómo sabemos cuántos botones verdes tiene la camisa de keli? 
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La docente conceptualiza lo trabajado estableciendo que la mitad de un


número es repartir equitativamente entre dos, lo mismo para el concepto del
tercio.

Se entregará la siguiente actividad:

Lee y resuelve los siguientes problemas:

1) Se quiere repartir estas 15 naranjas entre las tres cajas. ¿Cuántas


naranjas se pueden meter en cada caja?

2) Observa el precio de cada juguete y responde: ¿Qué juguete tiene la


mitad del precio del auto?

3) Si sabes que Joaquín tiene 26 años y su papá tiene el triple de la edad de


Joaquín. ¿Quién de sus vecinos tiene la misma edad que su papá?

Julio 58 años Roberto 78 años Rubén 68 años

4) Anota la mitad o el tercio de los siguientes números:


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5) Uní cada número con su tercio:

La docente pasará por los bancos atendiendo consultas y verificando


actividades.

Se socializan las actividades en la pizarra.

Tarea:
Resuelve las siguientes situaciones problemáticas:
a) Luis tiene 14 galletas y Blanca tiene la mitad que él. ¿Cuántas
galletas tiene Blanca?

b) Marcos vendió 24 camisetas rojas y la mitad de camisetas verdes.


¿Cuántas camisetas verdes vendió?

CLASE 2 (18/11)

Repartimos

La docente presenta la siguiente actividad en la pizarra y es repartida a las y


los estudiantes en fotocopias. 

"Ayudamos a María"

Cuántos botones puede coser María en cada saco para que todos
tengan la misma cantidad de botones.
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Completamos las oraciones con los resultados

Puede coser ……...botones en cada saco

Le sobran………… Botones

Ahora María va a decorar la casa. Tiene 30 flores y cuatro jarrones, si


quiere colocar la misma cantidad de flores en cada florero, ¿Cuántas
flores puede colocar en cada jarrón? 

 ¿Sobra alguna?
 ¿Qué podemos hacer con las que sobran?
 ¿Cuántas flores más necesita para armar un jarrón más?

Julia quiere repartir caramelos a sus compañeros. Si tiene 32


caramelos, ¿Cuántos caramelos le puede dar a cada uno? ¿Le sobra?

Si tiene 30 caramelos, ¿Cuántos le puede dar a cada compañero?


¿Sobran?

La actividad se realizará de manera oral, las y los estudiantes podrán pasar a


escribir en la pizarra.

Se realiza lluvia de ideas, tratando de resolver la situación problemática


reflexionando lo siguiente:

ya hemos visto que estas situaciones no se pueden resolver con suma, resta
o multiplicación, sino, que se resuelven repartiendo.

Y ¿qué es repartir? ¿qué cuentita será la de repartir? ¿Qué es dividir?

Se conceptualiza “La división es repartir en partes iguales” y se presentan los


signos de la división:
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Para ello, se plantea la situación problemática: “Leo tiene que ubicar las
pelotitas en partes iguales en los tres canastos ¿Cuántas puede poner en
cada uno?

Al resolverlo entre todos se coloca en la pizarra las tres posibilidades de


expresar la división

CLASE 3 (19/11)

Se retoma lo trabajado con la siguiente actividad

Repartir caramelos

1) Alan reparte caramelos entre sus amigos. A todos les da la misma


cantidad y quiere que le sobre lo menos posible.

Completa la tabla:

En los casos en que sobran caramelos, anota cuántos caramelos hay


que agregar para darle uno más a cada chico.

se realizará en Word para que sea más


visible

2) Marcos trajo una bolsa


con 12 caramelos para repartir entre sus 4 hijos. ¿Le alcanza para darle
2 a cada uno?

¿Cuántos puede darle a cada uno si quiere que todos reciban lo mismo
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y no sobre ningún caramelo?

La docente pasará por los bancos verificando la actividad y atendiendo


dudas.

Luego se presentan la siguiente situación:

Federico descubrió que 4 x 3 = 12 y usó esa multiplicación para resolver


el problema de Marcos. Ahora quiere saber si puede usar la tabla
Pitágoras para encontrar el resultado de los otros problemas anteriores.
¿Podes ayudarlo?

Se realiza una lluvia de ideas y la docente guía con preguntas: ¿Por qué uso
una multiplicación? ¿A ustedes les dio el mismo resultado que a Fede, si
hicieron lo mismo? ¿Por qué creen que es posible usar una multiplicación
para dividir?

La idea es que las y los estudiantes descubran, a partir de los resultados que
extrajeron de la tabla pitagórica, las divisiones que se relacionan con esas
multiplicaciones.

Para finalizar se presenta la siguiente actividad:

Usa la Tabla Pitagórica para encontrar los resultados de estas divisiones:

35 : 7 =……………………… 56 : 8 =………………………

27 : 9 =……………………… 24 : 4 =……………………

35 : 5 =……………………… 56 : 7 =………………………

27 : 3 =……………………… 24 : 6 =……………………

La docente atenderá las necesidades en los bancos.

Tarea:

Uní con flecha las multiplicaciones que te ayudan a resolver la división

CLASE 4 (22/11)
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Se retoma lo trabajado con la siguiente actividad

Como 6 x 4 = 24 y 4 x 6 = 24

1. Completa las divisiones:

24 : 4 = _______ 24 : 6 = _______

Como 8 x 9 = 72 y 9 x 8 = 72

2. Completa las divisiones:

72 : 8 = _______ 72 : 9 = _______

La docente atenderá las dudas particulares

Luego, entregará los siguientes problemas para que trabajen de manera


individual y utilizando su propia estrategia.

1. Pedro repartió 30 hojas entre sus tres hijos. ¿Cuántas hojas


recibió cada uno si recibieron la misma cantidad?

Respuesta: ________________________________________

2. Un grupo de alumnos de la Escuela Eva Duarte se van de


campamento. Son 32 en total y van a viajar en dos combis,
repartidos en dos grupos iguales. ¿Cuántos chicos irán en
cada combi?

Respuesta: ________________________________________

3. Manuela colecciona figuritas de LOL. Tiene 60 y las quiere


colocar en un álbum. Si en cada hoja entran 6 figuritas,
¿Cuántas hojas necesita?

Respuesta: ________________________________________

4. Si quieren distribuir 24 empanadas en tres bandejas, con la


misma cantidad de empanadas en cada una. ¿Cuántas
empanadas se deberán poner en cada bandeja?

Respuesta: ________________________________________

Se socializan las respuestas, dando lugar a las diferentes formas de


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resolver. 

Pasamos del cálculo al algoritmo

Se presenta la siguiente actividad para trabajar oralmente:

“Pablo tiene 135 libros y los quiere organizar en 3 estantes, todos con la
misma cantidad de libros. ¿Cuántos libros debe colocar en cada estante?”

La docente guía la situación con preguntas: ¿Vamos a dibujar 135 libros?


¿Podremos usar la tabla pitagórica para resolverlos? ¿Cómo? ¿De qué
manera se les ocurre que se pude resolver?

Se registrará en la pizarra las diferentes respuestas.

Luego la docente presenta estas posibles soluciones, realizadas por dos


niños “X”

Se trabajará de manera
oral sobre lo realizado por
cada niño.

La docente ira
introduciendo a las y los
estudiantes al uso del
algoritmo convencional.

Se pegará un afiche con:

Para finalizar se presentan las siguientes situaciones


problemáticas
1) Hay 24 lápices para repartir entre 3 grados. ¿Cuántos lápices podés dejar
en cada grado para que en todos haya la misma cantidad?
2) Para hacer una chocotorta se necesitan 45 galletitas de chocolate. Si
cada paquete tiene 5, ¿cuántos paquetes se necesitan?
3) María tiene 36 sándwich para repartir la misma cantidad en las 8
bandejas, ¿cuántos se deben colocar en cada una? ¿sobran, cuántos?
4) Tengo 125 caramelos para repartir en partes iguales entre 5 niños.
¿cuántos para cada uno?
5) Un señor tiene 20 caramelos y quiere dárselos a sus 4 hijos ¿cuántos les
dará a cada uno?
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6) Bruno tiene 50 botellas de gaseosas y quiere ubicar la misma cantidad en
los 5 estantes que tiene ¿cuántas botellas debe colocar en cada uno?

Se irán entregando de a uno, a medida que vayan realizándolos.

La docente pasará por los bancos.

Luego se socializarán aquellos con los que se tuvo más inconvenientes a niel
general.

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