PEDAGOGÍA DIFERENCIAL.

BLOQUE 1: DELIMITACIÓN CONCEPTUAL.

La pedagogía diferencial es un conocimiento científico acerca de la educación

relacionada, de alguna manera, con diferencias. (De la Orden, 1988). Es una ciencia
que estudia el cuerpo de doctrina metódicamente formado y ordenado que constituye unos
ramos particulares del saber humano. La pedagogía diferencial son los conocimientos y
mejora de la adaptación educativa en función de las diferentes pedagógicamente
significativas. Están dirigidas a todos y a cada uno de los estudiantes.
- Acercamiento a la psicología experimental y diferencial
- Desarrollo de la psicología cognitiva (inteligencia y conocimiento)
- Desarrollo y educación de programas instructivos individualizados.
Las diferencias entre personas à educación diferenciadora
Las diferencias entre formas de educación à educación diferenciada

Diferencial

o Diferenciador. Pone la mirada en las diferencias.

§ Diferenciadora: discriminadora. Se apoya en las diferencias para
educar
§ Ampliadora: productora. Hacerlos más diferentes.
o Diferenciado: pone la mirada en los diferentes modos de educar.
Búsqueda de modos de educar.

El interés por la diferenciación parte del origen de la especie con la constatación de la

variabilidad a lo largo de la vida. Este tema ha sido tratado desde la Antigüedad por
personajes como Platón, Aristóteles, Luis Vives…
Tiene cinco puntos importantes este origen. Etapas: (Las tres primeras no son científicas
a diferencia de las dos últimas que sí que lo son)

1. Diferenciación social: se basa en categorías observables o reproducen la

estratificación social de reparto de tareas y reparación para realizarlas.
2. Diferenciación institucional de carácter asistencial: se materializa en la
creación de centros que asisten o dividen a personas limitadas por algún tipo de
hándicap. Instituciones de asistencia o cuidado.
3. Diferenciación institucional de carácter educativo-especial: dedicadas a la
educación de personas diferentes a lo que la sociedad considera dominante o
normal o con déficit físicos o mentales (discapacidades sensoriales o con recursos
especiales)
4. Diferenciación educativa correlativa a la diferenciación humana:
a. Comienza el estudio de la PD para encontrar unidades pedagógicas con
características propias y diferenciales. Se agrupan en grupos homogéneos
y existen sistemas de individualización dirigidas al individuo mediante la
modificación de los entornos que tiene origen en teorías conductistas.
Destaca significativamente:

v GARCÍA HOZ (1968): el estudio de cada unidad pedagógica con sus

características propias, diferentes de las demás. Toda unidad pedagógica (hombre,
grupo humano y paidocenosis) constituye una síntesis educativa que, corno tal,
determina un campo de la pedagogía sintética"

5. Adaptación educativa: calidad educativa a todos y cada uno de estudiantes.

Pretende optimizar los resultados y procesos actitudinales mediante el diseño de
contextos e intervenciones ajustadas a todos los individuos en situaciones de aula.
La adaptación debe atender a las características de entrada de estudiantes y a las
diferencias durante el proceso.
Destaca significativamente:

v LOPEZ, TOURON y GONZALEZ (1991): "Disciplina que tiene por objeto el

estudio experimental de la adecuación del contexto y de los elementos del proceso
educativo a las diferencias humanas individuales"

Entre la diferenciación educativa correlativa y la adaptación educativa existen unos

autores que no se les puede introducir íntegramente en ninguna de las dos definiciones,
éstos son:

v DE LA ORDEN (1975): "Ciencia que tiene por objeto el estudio de las

diferencias significativas entre los hombres, en cuanto educandos, y sus
implicaciones, en la medida en que determinan modos diferenciados y
diferenciadores de educación"
v DE LA ORDEN (1991): "Ciencia que tiene por objeto el estudio de los modos y
procesos de diferenciación educativa en función de las características relevantes
de grupos e individuos, en cuanto educandos, derivadas de las diferencias entre
los hombres"
v JIMENEZ FERNANDEZ (1987): "Ciencia que estudia la incidencia que sobre
el proceso y producto educativo ejercen las diferencias humanas en interacción
con ambientes particulares, en cuanto determinantes de patrones de intervención
diferenciados que afectan la calidad de dicho proceso y producto"
v BARTOLOME (1983): "Ciencia que estudia aquellas cuestiones pedagógicas
basadas en la incidencia que la diferenciación humana y ambiental -producida por
múltiples factores- tiene sobre todo el proceso educativo y que permite una cierta
tipificación en su tratamiento"
v TEJEDOR (1988): "Conjunto de métodos o estrategias para investigar en el
contenido educativo, elaborar el conocimiento basándose en las diferencias
individuales y de su tratamiento a nivel educativo"

Hemos evolucionado desde la constatación de la variabilidad humana hasta la

optimización de los resultados educativos.
La variabilidad está en el docente, el contexto e incluso en el edificio, no solo en el
alumno. El resultado es optimizar el resultado.
La PD tiene dos funciones que se ven desde dos enfoques distintos.

è Enfoque estático: conjunto de hechos, leyes, principios e hipótesis actualmente

conocidos y formulados, capaz de explicar fenómenos (educativos diferenciales).
Conjunto de hechos que conocemos y que utilizamos para explicar los fenómenos.
è Enfoque dinámico: actividad cuya finalidad es producir y ampliar teorías o
explicaciones plausibles de los fenómenos (educativos diferenciales). Conjunto
de hechos que conocemos hasta ahora.
Se puede estudiar de dos perspectivas diferentes:
• Teórica: evaluar y validar las teorías.
• Aplicada: diseñar intervenciones adaptadas eficaces y viables.
Las características de la PD son:
v Diferencial
o Reconoce la influencia de las diferencias del estudiante en proceso y
producto educativo
o Trata de pautar la diferenciación del tratamiento para adecuarse a las
características propias de los grupos e individuos.
v Normativa
o Pretende desarrollar principios y normas de acción para dirigir la
intervención educativa diferencial.
o Desarrolla y valida las teorías diferenciales.
v Aplicada:
o Aplicación a grupos e individuos diferenciados concretos.
o Claro interés por mejorar la práctica escolar.
v Interdisciplinar:
o Se apoya en todas las ciencias relacionadas con el estudio de las distintas
dimensiones de diferenciación humana.
v Fundamentante:
o Es la base de la diversificación y desarrollo científico en otros campos
Los ámbitos de estudio se pueden dividir en tres:
è Diferencias humanas pedagógicamente significantes
o Grupales
o Individuales
è Intervención educativa diferencial: pautas de acción para atender las diferencias
è Métodos de investigación diferencial.
Se basa en:
è Pedagogía:
o Teoría educativa; didáctica general y específicas, organización,
diagnóstico; medida educativa y sociología de la educación.
è Metodología de la investigación.
è Psicología: psicología diferencial, educativa, evolutiva.
La PD no es pedagogía general con el hombre abstracto, ni con el hombre concreto, se
sitúa en un lugar intermedio.
 La diversidad es un conjunto, mezcla colectiva de diferencias y similitudes. La diversidad
no son los miembros de las minorías, sino la colectividad; el conjunto de minoría y
mayorías.

La evolución de las leyes.

I. Ley Moyano
II. Ley instrucción pública
III. Ley de enseñanzas medias
IV. LGE: cambio radical del sistema educativo. Principio de integración educativa.
EGB
V. LOGSE: estructura paralela a la actual. discapacidad física, sensorial o psíquica,
dificultades de aprendizaje, alta capacidades
VI. LOCE: NEE cambia a NE específicas. Alumnos extranjeros, superdotados
intelectualmente, alumnos con NEE (alumnos con dificultades)
VII. LOE: principio de inclusión educativa. Necesidades educativas específicas de
apoyo educativo. Alumnos de integración tardía al sistema educativo español,
alumnos con altas capacidades, alumnos con NEE (alumnos con discapacidad
física, psíquica, sensorial, trastornos graves de conducta y TGD)
VIII. LOMCE: NEE, Dificultades específicas de aprendizaje, Altas capacidades,
TDAH, Incorporación tardía al sistema educativo español, Condiciones
personales o historia escolar
La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo de
aquellos calificados con NEE à discapacidad sensorial, física y psíquica; dificultades de
aprendizaje; altas capacidades.
El cambio del modelo integrador al modelo inclusivo supone:
o Incluir a todos los niños.
o Dejar de reintegrar
o Atender a las necesidades de cada uno, no sólo de unos pocos.
Un diseño para todos: para todas las personas y para cada uno.

è Accesibilidad universal: la condición que deben cumplir los entornos, procesos,

bienes, productos y servicios, así como los objetos o instrumentos, herramientas
y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las
personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma
y natural posible (LIONDAU)
è Diseño para todos: la actividad por la que se concibe o proyecta, desde el origen,
y siempre que ello sea posible, entornos, procesos, bienes, productos, servicios,
objetos, instrumentos, dispositivos o herramientas, de tal forma que puedan ser
utilizados por todas las personas, en la mayor extensión posible (LIONDAU)

Diversidad funcional: variedad o diferencia en la capacidad de actuar como principio de

los seres vivos y de sus órganos. Permite eliminar los aspectos negativos lingüísticos.
Forma de vida independiente: comunidad virtual que se constituye como un espacio
reivindicativo y de debate a favor de los derechos humanos de las mujeres y hombres con
discapacidad.
Si queremos cambiar ideas o valores, no tendremos más remedio que cambiar las palabras
que los soportan.
Debe existir un diseño para todos: accesibilidad universal como condición y aplicación
del diseño para todos como estrategia en los entornos, bienes, productos y servicios que
la sociedad ofrece a los ciudadanos.
La accesibilidad universal es una condición y aplicación del diseño para todos; estrategia
en los entornos, bienes, productos y servicios que la sociedad ofrece a los ciudadanos.

ENFOQUES.

Modelos teóricos sobre adaptación y van a responder a la diversidad. Se centran en las

diferencias individuales y hay diferentes supuestos de partida:
o Cómo atienden las diferencias pedagógicamente significativas
o Cómo se deben tratar dichas diferencias
o Qué tipo de metas educativas (objetivo colectivo/objetivo individual)

1. ENFOQUE DE EFICACIA.

1. Se sustenta en la teoría conductista, claramente conductual, es decir, relación

entre el ambiente y el estímulo. Las conductas se condicionan en función del
estímulo y la respuesta de este.
2. Las diferencias que le importan a este enfoque es el ritmo del aprendizaje y
persistencia en la tarea.
3. La adaptación consiste en establecer un mismo tratamiento para todos adaptando
el ritmo, de modo que todos puedan conseguir los objetivos. Podemos establecer
niveles según los conocimientos previos y así avanzar al ritmo de los distintos
niveles. Movimiento de aprendizaje para el dominio. Paso al siguiente nivel,
cuando ya domino el nivel en el que estoy. Esta es una MACROADAPTACION.
4. Busca objetivos comunes curriculares, vinculados a materias.
Los objetivos son colectivos de cada materia.
§ Consensual y definir capacidades básicas y competencias
§ Elaborar unidades didácticas y evaluar antes de continuar.
§ Ajustar el tiempo a cada estudiante
 2. ENFOQUE PERSONAL.

Es el contrario al enfoque de eficacia.

1. La teoría en la que se sustenta es la teoría humanista, busca la personalización del
aprendizaje y establecer unos objetivos para cada grupo de estudiantes (Objetivos
Individuales)
2. Las diferencias en las que se basa van a ser las características y los intereses
personales, y según esos intereses, diseñar esos objetivos individuales. En función
de su aptitud, se establece un objetivo.
3. La adaptación se consigue a través del diseño de programas individuales, primero
diagnosticando las habilidades/diferencias, luego estableciendo objetivos, diseñando
programas individuales y finalmente, comienza la adaptación educativa
(flexibilizando grupos y horarios)
4. Los objetivos son individuales, según sus características e intereses. Son aquellos que
no son objetivos comunes de toda la sociedad (aprender boxeo, danza…)

3. ENFOQUE PROCESUAL.

1. Teoría constructivista, en la que se va construyendo el aprendizaje de cada alumnado

a través de la experiencia.
2. Las diferencias individuales que les interesan son los estilos de aprendizaje (las
formas que tenemos de aprender).
3. La adaptación se consigue ajustando el estilo de aprendizaje del alumno/a con el estilo
de aprendizaje del profesor.
4. Objetivos comunes, aunque no busca aprender solo las materias, sino busca
estrategias, aprender a relacionar los conceptos, el hecho de aprender en general.
(estrategias- saber leer, tener un pensamiento crítico… esto no ayuda a lograr x cosas)
Esta teoría se centra en la adaptación educativa del momento, es decir, las necesidades de
cada día.

4. ENFOQUE ADAPTATIVO.

1. Teoría neo-constructivista, es decir, se tiene en cuenta también el ambiente. No soy

solo una máquina de aprender, no se produce el procesamiento de la información
aislado, sino que también el ambiente interactúa.
2. La diferencia individual que le interesan es el aprendizaje en función del objetivo y
de la situación instructiva, esa diferencia se llama APTITUD (cualquier
característica del tipo individual que sea que predice el éxito en una tarea). En función
del objetivo yo tendré en cuenta unas aptitudes u otras. Un objetivo determinado va a
exigir poner en práctica unas aptitudes u otras. (Ejemplo: si mi objetivo es participar
en un coro (situación instructiva) debo tener aptitudes como buen oído, ganas de
aprender…estar implicado en esto.
3. Existen dos niveles de adaptación:

I. Macroadaptación: es toda actividad que se produce antes de la situación

enseñanza-aprendizaje, como organizar la asignatura que se va a impartir. La
macroadaptación tiene dos formas de adaptación: desarrollo directo y
circunvalación de ineptitudes (carencia de una aptitud). (como voy a
organizarme, que voy a hacer, mis horarios… etc)
II. Microadaptación: tiene que ver con los ajustes que se hacen en el día a día,
todo lo que no está previsto. (Ejemplo: las cuestiones que puede tener un
alumno, eso el profesor no lo tiene previsto)

4. Los objetivos son tanto objetivos comunes sociales, es decir, la sociedad nos pide que
sepamos hacer ciertas actividades para que seamos productivos dentro de la sociedad
como objetivos individuales, es decir, se piensa que también tenemos que potenciar
esas aptitudes o características que nos hacen diferentes.

AUTORES.

1. GARCÍA HOZ.

Inicio de la pedagogía diferencial a comienzos del siglo xxi.

Precursores → Luis Vives (pedagogo) y Huarte de San Juan (filósofo)

Concepto de pedagogía diferencial: Ocupa un lugar intermedio entre la pedagogía

general y la educación de cada individuo. Es la ciencia de la educación que se abre camino
a la consideración de las diferencias individuales. No se trata de que un individuo se
adapte a un modelo educativo universal. La práctica educativa no se puede realizar en una
persona en abstracto, sino que se lleva a cabo con una persona en particular con sus
características propias y distintas a los demás.

• La educación como características o diferencias individuales de cada persona.

• Factores: sociales, económicos y políticos.

La educación debe tener un sentido personal, surgiendo la dinámica a partir del cuidado
y el perfeccionamiento.

Habla de la originalidad como la capacidad de crear algo propio, teniendo en cuenta que
el individuo siempre se va a ver influenciado. Supone un alejamiento de lo establecido, y
el papel de la educación es impulsar esto además de ofrecer recursos.

Habla de la educación integral, la personal y critica la educación colectiva.

La PD tiene dos tipos de diferencias:

• Subjetivas: sexo, edad y personalidad.

• Ambientales: familiares, institucionales, geográficas y laborales.
 2. DE LA ORDEN.

Conocimiento científico acerca de la Educación relacionada con diferencias.

Este autor concibe la pedagogía diferenciadora como el estudio de la educación

discriminadora que percibe y se apoya en las diferencias y además tiende a potenciarlas.

Pedagogía diferenciada: Se basa en las diferentes formas de educar y no en las

diferencias propias de los sujetos.

Utiliza argumentos como:

- La personalidad: determina la peculiaridad y singularidad, además de acentuar

las diferencias entre unos y otros
- La diferenciación humana como base de nuestra disciplina: Ya que la realidad,
magnitud y significación educativa de las diferencias entre los hombres
constituyen la base de la pedagogía.
- La educación según la diferenciación humana: La educación adopta formas
diferentes porque los hombres que se educan o los que educan son diferentes, y la
sociedad, cultura y valores que se educan también

Conceptos importantes para De la Orden:

• Unidad pedagógica: Cada individuo constituye una unidad pedagógica, es decir,

una entidad real en la que la educación es susceptible de ser desarrollada en su
totalidad de un modo diferenciado.
• Educación diferenciada: Significación pasiva del termino diferencial hace
referencia a los diferentes modos en que puede llevarse a cabo la educación
• Educación diferenciadora: Significación activa. Que distingue, produce o
incluso amplía las diferencias entre los sujetos a educar.
• Adapting teaching: Adaptación de la norma pedagógica general a las
características grupales, por un lado, y por otro a las exigencias genéricas de la
individualización.

3. JIMÉNEZ.
Ciencia que estudia la incidencia que ejercen las diferencias humanas en interacción con
ambientes particulares sobre la educación. Para esta autora, la educación diferencial es
la que se aplica en personas y situaciones concretas, porque cada persona y su situación
es diferente. En cambio, la educación diferenciadora es aquella que cuenta con las
diferencias para lograr la educación óptima de cada persona desde sus características
propias. Para esta autora, la educación es diferencial y diferenciadora, y esto significa
que:

Los tipos de instituciones dedicadas a la educación son diferentes.

Los niveles también son diferenciados (sexo, edad y personal)
Los estímulos que ofrecen los diferentes tipos de institución (familia, ambiente...
PD: Estudio integrado y sistemático de los principios diferenciales en que debe apoyarse
todo tipo de formas y procesos de adaptación de la enseñanza ante las diferencias ente los
alumnos.

4. LÓPEZ, TOURON Y GONZÁLEZ.

Ciencia que estudia el proceso educativo y los factores que intervienen en él desde la
óptica de la persona, la única desde la que se puede contemplar la educación. De modo
que se convierte en la disciplina que debe sistematizar y globalizar la individualización
educativa allí́ donde la educación tiene lugar; en contextos grupales. Diferencias
intergrupales: Diferencias entre diferentes grupos.

• Diferencias interindividuales: Diferencias entre personas.

• Diferencias intraindividuales: Resultado de las comparaciones de una persona
consigo misma.

5. TEJEDOR.

Conjunto de métodos o estrategias para investigar en el contenido educativo, elaborar el

conocimiento basándose en las diferencias individuales y de su tratamiento a nivel
educativo.

Este autor relaciona el concepto de Pedagogía Diferencial con la psicología diferencial y

la pedagogía experimental. Por una parte, la psicología diferencial es la disciplina que
se ocupa de estudiar las diferencias individuales de cada persona y, por otra parte, la
pedagogía experimental es el conjunto de estrategias necesarias para llevar a cabo
estudios educativos desde una determinada perspectiva.

Además, le da mucha importancia al concepto de la INDIVIDUALIZACIÓN, que

consiste en neutralizar las diferencias individuales que imposibilitan a los alumnos
beneficiarse del ambiente educativo normalizado. Este concepto también hace referencia
a que no podemos pretender que todos los alumnos alcancen los mismos resultados o
aprendan de la misma forma, por lo que se debe realizar variaciones en el diseño
curricular según las diferencias individuales de los alumnos.
 BLOQUE 2. MODOS DE INTERVENCIÓN.

¿Qué es la educación adaptativa?

• Origen.
1957: Congreso de psicología educativa àCronbach, considera hay que vincular las dos
ciencias, lo que sabemos de la Psicología Experimental (aplicar una situación
experimental, lo hago, mido, veo resultados, comparo y miro qué método ha sido más
efectivo) más lo que sabemos de la Psicología Diferencial (diferencia que se relaciona
en este caso con “aprender a leer”). Estas dos ciencias van paralelas, pero este autor las
quiere complementar, ¿esto cómo lo consigue? Interviniendo con la pedagogía
diferencial, hay que buscar el método que mejor se ajuste a las diferencias individuales.
Si hay métodos que no encajan con nosotros y nuestras diferencias, nos pueden causar
una ineptitud (falta de capacidad de una persona para realizar adecuadamente una
actividad, función o trabajo).
1977: Adaptative Education: individual diversity and learning à (Glaser)
Cronbach y Snow, publican un libro/manual entre aptitudes y métodosà Aptitudes and
instructional methods. A handbook for research on interactions.

§ Desarrollo.
Se desarrollaron diversas teorías:
Educación especial à Integración educativa, es decir, un proceso que pretende unificar
las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a
todos los niños, en base a sus necesidades de aprendizaje. (LOGSE 1990)
Inclusión vs Educación à viene de la Educación Especial, separaban a las personas
que tenían una discapacidad…. En los años 90 las personas incluidas tenían que ser
aceptadas en los centros ordinarios. Somos iguales más temas que adapten a ellos en
función de como procesa el aprendizaje
Educación adaptativa à viene de la pedagogía diferencial de la psicología de la
educación. Programa de desarrollo de aptitudes
Educación inclusiva à derecho de todos los niños, y no solo aquellos calificados con
necesidades educativas especiales (NEE)
Todos ellos pretenden incluir a todos los estudiantes en las aulas para que sean atendidos
educativamente en función a sus necesidades.

§ Concepto.
Interacción Aptitud-Tratamiento (ATI) à Intervención educativa que pretende
adaptarse a las diferencias individuales (no en grupos) de los estudiantes para que
desarrollen el conocimiento, destrezas… necesarias para dominar las tareas de
aprendizaje (Wang y Lindwall).
Tenemos que ser flexibles y adaptivos para conducir al éxito. Hacen falta medidas
educativas cuando el rendimiento no está teniendo éxito. La metodología no tiene éxito
sino se adapta a la mayoría de los estudiantes.
Educación: programa de desarrollo de aptitudes de aquellos que promueven el éxito
(competencias que tenemos que desarrollar). En el enfoque: diferencias individuales de
las personas que predicen (antes de la intervención) éxito para determinar tareas.
Autocontrol (mediar/controlar nuestra vida educativa sin que otros nos digan que
tenemos que hacer) gracias a esto tendremos à menos mediación instructiva (menos
mediación, control por parte de la enseñanza). El objetivo es que todas las personas
tengan ese autocontrol y sean capaces de adaptarse a distintas situaciones.

§ Características.
La intervención educativa debe ser centrada en las diferencias individuales. Tiene que
ser:
- Sistemática: Planificada para la consecución de objetivos.
- Procesual. De menor a mayor mediación. Cambio continuo en función del logro
de aptitudes.
- Temporal. Carácter transitorio (se termina), debe ser revisada.
- Funcional. Útil (para el estudiante) y viable para el contexto en el que estamos
(para el contexto, horario, recursos…).

§ Función.
Modificar las estrategias y cantidad de la enseñanza para ajustarse mejor a las
características de cada estudiante.
§ Objetivos.
Esta el de lograr la equidad que sería un objetivo común y potenciar las diferencias que
sería un objetivo individual.
 § Teoría Adaptativa. Supuestos teóricos.

1. Aprendizaje complejo

No podemos pensar que el aprendizaje es lineal, el aprendizaje es circular y hay veces

que va bien y otras mal. El aprendizaje nunca llega igual a una persona. Hay fracaso o
abandono porque no se a ajustado en la educación. El núcleo central de abandono o existo
es dependiendo del ajuste.
Los objetivos comunes son los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que la
sociedad considera necesarios.
Los objetivos individuales son los conocimientos, destrezas, actitudes específicas para
cada individuo. No se centra en algo que le falta al estudiante, sino en algo que le gusta,
siempre para resaltar.

2. Aptitudes según tarea

Que diferencias individuales previas producen éxitos o no. Cualquier característica
(cognitiva, afectiva, volitiva…) que pueda ser relevante para prescribir la intervención.

Predictoras de cantidad y calidad Interacción con los

de aprendizaje tratamientos

Las diferencias de los estudiantes son situacionales. No hay estudiante apto o inepto para
todo; las diferencias aparecen en función del tipo de tarea.
 3. Ajuste relacionado con grado de apoyo instructivo
Apoyo instructivo al estudiante
Métodos muy estructurados: Beneficia a los alumnos de menor aptitud (pate afectiva y
cognitiva). Vamos dando distintos pasos y dando la mano al estudiante para que lo logre.
Métodos poco estructurados: beneficia a los alumnos de mayor actitud. Cuando son lo
estudiantes más apto necesitarían métodos menos estructurados.
Hay que seleccionar bien cuales son las aptitudes apropiadas.

4. Eficaz si beneficia individualmente

Si utilizo métodos abiertos es que utilicen su autonomía, que afronten los problemas.
Diseñar un ajuste óptimo para asegurar la igualdad de los estudiantes en el aprendizaje.
• Macroadaptación: decisiones planificadas a medio/ largo plazo. Agrupamientos,
métodos, estrategias, materiales, refuerzos, evaluación… Decido que objetivo y
que herramientas voy a usar para que los estudiantes de cierta materia, edad…
consigan los objetivos. Como van a conseguir los objetivos que se han marcado a
corto o largo plazo
• Microadaptación: decisiones durante el proceso instructivo. Corregir un
desajuste no previsto, preferentemente individual, asistemático e inespecífico.
Formas básicas de adaptación
Para adaptar debemos tener en cuentas otras formas.
La teoría adaptativa define educación programas que desarrolla aptitudes.
Objetivos bienestar:
- Sou- estudiar
- Sou- miflulners
- Compludog
Estos programas son para gente que quiere hacerlos, no tienen problemas y lo necesiten,
es decir, que no hayan reforzado esa aptitud. Solo se debe utilizar esos objetivos a aquellas
personas que no tengan dicha competencia. No debo utilizar estos programas para las
personas que tengan ineptitud.
Para los que tienen ineptitud se cambia el componente. Circunvalar es hacer una
alternativa, buscar otra alternativa.
Es directo si es solo un método o si son dos, pero cada uno para una cosa
Es eficaz cuando se consiguen los objetivos.
5. Resultados contextuales
BLOQUE 3. EDUCACIÓN INCLUSIVA. ESCUELA INCLUSIVA. MEJORA DE
LA CALIDAD EDUCATIVA.

MODOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA DIFERENCIADA.

1. MODELO SELECTIVO.

Dirijo objetivos tanto comunes como individuales. Una vez establecido los objetivos,
planteamos el diagnóstico. Seleccionamos a las personas/individuos que tienen la aptitud
(predicción del éxito); esas personas pasan a formar parte del tratamiento 1 y después una
evaluación de mi objetivo. Los que tienen ineptitud, no están en el modelo, no participan.
Es un modelo preventivo porque no someto al tratamiento a aquellos que pienso que
puede fracasar.“o tienes la aptitud o no la tienes”. De desarrollo directo.

Busca objetivos comunes, y a veces individuales. El diagnostico sirve para seleccionar a

los estudiantes (selecciono aquellos que tienen las aptitudes para entrar a mi modelo), de
forma que los estudiantes con ineptitud no están dentro del modelo, no tienen tratamiento.

Los estudiantes que tienen la aptitud, aquellos que selecciono, participan en mi

tratamiento, para después hacer la evaluación.

Un ejemplo de este modelo es:

Los deportes de elite. Si tengo una academia de alto rendimiento deportivo, mi objetivo
es formar a personas con alto rendimiento deportivo, el diagnostico sirve para seleccionar
a los estudiantes que tienen aptitudes deportivas. Aquellos que las tienen entran en mi
academia y pasan al tratamiento, pero los que no entran y por lo tanto no hay tratamiento.

Otro ejemplo es la selectividad: el diagnostico sería el examen, la aptitud seria la habilidad

para desenvolverse en el ambiente universitario. Por lo tanto, la selectividad selecciona a
los estudiantes que tienen las habilidades para que entren a la universidad (tratamiento).
El objetivo es individual también porque el ir a la universidad es individual, no común.
Quien no pasa la selectividad no va a la universidad, por lo tanto, quedaría fuera del
tratamiento. Es un modelo preventivo de fracaso escolar, porque los estudiantes que no
tienen las aptitudes no entran en el modelo, y por lo tanto no pueden tener fracaso. Así́
mismo, no es un modelo de gran adaptabilidad. Básicamente, el modelo selectivo es aquel
que selecciona al que vale para que entre al modelo, quien no vale no entra.

Ejemplo con la comprensión lectora:

Este es un ejemplo de objetivos comunes. El objetivo es que los estudiantes de 6 años

adquieran comprensión lectora. Desde un modelo selectivo hago una prueba de
diagnóstico para seleccionar a los estudiantes con las habilidades necesarias para aprender
a leer (los que tienen madurez lectora, están preparados para aprender a leer). Aplico el
tratamiento, les pongo a leer con un método silábico (P+A: PA). Por último, aplico la
evaluación (Prueba de rendimiento lector). Con los niños que no tienen madurez lectora,
no les enseño a leer (no entran en el modelo), porque no quiero someter a los niños de 6
años a un fracaso seguro porque carecen de madurez lectora.

EJEMPLO.

Este es un ejemplo de objetivos comunes. El objetivo es que los alumnos de 6 años

memoricen pequeños relatos, como poesías o cuentos. Desde un modelo selectivo hago
una prueba de diagnóstico para seleccionar a los estudiantes con las habilidades
necesarias para memorizar relatos, poesías (los que tienen madurez lectora, están
preparados para aprender a leer). Aplico el tratamiento, les pongo a leer relatos con un
método, memorizan varios fragmentos poco a poco… Por ultimo, aplico la evaluación. A
los niños que no tienen esta aptitud, no les enseño a memorizar relatos (no entran en el
modelo), porque no quiero someter a los niños de 6 años a un fracaso seguro.

2. MODELO COMPENSATORIO.

En este modelo, la parte izquierda es igual que el selectivo. Cambia la parte de los
estudiantes con ineptitud. El objetivo es específico, compensatorio: desarrollar la
aptitud que se requiere para entrar en el modelo.

Es un modelo de objetivos comunes, y usa el diagnostico no para seleccionar, sino para

detectar si el estudiante tiene o no la aptitud necesaria para participar, y por lo tanto
seleccionar el tratamiento a aplicar. Hago un diagnóstico, el estudiante tiene ineptitud,
establezco un objetivo compensatorio, un tratamiento compensatorio, y evalúó para ver
si puede participar ya en el modelo.

Este modelo a diferencia del anterior no deja fuera a los alumnos con ineptitud, sino que
les aplica un tratamiento compensatorio para desarrollar la aptitud. Su punto de partida
es que las aptitudes pueden desarrollarse. Por ello, si la aptitud no puede desarrollarse no
puedo aplicar este modelo. Este modelo utiliza el desarrollo directo de aptitudes.
Prevención del fracaso, antes de enseñarle desde un método, le enseño de otro para que
lo alcance de manera eficaz.

EJEMPLO CON COMPRENSION LECTORA.

El objetivo es que los niños aprendan a leer. Se piensa que aquellos niños que discriminan
bien derecha e izquierda, que tienen desarrollada la psicomotricidad, etc., son aquellos
que están más maduros para aprender a leer. Yo sé que para aprender con el método
silábico necesitas estar maduro, tener madurez lectora. Por ello, hago un diagnóstico para
ver quienes no están maduros. Con ellos, su objetivo es desarrollar la madurez, a través
de un tratamiento compensatorio (desarrollo aptitudes a través de Actividades de
discriminación, psicomotricidad, etc.), hago una evaluación para ver si está maduro, y si
lo está, puede entrar en el modelo y aplicarse un tratamiento que consiste en método
silábico.

Si no tienen estar aptitud, desarrollo la aptitud, el objetivo inicial (aprender a leer)

Esto implica que las aptitudes pueden desarrollarse, tengo el tiempo y la necesidad de
desarrollar esa aptitud (bien porque es fundamental para mis acciones, porque no tengo
otro método para conseguir mis objetivos…)
 3. MODELO ADAPTACIÓN DE DIFERENCIAS.

El objetivo es común, y utilizamos el diagnostico para identificar cuales son las aptitudes
de los estudiantes, y así́ prescribir los tratamientos en función de ellas. Si tienes estas
aptitudes vas a tratamiento A, si tienes estas al tratamiento B, etc. Este modelo parte de
que se puede llegar al mismo objetivo por vías distintas. Hay tantos tratamientos como
aptitudes que predicen el éxito en la tarea. Teóricamente son dos: mas o menos
estructurado. Circunvalación.

En el modelo compensatorio, si mis estudiantes no tienen las aptitudes básicas, aplico un

tratamiento para desarrollarlas. Desde este modelo establezco los tratamientos en función
de las aptitudes, no trato de desarrollar aptitudes. Este modelo entonces dice que, si no
tienes una aptitud vas a tener otra, no vas a ser nunca inepto. Aquí́ por tanto se utiliza la
circunvalación de ineptitudes. El problema de esto es que a veces solo sabemos un método
que, aunque no funcione para todos, en general aprenden.

El objetivo es aprender a leer. Aquí́ ya no me vale una sola prueba de diagnostico, la

prueba Inizan, porque este solo predice la madurez lectora, y esta solo es una aptitud.

Lo que hago desde este modelo es: sabemos que se puede aprender desde método silábico
(solo los que tengan madurez lectora aprender con este método), pero también esta el
método global (que no requiere madurez lectora. Se quieren aptitudes relacionadas con
conocimientos generales, vocabulario, desarrollo del léxico. Quienes tengan estas
aptitudes aprenderán por este método). La evaluación es la misma, porque el objetivo es
el mismo: aprender a leer.

Hay 2 vías o tantas vías como aptitudes predictoras del éxito existan, puede haber más
vías. Tengo un objetivo que quiero que todo el mundo consiga, y busco las vías para
alcanzar mi aptitud. Dos tratamientos diferentes para lograr mi objetivo (aprender a leer).
El objetivo en las diferentes vías es el mismo. Objetivos comunes, lo consigo por una vía
o por otra.
 4. MODELO INDIVIDUALIDAD.

• Lo primero que hago es el diagnostico de la aptitud, cuya que son objetivos

individuales.
• Luego, en función de esas aptitudes, establezco mis objetivos. (destacan por el
interés por la lectura, pues profundizo en los diferentes autores…)
• En función de la aptitud, estableceré los objetivos.
• Primero esta el diagnóstico, luego los objetivos. Estableceré los objetivos en
función de las aptitudes de los alumnos. Y aplicare el tratamiento
individualizado.
• Desarrollo directo.

En el, el diagnostico busca identificar las aptitudes que el alumno tiene. En función de las
aptitudes se establece el objetivo. Hay tantos objetivos como aptitudes quiera/pueda
trabajar. La evaluación por tanto también es distinta. En nuestro SE esto no se aplica
porque hoy por hoy es de objetivos comunes. Este modelo utiliza el desarrollo directo
de aptitudes.

Ejemplo:

- Unos alumnos están interesados por la lectura y escritura.

- Otros alumnos están interesados por la cuestión grafica.
- Otros por la cuestión física y el movimiento.
 5. MODELO ADAPTATIVO.

Es el modelo ‘ideal’ en la medida que recoge lo bueno de los modelos anteriores. Si no

es viable NO ES EL IDEAL. En función de lo que quiere hacer utiliza una u otra forma,
es decir, en función de la situación difiere el tratamiento.

- Para lograr objetivos comunes establece un modelo de adaptación a las necesidades.

(porque sabes que puedes llegar al objetivo por distintas vías)

- Para desarrollar aptitudes básicas establece un modelo compensatorio.

- Para complementar el desarrollo establece modelo de individualidad.

6. ¿QUÉ MODELO UTILIZAR?

DESARROLLO DIRECTO (modelo compensatorio) VS CIRCUNVALACIÓN

(tengo distintas vías, veo la que me viene mejor)
 PEDAGOGÍA DIFERENCIAL Y ATI

Estudio de los procesos y modelos para optimizar la adaptación educativa al estudiante,

a partir de lo que conocemos sobre su aptitud, componentes educativos (contextuales,
curriculares) y su interacción.

¿Por qué varían los resultados académicos?

Por las diferencias de los estudiantes (métodos correlacionales) pero también porque no
estamos utilizando el mismo método (métodos experimentales).

Hay una interacción entre las diferencias y los métodos. Y esto lo explica el modelo ATI.
 MODELO A.T.I (APTITUD-TRATAMIENTO-INTERACCIÓN)

Lo que queremos buscar es esa interacción entre aptitud y tratamiento. Por ello,
deberemos tener dos tratamientos (tratamiento 1 y tratamiento 2) y al menos dos
aptitudes (alta o baja), para poder ver esa interacción.

En la tabla, vemos que los estudiantes que aprenden con el método 1 y tienen alta aptitud,
aprenden mejor que los que aprenden con el método 2 y tienen alta aptitud. Al igual que
los que aprenden con el método 1 y tienen baja aptitud aprenderán peor que los que tengan
aptitud baja y aprendan con el método 2.

En ATI tenemos al menos dos tratamientos y una aptitud con dos niveles (alta o baja) de
modo que lo queremos estudiar es la interacción entre al menos una variable personal y
al menos una variable de tratamiento, afectando al menos a una variable de resultado
educativo o dependiente (rendimiento). Siempre vamos a tener una variable dependiente
y al menos dos independientes con dos niveles (aptitud y tratamiento).

Por ejemplo, lo que queremos ver es el efecto de dos variables independientes (método y
comprensión lectora) sobre la variable dependiente (rendimiento lector); entonces: vemos
que alumnos con alta comprensión lectora se benefician de un método menos estructurado
de cara a aprender a leer, mientras que alumnos con baja comprensión lectora se
benefician de uno más estructurado de cara a aprender a leer.

Es pues, el estudio de los procesos y modelos para optimizar la adaptación

educativa al estudiante, a partir de lo que conocemos sobre su aptitud,
componentes educativos (contextuales, curriculares) y su interacción.

Entonces, ¿que método educativo es mejor? ¿Hay un método eficaz para todos? NO
Un ejemplo de ATI es:

Aparece un nuevo método en el mercado, es maravilloso, pero nosotros deberíamos de

preguntarnos ¿Es maravilloso para todos? Aplicamos el método y eso es lo que vemos.
Observamos que el nuevo método es más efectivo, mejora el rendimiento de los dos
grupos, pero los que mejor rendimiento tienen son los alumnos con alta aptitud en
cualquiera de los dos métodos. ¿Hay interacción aptitud-tratamiento? NO, no hay. Las
líneas no se cortan. Lo que vemos es que los estudiantes con mas aptitud tienen mejor
rendimiento que los de baja aptitud, ya que no hay una mejora en su rendimiento. Todos
mejoran un poco, pero no vemos que haya una interacción aptitud-tratamiento.

1. Enseñanza programada.
¿Es una metodología de aprendizaje basada en Skinner, es bueno? ¿No? Que método
funciona mejor: depende del estudiante. Para los de baja aptitud: programado. Para los
de alta aptitud: tradicional. ¿Hay interacción aptitud-tratamiento? Las rectas se cortan, SI,
si hay interacción.

¿Se logran los objetivos comunes el aprendizaje por descubrimiento? No los

alcanzan.
¿Variabilidad en los resultados? No, porque hay mucha diferencia entre los estudiantes.
Hay que escoger el que menor variabilidad produzca.
¿Beneficia a todos? No
¿Validez ecológica? No tenemos información del contexto y de la situación.
 2. Enseñanza por descubrimiento.

Beneficia a los de alta aptitud, aunque a los de baja aptitud también, pero son diferencias
no significativas, por lo que no lo tenemos en cuenta. Aplicaríamos por
descubrimiento entonces. ¿Hay interacción aptitud-tratamiento? SI, si hay interacción,
en algún momento, las líneas se cortarían. Es ordinal.

¿Se logran los objetivos comunes el aprendizaje por descubrimiento? Si los alcanzan.
¿Variabilidad en los resultados? No hay variabilidad.
¿Beneficia a todos? No
¿Validez ecológica? No sabemos

¿Enseñanza por descubrimiento vs Enseñanza programa? Para los alumnos de baja

aptitud, les aplicamos la enseñanza programada y a los de alta aptitud, por
descubrimiento. ¿Hay interacción aptitud-descubrimiento? SI, si hay interacción, las
líneas se cortan.
 ¿CUÁNDO SE PRODUCE ATI?

Siempre que la recta de regresión del rendimiento (líneas) a partir de un tratamiento sobre
cierta aptitud difiera en la pendiente de la recta de regresión del rendimiento a partir de
otro distinto, es decir, hablamos de ATI siempre que las rectas difieran entre sí, de modo
que hablaremos de una interacción disordinal cuando hay un método que beneficia
claramente a unos estudiantes y perjudica a otros frente a otro método, y hablamos de una
ordinal cuando un método beneficia a unos, pero las diferencias no son significativas en
otros alumnos. Cuando las rectas son paralelas no hay interacción.

Dos tipos de interacciones:

- Disordinal. Hay un método que beneficia a los de apta aptitud con respecto al
otro método. Hay interacción entre los métodos y las aptitudes.
- Ordinal. Para los de alta hay un método que da diferencias, pero para los de baja
no. Solo hay una metodología que beneficia a los alumnos
 CRITERIOS DE ADAPTABILIDAD.

- Todos los estudiantes alcanzan los objetivos comunes (no puedo aplicar un
método si veo que no todos alcanzan los objetivos comunes) Marcaremos los
objetivos comunes donde consideremos (por ejemplo, en el 6 o en el 8).
- Disminuye la variabilidad en los resultados en los diferentes estudiantes (que las
diferencias entre los estudiantes sean pequeñas)
- Que beneficie a todos (todos igual)
- Validez ecológica (las estrategias planificadas son viables con los recursos
disponibles. Si merece la pena implementarlo)

3. Método estructurado y no estructurado.

2 aptitudes: I (Inteligencia) H (habilidad metacognitiva)
A: alta aptitud
B: baja aptitud

Hay una variable dependiente (rendimiento) y 3 variables independientes (método con

dos niveles, y dos que tienen que ver con la aptitud con dos niveles a su vez). Es una
gráfica más compleja que recoge 8 situaciones distintas. Si la inteligencia es alta, marca
la diferencia la habilidad metacognitiva, si la inteligencia es baja, la habilidad
metacognitiva alta puntúa mejor.

Conclusión: ningún método es eficaz para todos (depende de la interacción entre aptitud
y método), normalmente los más estructurados benefician a baja aptitud y los
menos estructurados a los de alta (diferencial más habitual entre métodos: más/menos
mediación).

Ha