EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
TEMA 1. La atención a la diversidad en el sistema educativo español:
aproximación histórica.
1.2. El concepto de diversidad
Diversidad
La diversidad es algo natural, inevitable y espontáneo en todo grupo
humano. Es la que permite que cada individuo sea diferente. Hay
diferentes tipos de diversidad: social, cultural, biológica…
El problema aparece cuando la diversidad se convierte en desigualdad o
desventaja y determinados individuos no pueden optar a los mismos
recursos o alcanzar los mismos objetivos sociales y culturales, dentro o
fuera del ámbito escolar. Estas desigualdades no son naturales, sino que se
crean y reproducen socialmente (política, cultura, economía, educación…).
En la escuela debemos fomentar la diversidad y combatir la desigualdad,
ya que siempre hemos sido conscientes de las diferencias entre individuos,
pero los derechos por ser diferente y singular no se han reconocido en
gran medida.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) recoge el
derecho a la singularidad, protegiendo la posibilidad de ser diferentes pero
iguales en derechos y libertades.
1.3. El tratamiento histórico de la diversidad
La gestión de la diversidad ha ido cambiando a lo largo de la historia. Se
distinguen 3 enfoques o modelos:
- Separación de la diferencia (años 60 y 70)
El objetivo principal era la homogeneización del alumnado en la escuela
ordinaria para facilitar la labor del docente. El alumnado que no se
consideraba “normal” se ubicaba en otros centros. Para evaluar la
“normalidad” de los alumnos se utilizaban instrumentos y herramientas
psicométricas para medir su Cociente de Inteligencia.
Prácticas perjudiciales: etiquetado (impide ver al alumno como un todo, se
le valora de manera negativa) y categorizar con expectativas negativas
(promueve la profecía autocumplida o efecto Pigmalión influyendo
negativamente en el desarrollo del alumno.
Transición separación de la diferencia – Integración
Marchesi y Martín (1995) hicieron diferentes propuestas para el avance
hacia el modelo integrador:
- Los trastornos del desarrollo y la deficiencia ya no son una limitación
absoluta de la persona. Se valoran los efectos del entorno.
- El proceso enseñanza-aprendizaje adquiere más relevancia.
- Se desarrolla la evaluación psicológica, va más allá de pruebas de
inteligencia y tests psicométricos. Se acentúa la búsqueda de la mejora
educativa.
- Dificultad para distinguir a qué escuela debe acudir cada alumno según
sus características.
- Experiencias innovadoras de integración escolar como alternativa a la
segregación.
- Aumento de la sensibilización ante los efectos negativos de la
segregación.
- Integración
El objetivo de esta etapa era evitar y separar a los alumnos diferentes, es
decir, buscar un lugar común para todos. Este cambio se produce debido a
la creación del Informe Warnock (1978), que supuso la mayor revisión del
sistema de educación especial en el sistema educativo. Gran referente de
la Atención a la Diversidad.
Según el Informe Warnock (1979), todos los individuos tienen derecho a la
educación y los fines de la educación son los mismos para todos los
individuos:
- Aumentar el conocimiento y la comprensión del contexto del niño, así
como sus posibilidades y responsabilidades en él.
- Posibilitar la máxima independencia y autosuficiencia posibles.
Se define la educación especial como la satisfacción de las necesidades
especiales de un niño con objeto de acercarse, en lo posible, al logro de los
fines de la educación. La calidad de la educación se medirá en el grado que
cubra las necesidades de los alumnos.
Según el Informe Warnock, existen dos tipos de necesidades educativas:
- Necesidades comunes: mismos objetivos para todo el alumnado, tenga o
no tenga discapacidad.
- Necesidades específicas: adaptar la educación a las necesidades
concretas de cada niño.
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Aparece el concepto de necesidad educativa especial como aquella
necesidad de un alumno que necesita ayuda, independientemente de su
duración o gravedad.
Se pasa del etiquetado y la patología al concepto de necesidad educativa
especial, relacionada con los recursos educativos y los problemas de
aprendizaje. Se elimina el término de deficiencia y se pone el foco en la
respuesta educativa.
El Informe Warnock señala también que es posible la escolarización en
centros de educación especial cuando no es posible la escolarización de los
alumnos en centros ordinarios.
La formación del profesorado es un requisito indispensable para poder dar
una respuesta educativa adecuada. También se apunta a la colaboración
de padres y profesores y otros profesionales que intervienen en atención
educativa de los alumnos.
También se distinguen entre necesidades temporales y permanentes:
- Necesidades educativas temporales: dificultades de aprendizaje,
trastornos por razones personales, familiares o sociales o trastornos de
afectividad.
- Necesidades educativas permanentes: dificultades motoras, sensoriales,
físicas o psíquicas o características personales que tienen un carácter
permanente.
Del Informe Warnock derivó la Ley de Ordenación General del Sistema
Educativo (LOGSE).
La escuela integradora sería la escuela comprensiva que se adapta al
alumno, cuyas características son:
- Suprime la selección de los alumnos mediante la utilización de filtros
escolares.
- Retrasa la elección de la rama de formación.
- Currículo básico, flexible y abierto.
- Potencia la igualdad en derechos de formación de todos los alumnos, sin
tener en cuenta factores sociales, económicos…
- Inclusión
La inclusión concibe que todos los estudiantes son parte de un mismo
grupo y cada alumno requiere de una respuesta educativa diferente a la de
todos y cada uno de sus alumnos.
La integración se basa en la integración de los alumnos en el grupo
mayoritario y la inclusión consiste en que todos los alumnos forman parte
de un grupo diverso, donde cada uno recibe una respuesta educativa
diferente.
Características del modelo inclusivo:
- Todos los alumnos son parte del grupo.
- Es el sistema educativo el que debe adaptarse a las necesidades de los
alumnos, mediante la articulación de recursos.
- Requiere gran flexibilidad y adaptabilidad para desarrollar diferentes
medidas educativas, así como gran creatividad.
- Toda la comunidad educativa debe implicarse.
- Formación en el respeto de la diversidad, el diálogo, la cooperación, el
apoyo mutuo o el sentido de pertenencia a la comunidad.
- Fomenta la creación y mantenimiento de redes de apoyo mediante el
empleo de metodologías cooperativas, tanto a nivel de alumnos como de
profesorado.
- Diversidad como concepto amplio, que va desde lo intelectual, sensorial o
físico, hasta lo cultural, religioso, social o racial.
Index for Inclusion, otro referente en inclusión, considera la inclusión como
el conjunto de procesos basados en eliminar o minimizar las barreras que
dificultan la
participación y el aprendizaje de todos los alumnos.
Dimensiones de la educación inclusiva:
- Dimensión A (crear culturas inclusivas): construir comunidad y establecer
valores inclusivos.
- Dimensión B (elaborar políticas inclusivas): desarrollar una escuela para
todos y organizar el apoyo para atender a la diversidad.
- Dimensión C (desarrollar prácticas inclusivas): orquestar el aprendizaje y
movilizar recursos.
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La LOE sustituye la denominación Necesidades Educativas Especiales por la
de Necesidad Específica de Apoyo Educativo, que engloba las siguientes
situaciones:
Alumnado con necesidades educativas especiales
- Alumnos que requieran apoyos educativos específicos derivados de
discapacidad, temporales o permanentes, o trastornos graves de conducta.
- La escolarización estará regida por los principios de normalización e
inclusión.
- La escolarización en centros especiales se llevará a cabo cuando las
necesidades no puedan ser atendidas a través de medidas de atención a la
diversidad en centros ordinarios.
Alumnado con altas capacidades intelectuales
- Flexibilizar la duración de las etapas del sistema educativo para este
alumnado, independientemente de su edad.
Alumnado con integración tardía al sistema educativo español
- Procedencia extranjera
- Consideración de sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico.
- Posibilidad de desarrollar programas específicos para los alumnos que
presenten carencias lingüísticas, en sus competencias o conocimientos
básicos, para posibilitar su integración en el sistema educativo. Estos
programas son simultáneos y complementarios a la escolarización
ordinaria.
La educación debe ser preventiva y compensatoria con las
desigualdades, independientemente del tipo que sean.
También es importante prevenir las desigualdades en el ámbito rural.
Se establece un sistema de becas y ayudas al estudio para garantizar el
derecho a la educación.
Según la LOE, principios que sustentan el sistema educativo para lograr el
éxito escolar de todos los estudiantes y alcancen el máximo desarrollo de
sus capacidades y los objetivos establecidos:
- Calidad de la educación
- Equidad, que garantice la igualdad de oportunidades
- Inclusión educativa y la no discriminación.
- Flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de intereses,
expectativas y necesidades del alumnado.
- El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,
Administración, instituciones y el conjunto de la sociedad como
participación de la comunidad educativa.
Según la LOMCE:
- La ley articulará los mecanismos necesarios para la permeabilidad y
retorno entre las diferentes trayectorias y vías, para la búsqueda del
talento del alumnado.
- Flexibilidad de las trayectorias académicas para ayudar a cada estudiante
a desarrollar su potencial, en concreto, en la etapa Secundaria (PMAR y
FPB)
- La permeabilidad, tanto vertical como horizontal, permite que las
decisiones de los alumnos no sean irreversibles.
- Equidad, igualdad de oportunidades, inclusión educativa, no
discriminación y accesibilidad universal.
- Educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de
los mismos y la no violencia.
- Igualdad de derechos y oportunidades y fomento de la igualdad entre
hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.
- Libertad de enseñanza y de creación de centro docente.
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Tema 2. Organización y gestión de los centros para la atención a la
diversidad.
1.2. Atención a la diversidad y niveles de concreción curricular
La concreción curricular es el primer camino para gestionar la diversidad
en los centros. La implantación de la LOGSE implicó un cambio en la
concepción del currículum como el conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos y métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
cada una de las enseñanzas reguladas. Esta nueva concepción se basó en
la flexibilidad y la adaptabilidad e implicó la aparición del currículum
abierto y el Diseño Curricular Base (DCB), donde se establecen las
enseñanzas mínimas.
Los niveles de concreción curricular son los diferentes pasos que van
dándose desde que se establecen las enseñanzas mínimas por las
autoridades, hasta la concreción en cada centro, aula o alumno. Es decir,
cada persona es única y posee necesidades educativas concretas, por lo
tanto, el profesor debe modificar el currículo o sus formas de acceso, para
que todos los alumnos puedan conseguir los objetivos de la etapa. Son los
centros educativos los que tienen que adaptar la propuesta de la
administración educativa central y autonómica.
Proyecto Educativo del Centro
El PEC es el documento administrativo que recoge los valores, los objetivos
y las prioridades de actuación. Además, incorpora la concreción de los
currículos dictados por el MECD y que deben ser aprobados por el claustro
de profesores. También incorpora la educación en valores y las áreas
transversales que el centro quiere para sus alumnos.
Es importante que el documento sea diseñado en función de la realidad
social en la que se encuentra. Debe recoger la forma de atención a la
diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de
convivencia. Es importante que el PEC este impregnado de la filosofía de la
inclusión. No debe ser un documento rígido e inamovible, sino que debe
ser permeable y flexible para que se pueda adaptar a todas las
necesidades del alumnado y a las demandas del centro.
En él se incluye el Plan de Acción a la Diversidad, en el que se recogen los
criterios y procedimientos previstos para responder a la diversidad del
alumnado, estableciendo un protocolo que sirva de guía para la toma de
decisiones y que permita unificar las actuaciones del profesorado.
Proyecto Curricular de Centro (PCC) y la Programación General de
Aula
Es el elemento clave en la atención a la diversidad, pues marcará las líneas
a seguir en la concreción del currículum en las programaciones de aula y
en las adaptaciones curriculares. Establece los objetivos, contenidos,
metodologías, recursos y evaluación del centro concreto. No puede obviar
el análisis de la realidad y del entorno realizado en el PEC. El PCC
complementa al PEC.
La Programación General del aula recoge los procesos de enseñanza-
aprendizaje para un aula concreta y un grupo de alumnos específicos. Es
imprescindible contar con una gran variedad de metodologías para poder
trabajar con todos los alumnos y atender a las particularidades de las
mismas.
En cuanto a la evaluación, debemos realizar la misma reflexión ya que no
todos los conocimientos se pueden medir de la misma manera ni se puede
evaluar a todas las personas
del mismo modo. Es necesario que la evaluación contemple todos los
procesos de aprendizaje, y no solo los memorísticos.
La selección de recursos materiales es vital, para que todos los alumnos
puedan utilizar todos los recursos independientemente de sus necesidades
y características.
Las Programaciones de Aula hacen referencia a la adaptación del PEC y del
PCC a la realidad de un aula concreta. Representa el nivel de concreción en
el que los protagonistas son los profesores.
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1.3. La adaptación curricular individual
La adaptación curricular individual es el último escalón de la concreción del
currículum. Confección de un currículo concreto adaptado a un alumno
con unas necesidades educativas especiales. 2 tipos de adaptaciones: no
significativas y significativas.
Adaptaciones curriculares no significativas
Consisten en una modificación leve del currículum ordinario. Aspectos
relacionados con las metodologías adaptadas a una necesidad concreta del
alumno, a la secuenciación de objetivos y contenidos o a la selección de
instrumentos o técnicas de evaluación.
Tienen un carácter no demasiado específico. Se usan con relativa
frecuencia en la dinámica ordinaria del aula y pueden ir dirigidas a varios
alumnos con necesidades educativas.
Las adaptaciones curriculares no significativas pueden ser:
- Adaptaciones organizativas: modificación de aspectos del contexto
donde tiene lugar práctica educativa, que tienen que ver con el
agrupamiento flexible de los alumnos, la organización didáctica del aula
donde se recoge la distribución de los espacios, metodologías prácticas, de
trabajo, organización temporal de las actividades, teniendo presente los
estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
- Adaptaciones de objetivos y contenidos:
Priorización de una determinada área o contenido sobre otros, priorización
de un determinado objetivo y los contenidos que lo desarrollan sobre
otros, secuenciaciones pormenorizadas de contenidos que resulten
especialmente complejos para el alumno o grupo de alumnos en cuestión
o eliminación de contenidos menos importantes.
- Las adaptaciones en los procedimientos didácticos y en las
actividades de enseñanza-aprendizaje:
Utilización de actividades alternativas (aprendizaje de contenidos de tipo
procedimental), utilización de actividades complementarias que sirvan de
refuerzo a los aprendizajes realizados, modificación del nivel de
abstracción, modificación del nivel de complejidad de las actividades y
adaptación de los materiales.
Adaptaciones en la temporalización:
Las adaptaciones curriculares no significativas consisten en una
modificación leve del currículum ordinario de la etapa. Aspectos
relacionados con las metodologías adaptadas a una necesidad concreta del
alumno, a la secuenciación de objetivos y contenidos o la selección de
instrumentos o técnicas de evaluación.
Adaptaciones curriculares significativas
Son una modificación sustancial del currículum ordinario debida a una
gran diferencia entre el nivel de competencia curricular del alumno y los
objetivos generales de la etapa.
Es la mayor medida de atención de la diversidad con mayor nivel de
individualización, por eso se denomina Adaptación Curricular Individual
propiamente dicha (ACI). Aunque es la medida más importante, no deja de
ser una medida segregadora, ya que se separa al alumno del resto. Se
debe usar de manera excepcional.
Ninguna de las medidas de atención a la diversidad puede entenderse por
sí sola, sino más bien como un conjunto de acciones educativas, que deben
actuar de manera sinérgica.
Las ACI suelen ser adaptaciones importantes que afectan a objetivos,
contenidos y, en consecuencia, a criterios de evaluación:
 Adaptaciones relativas a los objetivos y contenidos: implican una
modificación sustancial de la planificación general. Eliminación de objetivos
básicos y/o contenidos nucleares, de forma temporal o permanente.
Introducción de nuevos objetivos y/o contenidos que sustituyen a los
eliminados o complementen a otros.
1.4. Los programas de mejora de los aprendizajes
Anteriormente se denominaban Programas de Diversificación Curricular.
Están dirigidos preferentemente a alumnos con dificultades de aprendizaje
no imputables a falta de esfuerzo y estudio. Es otro ejemplo de
flexibilización curricular. El objetivo es ayudar y facilitar a determinados
alumnos y alumnas para que puedan cursar cuarto por vía ordinaria y
obtener el título de ESO.
Se pueden realizar después de 2º de ESO, 3º Y 4º.
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Es el equipo de profesores quien propone a los padres o tutores legales la 1.5. Los programas de Formación Profesional Básica
incorporación a un programa de mejora de aprendizaje y del rendimiento
de aquellos alumnos que hayan repetido al menos un curso en cualquier Para acceder a los ciclos de Formación Profesional Básica es necesario
etapa y que una vez cursado el primer curso de secundaria no estén cumplir los siguientes requisitos:
capacitados para promocionar el segundo curso. Los PMARE se desarrollan - Tener cumplidos los 15 años.
durante los cursos de segundo y tercero para posibilitar al alumno cursar - No superar los 17 años de edad.
el cuarto curso de forma ordinaria. - Haber cursado el primer ciclo de ESO
Requisitos: La F.P. Básica va dirigida a 3 grupos de alumnos:
- Prestar atención al historial educativo. - Jóvenes con vivencia del fracaso escolar como fracaso personal, con una
- El currículum de referencia será el básico. visión positiva de la escuela.
- Planificar adecuadamente el proceso de intervención, lo que dará - Alumnos con actitud negativa hacia la institución escolar, pero con mayor
flexibilidad. apertura a una formación laboral.
- Es necesario que los alumnos del PMARE sean miembros activos de un - Jóvenes con aversión a la escuela y al mundo laboral.
grupo ordinario para que no haya segregación.
- Distribución de los alumnos equitativa. 1.6. Agrupamientos flexibles
- Que las asignaturas optativas sean compartidas con los alumnos del Consiste en la realización de los grupos utilizando otros criterios distintos a
grupo ordinario. la edad. Su característica principal es la flexibilidad. En Primaria y
- Buena coordinación entre los profes que imparten el programa. Secundaria. Su objetivo es facilitar el aprendizaje de los contenidos básicos
e imprescindibles.
Características: Se trata de crear grupos heterogéneos para evitar la segregación y para
- Atención más personalizada e individualizada por el menor número de que los alumnos se complementen entre sí. Uso de estrategias
alumnos en clase. metodológicas cooperativas.
- La reagrupación de materias y contenidos posibilita la interconexión de Para que funcione esta medida, los profesores deben cooperar entre sí.
las diferentes áreas del currículum. Criterios para realizar los grupos:
- El trabajo en grupo y las distintas metodologías diversas se adaptan a los - Capacidad intelectual
distintos tipos de aprendizaje. - Nivel de competencia curricular
- Aumenta el éxito de los estudiantes. Impulsa el desarrollo educativo y la - Ritmos y estilos de aprendizaje
visión de sus posibilidades. - Motivación
- Necesidad de contar con profesores que crean en el alumnado. - Tamaño de grupo
- Existencia de esfuerzo y voluntad por parte de los alumnos. - Historia del grupo
La implantación de este tipo de programas da lugar a la consecución de los - Complementariedad y potencial para trabajar en equipo
objetivos de la etapa y la obtención del título de Graduado en ESO. - Recursos disponibles en el centro educativo
- Características de las tareas que deben desarrollar los alumnos.
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1.7. Optatividad de asignaturas Ventajas de aprendizaje cooperativo:

- Mejora y aumenta el rendimiento de los alumnos.
El objetivo es personalizar la educación de cada alumno. Posibilita la - Incrementa la motivación.
adaptación del currículum en función de aptitudes, motivaciones, intereses - Facilita la comunicación (oral y escrita).
y necesidades de los alumnos. - Promueve el razonamiento reflexivo y crítico.
- Promueve el aprendizaje autónomo.
1.8. Programas de refuerzo - Incrementa la necesidad de afiliación y pertenencia.
Creación de grupos reducidos de alumnos, dentro o fuera del aula, para - Mejora el aprendizaje entre iguales.
reforzar los aprendizajes básicos y requieren la intervención del - Permite desarrollar la capacidad de liderazgo y de trabajo en equipo.
profesorado especializado (PT Y AL). Se desarrollan en las áreas - Maximiza la implicación activa del alumno.
instrumentales, Lengua y Matemáticas. Puede ir o no dirigido al alumnado
de necesidades específicas de apoyo educativo. El objetivo final es 2.2. Las comunidades de aprendizaje
completar los conocimientos y desarrollar las competencias
correspondientes de los alumnos. Proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su
1.9. Programas para repetidores entorno basada en el aprendizaje dialógico, mediante la educación
Se aplicarán medidas de refuerzo educativo, de manera especial, para los participativa de la comunidad.
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Otras estrategias metodologías para atender a la diversidad
2.1. Aprendizaje cooperativo
Esta medida se aplica a todo tipo de alumnos. Se basa en la interacción
social.
Características:
- Es necesario tiempo para aprender.
- Determinada concepción pedagógica.
- Organización del centro escolar que permita oportunidades para
formarse en el diálogo.
- Supone un cambio en el rol del profesor en el aula.
Los objetivos de un único individuo tienen cabida en los objetivos del
conjunto y son independientes del logro de los objetivos del grupo.
Se utilizan técnicas estructuradas que ponen en marcha procesos
cognitivos muy definidos, de corta duración, que exigen un nivel de
destrezas bajo, dirigidas a la consecución de objetivos a corto plazo, que se
suelen diseñar para agrupamientos pequeños.
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Tema 3. Alumnos con necesidades de compensación educativa e
incorporación tardía al sistema educativa
1.2. La educación Compensatoria como medida para afrontar
desigualdades en educación
Respecto a la Educación Compensatoria, la LOMCE apuesta por la equidad
y la calidad para dar respuesta a las necesidades de los alumnos. Esta idea
queda recogida en los siguientes principios:
- Educación de calidad y adaptada a las necesidades de los ciudadanos.
- Respuesta educativa a partir del concepto de inclusión.
- La atención a la diversidad abarca a todas las etapas y a todos los
ciudadanos.
Educación compensatoria: conjunto de metodologías y acciones dirigidas a
prevenir y compensar posibles desigualdades de acceso, permanencia y
promoción de las persnas, grupos o territorios en situación de desventaja
por distintos factores.
La LOMCE propone diferentes medidas para conseguirlo:
- Acciones de carácter compensatorio destinadas a personas, grupos y
ámbitos territoriales en situación desfavorable.
- Políticas que eviten las desigualdades derivadas de factores sociales,
económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
1.3. Principios de las medidas y acciones de compensación educativa
Los principios que deben guiar las medidas educativas deben estar
orientadas a:
- Globalización y convergencia de las intervenciones.
- Normalización de servicios.
- Atención a la diversidad.
- Flexibilidad en la respuesta educativa.
- Integración, incorporación e inserción social.
- Proceso educativo dirigido al desarrollo de las capacidades para adquirir
las competencias básicas.
- Participación de las familias.
Destinatarios y objetivos de la Compensación de las Desigualdades en
Educación
El objetivo de la educación compensatoria debe ser prevenir y compensar
las desigualdades en educación derivadas de factores sociales,
económicos, culturales, geográficos, étnicos o de cualquier otro tipo,
garantizando un a respuesta educativa de calidad y ajustada a las
características personales.
Los destinatarios son alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo asociadas a situaciones sociales culturales desfavorecidas, que
ocasionan desventajas de acceso, permanencia y promoción en el sistema
educativo: factores territoriales o por condición social, pertenencia a
minorías étnicas o culturales, por razones personales, familiares o sociales
o por su incorporación tardía.
Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo
Alumnado de incorporación tardía con necesidades de compensación
educativa, por desfase curricular o por desconocimiento de la lengua
castellana. Inmigrantes con nacionalidad extranjero o adoptados con
nacionalidad española.
Especiales condiciones personales
Alumnado con necesidades de compensación por convalecencia
(enfermedad, hospitalización, situación jurídica especial…)
Especiales condiciones geográficas, sociales y culturales
Alumnos con alto grado de absentismo, con riesgo de abandono
prematuro, o pertenecientes a zonas rurales con escasez de recursos.
1.4. Orientaciones para la atención a la diversidad étnica y cultural
Educación multicultural: reconoce la diferencia. Coexisten dos o más
grupos étnicos. Plantea la pluralidad y la necesidad de actuar de forma
respetuosa para evitar conflictos.
Educación intercultural: rechaza el predominio de unas culturas sobre
otras. Los distintos grupos étnicos que conviven en sociedades
multiculturales deben convivir para lograr una interdependencia
enriquecedora. El objetivo es la convivencia total.
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Intervención psicopedagógica para la interculturalidad en la escuela
Para trabajar la Educación intercultural es necesario trabajar las siguientes
ideas desde el centro educativo:
- Vivimos en una sociedad diversa
- El objetivo de la escuela es contribuir a formar ciudadanos y construir una
sociedad basada en la tolerancia, la cooperación y en la valoración de las
diferencias.
- La concepción inclusiva de la escuela.
- Educación en valores que facilite la convivencia entre los alumnos.
- Construir en los alumnos una capacidad crítica para comprender las
raíces económicas y sociales acerca de la xenofobia, la inmigración y la
marginación.
- El derecho a la educación, independientemente de su etnia, ideología y
religión.
Todas estas ideas estarán plasmadas en los distintos documentos del
centro:
El Proyecto Educativo de Centro debe incluir:
- Favorecer el respeto a la identidad cultural de los alumnos.
- Fomentar la convivencia.
- Facilitar la participación del entorno social.
- Prevenir y evitar las actitudes de rechazo e intolerancia y la reproducción
de las relaciones discriminatorias.
- Promover medidas que garanticen la realización de experiencias
enriquecedoras y favorecedoras del proceso de socialización.
En las Programaciones Didácticas:
- Medidas de flexibilización.
- Medidas de adaptación al contexto.
- Medidas de diversificación curricular.
En los proyectos educativos curriculares
- Acciones encaminadas a favorecer la adquisición sistemática de la lengua
de acogida.
- Acciones, en lo posible, para mantener la lengua y cultura de origen.
En la Programación General Anual
- Proyecto de Adaptación Lingüística y Social.
Orientaciones para trabajar la educación intercultural en el Proyecto
Curricular de Centro o en la programación de aula
La atención educativa, se realiza en el grupo clase y solo de manera
excepcional fuera del aula.
- Es importante reforzar la conducta colaborativa y de compromiso social
entre los estudiantes (metodología cooperativa, aprendizaje de servicio.
- El aula ayuda a relación intercultural y la comunicación.
- Contemplar espacios de convivencia que permitan a los alumnos
conocerse.
- Programar contenidos sobre aspectos culturales en grupo: presencia
transversal en todas las asignaturas.
- El trabajo en grupo será elemento constitutivo de la actividad diaria.
1.5. Los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo
Los alumnos de incorporación tardía presentan diversas necesidades pero
la más importante es el aprendizaje de la lengua. Por ello, debemos tener
en cuenta una serie de medidas:
Plan de Acogida
Herramienta cuya finalidad es la de preparar a los distintos miembros del
centro educativo para comprender y adaptarse en un entorno
multicultural. En él, el centro educativo va a explicitar cómo va a ser la
acogida del alumnado inmigrante. Estos planes deben quedar reflejados en
los Proyectos Educativos y Programaciones Didácticas y toda la comunidad
educativa debe participar en su elaboración.
Aspectos del Plan de Acogida:
Acogida de la familia en el centro
- Solicitud de plaza.
- Acogida y matriculación.
- Información sobre el funcionamiento del centro.
- Adscripción al grupo clase.
- Entrevista con el tutor.
Acogida del alumno en el grupo/clase
- Preparación previa
- Presentación en el aula
Acogida del alumno en el centro
- Facilitar su integración en el centro (comisión de acogida).
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Estrategias para facilitar la comunicación y la adquisición del idioma - Los principales objetivos de este programa son acceder a la lengua y
en el aula de referencia desarrollar la competencia comunicativa, conseguir una rápida integración
social, desarrollar las competencias básicas y asesorar al profesorado de
Principios básicos: las aulas ordinarias.
- Llamarles por su nombre y esforzarse en pronunciarlo y escribirlo
correctamente.
- Valorar el conocimiento que tienen sobre su lengua e interesarnos por
algunas palabras de la misma.
- Propiciar la incorporación de sus conocimientos lingüísticos y culturales
en el trabajo de clase.
- Integrarles desde el primer momento en actividades manipulativas que
proporcionen medios de expresión diversos.
- Facilitar el aprendizaje del idioma ofreciendo modelos del lenguaje, sin
presionar.
- Utilizar gestos y mímica cuando sea necesario para garantizar la
comunicación.
- Habilitar espacios para practicar el lenguaje que ya conocen en
situaciones naturales.
- Tener en cuenta que pueden surgir problemas de comprensión y de
expresión tanto oral como escrita.
El aprendizaje de la lengua dentro del sistema educativo español
El aprendizaje de la lengua es una necesidad básica para que los alumnos
se puedan integrar en el centro educativo. Es imprescindible para realizar
el aprendizaje del currículo. Por ello, es necesario un proceso de
adaptación.
En muchas comunidades se han habilitado aulas específicas en las que los
inmigrantes recién llegados son escolarizados de forma provisional por
periodos variables de tiempo y cuyo fin es la adquisición de la lengua
vehicular (aulas ENLACE, ALISO, aulas Acogida).
En líneas generales:
- Permanencia en el aula: los alumnos reciben apoyo lingüístico específico
durante el tiempo necesario para que comprendan lo básico del idioma
para poder aprender y comunicarse.
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Tema 4. Atención a la diversidad en alumnos con TDAH
1.2. Conceptos, tipos y etiología
El Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), es un
trastorno neurobiológico con un fuerte componente genético, que se inicia
en la infancia. Las personas con este trastorno se caracterizan por
manifestar hiperactividad, impulsividad, inatención y alteraciones de sus
funciones ejecutivas. Influye en distintas áreas del desarrollo y abarca todo
el ciclo vital. En los primeros años de vida predominan las conductas
hiperactivas e impulsivas y en la adolescencia y la edad adulta destacan la
inatención y la desorganización conductual.
Manifestaciones cognitivas + manifestaciones conductuales
Etiología
Algunas de sus causas:
- Predisposición genética: es congénito, es decir, se nace con él. No es
adquirido. Lo normal es que la persona que lo padece tenga un familiar
directo con el mismo trastorno. El factor hereditario está en un 80% de los
casos.
- Neuroanatomía: el origen del TDAH es una alteración del funcionamiento
cerebral., localizada en la corteza prefrontal y sus conexiones con los
ganglios basales.
- Neuroquímica: diferencias neuroquímicas. Las personas con TDAH tienen
niveles insuficientes de dopamina y noradrenalina.
- Causas neuropsicológicas: manifiestan una alteración cognitiva en las
funciones ejecutivas (control inhibitorio, memoria de trabajo, lenguaje
interior autodirigido, control de las emociones y de la motivación y estado
de alerta y reconstitución.
- Factores ambientales: lesiones menores del cerebro durante el embarazo
y en los primeros años de vida (prematuridad, bajo peso al nacer, consumo
de tóxicos durante la gestión).
Según el DSM-V, existen 3 tipos de TDAH: inatención, hiperactivo-impulsivo
y combinado.
*Criterios diagnósticos en los apuntes.
El TDAH presenta comorbilidad con otros trastornos, es raro que aparezca
solo. Los problemas más comunes son:
- Trastorno Negativista Desafiante, trastorno de conducta o trastorno
disocial.
- Tics y síndrome de Tourette, TOC.
- Trastornos de ansiedad, depresión y otros trastornos afectivos.
- Trastorno del espectro autista, de Asperger y trastorno generalizado del
desarrollo.
- Trastornos del aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía…
- Problemas de tipo emocional: inmadurez, labilidad emocional, llanto fácil,
inseguridad, baja autoestima y baja tolerancia a la frustración.
- Problemas de rendimiento académico: fracaso escolar, expulsiones,
sanciones, partes de conducta…
- Problemas en el mundo laboral: menor rendimiento y en consecuencia un
bajo estatus socioeconómico, despidos frecuentes y numerosos cambios
de trabajo…
- Problemas sociales en las relaciones con los iguales: comportamiento
agresivo, rechazo y aislamiento, desobediencia, dificultad para seguir
normas y adquirir hábitos…
- Propensión a sufrir accidentes por su impulsividad e inatención.
1.3. Características
- Hiperactividad: movimiento excesivo sin ninguna finalidad. Frecuentes
movimientos de manos y pies. Se levantan mucho y hacen monólogos
pasando de un tema a otro.
- Conducta impulsiva: dificultades para detenerse y pensar antes de actuar.
Impaciencia, dificultad para aplazar una gratificación inmediata, baja
tolerancia a la frustración.
- Inatención: no prestan atención, parece que no escuchan, se distraen
fácilmente, evitan tareas que requieran esfuerzo mental sostenido.
Dificultad para organizarse interna y externamente. Las dificultades surgen
cuando tienen que realizar tareas repetitivas.
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1.4. Necesidades educativas del TDAH
Prevalencia del trastorno de entre un 3% y un 5% en niños menores de 10
años. Actualmente se habla de un 7%.
Problemas académicos del alumnado con TDAH:
- Dificultades en la lectura: problemas con la memoria de trabajo y en las
tareas de atención selectiva y sostenida. Pobre nivel de lectura, lo que
dificulta la adquisición de los objetivos educativos.
- Dificultades en la escritura: la fuerte impulsividad es la causante de la baja
calidad de la grafía. Letra picuda, con líneas que se tuercen y espacios
inexistentes entre palabras.
- Dificultades en matemáticas y cálculo: el cálculo numérico, la solución de
problemas o el cálculo mental es también un campo donde podemos
encontrar dificultades. La exigencia de atención y de memoria a corto plazo
del cálculo numérico y de los procedimientos algorítmicos suele provocar
innumerables fallos. Además, la fatiga y la ansiedad potencian la comisión
de errores con los signos, al pasar lo resultados etc.
Alteraciones conductuales:
- Conducta desatenta: parece no atender a las explicaciones del profesor.
- Conducta hiperactiva y falta de autocontrol: Se levanta con frecuencia,
habla
sin parar, no termina la tarea, etc.
- Conducta impulsiva: tiene dificultades para guardar el turno, hacer una
fila o levantar la mano para hablar. Igualmente, esta impulsividad puede
llevar al alumnado a transgredir las normas.
- Desorganización y falta de autonomía: tiene sus materiales están mal
organizado o los olvida.
- Problemas graves de conducta: en ocasiones, en torno a un 30-50 %,
presentan problemas graves de comportamiento, tales como
incumplimiento flagrante de normas, relación violenta con los iguales,
conducta desafiante con las figuras de autoridad, etc
1.5. Intervención educativa en el TDAH
La intervención con los alumnos con TDAH tiene carácter multidisciplinar:
- Tratamiento psicológico dirigido a padres, profesores y niños: estrategias
de manejo de las conductas, de comunicación, autocontrol.
- Tratamiento farmacológico: el diagnóstico es realizado por un psiquiatra
o neurólogo y es el que ajusta la medicación.
- Tratamiento psicopedagógico, que implica estrategias para el manejo de
las conductas, entrenamiento en autoinstrucciones, ppios. generales de
intervención en el aula y prevenir e intervenir sobre las dificultades de
aprendizaje más comunes en los niños TDAH.
- Estrategias para el manejo de las conductas: la modificación de conducta.
Elección de determinadas conductas. Utilización del refuerzo positivo
(genera autoestima y respeto. Refuerza comportamientos), extinción
(mejor estrategias para las conductas inadaptadas (reducir o evitar un
comportamiento) y tiempo fuera (aislar al niño en un lugar carente de
estímulos después de una conducta inapropiada).
- Entrenamiento en autoinstrucciones: el objetivo es ayudarles a favorecer
el autocontrol y la autorregulación de la conducta a través de su propio
lenguaje (fase de familiarización, fase de selección de técnicas, fase de
ejecución, fase de verificación, fase de autorrefuerzo).
- Pautas respecto al déficit de atención: control de estímulos (controlar
ubicación del alumno, disminuir estímulos relevantes…), mejorar nuestras
órdenes, aumentar su motivación, dividir y secuenciar las tareas.
- Respecto a la impulsividad: definir las normas, favorecer el autocontrol,
premiar conductas, aumentar su reflexibilidad.
- Propuesta de medidas ordinarias de atención a los alumnos con TDAH:
diseñar actividades con distinto grado de realización, planificar actividades
de escape, modificaciones a nivel metodológico (distintos agrupamientos).
La intervención en el trastorno TDAH se basa en la coordinación del
trastorno farmacológico (cuando sea necesario), el tratamiento
psicológico y el pedagógico.
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Tema 5. Las dificultades de aprendizaje en el ámbito escolar
1.2. Qué son las dificultades de aprendizaje
Dificultad de aprendizaje: alteración en uno o más procesos psicológicos
básicos, implicados en la adquisición y uso de habilidades de lectura,
escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Se consideran
dificultades específicas aquellas que no se presentan derivadas de algún
tipo de discapacidad psíquica, física o sensorial, y que tampoco se deben a
influencias extrínsecas como circunstancias socioculturales.
1.3. Dificultades en la lectura
Etapas en el aprendizaje de la lectura
a.Etapa logográfica (prelectora): los niños reconocen palabras escritas de
forma logográfica sin necesidad de una decodificación fonológica.
b. Etapa Alfabética (lectora): se desarrollan las estrategias de
decodificación fonológica (introducción Reglas de Conversión Grafema-
Fonema). Es necesario que esté desarrollada la conciencia fonológica.
c. Etapa Ortográfica (lectora): inicio del reconocimiento de las palabras
como un todo.
Vías de acceso al léxico y la lectura
La lectura es el paso de una forma visual a una forma acústica para
comprender su significado (palabra escrita-pronunciación-significado). Dos
rutas:
a. Ruta visual (directa, léxica u ortográfica): palabras conocidas por el
niño como un todo. Las percibe como un dibujo.
b. Ruta fonológica (indirecta): se analizan las palabras completas y
también por unidades (letras o sílabas). Las palabras se convierten en
sonidos a través de las Reglas de Correspondencia Grafema-Fonema.
Ambas rutas trabajan de manera conjunta.
1.4. La dislexia como trastorno específico de la lectoescritura
Dislexia: grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,
independientemente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
Las adquisiciones en lectura, escritura o deletreo, están muy por debajo del
nivel esperado en función de su inteligencia y su edad cronológica.
A tener en cuenta, en el diagnóstico diferencial:
-Los problemas específicos de lectura no pueden concurrir con otras
posibles causas., como retraso int. u otra discapacidad.
-Desfase lector de al menos 2 años.
-El aprendizaje termina a los 8-9 años, así que al hacer un diagnóstico antes
de la edad debemos ser cautelosos.
-Estas dificultades podrían afectar entre un 10 y un 15%.
-Puede ir unida o no a dificultades de disgrafía y de disortografía.
Tipos de dislexia
·Dislexia visual (léxica u ortográfica):
-Deficiencia para percibir palabras completas a través de la ruta visual.
-Leen fonológicamente todas las palabras como si fuese la primera vez.
-Lectura lenta, predominante silábica. Dificultades en la comprensión
lectora.
-Pueden leer pseudopalabras.
-Dificultad lectora en palabras irregulares.
-Errores en la acentuación, palabras homófonas…
-Se guían por el sonido, no por la ortografía.ç
·Dislexia fonológica
-Deficiencia en la integración de letras y sonidos, está dañada la ruta
fonológica.
-Lectura global, por eso leen bien las palabras frecuentes. Grandes
dificultades para descifrar palabras que no están en su vocabulario
habitual.
-También dificultad para aplicar las Reglas de Conversión de Grafemas en
Fonemas.
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Errores en palabras similares.
-Múltiples errores morfológicos en los que permanece la raíz pero cambia
el sufijo.
·Dislexia mixta
-Las dos vías alteradas
-No leen pseudopalabras.
-Dificultad para leer y entender palabras.
Causas de la dislexia
Teorías tradicionales
-Origen en un trastorno perceptivo-visual.
-Inadecuado movimiento ocular, menor rendimiento en la memoria,
insuficiente desarrollo cerebral para integrar estímulos, problemas
afectivos, problemas pedagógicos o deficiencias en el desarrollo del
lenguaje.
Teorías actuales
-Causas genéticas y neurobiológicas. Afectadas las áreas de procesamiento
fonológico del hemisferio izquierdo.
-Posible déficit en el procesamiento visual, fonológico (dificultad para
comprender las relaciones entre grafemas y fonemas o problemas con la
conciencia fonológica), auditivo temporal o en el procesamiento rápido de
estímulos.
La dislexia se puede detectar inicialmente en el aula por un retraso en el
aprendizaje de la lectoescritura y peculiaridades como lentitud, tendencia
al deletreo, escasa comprensión lectora debida a la falta de ritmo, ausencia
de puntuación…
Antes de tachar a los alumnos de vagos o distraídos, hay que tener en
cuenta:
-Existencia de dificultades en la lectoescritura, que se pueden presentar en
distintos niveles de gravedad y pueden arrastrarse a lo largo de toda la
vida.
-Si se interviene de manera temprana se obtienen resultados positivos y
claras mejoras.
-La efectividad del tratamiento depende de la gravedad del trastorno, la
motivación, la implicación de la familia y el profesorado, el adecuado
diagnóstico y tratamiento…
1.1. Intervención en la dislexia: recomendaciones
El primer aspecto a tratar es el reaprendizaje de la lectoescritura. Consiste
en restablecer el mecanismo encargado de la lectura, ya que funciona de
manera deficiente.
-Cuando las dificultades se centran en la ruta fonológica, es importante
trabajar las Reglas de Correspondencia Grafema-Fonema.
-Si las dificultades se encuentran en la ruta visual, es necesario trabajar los
aspectos relativos al léxico visual.
1.2. La disortografía
Trastorno específico que incluye errores en la escritura, que afecta a la
palabra pero no a su grafía, y no implica la necesidad de que se den en la
lectura.
Dificultad para transmitir el código lingüístico hablado o escrito. Distintos
tipos:
-Disortografía natural: déficit en el uso de la vía indirecta o fonológica.
Dificultad para descomponer palabras en grafemas o fonemas. Afecta al
desarrollo fonológico y a las reglas de conversión fonema-grafema.
-Disortografía visual: déficit en el uso de la vía directa, afectando al
proceso cognitivo de lectura y escritura global. Afecta a la ortografía, la
omisión de la h, el cambio entre b y v, etc. La escritura se apoya en la vía
indirecta.
-Disortografía mixta: mezcla.
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Errores comunes en la disortografía:
- Errores de carácter lingüístico-perceptivo: sustitución de fonemas
vocálicos o consonánticos afines f/z, t/d, p/b… u omisión de fonemas por
insuficiencia o exageración del análisis de la palabra.
- Errores de carácter viso-espacial: sustitución de letras que se
diferencian por su posición (p, q, d, b), sustitución de letras similares (m, n,
l, e), confusión en palabras con fonemas que admiten dos grafías (g/j, c/z,
k/q).
Intervención educativa de la disortografía
Para que los alumnos aprendan correctamente a utilizar el lenguaje, es
recomendable utilizar distintos tipos de estructuras lingüísticas, construir
un léxico -ortográfico y visual, automatizar las reglas de ortografía,
favorecer la ampliación del léxico ortográfico, presentar las palabras
escritas con gráficos…
-En la composición de textos es necesario reducir las deficiencias y
potencias las fortalezas. Los procesos de composición de textos son los
siguientes:
o Planificación: organizar la info y establecer metas.
o Revisión o autoev. de lo que se ha escrito.
o Aprendizaje de la expresión escrita( objetivo educativo).
1.1. La discalculia
Discalculia: necesidades específicas del aprendizaje del cálculo que
muestran estudiantes de inteligencia normal. Utilización errónea de los
números o desconocimiento de los algoritmos para llevar a cabo una
operación aritmética.
Criterios diagnósticos en la discalculia
Tres tipos:
-Criterios de discrepancia: disparidad entre el rendimiento académico real
y el esperado. Desniveles en el desarrollo de las funciones psicológicas o
lingüísticas.
-Criterios de exclusión: excluidas las deficiencias auditivas o visuales, los
problemas emocionales o el retraso también.
-Criterio de atención especializada: no puede beneficiarse de la instrucción
tradicional.
*Criterios diagnósticos en los apuntes
Perspectivas de estudio de la discalculia
-Perspectiva neurológica: déficit o disfunción a nivel neurológico.
-Perspectiva psicopedagógica: laguna evolutivas en la aplicación de
estrategias de cálculo (problemas en el desarrollo).
-Perspectivas educativas: diseño del currículo en función de las
características del aprendiz y las metas de aprendizaje.
-Perspectiva del Procesamiento de la Información: dificultades de
aprendizaje matemático (DAM).
Principales déficits de los alumnos con Dificultades Matemáticas:
-Déficits en memoria y procesamiento auditivo.
-Problemas en la memoria de trabajo.
-Dificultades en los procesos cognitivos y metacognitivos.
Dificultades que estos alumnos manifiestan:
Dificultades en la identificación correcta de los números.
-Incapacidad para establecer correspondencias recíprocas.
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-Escasa habilidad para contar comprensivamente.

-Dificultad en la comprensión de conjuntos.
-Dificultades para adquirir las nociones de conservación del número.
-Dificultades para comprender el valor de un número según su posición.
-Dificultades en la comprensión del concepto de medida.
-Dificultades para la lectura de la hora.
-Dificultad para comprender el valor de las monedas.
-Dificultades para comprender el lenguaje y los símbolos matemáticos.
-Escritura ilegible de números y dificultades para escribir números en
espacios pequeños.
-Dificultad para realizar cálculos mentales.
-Operaciones aritméticas:
Suma: comprende la noción y el mecanismo pero le cuesta
automatizarla.
Resta: la posición espacial de las cantidades es lo más difícil de asimilar
Multiplicación: los principales obstáculos son la memorización de las
tablas y el cálculo mental.
División: las dificultades principales están en la disposición espacial.

1.8. Intervención educativa en las dificultades en el área de

Matemáticas
-Priorizar la individualización de la enseñanza para adecuarse al máximo al
nivel y necesidades específicas de cada uno de los alumnos.
-Debemos analizar las tareas para determinar qué habilidades se
requieren para realizar dichas tareas y poder graduar la enseñanza.
-Apoyar el cálculo sobre el mayor número posible de sentidos para facilitar
su comprensión: utilizar gráficos, diagramas, etc.
-La manipulación debe preceder a la representación y está a la formulación
matemática de las relaciones.
-Primero deberá comprender las operaciones para después
automatizarlas.
-Los problemas, y en consecuencia, las operaciones aritméticas deben
partir en la medida de lo posible de la experiencia diaria del alumno.
-Debe dominar el vocabulario implicado: por ejemplo, juntar, reunir, poner,
agregar… hacen referencia a la suma.
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TEMA 6. Los alumnos con alteraciones del lenguaje en la escuela. Componente morfosintáctico
1. Definición de las alteraciones del lenguaje en la escuela Se refiere a la sintaxis, es decir, el uso de las reglas lingüísticas que
permiten estructurar las palabras y frases, con ello conseguimos las
Se entiende por problemas, alteraciones o trastornos del lenguaje, oraciones.
cualquier anomalía, perturbación o desviación de la norma que impida o Componente semántico
dificulte la comunicación oral o escrita del niño, tanto en la producción del Es el componente que permite interpretar el significado de las palabras,
lenguaje como en la expresión y comprensión del mismo. frases y discursos. Es el propio contenido del lenguaje.
Puede afectar a diferentes niveles: Componente pragmático
- Fonológico Se refiere a la intencionalidad que tiene el lenguaje en contextos reales. Es
- Morfo-sintáctico decir, la intención que tiene el hablante cuando produce un mensaje.
- Semántico
- Pragmático. 2. Clasificación de los trastornos del lenguaje
Los errores más comunes son:
- Omisión: dejar de pronunciar algún sonido. Ejemplo:/Pabo/ en vez de
Pablo.
- Sustitución: reemplazar un sonido por otro. Ejemplo:/Dillén/en vez de
Guillén.
- Distorsión: emitir incorrectamente un sonido. Ejemplo: cuando no se
pronuncia la /r/ como tal y se distorsiona hacia otro sonido.
- Adicción: agregar sonidos que no corresponden, dificultades con el ritmo
del habla, etc. Ejemplo: /floflorero/ por /florero/.

Componentes del sistema lingüístico

Componente fonético 3. Problemas en el ámbito del lenguaje: Retraso Simple del Lenguaje
Son los sonidos producidos por el aparato fonador con finalidad lingüística. (RSL)
a. Las vocales: Retraso considerable en cuanto a su adquisición y desarrollo y que, sin
Tenemos en cuenta la localización o punto de articulación. llegar a constituir un trastorno, sí excede el margen de normalidad
Tenemos en cuenta la abertura o modo de articulación. aceptado para las diferencias Individuales (para las que se acepta un
b. Las consonantes: a la hora de clasificarlas nos fijamos en los siguientes desfase de hasta seis meses). Se denomina retraso específico del lenguaje
parámetros: o retraso simple del lenguaje. Se pueda diagnosticar des de los 3 años
- Zona o punto de articulación. hasta los 7. Quien hace el diagnóstico es el orientador.
- Modo de articulación.
- Actividad de las cuerdas vocales.
- Actividad de la cavidad nasal.
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Indicadores de alerta en las dificultades en el área del lenguaje
Ausencia de jerga espontánea entre uno y dos años.
Aparición de las primeras palabras después de los dos años.
Persistencia de un lenguaje ininteligible más allá de los tres años y
medio. Vocabulario pobre.
Comprensión superior a la expresión.
Posible convivencia de este retraso de lenguaje con un retraso
psicomotor leve, dificultades de lateralización y grafismo.
Escasa función lúdica del lenguaje, con prioridad de la función
instrumental.
Trastornos fonético-fonológicos.
Estructura sintáctica simple a partir de los cuatro años.
La intervención en el aula ordinaria con un niño con RSL
Partiremos de la adaptación al niño, tanto a su conocimiento y
experiencia como a sus habilidades comunicativas y lingüísticas.
Tener en cuenta los intereses y ámbito experiencia del niño.
Debemos procurar no corregir o hacer repetir constantemente al niño
sus errores.
Debemos ampliar el tiempo al niño para que pueda expresarse.
Trabajar los refuerzos positivos y reforzar las producciones correctas.
Plantear preguntas abiertas: permiten una mayor expresión en el niño.
Posibilitar al máximo la comprensión del mensaje y el buen
establecimiento del feed-back comunicativo: gestos, expresiones
faciales, corporales...
Fomentar las representaciones visuales que ayudan a la comprensión
del lenguaje.
Fomentar las situaciones de juego.
Utilizar contenidos significativos.
La familia debe colaborar en la intervención reforzando el lenguaje en
casa.
4. Problemas en el ámbito del lenguaje: afasia o retraso grave del
lenguaje
Podemos definir la afasia como «estado patológico que consiste en la
pérdida completa o incompleta de la facultad de la palabra, con
conservación de la inteligencia y de la integridad de los órganos de la
fonación».
Las afasias son trastornos del lenguaje oral adquiridos por una lesión
cerebral. Se clasifican dependiendo del momento en que ocurre dicha
lesión.
Afasia congénita: aparece cuando el niño aún no ha terminado de
adquirir el lenguaje, es decir, a una edad inferior a 2 años. En este caso
bien sufre una lesión, o bien algo ocurre en su desarrollo que impide que
este continúe con normalidad el desarrollo.
Afasia infantil adquirida: hablamos de la pérdida total o parcial del
lenguaje, en niños de entre dos y diez años, por una lesión cerebral
adquirida que afecta directamente a las áreas relacionadas con el lenguaje
Afasia adquirida: se denomina así al trastorno que se deriva de una lesión
cerebral ocurrida una vez adquirido ya el lenguaje – por tanto, pasados los
nueve o diez años. Dentro de ellas tenemos:
• Afasia de Broca o Expresiva.
• Afasia de Wernicke o Comprensiva.
• Afasia de conducción. Su característica principal es una alteración
moderada de la expresión. Comprende, pero no repite
• Afasia sensorial transcortical. Presentan buena repetición, aunque la
comprensión alterada. Preservada a la repetición, no entiende
• Afasia global o total: No habla, no comprende, no repite.
5. Problemas en el ámbito del lenguaje: retraso grave del lenguaje o
disfasia.
La disfasia es un trastorno en el desarrollo del lenguaje. Se caracteriza por
una gran dificultad para producirlo, comprenderlo o utilizarlo.
Características: Distorsiones fonológicas. Reducciones significativas del
sistema consonántico y de la estructura silábica. Habla ininteligible.
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Morfología muy básica
Poco uso de nexos entre oraciones.
Alteración del orden de los términos de la frase.
Yuxtaposición de palabras en las frases, debido a la omisión de
categorías funcionales.
Utiliza estructuras simples.
Vocabulario expresivo muy limitado.
Dificultad para comprender y expresar nociones espacio-temporales.
Abundancia de gestos y comunicación para mantener la interacción.
Uso del lenguaje oral para funciones comunicativas muy primarias.
Ausencia de participación espontánea en conversaciones grupales o
colectivas.
Competencia conversacional limitada.
6. Alteraciones en el ámbito de la voz: disfonías
Se define como una alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades
(intensidad, tono, timbre) debido a un trastorno orgánico o a una
incorrecta utilización de la voz.
Disfonías orgánicas: si existe una lesión en los órganos de fonación.
Disfonías funcionales: si se deben a un mal uso de la voz.
Intervención en las alteraciones vocales .
Conseguir trabajar en clase con un nivel aceptable de ruido.
Hablar despacio, claro y sin gritar.
No cortar el ambiente ruidoso con gritos.
Usar los aparatos de radio con intensidad normal.
Por lo tanto, la disfonía es una alteración de la voz en cualquiera de sus
cualidades. Distinguimos entre disfonías orgánicas y funcionales.
7. Problemas en el ámbito del habla en la escuela
Dislalias: son las alteraciones que se producen en la articulación de los
fonemas por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos o por
la sustitución de estos por otros de forma improcedente.
Las alteraciones pueden ser:
- Sustitución
- Omisión
- Inserción
- Distorsión
Tipos de dislalias:
- Dislalia evolutiva: son aquellas dislalias o alteraciones que se presentan
en los niños durante la fase del desarrollo del lenguaje.b. Dislalia funcional:
son alteraciones permanentes en la pronunciación de determinados
sonidos, debidas fundamentalmente a dificultades motrices pero sin causa
orgánica. Mala estimulación, psicomotricidad, discriminación auditiva,
imposibilidad de imitación de m
- Dislalia audiógena: son aquellas alteraciones como consecuencia de
falta auditiva o discriminación auditiva.d. Dislalia orgánica o disglosia: son
alteraciones de la articulación cuya causa es de tipo orgánico.
Disartrias: anomalía de la articulación, de naturaleza motriz, como
consecuencia de lesiones en el S.N. (Sistema Nervioso) que provocan
alteración del habla.
Disglosias: trastorno de la articulación debido a causas orgánicas. El
origen no es neurológico central.
Entre las posibles causas encontramos:
- Malformaciones congénitas.
- Trastornos del crecimiento.
- Traumatismos.
Disfemia: es una alteración en el ritmo del habla y en la comunicación
caracterizada por bloqueos o repeticiones espasmódicos durante la
emisión del discurso.
Tipos:
- Disfemia tónica: el atasco en la fluidez se produce al inicio del habla.
- Disfemia clónica: el titubeo se produce en la palabra, una vez que se ha
empezado a hablar.
- Disfemia tónica-clónica: es una combinación de las dos anteriores.
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8. Problemas en el ámbito comunicativo: mutismo selectivo

Nos referimos al mutismo selectivo «como una ausencia total y

persistente del lenguaje hablado, en determinadas circunstancias o ante
determinadas personas. Los niños con mutismo selectivo generalmente
tienen un buen desarrollo del lenguaje y son capaces de utilizarlo en
determinados contextos y con personas concretas»

Indicadores de diagnóstico:
La exclusión de otros tipos de trastornos de tipo psicológico, sensorial,
físico o retrasos en el lenguaje.
El uso del lenguaje con normalidad en determinados contextos y no
habla nunca en otras.
El período mínimo de persistencia del mutismo es de seis meses.
El lenguaje básico debe estar adquirido, la edad de inicio no es inferior
a los cuatro años.
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TEMA 7. LAS DISCAPACIDADES SENSORIALES EN LA ESCUELA:
DIFICULTADES AUDITIVAS Y VISUALES
1. Deficiencia auditiva: conceptos, tipos y clasificación
La discapacidad auditiva se refiere aquellas alteraciones de carácter
cuantitativo con respecto a una correcta audición. Podemos encontrar un
déficit total o parcial en la percepción auditiva. Encontramos dos grandes
categorías:
- Hipoacúsicos: son aquellos sujetos cuya audición es deficiente, pero es
funcional para la vida ordinaria.
- Sordos: Son sujetos cuya audición no es funcional para la vida diaria y no
puede adquirir el lenguaje oral por vía auditiva, utilizan como
complemento la vía visual.
Tipos y clasificación
Los criterios que utilizamos para su clasificación son del ámbito médico, ya
que el diagnóstico lo realiza un especialista. Son los siguientes:
- Edad de comienzo de la sordera: en base a este criterio hablamos de:
Sordos prelocutivos: antes de adquirir el lenguaje.
Sordos postlocutivas: después de adquirir el lenguaje.
Momento de detección: en el momento del nacimiento...
Nivel de pérdida auditiva: según el BIAP se considera:
Oído normal: umbral auditivo inferior a 20 dB.
Sordera leve: umbral de 20 a 40 dB.
Sordera media: 40 a 70 dB.
Sordera grave: umbral de 70 a 90 dB.
Sordera profunda: umbral de 90 a 120 dB.
Pérdida auditiva total: superior a 120 dB.
Aspectos evolutivos de los deficientes auditivos
Aspectos evolutivos de los deficientes auditivos
Sobre el desarrollo cognitivo: la psicología cognitiva tiene en cuenta la
importancia del lenguaje en la interpretación y uso de la información.
Su desarrollo cognitivo se vería limitado en las siguientes áreas:
- Limitación de expresiones simbólicas.
- Retrasos y dificultades en la planificación y regulación de la conducta:
dificultar para anticipar y controlar las situaciones.
- La adquisición de conocimientos está muy relacionada con la capacidad
de recibir y elaborar información adecuadamente.
- En cuanto a la formulación de hipótesis, la capacidad de razonar sobre
proposiciones. Tienen menos conocimiento previo y menos información
acumulada.
Interacción social: la deficiencia auditiva tiene una serie de
implicaciones sociales y afectivas, producidas en parte por la falta de
comunicación. Las dificultades a las que el niño se enfrenta en su
desarrollo lingüístico y cognitivo repercutirán en el proceso de
integración y desarrollo afectivo.
1.2. Intervención educativa con alumnos sordos Adaptaciones
curriculares:
Adaptaciones de objetivos y contenidos: simplificación, agrupación, etc.
- Adaptaciones en metodologías y actividades: destacar los soportes
visuales, etc.
- Adaptaciones en la evaluación: individualización de los criterios de
evaluación, dependiendo de sus características.
Adaptaciones en los elementos de acceso al currículum:
- Adaptaciones en los elementos personales y su organización: profesor de
pedagogía terapéutica, profesor de apoyo, etc.
- Adaptaciones en los elementos materiales y su organización: reforzar la
vía visual y selección de los materiales más asequibles, etc.
Adaptaciones en la comunicación:
- Uso de sistemas informáticos de apoyo a la comunicación.
- Planificación de un horario para la coordinación de los profesionales que
intervienen sobre el alumno/a.
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- Conocimiento de lenguaje de signos o lenguaje bimodal, - Ubicación del alumno en el aula: cerca del docente. Es necesario disponer
dependiendo de las necesidades. de un espacio para colocar su material.

2. Deficiencia visual: concepto, clasificación y etiología Currículo específico:

La deficiencia visual se define como la alteración del funcionamiento
del sistema visual, con independencia de la naturaleza o extensión
de la misma. Clasificación: presenta muchos grados que van desde la
ceguera total hasta la ambliopía. Etiología: muchas son las causas
que pueden producir una discapacidad visual en cualquiera de los
grados, siendo por origen hereditario, congénito, por traumatismos
o por virus o tóxicos.
Grado: según el grado de pérdida visual hablaremos de:
- Ciegos: aquellos que tienen solo percepción de luz o que carecen
de visión.
- Ciegos parciales: mantienen algunas posibilidades visuales,
percepción de luz, colores...
- Sujetos de baja visión: resto visual que les permite ver los objetos a
pocos centímetros.
- Sujetos limitados visuales: precisan la utilización de determinados
recursos para aprender a través de sus restos visuales: iluminación,
lentes.
Estimulación visual: programas para potenciar el comportamiento visual
residual. Actividades de atención, memoria, fijación y adiestramiento de la
visión.
Estimulación multisensorial: para potenciar los sentidos del olfato, gusto,
tacto y oído.
Medios técnicos:
Materiales para la lectura, escritura y cálculo: en su mayoría utilizan el
sistema Braille.
Libros de texto: pueden ser libros ampliados o en Braille.
Material tiflotécnico: la ONCE, en España, se encarga de realizar este tipo
de material (mapas en relieve, maquetas, dispositivos en 3D)
Infraestructura de apoyo: profesionales de apoyo para la integración de
estos alumnos: orientados educativo, profesores itinerantes especializados
de la ONCE.

2.1. Intervención educativa en alumnos ciegos Aspectos

organizativos:

- Elección del centro y del agrupamiento de alumnos: la opción

preferente será la de la normalización e integración.
- Organización del espacio escolar: facilitar el conocimiento previo de
los espacios del centro por parte del alumno. Procurar no alterar la
disposición del mobiliario del aula.
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Tema 8. Alumnos con altas capacidades
1. Definición de las altas capacidades
Se define a los superdotados como aquellas personas con un Cociente
Intelectual (CI) que se encuentra dos desviaciones típicas por encima de la
media, o superior. Esto es, 130 de CI. Es importante tener claro que a veces
se adoptan distintos criterios para definir la superdotación, dependiendo
de los autores, del contexto, de la normativa vigente de cada país.
Además de un CI superior a 130 los alumnos altas capacidades deben
presentar:
- Alto nivel de creatividad: son originales, ingeniosos, novedosos y poco
corrientes, predomina el pensamiento divergente.
- Alto grado de dedicación a las tareas: dedican gran cantidad de energía
a la resolución de un problema o realización de una determinada actividad.
Hay que diferenciar dos conceptos: Son sujetos superdotados:
- Aquellos que han sido identificados formalmente como poseedores de
una capacidad intelectual general superior que se manifiesta en diversas
áreas simultáneamente.
- Son sujetos con talento aquellos poseedores de una alta capacidad o
rendimiento en un área determinada (capacidad verbal, talento musical,
creatividad, rendimiento académico u otras) y son sujetos de altas
capacidades los que además de ser superdotados muestran altos niveles
de creatividad y motivación hacia la tarea
2. Elementos claves en la evaluación psicopedagógica
Algunos de parámetros que debemos observar para realizar una
identificación correcta:
- La atención y la memoria.
- El lenguaje, el razonamiento verbal, la comprensión y expresión
lingüísticas.
- Gran iniciativa para conocer cosas nuevas.
- Capacidad para aprender rápido conceptos nuevos.
- Aprendizaje temprano de la lectura de forma bastante temprana. Alta
capacidad ser creativo: son niños que tienen facilidad para inventar.
- Elevada persistencia de motivación para lograr lo que se proponen.
- Conocimiento social y relaciones sociales que, en general, en los niños
con altas capacidades de educación infantil se dan antes que en los otros
niños.
3. Orientaciones para la intervención en alumnos altas capacidades
En general, daremos prioridad a los siguientes objetivos:
- Trabajar la ampliación los contenidos de determinadas materias.
- Desarrollar los objetivos de socialización y las habilidades comunicativas.
Ajustes metodológicos y organizativo:
- Las medidas de enriquecimiento son coordinada por el tutor y el
orientador del centro, pero con la participación del resto de profesores.
- Es una oportunidad para enriquecer a otros alumnos que hay en la clase:
es decir, alumnos con más capacidad, que acaban antes...
- El objetivo es dar una mayor profundidad a los aprendizajes.
- La motivación juega un papel importantísimo en el proceso, así las
ampliaciones del currículo deben ser motivadoras y atractivas para los
alumnos. El objetivo es trabajar los procesos cognitivos más complejos.
- El trabajo por proyectos es una excelente oportunidad, donde el alumno
con altas capacidades pueda utilizar u creatividad y aumentar su
motivación.
- Utilizar estrategias motivadoras para todos los alumnos: favorecer
diálogos en clase, utilizar el aprendizaje cooperativo, diversidad de
recursos educativos, trabajar el error como fase previa al aprendizaje,
organizar el aula en espacios, rincones, con diferentes materiales en cada
uno de ellos.
Ajustes en relación con las actividades
- Planificar actividades que relacionen contenidos de distintas áreas.
- Utilizar tipos de agrupamientos diferentes: gran grupo o pequeño grupo
para fomentar el aprendizaje cooperativo.
 EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Elaborar actividades y recursos complementarios en las distintas
áreas/ materias que permitan enriquecer el currículo de los alumnos
más rápidos.
- Pensar las actividades con diversos grados de dificultad.
- Compaginar las actividades propuestas por el profesor con otras
de libre elección u optativas.
- Realizar trabajos con alumnos con distintas capacidades, en los que
el alumno con altas capacidades tenga que compartir información,
colaborar y aceptar los distintos puntos de vista del resto de sus
compañeros, aportar alternativas, etc.
- Actividades o juegos para fomentar o estimular la creatividad:
inventar una historia a partir de unas fotos, inventar el final de un
cuento sin acabar...
- Actividades con distintas formas de comunicación o expresión:
mímica, teatro, poesía, imágenes, etc.
Ajustes en relación con los contenidos
- Introducir contenidos procedimentales más complejos.
- Enriquecer los contenidos conceptuales con una mayor
profundidad y extensión (en algunos casos se denomina «ampliación
vertical» de contenidos) y/o conexión entre ellos (ampliación
horizontal).
- Introducir contenidos actitudinales, por ejemplo: valoración grupal
del trabajo bien hecho, aprender a aceptar correcciones de otros
compañeros y colaboración del alumno con altas capacidades como
mediador en el proceso de aprendizaje de otros compañeros
(tutorización).
- Capacidad para aprender rápido conceptos nuevos.
- Aprendizaje temprano de la lectura de forma bastante temprana. Alta
capacidad ser creativo: son niños que tienen facilidad para inventar.
- Elevada persistencia de motivación para lograr lo que se proponen.
- Conocimiento social y relaciones sociales que, en general, en los niños
con altas capacidades de educación infantil se dan antes que en los otros
niños.
3. Orientaciones para la intervención en alumnos altas capacidades
En general, daremos prioridad a los siguientes objetivos:
- Trabajar la ampliación los contenidos de determinadas materias.
- Desarrollar los objetivos de socialización y las habilidades comunicativas.
Ajustes metodológicos y organizativo:
- Las medidas de enriquecimiento son coordinada por el tutor y el
orientador del centro, pero con la participación del resto de profesores.
- Es una oportunidad para enriquecer a otros alumnos que hay en la clase:
es decir, alumnos con más capacidad, que acaban antes...
- El objetivo es dar una mayor profundidad a los aprendizajes.
- La motivación juega un papel importantísimo en el proceso, así las
ampliaciones del currículo deben ser motivadoras y atractivas para los
alumnos. El objetivo es trabajar los procesos cognitivos más complejos.
- El trabajo por proyectos es una excelente oportunidad, donde el alumno
con altas capacidades pueda utilizar u creatividad y aumentar su
motivación.
- Utilizar estrategias motivadoras para todos los alumnos: favorecer
diálogos en clase, utilizar el aprendizaje cooperativo, diversidad de
recursos educativos, trabajar el error como fase previa al aprendizaje,
organizar el aula en espacios, rincones, con diferentes materiales en cada
uno de ellos.
Ajustes en relación con las actividades
- Planificar actividades que relacionen contenidos de distintas áreas.
- Utilizar tipos de agrupamientos diferentes: gran grupo o pequeño grupo
para fomentar el aprendizaje cooperativo.
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- TEMA 9. ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON TEA
1. ¿Qué es el Trastorno del Espectro Autista?
Anteriormente se denominaba «Trastornos del Espectro autista» y
ahora pasa a denominarse «Trastornos Generalizados del
Desarrollo».
Es importante entender el concepto de «espectro» porque es clave
para entender el trastorno: quiere decir que diferentes personas con
el trastorno pueden presentar una gran variedad de síntomas
distintos Estos trastornos se distribuyen además en un continuum,
de mayor a menor gravedad
El autismo
La palabra autismo deriva del griego «Autos»: quiere decir —«en sí
mismo». En general, la persona autista es aquella a la cual las otras
personas les resultan opacas e imprescindibles, vive mentalmente
ausente con respecto a la que le rodea
2. Diagnóstico TEA: características
Criterios diagnósticos TEA, DSM V
1. Déficits persistentes en comunicación social e interacción social a
lo largo de múltiples contextos
Déficits en reciprocidad socio-emocional; rango de
comportamientos que, por ejemplo, van desde mostrar
acercamientos sociales inusuales y problemas para mantener el
flujo de ida y vuelta normal de las conversaciones;
Déficits en conductas comunicativas no verbales usadas en la
interacción social; rango de comportamientos que, por ejemplo,
van desde mostrar dificultad para integrar conductas
comunicativas verbales y no verbales; Déficits para desarrollar,
mantener y comprender relaciones; rango de comportamientos
que van, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el comportamiento
para encajar en diferentes contextos sociales
2. Patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e
intereses.
- Movimientos motores, uso de objetos o habla estereotipados o
repetitivos
- Insistencia en la igualdad, adherencia inflexible a rutinas o patrones de
comportamiento verbal y no verbal ritualizado
- Intereses altamente restringidos, obsesivos, que son anormales por su
intensidad o su foco
- Hiper- o hiporreactividad sensorial o interés inusual en aspectos
sensoriales del entorno
- Cuando se hace un diagnóstico hay que especificar si: Se acompaña o no
de discapacidad intelectual.
- Se acompaña o no de un trastorno del lenguaje. Se asocia con una
condición médica o genética o con un factor ambiental conocido. -
- Se asocia con otro trastorno del neurodesarrollo, mental o del
comportamiento (Nota de codificación: use otro(s) código(s) adicional(es)
para identificar el trastorno del neurodesarrollo, mental o del
comportamiento asociado).
- Con catatonia
Distintos niveles de severidad:
Nivel 3: requiere un apoyo muy substancial
Déficits severos en habilidades de comunicación social verbal y no verbal
que causan alteraciones severas en el funcionamiento, inicia muy pocas
interacciones y responde mínimamente a los intentos de relación de otros.
La inflexibilidad del comportamiento, la extrema dificultad afrontando
cambios u otros comportamientos restringidos/repetitivos, interfieren
marcadamente en el funcionamiento en todas las esferas. Gran malestar o
dificultad al cambiar el foco de interés o la conducta.
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- Nivel 2: Requiere un apoyo substancial
Déficits muy marcados en habilidades de comunicación social verbal
y no verbal; los déficits sociales son aparentes incluso con apoyos;
inician un número limitado de interacciones sociales; y responden de
manera atípica o reducida a los intentos de relación de otros.
Nivel 1: requiere apoyo
Sin apoyos, las dificultades de comunicación social causan
alteraciones evidentes. Muestra dificultades iniciando interacciones
sociales y ofrece ejemplos claros de respuestas atípicas o fallidas a
las aperturas sociales de otros. Puede parecer que su interés por
interactuar socialmente está disminuido.
A continuación, se presentan las conductas que nos deben alarmar
antes de los 3 años:
3. Síndrome de Asperger, trastorno desintegrativo y trastorno no
especificado
El Síndrome de Asperger
Es un tipo de autismo leve. Las principales características que lo definen
son la falta de empatía, así como la obsesión por determinadas acciones.
Estos alumnos pueden en general, llevar una vida completamente normal,
salvo en la comunicación con otras personas. Además, otra característica
es que suele diagnosticarse de manera más tardía que otros tipos de
autismo, debido a que no lleva implícito ningún retraso mental.
Trastorno desintegrativo infantil
Se puede diagnosticar a partir del tercer año de vida del paciente, ya que
es un trastorno de difícil diagnóstico. En general, se caracteriza por un
profundo deterioro de las capacidades y habilidades adquiridas en general.
En muchas ocasiones, estos niños pierden incluso el habla y la capacidad
de comunicación con el resto de personas.
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
Este trastorno se caracteriza por la dificultad de los niños en la
comunicación. El resto de criterios de un trastorno generalizado del
desarrollo específico (autismo clásico) no se cumplen.
Por tanto, dentro del continuum del espectro autista encontramos el
síndrome de Asperger, el trastorno desintegrativo infantil y el Trastorno
generalizado de desarrollo no especificado. Puede ver el diferente grado
de afectación sobre la dimensión social y comunicativa que tienen.
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4. La intervención educativa con alumnos TEA

- Partir de la enseñanza sistemática (metas específicas y planes

específicos para lograrlas): metas socialmente válidas (habilidades
tales como comunicar las necesidades de materiales, pedir ayuda
cuando sea necesario, hacer elecciones, iniciar comentarios a otros
envueltos en la actividad).
- Debemos partir de la individualización, apoyos y servicios
individualizados, según las características del niño.
- Hay que crear entornos de aprendizaje que sean comprensibles y
estructurados.
- Debemos de tener en cuenta las características curriculares
específicas sobre comunicación y la socialización.
- Es importante contar con la intervención familiar, ya que en este
ámbito también deben desarrollar las conductas sociales.
- Fomentar la interacción social.
- Hay que partir del reconocimiento de los estados emocionales y
mentales propios, previo al reconocimiento de los demás.
- El tratamiento de las conductas desafiantes debe tener en cuenta
los refuerzos positivos y negativos.
- El objetivo final es desarrollar habilidades de comunicación
espontánea y funcional es un aspecto importantísimo en el TEA.
- Los niños con autismo necesitan implicarse en actividades de
aprendizaje significativas.
- Es importante que la enseñanza se produzca en un contexto lo más
natural y similar con la realidad.
- La atención temprana debe realizarse en contextos con validez
ecológica – contextos naturales con muy diversas personas- y del
registro adecuado de los progresos.
- El objetivo final es asegurar la generalización de los aprendizajes.
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TEMA 10. ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Sobre los criterios diagnósticos de la discapacidad intelectual, el DSM V
(2013) lo define como un «desorden que se presenta en el período de
desarrollo y que incluye déficit en el funcionamiento intelectual y
1. El concepto de la discapacidad intelectual
adaptativo en los dominios social, conceptual y práctico. Se utilizan tres
criterios:
El término discapacidad intelectual acoge a un grupo de personas
1. Déficit en las funciones intelectuales como razonamiento, solución de
muy diferentes que tienen disminuidas sus capacidades problemas, planificación, pensamiento abstracto.
intelectuales y de adaptación con respecto a las personas de su 2. Déficit de funcionamiento adaptativo que dan lugar a incapacidades
edad. para adecuarse a estándares evolutivos y socioculturales para la
- Esta discapacidad se origina antes de los cinco años. Existen una independencia personal y la responsabilidad social.
serie de principios fundamentales para la aplicación de la definición 3. Los déficits adaptativos e intelectuales se mantienen durante el período
que son: de desarrollo.
- En primer lugar, tener en cuenta que las limitaciones en el Otra clasificación es la intensidad de los apoyos según el grado de
discapacidad: Intermitente: nos estamos refiriendo al apoyo „cuando sea
funcionamiento deben manifestarse en el contexto de ambientes
necesario‟. Se caracteriza por su naturaleza episódica. Limitado: la
comunitarios con miembros de la misma edad.
intensidad de los apoyos se caracteriza por su persistencia temporal por
- A la hora de realizar una evaluación válida debemos tener en
tiempo limitado, pero no intermitente. Extenso: Apoyos caracterizados por
cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias en su regularidad (por ejemplo, diaria) en al menos algunos ambientes (como
comunicación y en aspectos sensoriales, motores, conductuales. el hogar o el trabajo) y sin limitación temporal. Generalizado: Apoyos
- Pensar siempre que es una persona, las limitaciones existen con las caracterizados por su estabilidad y elevada intensidad; proporcionada en
capacidades. distintos entornos; con posibilidad de mantenerse toda la vida.
- Un propósito importante en las descripciones de la limitación, son
las necesidades de apoyo. Características del desarrollo en niños con discapacidad intelectual
- Debemos tener claro que, si se mantienen apoyos apropiados a las
características de las personas, durante un largo período el
funcionamiento intelectual de la persona mejorará.
Criterios diagnósticos para la discapacidad mental.
Señalar la importante evolución en cuanto a los criterios
diagnósticos. En la actualidad utilizamos el DSM V (2013) diferencia
entre:
• Deficiencia intelectual.
• Retraso global del desarrollo.
• Deficiencia intelectual no especificada.
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3. Necesidades educativas de los alumnos con discapacida Además, debemos trabajar estos contenidos en toda la enseñanza
intelectual obligatoria y una vez superada esta, los alumnos, según las orientaciones
de los profesionales, pueden continuar su escolarización en programas de
-
Formación Profesional Básica o en talleres específicos de Educación
- Atención dispersa y dificultad para mantenerla. Percepción y
Especial.
discriminación de los aspectos relevantes que han de ser
aprendidos.
- Memoria: aprendizaje y retención de la información.
- Simbolización y abstracción: elaboración de principios generales,
necesidad de flexibilidad y aprendizaje creativo.
- Estrategias para aprender a planificar.
- Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones.

Sobre los contenidos concretos trabajados por estos alumnos deben

estar adaptados a la vida cotidiana:

- Autonomía personal y hogar: higiene y limpieza personal ,vestido,

alimentación, limpieza y orden, salud y seguridad, ocio, actividades
periódicas especiales.
- Comunidad: recursos de la comunidad, desplazamientos, ocio y
tiempo libre, hacer frente a problemas imprevistos.
. Académico-funcional: matemáticas, lectura y escritura.
- Laboral: obtención de empleo, rutinas de trabajo, seguir normas de
empresa, procedimientos en caso de accidente o emergencia, hacer
frente a problemas imprevistos.
- Comunicación y habilidades sociales en general: uso de funciones
comunicativas, comprensión y empatía.
. Habilidades motoras: abarcan la respuesta a interacciones con
personas del entorno, cómo desplazarse por el entorno.