SECUENCIA

TEXTO

EXPLICATIVO

Clase: 5to año

Maestra: Bárbara Machado
Escuela Nº 12
Año 2021
 Contenidos:
*Los diferentes modelos de organización de la información.

*El resumen.

-La organización de un informe: planteamiento o introducción, desarrollo y conclusión.

OBJETIVO GENERAL
*Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos explicativos, escritos en distintos
contextos y situaciones comunicativas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
*Promover estrategias, para la producción de textos explicativos con la organización adecuada y utilizando
los marcadores propios de la explicación.

*Generar instancias de escritura, para que los niños utilicen adecuadamente los signos de puntuación y
empleo apropiado de las mayúsculas.

Posibles actividades de lectura

Actividades de lectura con el objetivo de aprender a leer textos explicativos

Estrategias a desarrollar en cada instancia:

Antes de la lectura. Estimulación, comunicación del objetivo de la lectura, indagación de ideas y

conocimientos previos, formulación de preguntas que guíen la lectura, anticipaciones y predicciones.

Durante la lectura. Inferencias: genéricas, enunciativas, organizacionales, macro y micro semánticas, macro
y micro pragmáticas. Verificación, corrección, análisis de aspectos gramaticales, identificación de ideas
principales en relación con el objetivo de la lectura, reconocimiento de anclajes, subtitulación de párrafos.

Luego de la lectura. Recapitulación mediante paráfrasis, elaboración de resúmenes u organizadores gráficos

que ordenen el conocimiento adquirido.

Actividades de lectura con el objetivo de aprender acerca de los textos explicativos:

●Lectura de texto explicativo sobre un tema de interés. Identificación de la tipología textual. Función
(instrumental) y localización de este tipo de textos. Análisis de la organización de los libros de quinto año.

●En grupos análisis de textos explicativos expositivos modélicos, reconociendo estructura: definición
exposición, conclusión. Identificación de las fases que presenta el texto: de pregunta (¿por qué?, ¿cómo?),
resolutiva (resolución: porque), de conclusión (conclusión, evaluación). Reconocimiento de flexibilidad de la
misma.

●Organización de partes de un texto explicativo teniendo en cuenta la superestructura.

●Reconocimiento de verbos, adjetivos, sustantivos y artículos. Análisis de las características de los mismos.

●Tiempo verbal de los textos explicativos. Búsqueda y análisis de verbos identificando el tiempo en los
textos científicos e históricos.

●Reconocimiento de las estructuras u organización de los textos explicativos: secuencial, descriptivo,

comparativo, causa-consecuencia, problema-solución.

Se analizarán las estructuras en forma independiente, en diferentes actividades, reconociendo sus

características y conectores específicos.

●Lectura de textos explicativos identificando organizadores textuales: conectores, característicos de cada

estructura: de conjunción, exclusión, tiempo, lugar, causa, consecuencia, comparación, oposición, condición,
ejemplificación, adición, explicación, reformulación. Importancia de su existencia para establecer relaciones
entre oraciones y/o párrafos.

●En equipos lectura de un texto explicativo identificando su organización y los conectores característicos de
la misma.

●Lectura de texto explicativo: artículo de divulgación científica….. Reconocimiento de nomenclatura

científica.

●Análisis de terminología específica utilizada. Búsqueda de organizadores intertextuales: citas o referencias

de fuentes especializadas en el tema. Análisis del motivo de su inclusión en los textos explicativos: utilidad e
importancia.

●Análisis de textos de uso cotidiano o académico:

-Identificación de secuencias descriptivas, explicativas, narrativas. Reconocimiento de la combinación de

secuencias en los mismos.

-Identificación y análisis de procedimientos: definición, enumeración, explicación, clasificación,

ejemplificación. Utilidad de cada uno.

●Trazado de rutas cohesivas en los textos explicativos. Análisis de la sustitución lexical. Uso del
sustantivo.

●Apuntes. Lectura de guía acerca de cómo elaborar un apunte. Análisis colectivo de su organización,
finalidad e importancia. (pág. 117)

●Búsqueda de información sobre temas específicos en Internet. Desarrollo de la capacidad crítica. Estrategias
para la selección de información en función de la veracidad, pertinencia y confiabilidad de la fuente.
Inferencia pragmática. Diferencia entre los dominios: .com y .edu. Utilidad de los hipertextos para trazar
varios itinerarios de lectura.

Posibles actividades de escritura

Etapas de escritura que se desarrollarán en las instancias de producción:

-Planificación de la escritura. En forma colectiva, grupal, dual o individual. Mediante esquemas que
organicen la información.

-Escritura. En grupos, duplas o individuales. (Monitoreo)

-Corrección.
A partir de la corrección de las producciones en base a descriptores, se abordarán los errores identificados
(sintácticos, gramaticales, ortográficos, organizativos, etc.), en diferentes instancias.

1- Reescrituras colectivas de alguno de los textos producidos o de textos producidos para tal fin, que recreen
los errores que presentan las producciones de los alumnos. Se realizará en etapas atendiendo a diferentes
aspectos en cada oportunidad.

2- Reescritura en equipos o duplas, de textos modélicos que recreen los errores analizados.

3- Reescritura individual de sus propias producciones.

4-Análisis de los avances logrados y de los aspectos a mejorar.

●Producción de organizadores gráficos (esquemas, mapas conceptuales y semánticos) que organicen el

conocimiento adquirido durante las actividades de lectura.

●Elaboración de banco de conectores.

●Producción de diferentes textos explicativos.

●Producción de textos explicativos con diferentes estructuras (descriptivo, secuencial o enumerativo,

comparativo, causa-consecuencia, problema-solución) y registrados de diversas maneras: esquemas, cuadros,
diagramas, párrafos.

●Completar ficha en base al texto:…. analizado anteriormente.

●Mapa conceptual. Completar un mapa conceptual a partir de un texto.

●El esquema. Producir un esquema en base a un texto, utilizando una guía.

●Producción de:

-esquemas de diferentes temas estudiados.

-informe de las investigaciones realizadas, teniendo en cuenta su estructura: planteamiento o introducción,

desarrollo y conclusión.

-resúmenes teniendo en cuenta las reglas para su elaboración: construcción, supresión, generalización.

-apuntes simultáneos a exposiciones grupales sobre un tema.

-diferentes tipos de textos explicativos basados en los apuntes realizados anteriormente.

●Publicación de textos explicativos producidos en la wiki.

Posibles actividades de oralidad

●Planificación, organización y producción de exposiciones orales grupales, en duplas e individuales sobre
temas de estudio, enfatizando en la definición de conceptos.

●Grabación de exposiciones orales para su posterior audición, analizando: adecuación del vocabulario,
entonación, tono de voz, pronunciación, pausas, velocidad, muletillas, deícticos, etc. Identificación de
aspectos a mejorar. Reflexión acerca de la importancia de adecuar estos aspectos a la situación de
comunicación y al auditorio.

●Análisis de exposiciones orales modélicas.

-Reflexión de la adecuación de los aspectos anteriormente analizados.

-Análisis de la postura corporal, desplazamientos, ubicación, mirada, gestos, silencios, etc.

●Producción de exposiciones orales apoyadas en soportes gráficos, carteles, organizadores textuales,

maquetas, presentaciones digitales, etc. Reflexión acerca de la importancia de realizar explicaciones claras y
organizadas de los temas a presentar, adecuando el tiempo de duración de la misma.

Organización problema-solución
●Lectura de texto explicativo problema-solución. Reconocimiento del tipo de organización.

●En grupos a partir de la información brindada por el texto, producción de un texto problema-solución,
registrando la información de diversas maneras: esquemas, cuadros, párrafos. Comparación.

●Lectura de texto modélico identificando conectores específicos de estos textos.

●Elaboración de banco de conectores.

●En duplas, completar un cuadro en base a un problema dado:

Problema Causa Solución

●Producción de un texto en párrafos, a partir del cuadro elaborado.

●En duplas, producción de texto problema-solución sobre el problema del agua servida y residual en el barrio.

●Publicación de textos producidos en la wiki.

Evaluación:
Se evaluará a partir de las rúbricas del proyecto de segundo ciclo.

Bibliografía:
-Lepre, Carmen. Evaluación en Lengua. Propuestas y reflexiones.
-Gramática y Ortografía básicas del español. Carmen Lepre. Santillana.
-Los modelos textuales. Bassols.
-Especificaciones para el docente. Cuadernos para leer y escribir en 4°, 5° y 6°.
-Martínez, María.C. Estrategias de lectura y escritura de textos, 2004.