SECUENCIA DIDÁCTICA

OPERACIONES
FUNDAMENTACIÓN
Si hay un objetivo matemático por excelencia en la Educación Primaria, este es
la construcción, por parte del niño, del concepto de número.
La idea de número, por mucho que se acompañe del adjetivo natural, es de
una enorme complejidad, por lo que no se puede esperar que los niños lo
construyan sin ayuda. Se trata, además, de una construcción lenta y
progresiva, sin embargo, ha de tenerse en cuenta que sin el número nuestra
vida cotidiana sería imposible, y estaríamos condenados a inventarlo de nuevo.
Si como afirmaba Vergnaud, “los conocimientos de los alumnos están
marcados por las situaciones que encuentran y dominan progresivamente, es
de vital importancia proporcionar a los alumnos un amplio espectro de
situaciones que reproduzcan artificialmente la génesis de la idea de número
natural.
La resolución de problemas tiene como finalidad el desarrollo del pensamiento
y el razonamiento lógico. Es una necesidad práctica de adquisición de
conocimientos y hábitos de pensamiento matemático.
Un rasgo importante en la resolución de problemas es que no pueden ser
resueltos a partir de la aplicación mecánica o memorística, sino que el sujeto
está obligado a pensar; es todo aquello que pone en marcha una actividad
mental.
Con esta secuencia se pretende ir incorporando en los alumnos el sentido de
las diversas estructuras de cálculos que pueden utilizar al enfrentarse a
diversas situaciones problemas.

Bibliografía
 Chamorro, Mª del Carmen; “Didáctica de las Matemáticas”. Editorial:
Pearson Prentice HALL. Año: 2005.
Objetivo general:
 Explorar los diferentes sentidos de las operaciones.

Objetivos específicos:
 Resolver situaciones problemas utilizando diversidad de cálculos.
 Analizar las operaciones que permiten resolver problemas, para
apropiarse de la más adecuada al enfrentarse a distintos tipos de
situaciones.

Contenidos:
 La adición y la sustracción, la multiplicación y la división.
 El cálculo pensado.
ACTIVIDADES: RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMAS

USAMOS LA MULTIPLICACIÓN

1. ¿Cuántas hojas de carpeta hay en una caja que tiene 24 block de 96

hojas cada uno?

Análisis de los diferentes caminos de resolución, si bien se espera que

reconozcan la multiplicación como herramienta para resolver.

2. En una oficina van a hacer la compra anual de artículos de librería.

Para saber cuánto comprar de cada artículo, calcularon lo que se usa en
un sector de 3 empleados.
Completa la tabla para calcular la cantidad que corresponde a y a
empleados.
Artículo 3 empleados 9 empleados 12 21
empleados empleados
Lapiceras 36
Lápices 18
Cuadernos 27

Es un problema de proporcionalidad, pero se puede resolver con multiplicación;

los niños podrán también sumar los resultados.

3. En una disquerías están armando un panel con novedades en el que

pueden colocar 10 filas de 12 discos compactos cada una. Hasta
ahora colocaron 5 filas con 6 discos cada una. ¿Cuantos discos les
faltan colocar para completar el panel?
Se trata de un problema con más de una solución. Se propone la confrontación
sobre los procedimientos que usaron y la cantidad de soluciones de cada
cuenta.
RESOLVER SIN CÁLCULOS EXACTOS

4. Un grupo de 7 amigas va a comprar un regalo para una compañera

que vale $ 686. Todas van a poner la misma cantidad de dinero.
¿Les alcanza si cada una lleva $ 105?

5. Ana fue a comprar 8 cartuchos de tinta para la oficina. Cada uno vale
210. Si tiene 2.000, ¿Le falta?, ¿Le sobra?

Estimar o averiguar aproximadamente es un recurso útil para anticipar y

controlar los resultados de cálculos.

6. Marca con una cruz las preguntas que se pueden hacer para que el
siguiente problema se responda sin hacer cálculo exacto.

La maestra de 5to compró para la biblioteca del aula 5 novelas a $ 290 c/u y 6
libros de poesía a $ 100 c/u. Pagó con $ 2.500.

- ¿Le dieron vuelto? -¿Le faltó plata? - ¿Cuánto le dieron de vuelto?

- ¿Le sobró? - ¿Le alcanzó justo? - ¿Cuánto gastó?

Se apunta a que reflexionen sobre el grado de precisión en los cálculos que

requieren los enunciados de los problemas.

SENTIDOS DE LA DIVISIÓN

7. En la librería todas las semanas ponen en oferta 340 libros. Cada

semana, los acomodan en diferentes estanterías.
La semana pasada ocuparon 12 estantes; ¿Cuántos libros acomodaron
en cada estante, si pusieron en todos la misma cantidad? ¿Sobraron
libros?
 Análisis de los diferentes caminos de resolución, si bien se espera que
reconozcan la división como herramienta para resolver.

8. Joaquín tiene $ 170. Si en la merienda gasta $ 12 por día, ¿Para

cuántos días le alcanza? ¿Cuánto le queda al final?

Aquí hay que calcular cuántas veces entra un número dentro de otro y cuánto
sobra una vez realizada la partición.

9. La maestra de 5to compró 122 chupetines para el Día del Niño. Le

regaló 4 a cada alumno de la clase y sobraron 2. ¿Cuántos alumnos
había en el grado?

10. Se quiere trasladar a 114 personas en lancha para cruzar un río. La

lancha tiene lugar para 35. ¿Cuántos viajes hay que hacer para
trasladar a todas?

11. ¿Cuántas fuentes se necesitan para hornear 264 medialunas, si en

cada fuente entran 18 medialunas?

Se propone un análisis de la relación entre los elementos de una división.

12. En el depósito hay 5600 baldosas para el piso de los salones. Se va a

utilizar la misma cantidad de baldosas en cada uno de los 14 salones.
¿Cuántas baldosas corresponden a cada salón?

Es un problema de reparto, por lo tanto se espera que los niños reconozcan la

división como procedimiento de solución.
CÁLCULOS MENTALES

13. A partir del 4, obtén los números siguientes en la calculadora utilizando

la tecla de multiplicar, sin borrar. Anota los cálculos que realizaste en
los espacios intermedios:

4 40 800 1.600 4.800 9.600 96.000

14. ¿Cuál es el resultado correcto? Márcalo:

76 x 10 = 760 706 176

1.000 x 39= 3.900 30.900 39.000

15. Resuelve:
13 x 10= 13 x 30= 60 x 100= 60 x 300=
13 x 20= 13 x 40= 60 x 200= 60 x 400=

Estos problemas permiten poner en circulación conocimientos sobre la

multiplicación por la unidad seguida de ceros, y su extensión a números
terminados en ceros.

16. Resuelve, sin hacer cuentas, los siguientes cálculos. Explica como lo
pensaste.
29x4=

31 x7=

6x41=

Estos problemas permiten poner en práctica el redondeo de los números para

facilitar los cálculos mentales.
 17. Resuelve de dos maneras diferentes los siguientes cálculos.

36 x 60=
27 x 30=
45 x 40=

18. ¿Son correctas estas formas de resolver el cálculo 15 x 40?

a. Hice 15 x 4 y al resultado le agregué un 0.

b. 15 x 10 x 4
c. 15 x 2 x 2 x 10
d. 40 x 10 + 5

Se propone la búsqueda de caminos para llegar al resultado, analizando las

relaciones entre los factores.

19. Resuelve estos cálculos sin hacer cuentas. Comprueba el resultado

con la calculadora.

420: 2= 55.555: 5=
906: 3= 60.000: 3=
666: 6= 50.505: 5=

Se busca que los niños utilicen los resultados de ciertas divisiones para
poder encontrar otros.

20. Sabiendo que 7x 24= 168, calcula:

14 x 24 = 21x 24= 8 x 24= 16 x 24=

LA MULTIPLICACIÓN Y SUS PROPIEDADES

21. ¿Cuáles de los siguientes cálculos sirven para saber cuántos

cuadraditos hay en el dibujo?
8x 6 6+ 8 8+ 6 6x 8 8x 3+ 8x 3

22. Ramiro estaba usando la calculadora para resolver 45x 13, pero se
equivocó y anotó primero el 13. ¿Cómo puede hacer para terminar de
hacer la cuenta sin borrar nada?

Se intenta poner en funcionamiento la propiedad conmutativa.

 Evaluación

1. En base a estos datos completa la siguiente tabla:

Artículo 8 empleados 24 48
empleados empleados
Lapiceras 36
Lápices 18
Cuadernos 27

2. Se quieren trasladar a 228 alumnos desde Salto a la ciudad de

Paysandú. El ómnibus tiene lugar para 70. ¿Cuántos viajes hay que
hacer para trasladar a todos?

3. A partir del 6, obtén los números siguientes en la calculadora

utilizando las teclas de multiplicar, dividir, restar y sumar. Anota los
cálculos que realizaste en los espacios intermedios:

6 60 1.200 400 24.000 24.120 24.100

4. Resuelve, sin hacer cuentas, los siguientes cálculos. Explica como lo

pensaste.
19x4=

29x3=