5° Planeación 3er Trimestre

QUINTO GRADO (3° TRIMESTRE)
DOCENTE: ____________________________________________________________________________
SEMANA 27
ESCUELA PRIMARIA GRADO Y GRUPO
ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE Escribir artículos de divulgación para su difusión.
ÁMBITO Estudio
Lean, escriban, organicen y publiquen artículos de divulgación científica.
PROPÓSITO Para ello, identificar la estructura, función y características de este tipo
de texto.
• Discusión para seleccionar un tema de interés.
• Lista de preguntas acerca de lo que les gustaría saber sobre el tema.
• Recopilación de artículos de divulgación en diversas fuentes de consulta.
• Cuadro que integre la información de las diversas fuentes consultadas.
PRODUCCIONES
• borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes
PARA EL
características:
DESARROLLO DEL
--paráfrasis para ampliar o condensar la información.
PROYECTO
--apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la información.
--citas y referencias bibliográficas.
--puntuación y ortografía convencionales.
--cohesión en el texto.
TIPO DE TEXTO
Expositivo
CAMPO FORMATIVO
ESTÁNDARES CURRICULARES QUE SE TRABAJARÁN
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de pos textuales.
Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y
sustentar sus argumentos.
Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos pos de textos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las
relaciones de causa y efecto al redactar.
Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunica vos para una audiencia específica
Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a par r de información provista por dos o
tres fuentes.
Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de
temas estudiados previamente
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE
Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. Amplía su
conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFELEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE
ESPERADOS FAVORECEN
Comprensión e interpretación
Identifica la relación entre los • Distinción entre datos, argumentos y Emplear el lenguaje para
datos y los argumentos de un opiniones. comunicarse y como
texto expositivo. • Información contenida en tablas y instrumento para aprender
• Emplea citas y paráfrasis en gráficas, y su relación con el cuerpo del • Identificar las
la construcción de un texto texto. propiedades del
propio. Propiedades y tipos de textos lenguaje en diversas
• Interpreta la información • Características y función de los artículos situaciones
contenida en gráficas y tablas de divulgación. comunicativas
de datos. • Función y caracterís cas de las citas y • Analizar la
• Valora la importancia de referencias bibliográficas (en el cuerpo del información y
incluir referencias texto y al final de éste). emplear el lenguaje
bibliográficas en sus textos. • Recursos de apoyo empleados en los para la toma de
Producto final artículos de divulgación: tablas y gráficas decisiones
• Ar culos de divulgación de datos, ilustraciones, pies de ilustración • Valorar la diversidad
y recuadros. lingüística y cultural de
escritos y editados por los
Aspectos sintácticos y semánticos México
alumnos para su
publicación. • Formas de citar, referir y parafrasear
información.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Para este momento ya se habrán considerado las características, la estructura y
los elementos de un artículo de divulgación científica. Entonces será momento de
hacer en grupo diversos artículos de este tipo. En equipos, discutirán qué tema les
gustaría tratar. Podrán hacer una lista de preguntas sobre qué les gustaría saber;
por ejemplo, si les interesa el tema de energías alterna vas, podrían hacerse las
siguientes preguntas:
INICIO • ¿Qué son las energías alterna vas?
• ¿Qué tipo de energías alterna vas existen?
• ¿Cómo se puede utilizar la energía solar?
• ¿Cómo podemos aprovechar la energía del viento?
• ¿Qué es la bioenergía?, ¿cómo la obtenemos?
• ¿Cómo funciona la energía geotérmica?
• ¿Podemos obtener energía alterna va en nuestra propia casa?
A par r del planteamiento de las preguntas acerca de los temas elegidos,
investigarán en libros, Internet y otras fuentes; tomarán notas; harán resúmenes;
elaborarán gráficos, tablas o ilustraciones para apoyar sus afirmaciones.
También se les pedirá que elaboren resúmenes y cuadros sinópticos.
DESARROLLO Una vez que hayan recopilado toda la información, escribirán los diferentes
subtítulos o secciones que tendrá el artículo. Cuando hayan definido su
estructura, organizarán la información para que sea comprensible e incluirán sus
argumentos y opiniones, después, redactarán la versión final del artículo y
anexarán las gráficas, datos, tablas o ilustraciones que proponen.
• En equipo, organizarán la versión final de todos los artículos.
• Harán una lectura completa de los artículos para evitar repeticiones.
• Revisarán la coherencia del texto general.
• Decidirán si el lugar que les otorgaron a las tablas, gráficas, datos e
CIERRE
ilustraciones es el adecuado.
• Revisarán la ortografía, el vocabulario, así como la puntuación.
Cuando tengan la versión final de sus artículos, podrán integrarlos en una revista
y difundirla en la escuela y con la comunidad.
DESAFÍOS MATEMÁTICOS
63. Una escalera de diez
LECCIÓN
64. Uno y medio con tres
TEMA Problemas aditivos
Resolución de problemas que impliquen sumas o restas de
CONTENIDOS
fracciones comunes con denominadores diferentes.
• Que los alumnos resuelvan problemas aditivos (con números fraccionarios
y con diferentes denominadores) que impliquen recurrir a estrategias como
sumar o restar primero la parte entera o usar fracciones equivalentes para
INTENCIONES
obtener un resultado preestablecido.
DIDÁCTICAS
• Que los alumnos planteen y resuelvan problemas de sumas y
restas de fracciones con denominadores diferentes usando la
equivalencia.
 Resolver problemas de manera autónoma
COMPETENCIAS
 Comunicar información matemática
QUE SE
 Validar procedimientos y resultados
FAVORECEN
 Manejar técnicas eficientemente
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
CURRICULARES A ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
TRABAJAR Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.

Comenzaremos con la consigna de la lección “Una escalera de diez”.
Se reunirán en parejas para identificar como
en la escalera están indicados los valores con
las cuál de los valores le corresponde a las
figuras que deben colocar para la obtención
INICIO de la suma, cada símbolo de los que aparecen
en la suma, podrán recurrir a la estrategia de
sumar la escalera, de tal forma que al sumar
fracciones conocidas y averiguar cuál de las
otras es la que falta sumar para completar 10,
cada renglón y los de cada columna, el
resultado sea 10.
DESARROLLO Enseguida se realizará la consigna de la lección “Uno y medio con tres”.
Se organizarán de tres compañeros para jugar “Uno y medio con tres”. Las
reglas serán las siguientes.
-Cada equipo necesita un tablero que encontrará en el material recortable
(pág. 205) y seis fichas de dos colores diferentes.
-Los jugadores se organizarán en parejas y tendrán listo su cuaderno
para anotar y resolver operaciones. Cada pareja elegirá las fichas con
las que hará sus tiros.
-Por parejas, escogerán tres casillas del tablero con fracciones de diferente
denominador y colocarán sobre éstas sus fichas.
-Con los números de las casillas seleccionadas deberán realizar las sumas o
restas necesarias para completar l-y.
-Las parejas tendrán oportunidad de cambiar solamente uno de los números
que eligieron, en caso de que consideren que no les es útil.
-Cuando una de las dos parejas termine sus operaciones, comenzará a
contar de uno en uno hasta 20, para dar tiempo a que la otra acabe; al
término de la cuenta se revisarán las operaciones. Si el resultado es
correcto, la pareja ganará dos puntos.
-En cada ronda del juego las parejas solamente podrán volver a seleccionar
uno de los números utilizados anteriormente.
-La pareja que obtenga más puntos después de tres rondas será la ganadora.
Al final se hará una evaluación de los logros de los alumnos mediante responder las
siguientes cues ones:
• ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
CIERRE • ¿Funcionaron las estrategias formuladas con la intención de que los alumnos
pudieran avanzar?
• ¿Qué cambios deberé implantar para mejorar la aplicación de las consignas
posteriores?
CIENCIAS NATURALES
TEMA La propagación del sonido y sus aplicaciones en la audición
Estudien y detallen la propagación del sonido, la corriente eléctrica y la
PROPÓSITOS transferencia de calor; y que valoren su relevancia en la salud y el
aprovechamiento en dispositivos de uso diario.
AMBITO El cambio y las interacciones
- Vincula la vibración de los materiales con la propagación del sonido.
APRENDIZAJES
- Detalla la propagación del sonido en la audición e identifica la relevancia
ESPERADOS
de evitar los sonidos intensos.
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde el punto de vista
científico.
COMPETENCIAS QUE • Toma de decisiones beneficiosas para el ambiente y la salud dirigidas a la cultura
SE FAVORECEN de la prevención.
• Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en
distintos contextos.
ACTIVIDADES
Llevarán a la práctica la actividad “Botellas musicales”.
Materiales: 5 botellas de vidrio iguales, vacías y limpias, Agua (aproximadamente 2 L), Una cuchara de metal
Trabajarán en equipo para hacer lo siguiente: Colocarán las botellas alineadas una junto a otra.
Se valdrán de la imagen de la página 109 de su libro para saber cuánta agua verter en cada una de ellas.
Golpearán con la cuchara cada botella y pondrán atención al sonido que emita.
De acuerdo con lo escuchado, completarán el cuadro de datos en esta misma página. En relación con los
resultados del cuadro, contestarán las siguientes preguntas:
• ¿Qué tipo de sonido emite cada una de las botellas: agudo o grave? ¿Por qué sucede esto?
• ¿Cuál es la relación entre la can dad de agua en la botella y el sonido agudo o grave que se produce?
Entre equipos, comentarán sus respuestas y escribirán en su cuaderno la conclusión grupal.
Ahora, realizarán la actividad “¿Cómo es mi oído y qué daños puede sufrir?”. Materiales: Una ilustración sin
nombres de las partes del oído.
A par r de la información de la página 111 de su libro, identificarán y señalarán las partes del oído en la
ilustración. Investigarán en fuentes como la biblioteca escolar e internet, entre otras.
Con el apoyo de sus padres o familiares, consultarán a algún profesionista de la salud: enfermera, médico,
audiólogo (especialista en sonido) u otorrinolaringólogo (especialista en laringe, nariz y oídos). Le mostrarán
la ilustración que hayan elaborado y le harán las siguientes preguntas:
• ¿Qué sonidos del lugar donde vives te pueden causar algún daño o problema de salud?
• ¿Cuáles son esos daños?
• ¿Cómo se pueden prevenir?
GEOGRAFÍA
TEMA ¿Cómo se transforman los recursos naturales?
EJE Componentes económicos
CONTENIDOS Las actividades primarias
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
PROPOSITOS mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del
espacio geográfico
APRENDIZAJES Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los
ESPERADOS cont i nentes en relación con los recursos naturales.
COMPETENCIAS QUE
Reflexión de las diferencias socioeconómicas
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Analizarán las imágenes de la página 119 de su libro y anotarán en sus cuadernos el proceso de
producción de un mueble de madera.
En sus textos deberán indicar en qué parte del proceso se utilizan los recursos que provienen directamente
de la naturaleza y en qué momento se transforman en productos manufacturados.
En equipos, seleccionarán un producto e investigarán cómo se fabrica.
Ilustrarán la secuencia de ese proceso de producción y expondrán su trabajo ante el grupo.
HISTORIA
TEMA De los caudillos a las instituciones (1920-1982)
Temas Para Comprender El Periodo
¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México
después de la Revolución? EL IMPULSO A LA ECONOMÍA: La
CONTENIDOS expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo.
México en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de
la industria y los problemas del campo. Las demandas de obreros,
campesinos y clase media.
Situar temporal y espacialmente los principales acontecimientos que
PROPÓSITOS
han consolidado al país como un Estado de instituciones.
• Identifica causas de la expropiación petrolera y el reparto agrario
durante el cardenismo.
APRENDIZAJES
• Describe la participación de México en la Segunda Guerra
ESPERADOS
Mundial, el proceso de industrialización y sus consecuencias
sociales.
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
COMPETENCIAS Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
ACTIVIDADES
Se reunirán en equipos para leer y analizar la información de las páginas 125 A LA 136 de su libro de
historia. Posteriormente responderán el siguiente cuestionario:
• ¿Cuál era la meta principal de los gobiernos de México durante la primera mitad del siglo XX?
• ¿Qué problemas enfrentaba el país durante la primera mitad del siglo XX?
• ¿A qué se debió el crecimiento de la economía mexicana después de 1930?
• ¿Cuál fue el principal instrumento de cambio social del gobierno del presidente Lázaro Cárdenas?
• ¿Qué ocurrió en las regiones agrícolas del país?
• ¿Qué son los ejidos?
• A par r de 1940 la reforma agraria perdió importancia, ¿qué tomó su lugar?
• ¿A qué se llamó el “milagro mexicano”?
• ¿Qué efectos tuvo el “milagro mexicano” en la economía y la sociedad?
• ¿Cuáles fueron las causas del aumento de la deuda externa de México a par r de 1970?
• ¿En qué fecha se expropió la industria petrolera mexicana?
• ¿En qué condiciones se fundó Pemex?
• Además de la Expropiación Petrolera, ¿qué otra reforma implementó Cárdenas?
• ¿Por qué México resultó favorecido con la Segunda Guerra Mundial?
• ¿Por qué se llegó a un acuerdo con Estados Unidos para reducir la deuda externa?
• ¿Por qué el presidente Manuel Ávila Camacho decidió apoyar a los países aliados?
• ¿Cómo participó México en la Segunda Guerra Mundial?
• ¿Cuál fue la razón de la migración a las grandes ciudades después de 1940?
• ¿Cuáles eran las principales demandas de la clase trabajadora cuando participó en la revolución?
• ¿A qué se debió la formación de diversos grupos armados durante los años 60?
• ¿Qué hechos, a finales de los años 60 y principios de los 70, mostraron la intolerancia del gobierno a
las expresiones sociales?
• ¿Cómo intentó el gobierno, durante los años 70, atraer a los grupos inconformes? Posteriormente,
elaborarán una línea del tiempo en su cuaderno donde representen:
• El periodo de duración de la Segunda Guerra Mundial.
• Ubica qué presidentes había en México.
• Qué acontecimientos ocurrieron en nuestro país durante la Segunda Guerra Mundial.
Después, escribirán las respuestas a estas preguntas: ¿hay relación entre los acontecimientos históricos
del mundo y de México? ¿Por qué? Darán un ejemplo de la actualidad en donde un acontecimiento mundial
afecte a nuestro país.
Por último, buscarán en periódicos o internet noticias acerca de algún movimiento de los trabajadores,
estudiantes o campesinos que esté ocurriendo actualmente en el país.
Darán respuesta a estas preguntas:
• ¿Quiénes participan?
• ¿Dónde está ocurriendo?
• ¿Qué están demandando?
• ¿Qué acciones llevan a cabo?
• ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre los movimientos actuales y los mencionados en el libro?
Formación cívica
Tema Vida y gobierno democráticos
La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos
Qué es un derecho. Qué derechos compartimos los mexicanos. Qué leyes e
CONTENIDOS
instituciones los protegen. Por qué se dice que la Constitución es la Ley
Suprema de nuestro país.
AMBITO Aula
APRENDIZAJES Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que garantiza derechos
ESPERADOS fundamentales y sustenta principios y valores democráticos.
COMPETENCIAS QUE  Apego a la legalidad y sentido de justicia
SE FAVORECEN  Comprensión y aprecio por la democracia
ACTIVIDADES
Lo qué sé y lo que... reconozco
Analizarán la imagen de la página 135 de su libro, la cual, fue elaborada por Ashley Kohomy Yeo Pérez, una
alumna de secundaria en la ciudad de México.
Después, reflexionarán sobre las siguientes preguntas y elaborarán dibujos que completen el árbol de Ashley.
También podrán completarlo con frases o palabras escritas en el follaje, en las raíces o alrededor del árbol.
• ¿Qué otros derechos garantiza y protege la Constitución?
• Además de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, ¿qué instituciones protegen los derechos en
México? Puesto que existen leyes internacionales que protegen los derechos de todos los seres humanos y
que forman parte de la Constitución, que es la Ley Suprema de la Nación. Representarán en el dibujo las
siguientes leyes internacionales:
• Convención sobre los Derechos del Niño.
• Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer.
• Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Posteriormente, en equipos, discutirán las siguientes preguntas y escribirán sus conclusiones en su libro.
• ¿Qué derechos tienen garantizados las personas que nacen y viven en México?
• ¿Qué leyes protegen estos derechos?
• ¿Por qué se dice que la Constitución es la Ley Suprema de la Nación?
• ¿Qué puedes hacer para contribuir a que tus derechos y los de las demás personas se respeten?
DOCENTE: ____________________________________________________________________________
SEMANA 28
ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos.
ÁMBITO Literatura
Escribir una obra de teatro con personajes de textos narra vos
PROPÓSITO
para hacer una lectura dramatizada.
• Discusión y análisis de las características de los personajes de
textos narra vos (cuentos, leyendas o fábulas).
• Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron.
• Esquema de planificación de una obra de teatro a par r de los textos
PRODUCCIONES
leídos.
PARA EL
• borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes
DESARROLLO DEL
características:
PROYECTO
--diálogos coherentes en relación con la trama.
--caracterización de los personajes.
--acotaciones y signos de puntuación para marcar intenciones de los
personajes.
TIPO DE TEXTO
Expositivo
CAMPO FORMATIVO
Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y
poesía. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
temas estudiados previamente.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
U liza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación
léxica en diversos materiales).
Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
Identifica las características y la función de diferentes pos textuales.
Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. Desarrolla disposición para
leer, escribir, hablar o escuchar.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFELEXIÓN COMPETENCIAS QUE
• Conoce la estructura de una obra de Comprensión e interpretación SE FAVORECEN
teatro. • Diálogos y formas de intervención Emplear el lenguaje para
• Identifica las características de un de un personaje en la trama. comunicarse y como
personaje a par r de descripciones, Propiedades y pos de textos instrumento para
diálogos y su participación en la trama. • Estructura y función de los guiones aprender
• Adapta la expresión de sus diálogos, teatrales (trama, personajes, • Identificar las
de acuerdo con las intenciones o escenas, actos, entre otros). propiedades del
características de un personaje. • Puntuación utilizada en las obras lenguaje en
• Emplea la puntuación correcta para de teatro. diversas situaciones
organizar los diálogos en una obra • Frases adjetivas para describir comunicativas
personajes. • Analizar la
teatral, así como para darle la
• Estereotipos en la construcción de información y
intención requerida al diálogo.
los personajes. Conocimiento del emplear el
Producto final
sistema de escritura y ortogra2a lenguaje para la
Lectura dramatizada de la obra de
• Correspondencia entre la toma de
teatro escrita por los alumnos
puntuación y la intención que se le decisiones
• Redacción de acotaciones
da en la lectura dramatizada. • Valorar la diversidad
(intenciones, participación y • Ortografía y puntuación lingüística y cultural
características). convencionales. Aspectos de México
sintácticos y semánticos

Se iniciará esta práctica social con una lluvia de ideas sobre los cuentos que
hayan leído o escuchado Como, por ejemplo, Blanca nieves, La Bella Durmiente,
La Cenicienta, Pinocho, Caperucita Roja, etc. También fábulas como La liebre y la
tortuga, La gallina de los huevos de oro, El león y el ratón, La hormiga y la cigarra
INICIO
o leyendas, tales como La Llorona, La Mulata de Córdoba, La leyenda del Callejón
del Beso, La leyenda del maíz, etc. Se comentarán las características de los
personajes
que aparecen en esos textos narra vos
• Se planteará esta pregunta: ¿Cómo suelen terminar estas historias?
• Ahora, usarán como modelo el cuadro que aparece en la página 130 de su
libro; lo copiarán en su cuaderno y le agregarán las filas que sean
necesarias para que incorporar las historias que quieran.
• Después, responderán en sus cuadernos estas preguntas:
• ¿Por qué en este tipo de cuentos suele haber un personaje bueno y uno
malo?, ¿los personajes buenos nunca cometen errores?, ¿los malos
DESARROLLO
siempre quieren algo que el personaje bueno ene (belleza, dinero, un
reino, etcétera)?, ¿quiénes tienen poderes mágicos y cuándo los usan?
• Después, intercambiarán cuentos con otros equipos y comentarán en qué
se parecen los personajes de diferentes historias y por qué.
Posteriormente analizarán el argumento de la obra teatral “El príncipe rana” de la
página 131 de su libro y enseguida el acto de la obra escrita “Flores para mamá”
de la página 132.
CIERRE Tras la lectura de lo anterior responderán en sus cuadernos lo siguiente:
-Aunque hay obras escritas en verso, gran can dad se escriben en prosa. ¿De
qué trató el acto que leyeron?, ¿dónde ocurren los hechos?, ¿por qué se necesita
saber qué escenogra2a se requiere?
La obra tuvo sólo cuatro personajes. ¿Cómo son?, ¿qué características tiene cada
uno?
-Analizarán las partes del guion anterior. ¿Cómo saben qué personaje debe
intervenir en cada momento? ¿Cómo saben qué entonación deben dar a su voz?
¿Cómo saben qué acciones ejecutan los actores? ¿Cómo están escritas las
acotaciones? ¿Dónde podrían colocarse efectos especiales?
65. Adivinanzas
LECCIÓN
66. Corrección de errores
TEMA Problemas multiplicativos
Análisis de las relaciones entre la multiplicación y la división como
CONTENIDOS
operaciones inversas.
• Que los alumnos adviertan que si a un número se le suma, resta,
multiplicativo divide por otro número, y después al resultado se le aplica la
INTENCIONES
operación inversa con el mismo número, se obtiene el número original.
DIDÁCTICAS
• Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen aplicar las
propiedades de la multiplicación y la división.
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o
ESTÁNDARES
decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
CURRICULARES A
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
TRABAJAR
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate

INICIO Comenzaremos con la consigna de la lección “Adivinanzas”.
En parejas, analizarán los siguientes casos; posteriormente, harán lo que se pide.
José y Carla juegan a adivinar números.
Caso A: Caso B:
— Carla: Piensa un número, pero no — José: Piensa un número. Divídelo
me lo digas. Multiplícalo por 2. Al entre 2. Al resultado réstale 4.
resultado súmale 5. ¿Qué número ¿Qué número obtuviste?
obtuviste? — Carla: 11.
— José: 29. — José: El número que pensaste es
— Carla: El número que pensaste es 30.
12. — Carla: Correcto.
— José: Correcto.
¿Cómo descubrieron Carla y José el número que el otro había pensado? Lo
explicarán.
Caso C: Caso D:
— Carla: Piensa un número. — José: Piensa un número, y divídelo
Multiplícalo por 12. ¿Qué número entre4. ¿Qué número obtuviste?
obtuviste? — Carla: 14
— José: 180. — José: Multiplícalo por 12.
— Carla: Divídelo entre 3. — Carla: Son 168.
— José: Me quedó 60. — José: ¿Pensaste el 56?
— Carla: El número que pensaste ¿era — Carla: ¡Así es!
el 15?
— José: ¡Sí!
¿Cuál fue el truco que siguió Carla para adivinar el número de José?: El truco de
Carla ¿fue el mismo que usó José? ¿Por qué?
Enseguida se realizará la primera consigna de la lección “Corrección de errores”.
En parejas, resolverán los siguientes problemas:
En una calculadora se tecleó 35 x100, pero se cometió un error ya que se quería
multiplicar por 50. ¿Cómo corregir sin borrar lo que ya está?
En otra calculadora se tecleó 325 x 500, pero se quería multiplicar por 125. ¿Cómo
corregirlo sin borrar? En otra se tecleó 35 x 600, pero se quería multiplicar por 30.
DESARROLLO ¿Cómo corregirlo esta vez?
Sabiendo que 28 x16 = 448, determinen, a par r de esta operación, los resultados
de las siguientes:
• 28 x 4 • 56 x 16 • 28 x 80 • 7 x 16 • 140 x 160
Sabiendo que 324 ÷ 12 = 27, determinen, a par r de ésta, los resultados de las
siguientes:
• 972 ÷ 12 • 324 ÷ 3 • 81 ÷ 12 • 108 ÷ 12 • 3240 ÷ 120
Por último se realizará la segunda consigna de la lección “Corrección de errores”.
En parejas, resuelvan el siguiente problema.
CIERRE
a) 35 x 12 = b) 8 4 0 ÷ 24 = C) 24 x 7 = d ) 840 + 12 = e) 35 x 8 =
f) 840 ÷ 7 =
CIENCIAS NATURALES
TEMA Funcionamiento del circuito eléctrico y su aprovechamiento
Saca conclusiones sobre el funcionamiento de un circuito eléctrico y reconoce
APRENDIZAJES sus componentes como conductores o aislantes.
ESPERADOS Reconoce aplicaciones del circuito eléctrico y las transformaciones de la
electricidad en la vida diaria.
científico.
ACTIVIDADES
Llevarán a cabo la actividad “Construye un circuito eléctrico”.
Materiales: Un foco de 1.5 volts, Un socket para el foco, Una pila de 1.5 volts, 1/2 metro de cable del número
16, Tijeras, Cinta aislante
Trabajarán en equipo.
Cortarán el cable en dos partes iguales.
Usarán las jeras para quitar 1 cm del plástico aislante del cable en ambos extremos de cada cable. En las
cuatro puntas quedarán expuestos los alambres conductores de electricidad.
Unirán el extremo de uno de los cables a uno de los extremos de la pila y el otro al socket. Harán lo mismo
con el otro cable, como se observa en la figura de la página 114 de su libro.
Retirarán uno de los cables que están conectados a la pila y observarán lo que sucede. Después
responderán las siguientes preguntas considerando los resultados anteriores.
• ¿Para qué sirve cada uno de los materiales del circuito?
• Cuando están conectados los dos cables a la pila y al foco, la corriente eléctrica está circulando por todos
los componentes del circuito. ¿Qué sucede al retirar uno de los cables?
• ¿Qué función tiene un apagador como los que hay en su casa? En grupo, comentarán sus resultados.
GEOGRAFÍA
TEMA Características socioeconómicas del mundo
CONTENIDOS ¿Cómo se transforman los recursos naturales?
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
PROPOSITOS identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad
natural, social, cultural y económica del espacio geográfico
APRENDIZAJES Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los
ESPERADOS cont i nentes en relación con los recursos naturales.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Analizarán el mapa de la página 99 de su Atlas de geogra2a del mundo y en sus cuadernos

escribirán el nombre de algunos países según el tipo de industria que manejan: pesada o ligera.
Con la información del mapa y de los países anotados, contestarán en sus cuadernos las
siguientes preguntas:
• ¿Cuál continente concentra más industria pesada?
• ¿Cómo es la distribución de la industria ligera en el mundo?
• ¿Dónde se concentra la industria pesada en el continente americano?
• ¿Qué tipos de industria se localizan en nuestro país?
Por último se comentará que en el mundo existen cuatro regiones industriales que coinciden con
la localización de los países con mayor desarrollo.
HISTORIA
¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México después de la
CONTENIDOS
Revolución?
La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica.
Situar temporal y espacialmente los principales acontecimientos que han
PROPÓSITOS
consolidado al país como un Estado de instituciones.
APRENDIZAJES Explica la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento
ESPERADOS demográfico.
ACTIVIDADES
Se reunirán en equipos para leer y analizar la información de las páginas 137 A LA 139 de su libro de
historia. Posteriormente responderán el siguiente cuestionario:
• ¿Cómo se invirtieron los recursos que produjo el crecimiento económico entre 1940 y 1970?
• ¿Qué beneficios trajo para la población la fundación del IMSS y del ISSSTE?
• ¿Cómo influyó el crecimiento de la población a par r de los años 20 en los problemas del país?
• ¿Cuál fue la finalidad de la fundación del CONAPO?
• Mencionen algunas de las consecuencias del crecimiento poblacional acelerado para nuestro país.
Formación cívica
La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos
Qué es un derecho. Qué derechos compartimos los mexicanos. Qué leyes e
CONTENIDOS
instituciones los protegen. Por qué se dice que la Constitución es la Ley
Suprema de nuestro país.
AMBITO Aula
APRENDIZAJES Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales
ESPERADOS y sustenta principios y valores democráticos.
ACTIVIDADES
Por equipos o en parejas, elegirán uno de los derechos fundamentales que se incluyen en la tabla de la página
138.
Identificarán en su libro “Conoce nuestra Constitución” el artículo que protege ese derecho y anotarán la
información en la tabla. Siguiendo los ejemplos.
Comentarán de manera grupal su trabajo. Se les orientará para que identifiquen qué instituciones se relacionan
con la aplicación de los derechos fundamentales.
¡Participemos!
Aplicarán lo aprendido en sus clases de español y elaborarán en grupo un boletín informativo sobre los
derechos que protege la Constitución y las instituciones que los garantizan. El boletín deberá ser de cuatro
páginas como máximo. Se les guiará para formar cinco equipos y a repartirse las siguientes actividades.
• Equipo 1. Poner nombre al boletín, elegir o elaborar una ilustración de apoyo y diseñar la portada.
• Equipos 2 y 3. Seleccionar cinco derechos de la tabla elaborada, considerar lo que dice la Constitución y
las instituciones que los atienden en su en dad.
• Organizar la información y acomodarla según su importancia o jerarquía.
• Equipo 4. Redactar la introducción del boletín para explicar de manera breve por qué la Constitución es la
Ley
Suprema de la Nación.
• Equipo 5. Conseguir apoyo de la escuela o reunir fondos para fotocopiar el boletín y distribuirlo.
Lo que aprendí
Subrayarán la respuesta correcta.
• ¿Por qué la Constitución es la Ley Suprema de la Nación que permite hacer valer los derechos humanos en
México?
a) Porque está por encima de todas las leyes e incorpora los tratados internacionales de derechos humanos
como parte de la legislación mexicana.
b) Porque es la primera Constitución en el mundo que menciona los derechos sociales.
c) Porque es una ley que define todo lo que se refiere al gobierno, garantías y protecciones que tienen todas
las personas mexicanas.
• ¿Quién es el responsable de garantizar tus derechos?
a) Tu familia. b) El Estado.
c) Es tu propia responsabilidad.
Escribirán el nombre de una institución que garantice alguno de sus derechos. Indicarán qué derecho
garantiza.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Muestro respeto ante las diferencias entre mis compañeros producto de aspectos del crecimiento y
desarrollo (estatura, peso, caracteres sexuales).
Español
Difundiendo información
Elaborar textos informativos para realizar carteles en torno a la salud y el crecimiento sano de niñas y niños.
Propagar información sobre los estragos que las adicciones provocan en el crecimiento y el desarrollo
personal.
Matemáticas
El costo de una adicción
Solucionar problemas que le demanden proyectar los gastos que hace una persona por día, mes, año y
décadas para mantener una adicción como el tabaquismo
Ciencias Naturales
Adicciones
Averiguar cuáles son los principales tipos de adicciones, los daños que provocan en la salud y algunas
medidas para evitarlas. Entrevistar a profesionales de la salud.
Geografía
Actividades económicas ilícitas
Ubicar en un planisferio algunas ciudades y países donde se fabriquen o consuman drogas (mariguana,
cocaína, heroína, entre otras) para estudiar los efectos económicos y sociales al hacer estas actividades
ilícitas
Historia
Adicciones en la historia
• Indagar y reconocer qué productos y bebidas, que se consumían en el campo y en las grandes ciudades
durante la etapa del México independiente, podían considerarse sustancias adictivas.
DOCENTE: ____________________________________________________________________________
SEMANA 29
ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
ÁMBITO Literatura
PROPÓSITO
PRODUCCIONES
leídos.
PARA EL
DESARROLLO DEL
características:
PROYECTO
personajes.
TIPO DE TEXTO
Expositivo
CAMPO FORMATIVO
Producto final

Llevarán a cabo la actividad “¡A jugar sin las palabras!”. Cada uno de ellos
deberá anotar un personaje que todos conozcan o una acción que se deba
ejecutar; por ejemplo: “Madrastra de Cenicienta” o “morder una manzana
envenenada”. Después, mezclarán los papeles en una bolsa y ¡a jugar!; elegirán a
INICIO
alguien para que pase al frente y tome un papel que tenga anotado lo que deberá
representar sin decir una sola palabra; sólo con mímica. El resto del grupo
intentará adivinar la acción o el personaje que está escrito en el papel. Levanten
la mano para decir en orden la respuesta; ganará el que adivine más veces.
DESARROLLO • Entre todo el grupo propondrán ideas para un nuevo relato en el que
intervengan algunos de los personajes prototípicos de los cuentos,
fábulas o leyendas (bruja mala, hada buena, princesa bondadosa). Para la
trama, tomarán ideas de los cuentos que se hayan leído. Responderán
estas preguntas: ¿Qué objetivo desean conseguir los personajes?, ¿cómo
lo realizarán?, ¿quiénes impedirán o pondrán obstáculos?, ¿cómo se
resolverá?
• Podrán cambiar el escenario donde sucede (en lugar de bosque, selva; en
lugar de pueblo, ciudad); también el tiempo en que ocurre podría ser
distinto.
• Deberán determinar qué objetos y adaptaciones tendrían que hacer según
el tiempo y el espacio en que ubiquen su obra.
• A continuación se les pedirá que inicien un esquema general del
argumento, que incluya la descripción de acontecimientos, personajes,
espacio y tiempo; también que se definan las características de cada
personaje para que sean siempre iguales desde el principio hasta el final
de la obra.
• De manera grupal, revisarán el argumento: presentación, nudo, desenlace,
tratando de que quede claro cuál es el escenario de cada momento de la
historia.
Dividirán en los actos necesarios el argumento de su cuento.
CIERRE Harán una lectura general para corroborar el orden entre los distintos momentos
del argumento.
67. ¿Cuál de todos?
LECCIÓN
68. Banderas de América
TEMA Ubicación espacial
Interpretación y descripción de la ubicación de objetos en el espacio, especificando
CONTENIDOS
dos o más puntos de referencia
INTENCIONES Que los alumnos consideren la necesidad de establecer puntos de referencia para
DIDÁCTICAS ubicar objetos en un espacio determinado.
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Ut i liza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir
ESTÁNDARES
su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
CURRICULARES A
TRABAJAR

INICIO Comenzaremos con la consigna de la lección “¿Cuál de todos?”.
Organizados en parejas, ubicarán los objetos que se indican; tomando en cuenta la
ilustración de las páginas 126 y 127, así como la información que se proporciona, y
encerrándolos en un círculo.
g) El aparato que está en la parte superior del segundo anaquel del lado derecho,
de abajo hacia arriba.
a) Los zapatos del primer entrepaño. h) Los libros que están en el primer
nivel del librero, contando de abajo
b) La tercera camisa hacia arriba, tercer anaquel de izquierda a derecha.
c) El segundo saco. i) El primer libro, a par r de la
izquierda, de los que están en el segundo anaquel del lado izquierdo, contando de
arriba hacia abajo d) El primer pantalón.
e) Los zapatos del lado derecho. j) El primer libro, a partir de la
derecha, que está en el tercer anaquel de la parte central del librero, contando de
abajo hacia arriba. f) La ropa que está doblada en el
anaquel de en medio. k) El quinto libro, contando desde la
izquierda, de los que están en el tercer anaquel del lado izquierdo, contando de
abajo hacia arriba.
Enseguida se realizará la consigna de la lección “Banderas de América”.
En parejas, escogerán tres banderas de las que aparecen a continuación.
Escribirán tres mensajes que describan el lugar donde se encuentra cada una, sin
mencionar sus características. Cuando hayan terminado, intercambiarán sus
mensajes con otra pareja y ubicarán las que ellos hayan elegido.
DESARROLLO
Ahora se les pedirá a los alumnos sean ellos quienes determinen las referencias
necesarias para ubicar una bandera dentro del grupo al que pertenece. Identificar
todas las banderas americanas no será un requisito imprescindible para realizar la
actividad
siguientes cues ones:
pudieran avanzar?
posteriores?
CIENCIAS NATURALES
TEMA Funcionamiento del circuito eléctrico y su aprovechamiento
Saca conclusiones sobre el funcionamiento de un circuito eléctrico y reconoce
APRENDIZAJES sus componentes como conductores o aislantes.
ESPERADOS Reconoce aplicaciones del circuito eléctrico y las transformaciones de la
electricidad en la vida diaria.
científico.
ACTIVIDADES
Llevarán a cabo la actividad “¿Conductores o aislantes?”.
Materiales: El circuito eléctrico que armaron en la actividad anterior, Un clavo, Un trozo de madera, Un
pedazo de papel de aluminio, Un pedazo de plástico, Un pedazo de papel, Una moneda, Un pedazo de
cartón, Grafito de lápiz, Un clip, Una base de madera
Trabajarán en equipo para hacer lo siguiente.
Para evitar un accidente colocarán los materiales sobre una base de madera en el momento de realizar la
actividad. Usarán el circuito eléctrico que armaron en la secuencia anterior.
Retirarán uno de los extremos del cable conectado a la pila.
Conectarán el cable libre al clavo y tocarán con el lado opuesto del clavo el extremo libre de la pila.
Realizarán el mismo procedimiento con cada uno de los materiales que se mencionan en el cuadro de la
página 115 de su libro.
Analizarán con qué materiales enciende el foco y completarán el cuadro de la misma página, indicado en la
primera columna Sí o No y marcando con una palomita si es conductor o aislante.
Ahora considerarán lo siguiente:
Varios niños formados en círculo juegan a pasarse la pelota; de repente se integran al círculo dos adultos
que no comprenden el juego y eso interrumpe el paso de la pelota. Si relacionamos este juego con la
circulación de la corriente eléctrica, ¿a qué se debe que el foco no encienda con algunos materiales?
Por último responderán la siguiente pregunta considerando los resultados del cuadro:
¿Por qué encendió el foco con algunos materiales y con otros no?
GEOGRAFÍA
CONTENIDOS ¿Cómo llegan a mí los servicios y los productos?
APRENDIZAJES Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como
ESPERADOS los principales espacios industriales en los continentes.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Buscarán en su casa o en la escuela tres productos u objetos que hayan sido importados. Anotarán su país
de origen.
Ahora se reunirán en parejas y en un planisferio localizarán los países de donde vienen esos productos.
Les pondrán un distintivo dibujando un símbolo para cada uno.
Con flechas, unirán esos países con México.
Sobre las líneas, dibujarán o anotarán el tipo de transporte, que se imaginen, que se utilizó para hacerlos
llegar hasta nuestro país. Asimismo, escribirán los medios por los cuales creen que se transportó el
producto dentro del territorio mexicano.
En grupo, discutirán: ¿qué importancia tienen el transporte y las comunicaciones para el comercio
mundial?
Después, analizarán la primera nota de la página 130 y completarán la segunda nota en sus cuadernos.
Acto seguido, comentarán de manera grupal: ¿qué ocurriría con las familias de su localidad si mañana
cerraran las carreteras que unen a Estados Unidos con México, así como los puertos de nuestro país?
HISTORIA
CONTENIDOS Revolución?
La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica. Las mujeres y el
derecho al voto.
- Identificar en diferentes fuentes las características económicas, políticas,
PROPÓSITOS sociales y culturales que influyeron en el proceso de transformación del país.
- Valorar la participación política en la construcción de la vida democrática.
APRENDIZAJES Explica la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento
ESPERADOS demográfico.
ACTIVIDADES
Se reunirán en equipos para realizar lo siguiente:

Primero, analizarán la información de las páginas 137 a la 141 de su libro de historia para responder al
siguiente cuestionario.
La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica.
• ¿Cómo se invirtieron los recursos que produjo el crecimiento económico entre 1940 y 1970?
• ¿Qué beneficios trajo para la población la fundación del IMSS y del ISSSTE?
• ¿Cómo influyó el crecimiento de la población a par r de los años 20 en los problemas del país?
• ¿Cuál fue la finalidad de la fundación del CONAPO?
• Mencionen algunas de las consecuencias del crecimiento poblacional acelerado para nuestro país.
Las mujeres y el derecho al voto
• ¿En qué año se instauró el derecho de las mexicanas al voto?
• ¿Qué posturas se expresaron en aquella época con respecto al voto femenino?
Posteriormente, releerán los textos acerca de las posturas a favor y en contra de la participación política de
las mujeres en México que se expresaron en la época en la que se aprobó el voto femenino. Y
• Se les ayudará a que identifiquen en grupo cuáles eran las razones a favor y en contra del voto de las
mujeres.
Organizarán el grupo en dos equipos y debatirán estas razones.
• Organizarán las razones en una tabla de tres columnas: En la primera anotarán argumentos a favor,
en la segunda los argumentos en contra y, para finalizar, en la tercera columna anotarán las conclusiones
acerca de la importancia de que las mujeres tengan hoy este derecho.
FORMACIÓN CÍVICA
La Responsabilidad De Gobernar: Una Tarea Para Todos
Qué distingue al gobierno democrático de otras formas de gobierno. Por qué la
autoridad debe tener como marco de su actuación el respeto a las leyes y a la
CONTENIDOS dignidad de las personas. Cómo se integra el gobierno en el municipio, la en
dad y el país. Qué posibilidades de relacionarse con sus gobernantes tienen
quienes viven en una sociedad democrática. Por qué la participación ciudadana
es importante para la gobernabilidad democrática.
AMBITO Aula
APRENDIZAJES Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opción que
ESPERADOS posibilita la participación ciudadana y una mejor convivencia.
ACTIVIDADES
Lo que sé y lo que… pienso
En equipos, analizarán el caso propuesto en la página 144 de su libro.
Ahora, elegirán la propuesta que no afecte los derechos ni ponga en riesgo la integridad física de las personas.
Explicarán las razones.
Para realizar lo siguiente, revisarán en equipos la información de las páginas 148 y 149, en su libro Conoce
nuestra Constitución, el interactivo “Divide y gobernarás”, así como el diagrama temático “Democracia” que
está disponible en el portal: <hUp://www.basica.primaria c.sep.gob.mx/
• Identificarán dos ventajas del gobierno democrático que ellos aprecien en su vida diaria.
• Comentarán por qué es un rasgo positivo de la democracia la división de poderes. ¿Qué pasaría si en
México un presidente decidiera desaparecer los demás poderes?, ¿en qué tipo de gobierno se convertiría?
• ¿Cuál es el ámbito de gobierno más cercano a la ciudadanía?, ¿cómo fortalece esta cercanía gobierno-
población a la democracia? Compartirán las respuestas de manera grupal.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Español
personal.
Matemáticas
Ciencias Naturales
Adicciones
Geografía
ilícitas
Historia
DOCENTE: ____________________________________________________________________________
SEMANA 30
ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
ÁMBITO Literatura
PROPÓSITO
PRODUCCIONES
leídos.
PARA EL
DESARROLLO DEL
características:
PROYECTO
personajes.
TIPO DE TEXTO
Expositivo
CAMPO FORMATIVO
Producto final

INICIO Cada equipo deberá escribir uno de los actos de la obra.
Para darse una idea, revisarán de nuevo el guion de teatro de “El príncipe rana”
de la página 131. Al escribir tendrán que considerar lo siguiente:
• ¿Qué personajes participan?
• ¿Qué escenogra2a necesitan?
• ¿Qué ruidos deben escucharse? ¿Debe estar todo en silencio?
• ¿Qué personaje entra y cómo se marca el inicio de su parlamento?
• ¿Cómo anotan las acotaciones (tono de voz, vestuario, actitudes o
movimientos) que debe hacer el personaje?
Ahora, Se organizarán de manera que queden en orden según el acto que cada
equipo leerá. El objetivo será hacer la lectura dramatizada de la obra completa.
Identificarán y corregirán errores entre escenas.
DESARROLLO Cada equipo de autores de esa parte del guion agregará o eliminará lo que
sugiera el grupo. Después pasarán en limpio el texto, utilizando acotaciones,
signos de interrogación y exclamación, así como el guion largo. Además,
consultarán el diccionario siempre que tengan dudas. Harán varias copias.
Producto final
Se distribuirá entre algunos alumnos los personajes de la obra.
Otros, que no lean diálogos o parlamentos, acompañarán la lectura y ejecutarán
los efectos especiales. Podrán preparar fondos musicales para la entrada de los
personajes.
En función de la trama y la edad de los niños, determinarán a qué grupo de la
CIERRE escuela le puede interesar la obra. Acordarán con el grupo la fecha, la hora y el
lugar donde harán la lectura dramatizada.
El día de la presentación de la lectura dramatizada de la obra de teatro, colocarán
sillas para los espectadores y entregarán los programas de mano.
Mientras se acomodan los invitados, se dará la primera llamada. La segunda
llamada se hará mientras los personajes se acomodan al frente. Una vez que
todos estén listos se anunciara: ¡Tercera llamada! ¡Comenzamos!
69. ¿Cuánto mide?
LECCIÓN 70. Hagámoslo más fácil
71. Abreviemos operaciones
TEMA Medida
Construcción y uso de una fórmula para calcular el perímetro de polígonos,
CONTENIDOS
ya sea como resultado de la suma de lados o como producto.
• Que los alumnos obtengan una fórmula para calcular el perímetro de un
rectángulo.
INTENCIONES • Que los alumnos obtengan una fórmula para calcular el perímetro de
DIDÁCTICAS polígonos regulares.
• Que los alumnos obtengan una fórmula para calcular el perímetro de
polígonos irregulares.
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
Explica las características de diferentes pos de rectas, ángulos, polígonos y
ESTÁNDARES
cuerpos geométricos.
CURRICULARES A
TRABAJAR

INICIO Comenzaremos con la consigna de la lección “¿Cuánto mide?”.
Organizados en equipos, analizarán la siguiente situación y contestarán lo que se
pide.
La familia Pérez compró una casa y desea hacerle algunos arreglos; entre otros,
cambiar las puertas y las ventanas.
Para hacer ventanas de aluminio, el herrero cobra por metro lineal, por lo que es
necesario saber cuántos metros lineales de aluminio se necesitan.
• ¿Qué can dad de aluminio se necesitará para construir una ventana? ¿Y
para hacer cuatro?
• ¿Qué forma geométrica tienen las ventanas?
• ¿Cómo podemos encontrar el perímetro de esa figura?
• Escriban una fórmula para obtener el perímetro de cualquier figura como
ésta.
Enseguida se realizará la consigna de la lección “Hagámoslo más fácil”.
En equipos, analizarán las siguientes figuras y contestarán lo que se pide en
cada caso.
1. El triángulo equilátero representa un jardín cuyos lados miden 6 m cada uno y

DESARROLLO
alrededor de él se va a colocar una cenefa de adoquín. ¿Cuántos metros de adoquín
será necesario comprar?
2. Si el jardín tuviera forma cuadrada, como el segundo dibujo, y cada lado midiera
4.7 m. ¿qué can dad de adoquín sería necesaria?
3. Si para un jardín de forma hexagonal, representado por la última figura, se
utilizaron 21 m de adoquín, ¿cuánto mide cada uno de sus lados?
4. Escribirán una fórmula para calcular el perímetro de cada una de las figuras que
representan los jardines.
• Triángulo equilátero • Cuadrado • Pentágono regular • Hexágono regular
Por último llevarán a cabo la consigna de la lección “Abreviemos operaciones”.
En parejas, harán lo que se pide a continuación.
CIERRE
1. Escribirán una fórmula para calcular el perímetro de cada una de las figuras
propuestas en la página 133 de su libro.
CIENCIAS NATURALES
TEMA La conducción del calor y su aprovechamiento
Describir procesos de transferencia del calor en algunos materiales, así
PROPÓSITOS
como su importancia en la naturaleza.
APRENDIZAJES Reconocer el uso de conductores y no conductores de calor en su vida diaria y
ESPERADOS para la prevención de accidentes.
científico.
ACTIVIDADES
Desarrollarán la actividad “El aserrín”.
Materiales: Una parrilla, Un vaso de vidrio pequeño que pueda calentarse, Cerillos, 25 ml de agua, 5 g de
aserrín, franela
Trabajarán en equipo para realizar lo siguiente.
• Agregarán el agua y el aserrín al vaso.
• Colocarán el vaso encima de la parrilla.
• Encenderán la parrilla.
Empecerán a calentar con mucho cuidado el vaso con el agua y el aserrín.
Tomarán nota de cómo se mueve y hacia dónde se dirige el aserrín durante el calentamiento. Después,
contestarán en sus cuadernos las siguientes preguntas considerando sus observaciones.
• ¿Cómo se mueve el aserrín mientras se calienta el agua?
• ¿El agua se calienta de forma uniforme?
• ¿Qué papel desempeña el incremento de la temperatura del agua en el movimiento del aserrín?
Entre equipos, comentarán sus respuestas y escribirán en su cuaderno la conclusión del grupo en la que
utilicen el concepto de convección.
Seguirán las siguientes medidas de seguridad:
• Realizar este experimento en equipo y bajo la supervisión del docente.
• Al calentar el vaso tener cuidado de no tocarlo para evitar quemaduras.
• Tomar el vaso con la franela y dejarlo encima de ella hasta que se enfríe.
GEOGRAFÍA
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
En parejas, analizarán las tablas de las páginas 131 y 132 de su libro.
Posteriormente, subrayarán en la tabla correspondiente los productos específicos más exportados.
Responderán: ¿Esos productos son importados en la misma proporción?
Ahora seguirán estas instrucciones:
• Revisarán en las páginas 100 y 101 de su Atlas de geogra2a del mundo las gráficas de los principales
países que producen energía y el mapa de los países que la consumen.
• Localizarán en el planisferio los países que producen y consumen combustibles: gas natural, carbón y
petróleo.
• Elaborarán un símbolo para cada producto; destacando con un color los países productores y
utilizando otro para los consumidores.
• Pondrán título a su mapa y en grupo comentarán:
¿Por qué piensan que los productos más exportados no coinciden con los más importados? ¿Qué relación
tiene el comercio internacional con la producción y el consumo de combustibles?
HISTORIA
CONTENIDOS
Revolución? LA CULTURA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN: Literatura,
pintura, cine, radio, televisión y deporte.
- Identificar en diferentes fuentes las características económicas, políticas,
- Valorar la participación política en la construcción de la vida democrática.
APRENDIZAJES Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la participación de México
ESPERADOS en eventos deportivos internacionales.
ACTIVIDADES
De manera individual analizarán la información de las páginas 142 a 145 de su libro, para contestar el
siguiente cuestionario.
• Menciona algunos de los pintores que difundieron el valor de la historia nacional durante el siglo XX.
• ¿Cuáles fueron los temas y los principales autores de la llamada “novela de la revolución”?
• ¿Cómo contribuyó la industria cinematográfica mexicana a la construcción de una identidad nacional?
• ¿En qué año se transmitió el primer programa de radio en México?
• ¿Por qué la radio y el cine cumplieron con una labor educa va durante el siglo XX?
• ¿Cuál fue el propósito de la creación del Instituto Nacional de Antropología e Historia?
• ¿Quién inventó la televisión a color?
FORMACIÓN CÍVICA
La Responsabilidad De Gobernar: Una Tarea Para Todos
Qué distingue al gobierno democrático de otras formas de gobierno. Por qué la
autoridad debe tener como marco de su actuación el respeto a las leyes y a la
CONTENIDOS dignidad de las personas. Cómo se integra el gobierno en el municipio, la en
dad y el país. Qué posibilidades de relacionarse con sus gobernantes tienen
quienes viven en una sociedad democrática. Por qué la participación ciudadana
es importante para la gobernabilidad democrática.
AMBITO Aula
APRENDIZAJES Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opción que
ESPERADOS posibilita la participación ciudadana y una mejor convivencia.
ACTIVIDADES
¡Participemos!
-Bajo la coordinación del docente harán lo siguiente.
• Comentarán las acciones que consideran deben realizar de manera coordinada las autoridades
municipales o delegacionales, junto con la ciudadanía, para hacer efectivos los derechos de la niñez en el
lugar donde viven. Consultarán en las páginas 148 y 149 las funciones de estas autoridades.
• Elaborarán en el pizarrón una tabla con las acciones propuestas. Explicando lo que corresponde hacer
al gobierno municipal o delegacional, y lo que debe hacer la ciudadanía. Analizarán el siguiente de la página
151.
-Comentarán de qué manera contribuyen a fortalecer la democracia y la gobernabilidad este tipo de acciones.
-Elegirán las cinco acciones que beneficiarían más a la niñez de su localidad y que tienen más posibilidades de
realizarse. Utilizarán el formato de la misma página 151 para elaborar la Agenda Municipal para la Niñez en la
que describirán estas acciones.
-Entregarán la Agenda al director de la escuela para que la presente al Consejo Escolar de Participación Social
y la haga llegar al gobierno municipal o a la delegación, ya sea de manera personal por correo electrónico.
-Estarán al pendiente de la respuesta de la autoridad y procurarán colaborar en las acciones que realice la
escuela para impulsar la Agenda.
Lo que aprendí
En equipos, retomarán el caso presentado al inicio de la lección y elaborarán en su cuaderno una propuesta
para solucionar el problema considerando que:
• La ciudadanía y el gobierno trabajan juntos para resolverlo.
• La solución se encuentra en el diálogo.
• Se respetan las leyes y los acuerdos establecidos.
• Se aplican los derechos establecidos en la Constitución que están relacionados con el problema.
• Las autoridades toman en cuenta la opinión de la ciudadanía.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Español
personal.
Matemáticas
Ciencias Naturales
Adicciones
Geografía
ilícitas
Historia
DOCENTE: ____________________________________________________________________________
SEMANA 31
ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
Reportar una encuesta
DEL LENGUAJE
ÁMBITO Participación social
Realicen una encuesta y den a conocer, mediante un reporte, sus
PROPÓSITO
resultados y conclusiones a la comunidad.
• Discusión para seleccionar un tema de interés sobre su comunidad.
• Diseño de una encuesta sobre el tema elegido:
- Selección de la población a la que se aplicará la encuesta (características
y número de personas).
- Lista de preguntas.
PRODUCCIONES
- Elaboración del cuestionario.
PARA EL
• Aplicación de la encuesta y sistematización de resultados.
DESARROLLO DEL
• Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y discusión sobre sus
PROYECTO
características.
• Definición de la estructura del reporte de la encuesta realizada.
• Sistematización y organización de los resultados de la encuesta.
• Gráficas, tablas y cuadros para explicar o complementar la información.
• Borradores del reporte de encuesta.
TIPO DE TEXTO
Expositivo
CAMPO FORMATIVO
Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.

ESPERADOS FAVORECEN
Comprensión e interpretación Emplear el lenguaje para
• Información contenida en tablas y comunicarse y como
• Conoce la estructura y
gráficas. instrumento para aprender
función de un reporte de
• Relación entre el texto central y las • Identificar las
encuesta.
tablas o gráficas de datos. propiedades del
• Usa nexos para indicar orden
Búsqueda y manejo de información lenguaje en diversas
y relación lógica de ideas.
• Síntesis de información a través de la situaciones
• Emplea tablas de datos y
elaboración de conclusiones. comunicativas
gráficas de frecuencia simple • Complementariedad entre texto y • Analizar la información
para complementar la apoyos gráficos. Propiedades y pos de y emplear el lenguaje
información escrita. textos para la toma de
• Escribe conclusiones a partir • Características y función de encuestas. decisiones
de datos estadísticos simples. Características y función de los reportes • Valorar la diversidad
• Formato y función de tablas de encuesta. lingüística y cultural de
de datos y gráficas de • Función de los cuestionarios. México
frecuencias. • Empleo de los pies de figura.

Lo que conozco
En grupo, comentarán el reporte de encuesta que hayan escrito en cuarto grado:
• ¿Sobre qué temas realizaron la encuesta?
INICIO • ¿Cómo dieron a conocer los resultados obtenidos en las encuestas?
• ¿Cómo organizaron la información para elaborar el reporte?
• ¿Qué características tienen los textos que presentan los resultados de las
encuestas? Escribirán en su cuaderno las respuestas que recuerden hayan dado.
DESARROLLO Analizarán en las páginas 140 y 141 el formato de encuesta titulado “Encuesta
sobre el consumo de alimentos en la población infantil” que realizo la
Procuraduría Federal del Consumidor (Profeco) en el periodo del 1 de junio al 12
de agosto de 2009, la cual, fue dirigida a los padres de familia que tienen hijos que
cursan la educación primaria y que residen en México.
Posteriormente, en su cuaderno responderán las siguientes preguntas:
• ¿Qué usos se le puede dar a la información solicitada en la encuesta?
• ¿Qué tipo de preguntas, cerradas o abiertas incluye?
• ¿Cómo se organiza la información?
En grupo, compartirán sus respuestas y contestarán lo siguiente: ¿Cómo
informarían los resultados obtenidos de esta y otras encuestas?
Hay muchos datos que sería útil conocer, tal vez para tomar una decisión o
proponer alguna solución. Después, decidirán de manera grupal sobre qué tema
les gustaría tener más información.
Determinarán cuál será el propósito de obtener información, a quiénes aplicarán la
encuesta, cuántas personas requerirán y cuándo la llevaran a cabo.
A par r de una lluvia de ideas, formularán preguntas de aquellos aspectos que
más les interese conocer acerca del tema para obtener la información necesaria.
Se darán estas sugerencias:
• Organizar las preguntas por temas.
CIERRE
• Utilizar preguntas con opciones de respuesta cerrada y abierta.
• Al terminar el diseño de su cuestionario, revisar cada pregunta y hacer los
ajustes necesarios para que las opciones de respuesta les permitan
obtener la información que necesiten.
• Realizar copias del cuestionario, de acuerdo con la can dad de personas a
quienes aplicarán la encuesta.
72. Equivalencias
LECCIÓN 73. El litro y la capacidad
74. Más unidades para medir
TEMA Medida
Resolución de problemas en que sea necesaria la conversión entre los
CONTENIDOS
múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del kilogramo.
• Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes
unidades de medida de longitud y realicen conversiones para resolver
problemas.
INTENCIONES
DIDÁCTICAS
unidades de medida de capacidad y realicen conversiones.
unidades de peso y realicen conversiones.
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
Explica las características de diferentes pos de rectas, ángulos, polígonos y
ESTÁNDARES
cuerpos geométricos.
CURRICULARES A
TRABAJAR

Comenzaremos con las cuatro consignas de la lección “Equivalencias”.
• En parejas analizarán la información del cuadro de la página 136 de su libro y
completarán la tabla de la misma página.
• Ahora, en base al segundo cuadro de la página 137 de su libro y la
información proporcionada contestarán lo siguiente:
 De las cosas que midieron, ¿cuál mide 4.35 hm?
 En el perímetro del salón, ¿cuántos decámetros completos caben?
 En el largo de la tarima, ¿cuántos metros completos caben?
INICIO  ¿La distancia de la escuela al zoológico es mayor o menor que 4 km?
Explicarán su respuesta.
 ¿La altura del bote de basura es mayor o menor que 1 m? Explica tu
respuesta.
 ¿Cuál es la distancia de la papelería al zoológico?
 En parejas, analizarán y resolverán cada uno de los siguientes problemas
planteados en las páginas 138 y 139 de su libro.
 En parejas, realizarán las conversiones que se indican en la última tabla de la
página 139 de su libro.
Enseguida se realizará la consigna de la lección “El litro y la capacidad”.
En equipo y con base en la tabla de la página 140, responderán las preguntas.
• ¿Cuántos litros ene 1 kl?
• ¿Cuántos centilitros ene 1 I?
• ¿Cuántos decalitros ene 1 hl?
• ¿A cuántos mililitros equivale 1 I?
• ¿A cuántos mililitros equivalen 7 dl?
• ¿A cuántos mililitros equivale 1/10 I?
DESARROLLO Con un refresco de 600 ml se pueden llenar tres vasos iguales. Raúl va a tener una
reunión con sus amigos y piensa que si cada uno se toma cuatro vasos de refresco
como los anteriores, con seis refrescos de 2 I le alcanzará exactamente.
• ¿De qué capacidad son los vasos que usará Raúl para la reunión?
• Si esto es cierto, ¿cuántas personas podrían estar en la reunión?
• Si Raúl compra sólo refrescos de 600 ml, ¿cuántos tendría que comprar para
que le alcance?
• ¿Cuántos refrescos de 2 litros se necesitan para tener un decalitro de refresco?
• Con tres vasos de refresco de 250 ml, ¿cuántos centilitros se tendrían?
Por último llevarán a cabo la consigna de la lección “Más unidades para medir”.
En equipos, resolverán los siguientes problemas.
1 Considerando la información de la página 142 y completando las tablas que se
presentan:
• Diez unidades de medida de peso iguales equivalen a la unidad inmediatamente
mayor.
• Las unidades de medida de peso se ordenan de mayor a menor de la siguiente
manera:
2. Para festejar el Día del Padre, la familia Sánchez preparó chiles en nogada. La
CIERRE
tabla de la página 143 muestra la can dad de ingredientes que utilizaron. La
analizarán y responderán lo que se pregunta.
• Para hacer los chiles en nogada, Se utilizó más de ½ kg ¿o menos de ½ kg de
duraznos? ¿De cuánto es la diferencia?
• ¿Cuántos hectogramos de pasas se utilizaron?
• ¿Cuántos kilogramos de carne de res se necesitaron?
• Utilicen otra u otras unidades para expresar de manera diferente la can dad de
crema que se empleó.
• ¿Cuántos kilogramos de carne molida de cerdo usaron?
CIENCIAS NATURALES
TEMA La conducción del calor y su aprovechamiento
Describir procesos de transferencia del calor en algunos materiales, así
PROPÓSITOS
como su importancia en la naturaleza.
APRENDIZAJES Reconocer el uso de conductores y no conductores de calor en su vida diaria y
ESPERADOS para la prevención de accidentes.
científico.
ACTIVIDADES
Desarrollarán la actividad “El alambre que derrite”.
Materiales: Tres tazas para café, Tres cucharas cafeteras de metal, Tres platos o trozos de madera, Tres
palillos, Agua caliente, tibia y fría, Tres trozos de mantequilla de tamaño similar (se puede usar chocolate o
cera)
Trabajarán en equipo para realizar lo siguiente:
1. Poner en una taza el agua caliente y colocar una cuchara durante tres minutos.
2. Tener cuidado al tomar la cuchara y sacarla del agua. Colocarla sobre el plato o el trozo de madera.
3. Poner un trozo de mantequilla sobre la cuchara y con el palillo mezclar la mantequilla durante un minuto.
4. Analizar detenidamente los cambios en la mantequilla.
Repetirán los pasos 1 al 3 con agua tibia y agua fría, contestando las siguientes preguntas.
• ¿Qué le pasó a la mantequilla?
• ¿Qué cambios provocó la temperatura del agua en la mantequilla?
• ¿Se alteraron la forma y el color de la mantequilla?
• ¿La cuchara sufrió alguna transformación? ¿Por qué?
En equipo comentarán sus respuestas y escribirán en su cuaderno una conclusión que incluya el concepto
de conducción de calor. Reflexionarán y compartirán entre el gripo.
Lo anterior se llevará a cabo teniendo en cuenta las medidas de seguridad mencionadas en su libro.
GEOGRAFÍA
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Revisarán la gráfica de países más visitados en el mundo en la

página 109 de su Atlas de geografia del mundo.
Formarán equipos y seleccionarán un país. Posteriormente,
analizarán la siguiente tabla de las ciudades más visitadas e
identificará las que corresponden al país que hayan seleccionado.
HISTORIA
CONTENIDOS ¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México después de la
Revolución?
Reconocer en distintas fuentes las características políticas, sociales,
PROPÓSITOS económicas, y culturales que influyeron en el proceso de transformación del
país. Valorar la participación política en la construcción de la vida democrática
APRENDIZAJES
Reconoce la importancia de la educación en el desarrollo de México.
ESPERADOS
ACTIVIDADES
De manera individual, analizarán la información de las páginas 146 y 147 de su libro de historia y, en base a
ella, responderán el siguiente cuestionario.
• ¿Cuál es la importancia de la fundación de la SEP para nuestro país?
• ¿Qué principios aplica la “educación socialista”?
• ¿Quién estableció, en 1959, los libros de texto gratuitos?
• Nombra algunas de las universidades públicas que se fundaron entre las décadas de 1930 y 1970.
Posteriormente, reflexionarán sobre las siguientes preguntas y contestarán en su cuaderno.

• ¿Por qué crees que es importante la educación?
• ¿Por qué es necesario que el Estado brinde educación en México?
• ¿Por qué fue importante la creación de los libros de texto gratuitos?
FORMACIÓN CÍVICA
Participar con responsabilidad: el pago de impuestos
De dónde o de quiénes se obtiene el dinero para la construcción, instalación y
prestación de servicios, como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales.
CONTENIDOS
Cómo puede explicarse la existencia de los “impuestos”. Cómo se convierte un
ciudadano en un “contribuyente”. A qué se hace acreedor quien no cumple con
el pago de impuestos.
AMBITO Transversal
APRENDIZAJES Emplea prácticas democráticas para favorecer la toma de acuerdos en los contextos
ESPERADOS donde se desenvuelve.
ACTIVIDADES
Lo que sé y lo que… pienso
En equipos, analizarán el cuento propuesto en las páginas 154 y 155 de su libro. Posteriormente, responderán
y discutirán las siguientes preguntas.
• ¿Por qué consideran que actuaron así todas las personas del pueblo?
• ¿Piensan que es parte de la naturaleza humana hacer trampa o evadir las responsabilidades? Si es así, ¿a
qué se debe?
• ¿Por qué es importante cumplir con el pago de los impuestos?
• ¿Qué pasaría si se eliminaran los impuestos en México, como en el caso de Uvilandia?
• ¿Qué se puede hacer para observar que las autoridades y la ciudadanía cumplan con sus
responsabilidades?
• ¿De qué otras maneras puede participar la ciudadanía en asuntos de interés común?
Ahora, en equipos, analizarán la cronología de la página 157 sobre el pago de impuestos y responderán lo
siguiente:
• ¿Qué cambios identifican en el pago de tributos e impuestos?
• ¿Qué productos han tenido impuestos a lo largo de la historia?
• ¿A quiénes se les han pagado?
• ¿Cómo se ha regulado el pago de impuestos y cómo se hace actualmente?
Después, buscarán en su Baúl de Formación Cívica y É ca el croquis elaborado en la Lección 11 sobre el
entorno de su escuela.
Se les ayudará a que utilicen el croquis como guía para realizar un recorrido por el entorno de la escuela.
Observarán lo siguiente:
• ¿Qué servicios públicos existen en la localidad? Por ejemplo, alumbrado público, pavimentación de las
calles, recolección de basura y servicio de limpieza, entre otros.
• ¿En qué estado se encuentran los servicios públicos?
• ¿Existen bibliotecas y centros de cómputo públicos?
• ¿Existen canchas deportivas y espacios culturales?
• ¿Las paredes de la comunidad están rayadas con grafiti?
• ¿Hay basura en las calles?
Entre todo el grupo completarán el croquis señalando los servicios públicos, el estado en el que se encuentran,
lo que se requiere reparar y lo que proponen para resolver los problemas detectados.
Comentarán en qué se invierte el dinero que proviene de los impuestos y en qué casos la ciudadanía podría
contribuir a los recursos públicos de otra manera.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Español
personal.
Matemáticas
Ciencias Naturales
Adicciones
Geografía
ilícitas
Historia

DOCENTE: ____________________________________________________________________________
SEMANA 32
ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
Reportar una encuesta
DEL LENGUAJE
Realicen una encuesta y den a conocer, mediante un reporte, sus
PROPÓSITO
resultados y conclusiones a la comunidad.
• Discusión para seleccionar un tema de interés sobre su comunidad.
• Diseño de una encuesta sobre el tema elegido:
- Selección de la población a la que se aplicará la encuesta (características
y número de personas).
- Lista de preguntas.
PRODUCCIONES
- Elaboración del cuestionario.
PARA EL
• Aplicación de la encuesta y sistematización de resultados.
DESARROLLO DEL
• Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y discusión sobre sus
PROYECTO
características.
• Definición de la estructura del reporte de la encuesta realizada.
• Sistematización y organización de los resultados de la encuesta.
• Gráficas, tablas y cuadros para explicar o complementar la información.
• Borradores del reporte de encuesta.
TIPO DE TEXTO
Expositivo
CAMPO FORMATIVO
Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.

ESPERADOS FAVORECEN
Comprensión e interpretación Emplear el lenguaje para
• Información contenida en tablas y comunicarse y como
• Conoce la estructura y
gráficas. instrumento para aprender
función de un reporte de
• Relación entre el texto central y las • Identificar las
encuesta.
tablas o gráficas de datos. propiedades del
• Usa nexos para indicar orden
Búsqueda y manejo de información lenguaje en diversas
y relación lógica de ideas.
• Síntesis de información a través de la situaciones
• Emplea tablas de datos y
elaboración de conclusiones. comunicativas
gráficas de frecuencia simple • Complementariedad entre texto y • Analizar la información
para complementar la apoyos gráficos. Propiedades y pos de y emplear el lenguaje
información escrita. textos para la toma de
• Escribe conclusiones a partir • Características y función de encuestas. decisiones
de datos estadísticos simples. Características y función de los reportes • Valorar la diversidad
• Formato y función de tablas de encuesta. lingüística y cultural de
de datos y gráficas de • Función de los cuestionarios. México
frecuencias. • Empleo de los pies de figura.

En grupo, aplicarán la encuesta elaborada; para ello, determinarán si ellos mismos
escribirán las respuestas o si entregarán el formato al encuestado para que lo
conteste. Les explicarán a los participantes cuál es el propósito y la importancia
INICIO
de conocer su opinión. Agradecerán su colaboración.
Una vez concluida la aplicación de todas las encuestas, las reunirán para procesar
la información.
DESARROLLO En equipos, leerán el reporte de encuesta de las páginas 143 a 146 de su libro.
Después, comentarán la información que con ene, los apartados en que está
organizado y los apoyos gráficos que observen. También los siguientes aspectos:
• ¿Cómo se presenta la información?
• ¿Qué utilidad tienen las tablas y gráficas dentro del reporte?
• ¿De qué manera se relaciona la información entre los párrafos y los apoyos
gráficos?
En grupo, cada equipo dará conocer las conclusiones de su lectura y a par r de
éstas realizarán una tabla para señalar las características que tienen los reportes
de encuesta.
Ahora, habrá llegado el momento de interpretar los resultados de sus encuestas y
realizar el borrador de su reporte.
Elaborarán una tabla para registrar cuántas veces se repite el mismo tipo de
respuesta para cada pregunta. Reunirán la información y a partir de la estructura
definida, redactarán un reporte para exponer los resultados. Para ello,
considerarán: ¿qué objetivo ene su encuesta? ¿A quiénes está dirigida? ¿En qué
lugar se aplicó? ¿A cuánta gente? ¿Qué preguntas elaboraron? ¿Hubo algunas
respuestas inesperadas o diferentes a las que pensaron? ¿Cuáles?
Emplearan correctamente los nexos que impliquen orden: primero, finalmente, por
un lado, asimismo, otro aspecto que, entre otros. Agregarán las gráficas
elaboradas para cada pregunta.
Producto final
Escribirán la versión final de su texto. Incluirán una portada con el título de su
tema.
CIERRE
En grupo, organizarán la difusión de su reporte, podrán hacerlo mediante una
exposición en la que den a conocer los resultados y las conclusiones de su
encuesta a la comunidad escolar.
75. La venta de camisas
LECCIÓN 76. ¿Qué tanto leemos?
77. Información gráfica
TEMA Representación de datos
CONTENIDOS Análisis de las convenciones para la construcción de gráficas de barras.
• Que los alumnos analicen los datos que con ene una gráfica de
barras e interpreten la información presentada para responder
preguntas al respecto.
INTENCIONES
• Que los alumnos utilicen las convenciones de una gráfica de barras para
DIDÁCTICAS
relacionar una tabla de frecuencias con su representación gráfica.
• Que los alumnos utilicen las convenciones de una gráfica de barras para
representar información contenida en tablas de frecuencias.
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas
ESTÁNDARES o gráficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de
CURRICULARES A datos.
TRABAJAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS

INICIO Comenzaremos con la consigna de la lección “La venta de camisas”.
Analizarán las gráficas de la página 144 que representan las ventas de diferentes
tipos de camisas en una tienda durante dos semanas. Después, en equipo,
contestarán lo que se pide.
• ¿Cuántos pos de camisas se registran en las gráficas? ¿Cuáles son?
• En la semana 1, ¿cuál fue el precio de la camisa más vendida?
• ¿Cuántas camisas de $ 80 se vendieron en la semana 2?
• ¿En qué semana se vendieron más camisas?
• Considerando las ventas de las dos semanas, ¿cuál es el tipo de camisa
que menos se vendió?
Enseguida se realizará la consigna de la lección “¿Qué tanto leemos?”.
En equipo, resolverán el siguiente problema.
En la tabla de la página 146 se organizaron las respuestas de una encuesta aplicada
a 1000 estudiantes acerca de la can dad de libros que leen en un año.
Descubrirán cuál de las dos gráficas de la misma página representa la información
DESARROLLO de la tabla. Para ello, escribirán las cantidades que correspondan, así como los
títulos de la gráfica y de los ejes (libro s leídos o personas).
Elaborarán una tabla con los datos de la gráfica que no corresponde a la tabla
inicial. Después, responderán lo siguiente.
• ¿Qué aspectos se deben considerar para construir una gráfica de barras?
• ¿Cuáles son las ventajas de representar la información en una gráfica?
Por último llevarán a cabo la consigna de la lección “Información gráfica”.
En equipo, elaborarán una gráfica de barras que represente la información que se da
CIERRE
en cada uno de los problemas planteados. Tomarán en cuenta las tablas de
información para elaborarlas.
CIENCIAS NATURALES
PROYECTO Dispositivos de uso práctico.
AMBITO Comunicación
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la
APRENDIZAJES
planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su
ESPERADOS
interés en el que integra contenidos del bloque.
científico.
ACTIVIDADES
Planeación
Deberán elegir un título para delimitar qué dispositivo en par cular van a proponer.
Determinarán lo que requieren para realizar el proyecto: lista de materiales, tareas, investigaciones,
experimentos. Realizarán diagramas y esquemas para guiar el desarrollo de su dispositivo.
Para construirlo tomarán en cuenta las siguientes preguntas:
• ¿Refleja un hecho de la naturaleza?
• ¿Tiene alguna utilidad práctica?
• ¿Se requieren cuidados o condiciones especiales para su mantenimiento y operación?
• ¿Qué materiales podrían servir para fabricarlo?
• ¿Se pueden utilizar materiales de reúso o reciclados?
Desarrollo
Cada integrante del equipo tendrá una labor específica, con el propósito de que todos participen y para que
el trabajo en equipo sea organizado y colaborativo.
Comunicación
• Presentarán a la comunidad los resultados obtenidos con su investigación y el dispositivo a través de
modelos o maquetas. Para ello, podrán elaborar un informe en forma de periódico mural, folleto,
presentación en computadora, conferencia, boletín, tríptico, cartel, entre otras opciones.
• En grupo, intercambiarán puntos de vista en relación con los dispositivos elaborados por otros equipos.
• Compararán los productos realizados en el grupo, con el fin de reflexionar acerca de la diversidad de
soluciones en el desarrollo del dispositivo, por ejemplo, acerca de los materiales empleados, las dificultades
surgidas, el manejo y funcionamiento del dispositivo.
• Con base en el intercambio de experiencias entre los equipos al exponer sus proyectos, podrán contar
con elementos para proponer adecuaciones a su dispositivo.
GEOGRAFÍA
CONTENIDOS ¿Cómo vivimos aquí y cómo viven allá?
APRENDIZAJES Distingue diferencias económicas en países representa vos de los
ESPERADOS continentes.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
En sus cuadernos contestarán las preguntas; después, comentarán las respuestas de manera grupal.
• ¿Qué necesitan para vivir bien?
• ¿Cuáles son las condiciones de vida de las personas del lugar en donde viven?
Analizarán las imágenes y determinarán de manera grupal qué servicios son importantes para que la
población disfrute de bienestar social, es decir, para que disponga de condiciones satisfactorias de vida en
cuanto a educación, salud, alimentación, seguridad social y vivienda.
En equipos, analizarán los datos de la tabla de la página 139 y elaborarán un mapa temático sobre el nivel
socioeconómico de los países que aparecen en ella. Para ello, realizarán lo siguiente:
• Dibujarán un planisferio en una cartulina.
• Asignarán un color a cada nivel; alto y bajo.
• En cada indicador de la tabla colorearán los países que consideren que tienen un alto o un bajo nivel.
• Con los datos anteriores, elaborarán su mapa de nivel socioeconómico alto o bajo.
• Escribirán el título y registrarán en un ángulo del mapa la simbología utilizada. Pegarán su mapa en el
salón.
• Compararán los mapas entre los equipos y argumentarán el porqué de sus diferencias.
Para finalizar, de manera grupal, seleccionarán dos países de cada indicador: PIB, esperanza de vida y
porcentaje de personas alfabetizadas.
• En el primer indicador obtendrán la diferencia del PIB entre los dos países seleccionados.
• En el segundo indicador identificarán los dos países con esperanza de vida al nacer más alta y más baja.
• En el tercer indicador identificarán el porcentaje más alto y más bajo entre los dos países seleccionados.
• Responderán: De los dos países seleccionados, ¿cuál consideran que tiene un mejor nivel
socioeconómico y por qué? ¿Por qué casi no hay ancianos en África?
HISTORIA
CONTENIDOS La solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto. El movimiento
estudiantil de 1968.
Reconocer en diversas fuentes las características políticas, económicas,
Valorar la participación política en la construcción j de la vida democrática.
APRENDIZAJES
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y su importancia.
ESPERADOS
ACTIVIDADES
De manera individual, analizarán la información de las páginas 148 a la 153 de su libro de historia para
contestar el siguiente cuestionario. Posteriormente harán lo que se pide.
La solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto. El movimiento estudiantil de 1968.
• ¿Quiénes fueron los “niños de Morelia”?
• ¿Por qué llegó a México un gran grupo de españoles a par r de 1937?
• ¿Qué fue la “Guerra Fría”?
• En política, ¿a qué se le conoce como la izquierda?
• ¿Cuáles eran las demandas del mi n que se organizó en la Plaza de las Tres Culturas de Tlatelolco
el 2 de octubre de 1968?
• ¿Qué consecuencias tuvo el movimiento estudian l de 1968?
Investigarán y profundizarán más sobre la guerra civil española y otros similares en los que México ha
mostrado el valor de la solidaridad con grupos o personas que son perseguidos o expulsados de sus países
debido a sus ideas republicanas o por defender los derechos humanos.
Se apoyarán también en estudiado en Formación Cívica y Ética. Compartirá de manera grupal los
resultados de su investigación.
Investigarán con las personas mayores de su familia o de su comunidad más información sobre el
movimiento estudian l de 1968.
Podrán indagar por qué protestaban los estudiantes y sobre algunos acontecimientos importantes del
movimiento y lo ocurrido el 2 de octubre de 1968. Anotarán la información investigada, y junto con la que
lleve el resto del grupo harán un periódico mural. Lo pegarán en un lugar visible de la escuela para que
todos sepan qué pasó en México en ese año. Enfatizarán la importancia de este acontecimiento en nuestra
vida actual.
FORMACIÓN CÍVICA
Participar con responsabilidad: el pago de impuestos
De dónde o de quiénes se obtiene el dinero para la construcción, instalación y
prestación de servicios, como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales.
CONTENIDOS
Cómo puede explicarse la existencia de los “impuestos”. Cómo se convierte un
ciudadano en un “contribuyente”. A qué se hace acreedor quien no cumple con
el pago de impuestos.
AMBITO Transversal
APRENDIZAJES Emplea prácticas democráticas para favorecer la toma de acuerdos en los contextos
ESPERADOS donde se desenvuelve.
ACTIVIDADES
¡Participemos!
Se coordinará al grupo entero para que conformen su “Observatorio del Bienestar Escolar”. Para ello harán lo
siguiente:
• Definirán el objetivo general del Observatorio. Tomando en cuenta que en un observatorio se atienden
asuntos de interés público y se hacen propuestas para mejorar el bienestar común. En este caso, podrán
observar cómo se satisfacen sus necesidades de aprendizaje, seguridad y convivencia respetuosa en la
escuela. Al redactar su objetivo, explicarán cómo contribuirán a que la escuela sea un espacio seguro en el
que puedan convivir y cuenten con lo necesario para aprender.
• Comentarán los aspectos que deben observar periódicamente, por ejemplo: si se han resuelto los
problemas de convivencia en la escuela; si se cumplen los acuerdos para la convivencia democrática; si los
baños están limpios; si la escuela cuenta con agua potable para beber; si hay suficientes libros para todo el
alumnado; si las ventanas tienen vidrios; o si la actuación de la comunidad escolar para promover la
convivencia democrática y sin violencia es adecuada, entre otros aspectos.
• Definirán qué necesitan en la escuela para aprender, para convivir de manera armónica y para sentirse
seguros.
Escribirán en el pizarrón un texto con estas ideas, que empiece con la frase “Las alumnas y los alumnos de
quinto grado de primaria de la escuela necesitamos…”.
• Redactarán las propuestas para atender las necesidades detectadas.
• Definirán cómo van a comunicar a la comunidad escolar y a las autoridades educa vas las
conclusiones del Observatorio del Bienestar Escolar, por ejemplo, mediante un periódico mural, un boletín, un
tríptico o un informe en la asamblea escolar.
A par r de lo que sepan que ocurre en la escuela, elaborarán un primer informe y lo presentarán al director y a
la supervisora escolar para comentar cómo pueden contribuir a mejorarla.
Lo que aprendí
Analizarán las afirmaciones de la página 162 y marcarán con una (✓) si consideran que la afirmación es falsa
o verdadera.
Después, elegirán una de las afirmaciones que consideren falsa y explicarán por qué la consideran así.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Español
personal.
Matemáticas
Ciencias Naturales
Adicciones
Geografía
ilícitas
Historia

DOCENTE: ____________________________________________________________________________
SEMANA 33
ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE Elaborar retratos escritos de personajes célebres para publicarlos.
ÁMBITO Literatura
Logren describir a personajes célebres en un texto escrito que recupere
PROPÓSITO
tanto aspectos físicos como de su personalidad.
• Lectura de textos descriptivos para identificar características de
personajes y el propósito de la descripción.
• Notas con los aspectos más sobresalientes de las descripciones que
leyeron.
• Selección de personajes célebres para realizar un retrato escrito.
PRODUCCIONES
• Fichas informativas a partir de la investigación del personaje elegido.
PARA EL
• Borradores de las descripciones que
DESARROLLO DEL
incorporen las siguientes características:
PROYECTO
--recupera las características físicas y de personalidad de la persona
descrita.
--claridad y cohesión.
--uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios.
--ortografía y puntuación convencionales.
TIPO DE TEXTO
Descriptivo
CAMPO FORMATIVO
Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). Infiere
información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su
distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.
Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o
tres fuentes. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que
lo comprendan otros lectores.
Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. Identifica las características y la función de
diferentes tipos textuales. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE
ESPERADOS FAVORECEN
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Emplear el lenguaje para
• Describe personajes • Inferencias a partir de la descripción. comunicarse y como
recuperando aspectos • Formas de describir personas en instrumento para aprender
físicos y de personalidad. función de un propósito. • Identificar las
• Integra varios párrafos en CONOCIMIENTO DEL propiedades del
un solo texto, manteniendo SISTEMA DE ESCRITURA lenguaje en diversas
su coherencia y cohesión. Y ORTOGRAFÍA situaciones
• Usa verbos, adverbios, • Palabras de la misma familia comunicativas
adjetivos y frases léxica para guiar las decisiones • Analizar la información
preposicionales para ortográficas. ASPECTOS y emplear el lenguaje
describir. SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS para la toma de
Producto final • Empleo del lenguaje para describir. decisiones
• Retratos escritos de • Verbos, adverbios, adjetivos y • Valorar la diversidad
personajes célebres frases preposicionales utilizadas en lingüística y cultural de
para su publicación. descripciones. México

Lo que conozco
En lluvia de ideas responderán lo siguiente: ¿han leído descripciones de
personajes célebres?, ¿Por qué creen que sea importante leerlas?
INICIO
Después, se comentará que, mediante la descripción, se proporcionan datos
como las características de los elementos que se tratan, las partes que la
componen, comportamientos, atributos, semejanzas, entre otros.
A continuación, leerán y analizarán los textos “Un indio zapoteco llamado
Benito Juárez”, “¿Qué es un programa de computadora?” y “Lo que sólo uno
escucha” de las páginas 155 a 157 y marca la partes en las que se hace una
descripción.
Se conversará de manera grupal acerca de las descripciones que se realizan
en los tres textos. Responderán en sus cuadernos lo siguiente: ¿Qué es lo
que describe?, ¿cómo lo hacen?, ¿Qué palabras utilizan para que la
descripción sea clara? También escribirán sus conclusiones.
Después de leer las descripciones completarán de manera grupal la
DESARROLLO siguiente tabla; de ser necesario volverán a leer los textos.
Título del texto Para qué se hace la Ejemplo

descripción (Escribe un breve
fragmento)
Ahora analizaremos el texto “Clemencia” de la página 158 de su libro Después

responderán:
¿Qué tienen en común las palabras resaltadas?, ¿por qué ayudan a la descripción del
personaje? Posteriormente discutirán entre todos las respuestas y escribirán en sus
CIERRE
cuadernos las conclusiones. Localizarán y revisarán otros textos en los que se realicen
descripciones de personajes. Determinarán cómo se usa la descripción y para qué.
Identificarán en cuáles se utilizan más adjetivos calificativos y adverbios, y con qué
finalidad se emplean estas palabras.
78. ¿En que se parecen?
LECCIÓN
79. Es más fácil
TEMA Números y sistemas de numeración
Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de
CONTENIDOS
numeración y el sistema maya.
• Que los alumnos infieran y describan las características del sistema de
INTENCIONES numeración maya y las comparen con el sistema decimal.
DIDÁCTICAS • Que los alumnos analicen las ventajas del sistema decimal con respecto
al sistema de numeración maya.
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN

Comenzaremos con la consigna de la lección “¿En que se parecen?”.
Organizados en equipo, resolverán los problemas propuestos en las páginas 152 a
la 155 de su libro.
INICIO Los números mayas se escriben de abajo hacia arriba en varios niveles cuyo valor
cambia. Aquí se representaron los números que van en cada nivel con un color
diferente para que les ayude a identificar su valor.
Completarán las tablas y responderán las respectivas preguntas.
Enseguida se realizará la consigna de la lección “Es más fácil”.
En parejas, resolverán los siguientes problemas.
• Anotarán en la tabla de la página 156 de su libro las
cantidades que se piden de acuerdo con el sistema de numeración
indicado.
DESARROLLO
Resolverán las operaciones de la página 157, en el sistema maya;
transformarán las cantidades al sistema decimal y contestarán la
pregunta:
¿Por qué consideran que durante la historia de la humanidad se ha
universalizado el sistema de numeración decimal?
siguientes cuestiones:
pudieran avanzar?
posteriores?
CIENCIAS NATURALES
TEMA Descripción del Sistema Solar
Describan la organización y el movimiento del Sistema Solar en
PROPÓSITOS
base a la comparación de sus componentes.
El ambiente y la salud
AMBITO
El cambio y las interacciones
- Compara los componentes del Sistema Solar y detalla su organización y
APRENDIZAJES movimiento.
ESPERADOS - Identifica la relevancia de la invención del telescopio en el conocimiento del
Sistema Solar.
científico.
ACTIVIDADES
Llevarán a cabio la actividad “Encuentra su distancia”.
Analizarán la imagen del sistema solar de la

página 133 de su libro. Notarán que los planetas se
encuentran ubicados a diferentes distancias
respecto del Sol. Ahora, responderán en equipos:
¿Cuál es la distancia de cada uno en relación con el
Sol? Para hacerlo, investigarán en diversas
fuentes, registrarán los datos en su cuaderno y
luego los compararán con los de sus compañeros del
grupo.
GEOGRAFÍA
TEMA Retos de los continentes
EJE Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres
CONTENIDOS Países y calidad de vida
Reconoce la relación de las condiciones naturales, sociales,
PROPOSITOS económicas y políticas que influyen en la calidad de vida de la
población.
APRENDIZAJES Compara la calidad de vida de los continentes a partir de los
ESPERADOS ingresos, empleo, salud y ambiente de la población.
COMPETENCIAS QUE
Participación en el espacio donde se vive.
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Formarán tríos. Observarán y compararán la postal del inicio de la lección y las fotografías de la página
149. Decidirán cuáles de ellas reflejan que la población tiene una buena calidad de vida.
Comentarán al grupo qué elementos de las imágenes les sirvieron para decidir cuáles de ellas
representaban familias con una adecuada calidad de vida.
Anotarán en su cuaderno qué creen que significa la expresión “calidad de vida”.
HISTORIA
TEMA México al final del siglo xx y los albores del xxi
Panorama del periodo
CONTENIDOS Ubicación temporal y espacial de los cambios políticos, económicos,
sociales y tecnológicos de las últimas décadas.
Situar temporal y espacialmente los acontecimientos que han influido
PROPÓSITOS
en la transformación del país en los periodos actuales.
APRENDIZAJES Ubica los principales acontecimientos de las últimas décadas y aplica
ESPERADOS los términos década y siglo.
ACTIVIDADES
Analizarán el collage del inicio del bloque V y responderán las siguientes preguntas.
¿Quiénes aparecen en las imágenes?
¿Qué actividades realizan las personas?
¿Qué semejanzas y diferencias hay entre las imágenes?
¿Con cuales elementos se identifican? ¿Por qué?
¿Qué problemas enfrenta la niñez mexicana?
Si tuvieran que explicar a un niño de otro país la riqueza y diversidad cultural de México, ¿Qué le dirían? Lo
escribirán en sus cuadernos y al final compararán sus respuestas de manera grupal.
Posteriormente analizarán la línea del tiempo y el mapa histórico de las páginas 162 y 163 de su libro y
responderán en sus cuadernos las siguientes preguntas.
De acuerdo con la línea del tiempo:
• ¿Cuántas décadas han transcurrido desde 1980 sata el año actual?
• ¿A qué siglos corresponde periodo de estudio?
• ¿Qué acontecimiento de la línea del tiempo les llamaron más la atención? ¿Por qué?
• ¿Qué presidente gobernaba México cuando nacieron?
• ¿Es del mismo partido político del gobierno actual?
• ¿Qué partidos políticos han gobernado nuestro país? De acuerdo con el mapa:
• ¿Qué tipo de información proporciona?
• ¿Cuál consideran la principal causa de la migración?
• ¿Cuál es el grado de intensidad de migración en nuestro estado?
• ¿Qué entidades registran el mayor porcentaje de migración?
• ¿Qué entidades registran el menor porcentaje de migración?
Le mostrarán la línea del tiempo a sus padres y les pedirán que les hablen de otros acontecimientos que
hayan ocurrido en ese periodo: podrán ser programas de televisión, una película, un acontecimiento político
o económico, etcétera.
FORMACIÓN CÍVICA
Tema La solución de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos
Los Derechos Humanos En Nuestra Constitución
Qué son los derechos humanos. Qué derechos humanos identifico en la
Constitución. Qué procedimientos deben seguir las personas para denunciar
CONTENIDOS
violaciones a sus derechos humanos. Qué instituciones existen en México para
la protección de los derechos humanos. Qué otras instituciones dedicadas a la
protección y defensa de los derechos humanos existen en el mundo.
AMBITO Aula
APRENDIZAJES
Describe situaciones en las que se protegen y defienden los derechos humanos.
ESPERADOS
COMPETENCIAS QUE  Manejo y resolución de conflictos
SE FAVORECEN  Participación social y política
ACTIVIDADES
Lo que sé y lo que… identifico
Analizarán con atención el boletín de la páginas 168 y 169, y revisarán el que realizaron en equipo el bloque
pasado. Después, responderán en grupo las siguientes preguntas tomando en cuenta lo que han aprendido en
este curso y lo que observado en el lugar donde viven.
• ¿Cómo se protegen los derechos humanos en México?
• ¿Por qué es importante contar con leyes e instituciones que los protejan y defiendan?
• Comentarán casos en los que se protegen los derechos humanos.
• ¿A qué instituciones acuden en su localidad cuando no se respetan sus derechos? Posteriormente
analizarán el s documento de la página 175 de su libro.
A continuación, aplicarán lo aprendido en esta lección y en los bloques anteriores para identificar en la carta
dirigida a la Comisión Estatal de Derechos Humanos los siguientes elementos.
• ¿Cuál o cuáles derechos humanos consideras que se violan?
• ¿Quién o quiénes son las víctimas?
• ¿Qué institución o instituciones estarían involucradas en la violación de los derechos humanos de la
queja que se presenta?
Explicarán si la queja cumple con los requisitos para ser aceptada o le falta alguno.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Español
personal.
Matemáticas
Ciencias Naturales
Adicciones
Geografía
ilícitas
Historia
DOCENTE: ____________________________________________________________________________
SEMANA 34
ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
ÁMBITO Literatura
PROPÓSITO
leyeron.
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
descrita.
TIPO DE TEXTO
Descriptivo
CAMPO FORMATIVO
ESPERADOS FAVORECEN

Comenzaremos comentando que. al hacer una buena descripción, es necesario
poner atención en los detalles y emplear adjetivos y adverbios de manera
correcta para lograr que quien la lea o escuche se forme una idea lo más fiel y
completa posible de lo que se describe.
INICIO Después, se hará la descripción de un personaje célebre a partir de una

ilustración. Mientras la escuchan, los alumnos dibujarán en una hoja lo que se
vaya detallando. Al finalizar la descripción, compararán sus dibujos con la
ilustración que se les mostrará. Después responderán:
¿Lograron que su dibujo se pareciera a la ilustración?, ¿cuál es la importancia
de mencionar los detalles en una descripción?
Ahora llevarán a cabo lo siguiente:
 En equipos, cada uno elegirán un personaje para describirlo. Será muy
importante que estudien y conozcan a la persona que van a describir:
cómo es, cómo camina, cómo sonríe, qué hace, cómo lo hace, qué es lo
que admiras de él o ella, por qué es importante el trabajo o actividades
que realiza, qué piensa, cómo reacciona, cuáles son sus sentimientos,
DESARROLLO etcétera.
 Registrarán la información para utilizarla cuando escriban el primer
borrador de su descripción.
 Escribirán en el pizarrón tres listas de adjetivos para describir los
siguientes aspectos: físico, personalidad y carácter. Estas listas les
servirán para redactar con mayor precisión. Para hacerla más
comprensible se les pedirá que usen adverbios y adjetivos.
Redactarán un primer borrador de su descripción y lo intercambiarán con un
compañero. Analizarán y revisarán los siguientes aspectos:
 Se describen las características físicas del personaje de manera
CIERRE
completa.
 Se describen rasgos de su personalidad.
 Se describe qué hace y cómo lo hace.
80. ¿A quién le toca más?
LECCIÓN
81. El robot
Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida
CONTENIDOS entera (n) entre un número natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre
4, etcétera.
• Que los alumnos descubran que un problema de reparto se puede
expresar como n/m, donde n representa las unidades a repartir y m
INTENCIONES
representa el número entre el cual se reparten.
DIDÁCTICAS
• Que los alumnos anticipen números fraccionarios que expresan
resultados en problemas de división.
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN

Comenzaremos con la consigna de la lección “¿A quién le toca más?”.
Trabajarán en equipo para completar las tablas de las páginas 158 y 159, y
responderán las preguntas.
Varios alumnos se organizaron en equipos y repartieron gelatinas de manera
equitativa y sin que sobrara ninguna. Las gelatinas son del mismo tamaño.
• ¿A los alumnos de qué equipo les corresponde una porción más grande?
INICIO • ¿A los alumnos de qué equipo les toca una porción más pequeña?
• ¿Existe alguna relación entre ambas tablas que les permita saber
rápidamente la cantidad que le toca a cada niño al repartir cierto número de
gelatinas? La explicarán.
Se espera que los alumnos observen la relación entre el número que se reparte y
el número entre el cual se reparte, además de la variación en el “tamaño” de la
fracción según se cambie uno u otro.
Enseguida se realizará la consigna de la lección “El robot”.
En equipo, completarán las tablas de la página 160 y respondan las preguntas.
Un grupo de alumnos elaboró varios robots. Cada robot avanza determinada
cantidad de unidades en función del número de pasos que da. Las tablas muestran
DESARROLLO esta relación.
• ¿Qué ro b o t avanza más en un paso?
• ¿Cuál avanza menos en un paso?
Entre los procedimientos que podrán utilizar será la representación con dibujos o
gráfica del problema.
CIERRE Por último llevarán a cabo la consigna de la lección “
siguientes cuestiones:
• ¿Funcionaron las estrategias formuladas con la intención de que los alumnos
pudieran avanzar?
posteriores?
CIENCIAS NATURALES
PROPÓSITOS
AMBITO
Sistema Solar.
científico.
ACTIVIDADES
Llevarán a cabo la actividad “Las distancias entre los planetas y el Sol”.
Materiales: Cinta métrica, 5 m de hilo de cáñamo, 2 pliegos de cartulina, Cinta adhesiva, Marcadores de colores
Trabajarán en equipo para hacer realizar lo siguiente.
Elaborarán un modelo a escala de las distancias entre el Sol y los planetas del sistema solar. Luego, cada equipo lo
explicará a los demás integrantes del grupo. Se les sugerirá usar una escala de 1 cm por cada 10 millones de km, de
modo que las distancias respecto del Sol sean las siguientes:
• Mercurio: 6 cm
• Venus: 11 cm
• Tierra: 15 cm
• Marte: 23 cm
• Júpiter: 78 cm
• Saturno: 143 cm
• Urano: 288 cm
• Neptuno: 450 cm
Con una cartulina harán nueve letreros con el nombre de los ocho planetas y el del Sol; sin tomar en cuenta ninguna
escala, dibujaran nueve círculos para representarlos.
Iluminarán el círculo del Sol de amarillo y anaranjado; el de Mercurio, de gris; el de Venus, de amarillo; el de la Tierra,
de colores azul, verde y café; el de Marte, de rojo; el de Júpiter, con franjas de colores anaranjado, café y rojo; el de
Saturno, de café y amarillo; el de Urano, de azul verdoso, y el de Neptuno, de azul claro.
Colocarán el hilo de cáñamo en el suelo, ya sea en el salón de clases o en el patio de la escuela.
Fijarán el hilo y en uno de los extremos pegarán el letrero y el círculo del Sol. Tomarán en cuenta las distancias y, a
partir del Sol, pegarán en el hilo los letreros y el círculo correspondiente para señalar la ubicación de cada uno de los
planetas. En este modelo podrán observar y hacer un análisis de las distancias entre el Sol y los planetas, y de los
planetas entre sí; las compararán y reflexionarán acerca de ellas, pero tomando en cuenta que generalmente los
planetas no están alineados en el sistema solar y que sus órbitas alrededor del Sol son independientes una de otra.
Anotarán, además, sus reflexiones en sus cuadernos. También buscarán el significado de las palabras que no hayan
entendido.
GEOGRAFÍA
CONTENIDOS Países y calidad de vida
Reconoce la relación de las condiciones naturales, sociales,
PROPOSITOS económicas y políticas que influyen en la calidad de vida de la
población.
APRENDIZAJES Compara la calidad de vida de los continentes a partir de los
ESPERADOS ingresos, empleo, salud y ambiente de la población.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Organizado el grupo en dos equipos, leerán acerca de la situación de Suiza o de Qatar mencionada en las
páginas 150 a 151, y observarán las imágenes que acompañan los textos.
Luego, formarán equipos de cinco personas; para ello ya deberán haber leído sobre el mismo país para que
laboren en el cuaderno un esquema que muestre las condiciones naturales, sociales, económicas, políticas
y culturales de dicho país. Al terminar, compararán la información de ambos países y discutirán en grupo si
las condiciones que presenta cada uno permiten tener una buena calidad de vida. Explicarán en qué tipo de
condiciones basan su opinión acerca de que un país tiene o no buena calidad de vida.
Después, en parejas, con ayuda de su Atlas de geografía del mundo, localizarán analizados en la lección
anterior según su PIB per cápita bajo o alto. Lo ubicarán en el mapa de desempeño ambiental que está en
el anexo de la página 198.
En la tabla de la página 154, anotarán cada uno de acuerdo con el nivel de desempeño ambiental que le
corresponde. Comparen los países de nivel alto y muy alto con los de mayor PIB per cápita y responderán:
¿Corresponden los países de mayor nivel de desempeño ambiental con los de mayores ingresos?
Platicarán sus conclusiones.
HISTORIA
¿Cómo han vivido las familias mexicanas los cambios de las últimas
décadas?
CONTENIDOS
La situación económica en el país y la apertura comercial.
Expansión urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la
ciudad.
Reconocer en fuentes variadas características
Económicas, políticas, sociales y culturales del México
PROPÓSITOS contemporáneo.
Exaltar la importancia de la democracia, la solidaridad y el
cuidado del ambiente y del patrimonio cultural.
Explica las causas de la situación económica y la apertura
APRENDIZAJES
comercial, y las consecuencias de la expansión urbana, la
ESPERADOS
desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad.
ACTIVIDADES
Se les pedirá que entrevisten a sus abuelos, padres o familiares mayores para que les cuenten cómo
vivieron los años de crisis económicas.
Elaborarán un cuestionario incluyendo estas preguntas: ¿cómo era el estilo de vida de las personas?
¿Cuánto costaban algunos productos? ¿Qué pensaba la gente acerca de las crisis? ¿Qué acciones
emprendió el gobierno de ese entonces?
Al finalizar, comenta de manera grupal: ¿qué efectos tiene una crisis económica en su vida cotidiana?
¿Cómo consideran que se encuentra la economía en la actualidad?
Analizarán la siguiente información:
En nuestro país en 2010 las entidades con mayor número de habitantes eran: Estado de México
(15175862), Distrito Federal (8851080) y Veracruz (7643194). Las menos pobladas eran Baja California Sur
(637026). Colima (650555) y Campeche (822441).
Posteriormente, en un mapa de la República mexicana, iluminarán cada una de estas entidades.
Analizarán sus mapas y responderá: ¿Cuál es la región más poblada de México? ¿A qué creen que se
deba?
Intercambiarán sus opiniones de manera grupal en clase. Se les sugerirá revisar el Atlas de México para
complementar esta actividad.
Después, buscarán información acerca de su familia. Podrán iniciar elaborando un árbol genealógico para
saber de dónde eran originarios sus bisabuelos, abuelos y padres, para saber si todos nacieron en el
mismo lugar. Si en su familia hubiera migrantes, elaborarán un texto exponiendo las causas que los hayan
hecho cambiar de residencia. También podrán hacer un mapa.
FORMACIÓN CÍVICA
Los Derechos Humanos En Nuestra Constitución
Qué son los derechos humanos. Qué derechos humanos identifico en la
Constitución. Qué procedimientos deben seguir las personas para denunciar
CONTENIDOS
violaciones a sus derechos humanos. Qué instituciones existen en México para
la protección de los derechos humanos. Qué otras instituciones dedicadas a la
protección y defensa de los derechos humanos existen en el mundo.
AMBITO Aula
APRENDIZAJES
Describe situaciones en las que se protegen y defienden los derechos humanos.
ESPERADOS
ACTIVIDADES
Retomarán la tabla de derechos que completaron en la Lección 14 de su libro para que recuerden algunos
derechos humanos. También revisarán su libro “Conoce nuestra Constitución” y “la Convención sobre los
Derechos del Niño”. Después, en equipos, discutirán e identificarán en su entorno:
• Los derechos humanos que se respetan y protegen mediante acciones en favor de la niñez y aquellos
que no son respetados o que necesitan mayor protección.
• Las instituciones y las personas que contribuyen a proteger tales derechos. En su cuaderno describirán:
• Un ejemplo de protección y defensa de los derechos humanos en el lugar donde viven, y las
instituciones y personas que participan en ello.
• Un ejemplo donde los derechos humanos no se respetan. Expliquen cuáles son los derechos violados y
qué instituciones o autoridades están implicadas.
• Cómo puede participar la ciudadanía para promover el respeto de los derechos involucrados en estos
ejemplos.
Compartirán con el grupo los casos analizados.
Ahora, elaborarán el Boletin informativo sobre derechos humanos número 1. Incluirán los siguientes
elementos.
• Un resumen de las instituciones que protegen los derechos humanos en México.
• Información sobre las instituciones defensoras de los derechos humanos en su localidad.
• La dirección y el teléfono de la Comisión o Procuraduría Estatal de Derechos Humanos.
• El nombre y dirección de otras instituciones públicas que protegen los derechos de la niñez en su
estado o localidad, como el DIF o la Procuraduría para la Defensa del Menor y la Familia.
• El nombre, dirección y teléfono de alguna organización de la sociedad civil que trabaje en la promoción
y protección de los derechos de la niñez en su estado o localidad.
• Dos de los casos presentados por los equipos en los que sí se respetan y protegen los derechos
humanos en su localidad y otros dos en los que no. Inclúyanlos en su boletin para explicar cómo trabajan estas
instituciones en la defensa y protección de los derechos humanos.
¡Participemos!
Se les ayudará a que preparen una rueda de prensa para presentar su boletin.
• Elaborarán una invitación formal señalando el día, la hora y el tema a tratar: la defensa y protección de
los derechos humanos en la localidad.
• Invitarán al personal de la escuela, a sus familiares, a los demás grupos y, de ser posible, a medios
locales como periódicos, alguna estación de radio o de televisión.
• Conseguirán una mesa y sillas, y, si es posible, un micrófono.
• Seleccionarán quiénes van a participar en la mesa:
o Una persona moderadora, que hará la presentación de la rueda de prensa.
 Tres participantes, uno que presentará el resumen sobre los organismos que protegen los derechos
humanos en México; otro que dará a conocer las instituciones que protegen los derechos humanos y de la
niñez en su localidad; y, un participante que hablará tanto de los derechos de la niñez que se hallan
protegidos como de los que requieren mayor protección en su entorno.
Lo que aprendí
Si una persona que no sabe escribir, les pide que le ayuden a redactar una queja por una violación a sus
derechos, ¿qué le preguntarían para ayudarla?
Escribirán las preguntas que le harían.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Español
personal.
Matemáticas
Ciencias Naturales
Adicciones
Geografía
ilícitas
Historia

DOCENTE: ____________________________________________________________________________
SEMANA 35
ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
ÁMBITO Literatura
PROPÓSITO
leyeron.
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
descrita.
TIPO DE TEXTO
Descriptivo
CAMPO FORMATIVO

ESPERADOS FAVORECEN

Ahora redactarán la segunda versión de su descripción. Posteriormente
harán lo siguiente: Intercambiarán de nueva cuenta sus descripciones y
regresará el texto a su autor corrigiendo lo que consideren necesario.
Elaborarán un último borrador.
INICIO Y
Volverán a intercambiarlo para revisar los siguientes aspectos:
DESARROLLO
 Se entiende lo que está escrito en cada párrafo.
 Se emplean adjetivos y adverbios.
 Las palabras están correctamente escritas y los signos de puntuación
se emplean adecuadamente.
Producto final
 Escriban la versión final de su descripción.
 Organicen sesiones de lectura para que todos conozcan las
CIERRE
descripciones que redactaron.
 Posteriormente, pueden formar un libro con ellas e incluirlas en la
biblioteca del salón.
82. ¿Cuál es el patrón?
LECCIÓN
83. Un patrón de comportamiento
Identificación de la regularidad en sucesiones con números que tengan
CONTENIDOS progresión geométrica, para establecer si un término (cercano)
pertenece o no a la sucesión.
Que los alumnos identifiquen y apliquen la regularidad en una sucesión
INTENCIONES
con progresión geométrica de números naturales, para encontrar
DIDÁCTICAS
términos faltantes o cercanos.
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN

Comenzaremos con la primera parte de la consigna de la lección “¿Cuál es el
patrón?”.
En equipo, resolverán los siguientes problemas. Podrán utilizar la calculadora.
1. Encuentren los términos faltantes de las siguientes sucesiones:
• 1, 4, 16, , 256, 1024, 4096, ,
• 4, 28, 196, 1372, , , , 351 232
2. ¿Cómo encontraron los términos faltantes en cada sucesión?
INICIO 3. En un estadio de fútbol, los patrocinadores de los equipos que jugaron la final
regalaron una camiseta y una gorra autografiada por los jugadores a los aficionados
cuyos boletos de entrada pertenecen a la siguiente sucesión: 9, 27, 81, 243, 729,
2187…
• Si Norberto tiene el boleto 19683, ¿se ganó la camiseta y la gorra? Argumentarán
la respuesta.
• En caso de haber ganado los premios, ¿en qué lugar estaría el boleto de
Norberto?
Enseguida se realizará la segunda parte de la consigna de la lección ““¿Cuál es el
patrón?”.
Algunos folios de boletos fueron exhibidos en la entrada del estadio por diferentes
motivos: 25789, 36890, 59049, 63564, 177147, 531441
• ¿Cuáles de ellos corresponden a los ganadores de la gorra y la camiseta?
• ¿Cómo determinaron los patrocinadores a quién le regalarían la camiseta y la
gorra?
Más de 500 000 estudiantes a nivel nacional presentaron examen para ingresar a la
universidad; algunos de los exámenes son idénticos en la sección de matemáticas.
Los siguientes son algunos de los folios de alumnos que presentaron examen en el
mismo grupo:
• Primer asiento Folio 13
• Segundo asiento Folio 52
DESARROLLO • Tercer asiento Folio 208
a) Si Josefina presentó examen en este grupo y su solicitud tenía el folio 159744,
¿en qué asiento se sentó?
b) b) Si su amiga Norma tenía el folio 79768, ¿estaría en este grupo?, ¿por qué?
c) ¿Cómo determinaron los aplicadores los folios de los exámenes para organizar
los grupos? Algunos de los folios de los aspirantes que presentaron examen en el
grupo 6, son los siguientes:
• Primer asiento 2
• Segundo asiento 4
• Tercer asiento 6
• Cuarto asiento 8
• Quinto asiento 10
a) ¿Cómo determinaron los aplicadores los folios para los exámenes de este grupo?
b) ¿Qué folio le corresponde al asiento 10?, ¿y al 17? Argumenten su respuesta.
Por último llevarán a cabo la consigna de la lección “Un patrón de comportamiento”.
En equipo, resolverán los siguientes problemas.
1. En cada caso, indicarán si el número que aparece en el inciso pertenece o no a la
sucesión. Argumentarán su respuesta. a) 512: 2, 4, 8,16. 32. 64. ...
b) 4 8 8 0: 20, 60, 180, 540, 1620....
c) 3.75 245760, 61440, 15360, 3840, 960, 240....
CIERRE d) 0.375 96, 48, 24, 12, 6, 3, 1.5 ...
Diseñarán una sucesión con progresión geométrica de 10 elementos como máximo.
Considerando los siguientes pasos.
• Construir la sucesión solicitada.
• Intercambiarla con otro equipo.
• Identificar la regularidad planteada en la sucesión intercambiada.
• Explicarla a sus compañeros de grupo.
CIENCIAS NATURALES
PROPÓSITOS
AMBITO
Sistema Solar.
científico.
ACTIVIDADES
Planeta Satélites
Realizarán la actividad “Compañeros inseparables”.
Mercurio
Organizaran equipos para investigar en diferentes fuentes de Venus
información, como internet y libros de la biblioteca escolar, Tierra
acerca de los satélites naturales descubiertos hasta ahora en Marte
los planetas del sistema solar. Con la información recabada Júpiter
completaran la siguiente tabla de datos y la analizaran. Saturno
Urano
Después, consultarán la tabla para responder las siguientes Neptuno
preguntas:
• ¿Qué planeta tiene más satélites?
• ¿Qué planeta no tiene satélites?
• ¿Cuál es el que tiene uno solo?
• ¿Cuántos satélites tiene Marte?
Para finalizar esta actividad, por equipos dibujarán el cinturón de asteroides y los planetas con sus satélites,
y elaborarán un periódico mural para informar a la comunidad escolar lo aprendido sobre este tema.
GEOGRAFÍA
CONTENIDOS ¿Cómo reducimos los problemas ambientales?
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el
PROPOSITOS
cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
APRENDIZAJES Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones
ESPERADOS que contribuyen a su mitigación.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Harán una encuesta breve a personas mayores preguntándoles qué cambios en el estado del tiempo y el
clima han observado en los últimos años. Podrán utilizar las siguientes preguntas:
• ¿Cómo era el verano cuando era niño o joven? ¿Se sentía más o menos calor? ¿Los calores duraban
más o menos que en la actualidad? ¿Cómo era la época de lluvias: más o menos intensa? En invierno,
¿cómo eran las temperaturas? ¿Cómo considera que son ahora?
En el salón de clases, comentarán las respuestas y elaborarán de manera grupal un texto en el que las
integren. Después, discutirán cómo afectan las actividades humanas al ambiente.
HISTORIA
CONTENIDOS décadas?
Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y
cambios en la participación ciudadana.
Reconocer en fuentes variadas características económicas,
políticas, sociales y culturales del México contemporáneo. Valorar la
PROPÓSITOS
importancia de la democracia, la solidaridad y el cuidado del
ambiente y del patrimonio cultural.
Valora la importancia de la reforma política, la alternancia en el poder y
APRENDIZAJES
la participación ciudadana en la construcción de la vida democrática
ESPERADOS
del país.
ACTIVIDADES
• Se organizará al grupo en diferentes comisiones para planear unas elecciones en las que elegirán al
partido que representará al grupo.
• Organizarán partidos políticos como en la actividad del tema “Los partidos de oposición" del bloque
anterior.
• Cada partido organizará una campaña previa a las elecciones, diseñará su logotipo y una frase que lo
distinga de los demás.
• Elaborarán un debate en el que presenten sus propuestas.
• También se les sugerirá elaborar plantillas de los candidatos, urnas en las que depositarán sus votos, así
como definir el día en que se llevarán a cabo las elecciones.
• Si tuvieran alguna duda, consultarán a docente o familiares acerca de cómo se organizan unas
elecciones.
FORMACIÓN CÍVICA
Formas Pacíficas De Resolver Conflictos
Qué implica resolver un conflicto. Qué formas pacíficas existen para resolver
CONTENIDOS
conflictos. Por qué el respeto a los derechos humanos es un parámetro para la
solución de conflictos.
AMBITO Aula
APRENDIZAJES Emplea el diálogo, la negociación y la mediación como formas pacíficas de resolución
ESPERADOS de conflictos.
ACTIVIDADES
Lo que sé y lo que… veo
En equipos analizarán la ilustración de las páginas 180 y 181.
Después, comentarán el caso expuesto en la imagen y responderán las siguientes preguntas.
 ¿De qué se trata la ilustración?
 ¿Cuál es el conflicto?, ¿qué intereses o necesidades se contraponen?
 ¿Quiénes están involucrados en el conflicto?
 ¿Por qué ningún hermano quiere vender su parte?
 ¿Qué acciones provocan que el conflicto crezca y estalle?
 ¿Qué acciones favorecen que el conflicto se resuelva? Comentarán qué conflictos les interesaría aprender
a resolver.
Ahora, analizarán en parejas el conflicto expuesto en la página 185.
Después, identificarán y escribirán en su cuaderno los componentes del conflicto: las personas involucradas, el
proceso que ha seguido la situación entre ellas y las contradicciones o problemas que tienen.
Dibujarán en una cartulina el croquis del conflicto, como en la ilustración del inicio de la lección.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Español
personal.
Matemáticas
Ciencias Naturales
Adicciones
Geografía
ilícitas
DOCENTE: ____________________________________________________________________________
SEMANA 36
ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad
DEL LENGUAJE escolar
Elaborar un tríptico con información sobre la prevención del bullying,
PROPÓSITO
para difundirlo entre la comunidad escolar.
• Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos.
• Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo
de violencia y circunstancia).
• Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos,
amenazas, golpes).
• Recopilación y análisis de información acerca del acoso
PRODUCCIONES
escolar/bullying, y medidas de prevención.
PARA EL
• Discusión, considerando el contexto de la escuela, sobre medidas para
DESARROLLO DEL
disminuir y prevenir el bullying.
PROYECTO
• Esquema de planificación del tríptico.
• Borradores del tríptico que contengan:
- Definición del tema.
- Tipos de bullying.
- Medidas de prevención.
- A quién y dónde recurrir.
TIPO DE TEXTO
Expositivo
CAMPO FORMATIVO
ESPERADOS FAVORECEN
• Reconoce la función • Información de diferentes fuentes sobre comunicarse y como
de los trípticos para un tema. instrumento para aprender
difundir información. • Fundamentación de los argumentos • Identificar las
• Integra información de a partir de datos. propiedades del
diversas fuentes para BÚSQUEDA Y MANEJO DE LA lenguaje en diversas
elaborar un texto. INFORMACIÓN situaciones
• Identifica la relevancia • Recopilación y selección de información. comunicativas
de la información para la • Organización de información en • Analizar la información
toma de decisiones. tablas de datos. PROPIEDADES Y y emplear el lenguaje
• Respeta la integridad TIPOS DE TEXTOS para la toma de
propia y la de los demás. • Características y función de los decisiones
Producto final trípticos. CONOCIMIENTO DEL • Valorar la diversidad
• Tríptico sobre la SISTEMA DE ESCRITURA Y lingüística y cultural de
prevención del ORTOGRAFÍA México
bullying, para su • Uso del diccionario como fuente de
difusión en la consulta.
comunidad escolar. • Puntuación y ortografía convencional.

Se les pedirá que, en grupo, platiquen alguna situación que conozcan o que
hayan vivido de violencia escolar, por ejemplo: insultar a otros, poner
apodos, burlarse de las personas, golpearlas, rechazarlas. Al respecto,
responderán a estas preguntas: ¿Alguien les molesta de manera
INICIO constante?, ¿saben por qué lo hace?, ¿por qué los insultos también se
consideran una forma de violencia?, ¿Solucionaron el conflicto?
¿Cómo?
A partir de una lluvia de ideas, elaborarán una lista con los diferentes tipos
de violencia que pueden darse en la escuela.
Ahora, harán un cuadro organizando la información e incluyendo
medidas y acciones para disminuir y prevenir dichas situaciones de
violencia.
Podrán guiarse con el modelo propuesto en la
página 163 de su libro. Ahora, en voz alta,
leerán la información de las páginas 164 y 165.
DESARROLLO
De la información analizada, harán un resumen a modo de repaso,
CIERRE
identificando cada una de las partes que conforman el tríptico analizado.
84. La papelería
LECCIÓN 85. ¿Qué hago con el punto?
86. La excursión.
TEMA Problemas multiplicativos
Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones de números
CONTENIDOS
decimales por números naturales, con el apoyo de la suma iterada.
• Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicar números
decimales por un número natural, utilizando procedimientos personales.
INTENCIONES • Que los alumnos relacionen la suma iterada de números decimales con la
DIDÁCTICAS multiplicación y que encuentren un procedimiento para hallar el resultado.
• Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicar números
decimales por un número natural, utilizando el algoritmo convencional.
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios
ESTÁNDARES
o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
CURRICULARES A
TRABAJAR

Comenzaremos con la consigna de la lección “La papelería”.
En equipo, resolverán el siguiente problema sin usar calculadora. Se basarán en la
imagen de la página 167.
Ramiro trabaja en una papelería y tiene que estar muy atento a lo que debe
cobrar, pues si le falta dinero lo paga de su sueldo.
INICIO
• Una persona pidió 8 foto copias tamaño oficio y 8 cd. ¿Cuánto deberá cobrarle en
total?
• Otra persona pidió 3 cd y 5 fotocopias tamaño carta. ¿Cuánto le deberá pagar?
• Araceli le pidió a Ramiro 23 fotocopias tamaño oficio y que las engargolara. Pagó
con un billete de $50. ¿Cuánto debe regresarle de cambio?
Enseguida se realizará la consigna de la lección “¿Qué hago con el punto?”.
Organizados en equipos, resolverán los siguientes problemas.
• Una tubería consta de 7 tramos iguales de 0.75 metros. ¿Cuál es la longitud de la
tubería?
• Esther compró 3 frascos de pegamento de $4.80 cada uno. ¿Cuánto pagó en
total?
DESARROLLO
• Sonia compró 5 paquetes de queso panela con un peso de 0.375 kg cada uno y 6
paquetes de jamón con un peso de 0.250 kg cada uno. ¿Cuál es el peso total de los
quesos y el jamón?
• José fue a una papelería y sacó 10 fotocopias a color tamaño carta a $2.75 cada
una, 100 fotocopias blanco y negro tamaño carta a $0.75 cada una. ¿Cuánto pagó
en total por las fotocopias?
Por último llevarán a cabo la consigna de la lección “La excursión”.
En equipos resolverán el siguiente problema. No se podrá usar calculadora.
El profesor Héctor y sus alumnos organizaron una excursión a la ciudad de México.
Visitarán el Centro Histórico, el Castillo de Chapultepec y el museo de Antropología.
El costo del transporte por alumno es de $310.75. Nota: No incluye alimentos.
CIERRE
• Para realizar el pago del transporte, el profesor Héctor tiene que juntar el dinero de
los 37 alumnos que participarán en la excursión. ¿Cuánto dinero debe juntar?
• Para comer seleccionaron un restaurante de hamburguesas que ofrece la siguiente
oferta: Antes de salir a la ciudad de México, el profesor ha decidido juntar el dinero de
la comida de todo el grupo. ¿Qué cantidad debe reunir?
CIENCIAS NATURALES
PROPÓSITOS
AMBITO
Sistema Solar.
científico.
ACTIVIDADES
Llevarán a la práctica la actividad “Observación del cielo nocturno”.
Primero responderán estas preguntas:
• ¿Han visto los planetas en el cielo?
• ¿Pueden identificar algunos de ellos?
• ¿Qué detalles de la Luna se pueden observar a simple vista? Ahora, se organizarán en equipo y lo
investigarán de la siguiente manera:
Para hacerlo necesitarán tomar en cuenta que una característica que nos permite diferenciar una estrella de
un planeta en el cielo es su luz: todas las estrellas, excepto el Sol, se encuentran distantes de la Tierra; su
luz llega desde muy lejos, es más débil y cintila.
Los planetas se encuentran más cercanos a la Tierra; la luz que éstos reflejan del Sol no centellea, es decir,
su intensidad no cambia constantemente.
A continuación, llevarán a cabo esta actividad, ya sea que vivan dentro de una ciudad o fuera de ella.
Realizarán la primera opción. Si viven fuera de la ciudad, procurarán efectuar sus observaciones en un lugar
poco iluminado por las luces de la localidad y cuando haya Luna nueva. Durante el desarrollo, anotarán en
sus cuadernos el resultado de lo observado.
Si hay Luna nueva, el cuerpo celeste más brillante después del Sol es Venus, el llamado lucero de la
mañana o lucero de la tarde; al atardecer podrán observarse cerca del horizonte, en el oeste del cielo, y, al
amanecer, en el sureste.
Un astro de brillo especial y de color rojo es Marte. Lo podrán ver durante la noche. Cuando este planeta se
encuentra más cerca de la Tierra es, después de Venus, el cuerpo con más brillo en el cielo nocturno. Si
Marte está alejado de nuestro planeta va a parecer una estrella con poco brillo.
Mercurio es más difícil de observar, porque sólo aparece en el horizonte al amanecer o al anochecer, con un
brillo rojizo y muy cerca del Sol.
GEOGRAFÍA
CONTENIDOS ¿Cómo reducimos los problemas ambientales?
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para
PROPOSITOS
el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
APRENDIZAJES Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones
ESPERADOS que contribuyen a su mitigación.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
En equipos, elaborarán un mapa señalando los países con áreas deforestadas. Utilizarán los datos de la
tabla de la página 159 de su libro.
Después, conseguirán un planisferio o lo dibujarán en una cartulina y diseñarán un símbolo para
representar la deforestación. Localizarán los países que aparecen en la tabla y los resaltarán con el
símbolo. También le pondrán título al mapa.
Ahora, para responder correctamente las siguientes preguntas utilizarán la tabla, el mapa elaborado y los
mapas de regiones naturales de las páginas 61 a 67 del Atlas de geografía del mundo.
• ¿Qué regiones naturales se ven afectadas por la deforestación?
• ¿Por qué Brasil tiene las mayores áreas de pérdida de bosque? Comentarán sus respuestas en grupo.
Por último, analizarán el mapa de la página 115 del Atlas de geografía del mundo; en su cuaderno
escribirán cinco listas, una por cada problema ambiental señalado en ese mapa; registrarán en cada lista
los países afectados.
Después, de manera grupal, discutirán cuáles son el país y el continente con mayor deterioro ambiental.
HISTORIA
CONTENIDOS décadas?
EL IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS: Los avances de la
ciencia y los medios de comunicación.
Reconocer en fuentes variadas características económicas,
políticas, sociales y culturales del México contemporáneo. Valorar la
PROPÓSITOS
importancia de la democracia, la solidaridad y el cuidado del
ambiente y del patrimonio cultural.
APRENDIZAJES Reconoce la transformación acelerada de la ciencia y los medios de
ESPERADOS comunicación en la vida cotidiana
ACTIVIDADES
• Investigarán qué objetos antiguos existen en su casa, por ejemplo, planchas, utensilios, discos, cámaras
fotográficas, periódicos, casetes, cámaras fotográficas, los primeros celulares, entre otros.
• Una vez que hayan seleccionado los objetos, preguntarán a sus padres o familiares para qué se usaban y
cuál fue el año aproximado de fabricación. Registrarán la información en sus cuadernos.
• En grupo y con orientación del docente organizarán un museo con los objetos, preguntarán a sus
familiares si es posible llevarlos a la escuela o bien, los podrán dibujar.
• Prepararán el espacio y las fichas que describan cada objeto con el fin de crear una visita guiada donde
puedan mostrarlos en orden cronológico.
• Finalmente, comentarán cómo son los objetos que se usan actualmente, los compararán con los de su
museo e imaginarán los cambios que habrá en el futuro gracias a los avances tecnológicos.
FORMACIÓN CÍVICA
Formas Pacíficas De Resolver Conflictos
Qué implica resolver un conflicto. Qué formas pacíficas existen para resolver
CONTENIDOS
conflictos. Por qué el respeto a los derechos humanos es un parámetro para la
solución de conflictos.
AMBITO Aula
APRENDIZAJES Emplea el diálogo, la negociación y la mediación como formas pacíficas de resolución
ESPERADOS de conflictos.
ACTIVIDADES
¡Participemos!
Retomando la actividad de la secuencia anterior, harán lo siguiente:
Se les ayudará a presentar sus croquis en grupo y verificar que muestren lo necesario para entender el
conflicto.
En equipos, revisarán el cuadro sobre las formas pacíficas para manejar los conflictos de la página 184.
Seleccionarán la que consideran más adecuada para resolverlo.
Dividirán una cartulina en dos, en un lado pasarán en limpio el croquis del conflicto y en el otro, escribirán los
pasos a seguir para resolverlo, de acuerdo con la forma de intervención que hayan elegido.
Lo que aprendí
Explica por qué piensas que el diálogo es la base de las formas pacíficas para resolver los conflictos.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Español
personal.
Matemáticas
Ciencias Naturales
Adicciones
Geografía
ilícitas
Historia

5° Planeación 3er Trimestre

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QUINTO GRADO (3° TRIMESTRE)

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

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Analizarán el mapa de la página 99 de su Atlas de geogra2a del mundo y en sus cuadernos

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Se reunirán en equipos para realizar lo siguiente:

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

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1. El triángulo equilátero representa un jardín cuyos lados miden 6 m cada uno y

APRENDIZAJES TEMAS DE REFELEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE

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Revisarán la gráﬁca de países más visitados en el mundo en la

Posteriormente, reﬂexionarán sobre las siguientes preguntas y contestarán en su cuaderno.

QUINTO GRADO (3° TRIMESTRE)

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Título del texto Para qué se hace la Ejemplo

Ahora analizaremos el texto “Clemencia” de la página 158 de su libro Después

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Analizarán la imagen del sistema solar de la

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INICIO Después, se hará la descripción de un personaje célebre a partir de una

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