SECUENCIA

ESCRITURA

Bárbara Machado
5TO AÑO 2021
ESCUELA 12
 Objetivos:
General
Desarrollar las capacidades discursivo-textuales para pensar y actuar en su
sociedad, que favorezcan el desarrollo de la actividad de lenguaje como
actividad humana.

Específicos

- Fomentar cualidades propias de una lectura colectiva: atención, cooperación,

hacerse entender, dar entonación y expresividad.
- Conocer el estilo directo e indirecto y sus características.

Contenidos:

Lectura
- Las narraciones con estilo directo, indirecto o ambos.

Escritura
- Los verbos de lengua en el discurso directo (dijo, respondió, preguntó).

Secuencia de actividades:
- Primera escritura que servirá como borrador inicial de trabajo. Consigna: imagina que el
principito conoce un nuevo planeta. Allí se encuentra con un personaje desconocido y entabla
un pequeño diálogo con él. Escríbelo en no más de diez renglones. Recuerda las
características propias del principito que lo hacen un personaje único.

- Trabajo con un fragmento de la novela. Reconocimiento de características del personaje a

través de marcas lingüísticas. Explicitar las actividades propias de un hombre de negocios.
Relacionaremos las intervenciones de este hombre de negocios según las características que
siguen, tomadas de una página web (https://www.significados.com/libro-el-principito/) en la
que se caracterizan los personajes principales de la obra, favoreciendo la construcción de la
imagen de cada uno de ellos.

- Lectura andamiada. En los casos en los que el hombre de negocios toma la palabra,
reflexionar sobre cómo se construye la imagen de su personalidad:

La ambición, a través del pronombre posesivo “mías” (referido a las estrellas).

El apuro y la falta de tiempo para hablar con el principito, a través de los signos de
exclamación y del léxico (“las cuento”, “las recuento”, “las administro”, “ponerlas en un
banco”).

El egoísmo (“guardo bajo llave en un cajón”).

- reflexión sobre las actitudes peculiares del principito, que se manifiestan en este fragmento.
Por ejemplo, la simpleza y la curiosidad que se refleja a través de un recurso lingüístico que
es la pregunta.

-Pintaremos con diferentes colores las voces que aparecen: la del principito, la del hombre de
negocios y la del narrador. Hacer una reflexión metalingüística sobre las marcas gramaticales
de cada una de ellas: tiempos verbales (presente en discurso directo, pretéritos cuando
aparece la voz del narrador), identificación de verbos de decir, pronombres, identificando sus
referencias, por ejemplo, observar cómo una misma forma puede, en algún contexto, señalar
al principito, y en otros, al hombre de negocios.

- Posibles escrituras intermedias: surgen a partir del trabajo con el fragmento y servirán como
insumos para la reformulación del borrador inicial. Retomar los recursos trabajados – las
formas lingüísticas para expresar voces en la narración—y utilizarlos en sus producciones
para apropiarse de ellos.

1. continúa este texto cuatro renglones más, dos deberán ser intervenciones del hombre de
negocios y otras dos del principito. Recuerda que los verbos que estén en las palabras de los
personajes deberán estar conjugados en presente, utilizarás signos tipográficos propios de este
discurso: dos puntos, raya de diálogo. No olvides cómo es el principito y cómo actúa cuando
se encuentra con nuevos personajes.

2- observa las dos últimas intervenciones. Reflexiona sobre cómo cada una de ellas es
característica de cada personaje, la primera preguntando, como lo hace siempre el principito;
la segunda refleja falta de paciencia, irritabilidad, propias del hombre de negocios:
- ¿y eso es todo?

- ¡Es suficiente!

Si apareciera en palabras del narrador (a modo de discurso indirecto) diría así:

El principito preguntó si eso era todo.

Ahora escribe tú cómo quedaría la última intervención:

El hombre de negocios…

Reflexionar sobre los cambios lingüísticos necesarios: la expresión introductora a través de

los verbos de decir, la presencia de la conjunción “qué”, el cambio en los tiempos verbales.

- Se selecciona otro fragmento por la riqueza que presenta en términos de polifonía.

Diferenciar narrador del autor. El autor es una persona real, encargada de escribir la historia,
es su creador, quien selecciona y organiza todos los factores que intervienen en ella. En
cambio, el narrador es la voz ficticia, confeccionada y elegida por el autor.

Transcribir el primer párrafo como si fuera narrador externo.

B. Imagina que el principito continuó una conversación con una de las personas mayores.

Escribe dos intervenciones más, continuando el fragmento que sigue:

—¿por qué habría de asustar un sombrero? — me respondieron.

—A mí no me asustan los sombreros— dijo el adulto muy seguro.

Recuerda que:

► En la voz del adulto debe aparecer la primera persona y los verbos en presente.

► En la voz del principito también la primera persona, porque es narrador interno, y los
verbos

de comunicación en pretérito.

► Puedes usar algunos de los siguientes verbos de decir: dijo, respondió, explicó, preguntó,
exclamó.

- Vuelta al borrador o texto inicial. Se les pide a los niños que vuelvan al texto borrador y lo
revisen, teniendo en cuenta la siguiente consigna: Relee el texto elaborado. Realiza
modificaciones, si fuera necesario, para cumplir con los siguientes requisitos.
En él deberán aparecer:

► Por lo menos, tres intervenciones de cada personaje en forma de discurso directo. Para ello
es importante que uses verbos de decir que introduzcan el discurso de cada personaje, rayas
de diálogo y dos puntos.

► La voz de un narrador externo en tercera persona. Puede empezar así: El principito,

cansado de recorrer ese nuevo territorio al que acababa de llegar, decidió sentarse a
descansar. De repente escuchó...

► Recuerda que los verbos que estén en las palabras de los personajes deberán estar
conjugados

en presente.

► No olvides cómo es el principito y cómo actúa cuando se encuentra con nuevos

personajes.

Recursos:
- Computadoras

-Novela

-Plataforma CREA

Fundamentación:
Es necesario introducir a los alumnos en el conocimiento de diferentes géneros y estimularlos
a expresarse en contextos más formales, a fin de ayudarles a ampliar las capacidades
necesarias para comunicarse.
Pasar de un uso intuitivo de la lengua a un uso consciente, que el alumno pueda explicar y
justificar en virtud de sus conocimientos lingüísticos.
Los docentes debemos planificar situaciones de uso de la lengua para reflexionar sobre el
lenguaje como una forma de actuación social, observando lo adecuado al contexto de
comunicación. La escuela es el ámbito privilegiado para adquirir y desarrollar recursos y
estrategias lingüísticas, ver géneros más formales (debate, exposición, entrevista, etc.),
géneros que no se aprenden espontáneamente, actividades que requieren una práctica
 organizada. Las propuestas de trabajo en clase de Lengua deben combinar la comunicación
espontánea con el trabajo sistémico de diferentes géneros discursivos.

Bibliografía:
❖ Programa de Educación Inicial y Primaria 2008 C.E.I.P
Quehacer educativo: Tratamiento de la polifonía en El Principito. Abordaje, desde el género
textual, de una secuencia didáctica de escritura.

Evaluación:

Rúbrica de evaluación de las competencias

Indicadores de evaluación
Niveles de desempeño

Limitado Emergente Avanzado Acelerado Total

Identifica el estilo directo

e indirecto en textos.

Utiliza el estilo directo e

indirecto en sus escrituras.