1) Concepto, funciones y relevancia de la educación.

2) Perspectivas teóricas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de Piaget, Vygotsky,

Bruner, Ausubel y Bandura.

3) Concepto de ciclo de vida y procesos de desarrollo psicológico.

4) Características de la adolescencia.

Referencias

 Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. México: McGraw-Hill.

CAPITULO 1. La función mediadora del docente y la intervención educativa

Un profesional de la docencia debe ser capaz de ayudar propositivamente a aprender, pensar,

sentir, actuar y desarrollarse como personas.

El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje

El estudiante no construye el aprendizaje en solitario sino por la mediación de los otros (docentes
y compañeros) en un contexto cultural, particular.

El docente se construye en un organizador y mediador del encuentro del alumno con el

conocimiento.

Áreas generales de competencia docente: apoya al alumno a construir el conocimiento, crecer

como persona y ubicarse como actor crítico de su entorno. Dichas áreas de competencia son las
siguientes:

1. Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el

desarrollo y el comportamiento humano.
2. Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas
genuinas.
3. Dominio de los contenidos o materias que enseña.
4. Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo hagan
motivante.
5. Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza.

Maruny (1989) enseñar es ayudar a aprender, no solo transmitir conocimientos.

La clase debe ser interactiva y tener énfasis en la relación con y entre los alumnos.
Andamiaje (Bruner, en los setentas) explica la función tutorial que debe cubrir el profesor.

El propósito central de la intervención educativa es que los alumnos se conviertan en aprendices

exitosos, pensadores críticos y planificadores activos de su propio aprendizaje.

Transferencia de responsabilidad, en un incio es del docente pero sse pretende pase de manera
gradual al alumno.

CAPÍTULO 2

Aproximación constructivista de la enseñanza y el aprendizaje.

Constructivismo: los seres humanos son el resultado de su pacapcidad para adquirir conocimiento
y reflexionar sobre el mismo

Piaget: se centra en el funcionamiento y contenido de la mente (constructivismo psicogentético)

Vigotsky: se centra en el desarrollo de dominios de origen social (constructivismo social)

Von Glaserfeld, Maturana: la construcción del conocimiento es subjetiva (constructivismo radical)

Actividades intencionales, planificadas y sistemáticas para construir el conocimiento: CONCEPCIÓN

CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.

Mediante el aprendizaje significativo el alumno construye significados que enriquecen su

conocimiento del mundo físico y social, potenciando su crecimiento personal. Los tres aspectos
clave que debe favorecer el proceso instruccional son: logro de aprendizaje significativo,
memorización comprensiva de contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.

La institución educativa debe promover el doble proceso de socialización e individualización para

que los individuos construyan una identidad personal en su contexto social determinado.

“enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados” Díaz-Barriga

De acuerdo con Coll (1990) tres ideas fundamentales de la concepción constructivista:

1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen un grado
considerable de elaboración.
 3. La labor del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber
colectivo ya construido, culturalmente organizado.

COGNICIÓN SITUADA= Importancia de las actividades de aprendizaje y el contexto, reconoce que

el aprendizaje escolar es un proceso de aculturación.

Tipos y situaciones del aprendizaje escolar según Ausbel:

a) Modo en que se adquiere el conocimiento: recepción y descubrimiento

b) Modo en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de
conocimientos del aprendiz: repetición y significativo.

El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento

mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes.

Según Ausbel, el aprendizaje significativo modifica las estructuras del conocimiento a partir de la
asimilación de la nueva información, esto ocurre siempre y cuando existan condiciones favorables.
Procesamos la información menos inclusiva para integrarla a la más inclusiva. Jerarquía de los
contenidos el profesor debe tenerla en cuenta y ayudar al alumno a entender el tejido conceptual,
esto para no aprender “cabos sueltos”.

Para el logro de un aprendizaje significativo, es necesario comprender los proceso motivacionales

y afectivos que subyacen al aprendizaje del alumno así como los procesos de desarrollo intelectual
y de las capacidades cognitivas de las diversas etapas del ciclo vital.

Shuell aporta tres fases del aprendizaje significativo: inicial, media y terminal.

El aprendizaje de diversos contenidos curriculares

Contenidos: declarativo, procedimental y actitudinal.

Declarativo= saber qué (conocimiento factual y conocimiento conceptual)

Procedimental= saber hacer

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