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La sesin de aprendizaje es un documento fundamental que elmaestro

debe elaborar previamente para poder organizar y secuenciar su labor


docente en un tiempo aproximado con los estudiantes. Recalco la
importancia de su elaboracin, ya que si acudimos a la improvisacin, no
garantizamos la calidad educativa que esperan alcanzar los educandos.
Todo docente debe tener claro lo que va ensear o el aprendizaje que
va a promover en su jornada laboral; as como tambin el por qu lo
hace.

Por este motivo se presenta el sustento psico pedaggico, el cual


consta del desarrollo o secuencia de la sesin de aprendizaje aplicada y
los recursos didcticos que se utilizarn.

En este sentido el sustento psico pedaggico elaborado est basado


en la bsqueda de un aprendizaje significativo del estudiante, para que
de esta manera se forje y logren los aprendizajes esperados.

Dentro de los recursos didcticos, se utilizarn diferentes medios para que


el estudiante pueda lograr una buena atencin; en el cual se comenzar
a motivar para captar la atencin del alumno por medio de la narracin
de un caso de la vida real.

Se espera de que este sustento pueda aportar a la educacin de los


alumnos para poder lograr una adecuada diferenciacin y
discriminacin de algunos conceptos para esclarecer los conocimientos
errneos, mediante el uso de tcnicas para el manejo y el control de los
conocimientos, sin olvidarse del aporte humano de los estudiantes.

1. FUNDAMENTOS PSIOPEDAGGIOS:

1.1 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIN

Daz y Hernndez (2010), muestran que en sus orgenes, el constructivismo

surgi como una corriente epistemolgica preocupada por discernir los

problemas de la adquisicin del conocimiento. Algunos exponentes del

constructivismo en sus diversas variantes, existe la conviccin de que los

seres humanos son producto de su capacidad para adquirir

conocimientos y para reflexionar sobre s mismos, lo que ha permitido


anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza y construir

la cultura humana. Destaca la conviccin de que el conocimiento se

construye activamente por sujetos cognoscentes, es decir, no se recibe

pasivamente del ambiente o de los otros. De esta manera, el

constructivismo rechaza la tesis de las corrientes epistemolgicas

empiristas e innatistas.

Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento y el

contenido de la mente de algunos individuos, pero para otros, el foco de

la explicacin de los procesos de construccin del conocimiento tiene

origen social. Tambin es posible identificar un constructivismo radical,

como el planteado por Von Glaserfeld o Maturana quienes afirman que

la construccin del conocimiento es enteramente subjetiva, por lo que

no es posible formar representaciones objetivas ni verdaderas de la

realidad, slo existen formas viables o efectivas de actuar sobre la misma.

En un sentido amplio e incluyente, la concepcin constructivista del

aprendizaje escolar y la intervencin educativa constituyen la

convergencia de diversas aproximaciones psicolgicas a problemas

como:

El desarrollo psicolgico del individuo, particularmente en el plano

intelectual y en su interseccin con los aprendizajes escolares.

La identificacin y atencin a la diversidad de intereses,

necesidades y motivaciones de los alumnos en relacin con el

proceso enseanza aprendizaje.


El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que

los sujetos aprendan a aprender contenidos significativos.

El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades

de aprendizaje escolar, con una atencin ms integrada a los

componentes intelectuales, afectivos y sociales.

La bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin,

organizacin y distribucin del conocimiento escolar; asociadas

con el diseo y la promocin de estrategias de aprendizaje e

instruccin cognitivas.

La importancia de promover la interaccin entre el docente y sus

alumnos, as como entre los alumnos, a travs del manejo del grupo

mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.

La revalorizacin del papel del docente, no slo en sus funciones

de transmisor del conocimiento gua o facilitador del aprendizaje,

sino como mediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda

pedaggica que presta de manera regular al alumno.

LA APROXIMACIN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA

ENSEANZA:

Para Daz y Hernndez (2010), La concepcin constructivista del

aprendizaje escolar encuentra sustento en la idea de que la finalidad de


la educacin que se imparte en las instituciones educativas es promover

los procesos de crecimiento personal del alumno, en el marco cultural del

grupo al que pertenece.

Estos aprendizajes no se producirn de manera satisfactoria si no se

proporciona una ayuda especfica, a travs de la participacin del

alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que

logren propiciar una actividad mental constructivista. As, la construccin

del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes:

Los procesos pedaggicos implicados en el aprendizaje.

Los mecanismos de influencia educativa para promover, guiar y

orientar dicho aprendizaje.

Autores, como Coll, han postulado que es mediante la realizacin de

aprendizajes significativos que el alumno construye significados que

enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su

crecimiento personal. De esta manera, los tres aspectos clave que el

proceso instruccional debe favorecer sern el logro del aprendizaje

significativo, la recuperacin comprensiva de los contenidos escolares y

la funcionalidad de los aprendido.

La postura constructivista rechaza la concepcin del alumno como un

mero receptor o reproductor de los saberes culturales. Tampoco acepta

la idea de que el desarrollo es la simple acumulacin de aprendizajes

especficos. La filosofa educativa que subyace a estos planteamientos


india que la institucin educativa debe promover el doble proceso de

socializacin y de individualizacin; ste permitir a los educandos

construir una identidad personal en el marco de un contexto social y

cultural determinado.

De acuerdo con Coll (1990) la concepcin constructivista se organiza en

torno a tres ideas fundamentales:

El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de

aprendizaje. l es quien construye (o ms bien reconstruye) los

saberes de su grupo cultural, y puede ser un sujeto activo cuando

manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o

escucha la exposicin de los otros.

La actividad mental constructiva del alumno se aplica a

contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin.

Esto quiere decir que el alumno no tiene un todo momento que

descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento

escolar. Debido a que el conocimiento que se ensea en las

instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de

construccin en el nivel social, los alumnos y profesores

encontrarn ya elaborada y definida una buena parte de los

contenidos curriculares.

La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin

del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto

implica que la funcin del profesor no se limita a crear condiciones


ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental

constructiva, sino que deba orientar y guiar explcita y

deliberadamente dicha actividad.

SEGN DAZ Y HERNNDEZ (2010); PRINCIPIOS PSICOLGICOS

CENTRADOS EN EL APRENDIZ:

Principio 1
Naturaleza del proceso de aprendizaje
El aprendizaje de contenidos complejos es ms
efectivo cuando consiste en un proceso intencional
de construccin de significados a partir de la
informacin y la experiencia.
FACTORES Principio 2
COGNITIVOS Y Metas del proceso de aprendizaje
El aprendiz exitoso puede crear, a lo largo del
METACOGNITIVOS
tiempo y mediante soporte y apoyo instruccional,
representaciones del conocimiento significativas y
coherentes.
Principio 3
Construccin del Conocimiento
El aprendiz exitoso puede vincular de manera
significativa la nueva informacin con el
conocimiento que ya posee.
Principio 4
Pensamiento estratgico
El aprendiz exitoso puede crear y emplear un
repertorio de estrategias de pensamiento y
razonamiento para alcanzar metas de aprendizaje
completo.
Principio 5
Pensar acerca del pensamiento
Las estrategias de alto nivel que permiten
seleccionar y monitorear las operaciones mentales
facilitan el pensamiento crtico y creativo.
Principio 6
Contexto del aprendizaje
El aprendizaje est influido por factores ambientales
que incluyen la cultura, la tecnologa y las prcticas
instruccionales.

Principio 7
Influencias motivacionales y emocionales sobre el
aprendizaje
La motivacin del aprendiz determina qu y qu
tanto aprende. La motivacin por aprender, a su
vez, est influida por los estados emocionales,
creencias, intereses y metas, hbitos de

FACTORES pensamiento, de la persona que aprende.


Principio 8
MOTIVACIONALES Y
Motivacin intrnseca por aprender
AFECTIVOS La creatividad del aprendiz, sus posibilidades de
desplegar pensamiento de alto nivel y su curiosidad
intrnseca contribuyen a su motivacin por
aprender. La motivacin intrnseca puede
estimularse mediante tareas en un nivel ptimo de
novedad y dificultad, relevantes a los intereses de
la persona y que le permiten un control y una toma
de decisiones propia.
Principio 9
Efectos de la motivacin sobre el esfuerzo
La adquisicin de conocimientos y habilidades
complejas (competencias) requiere de un esfuerzo
intensivo de parte del aprendiz, as como de
prctica guiada. Si no hay motivacin intrnseca en
el estudiante, es poco probable que surja el deseo
de realizar tal esfuerzo por aprender, a menos que
sea bajo coercin.

Principio 10
Influencia del desarrollo sobre el aprendizaje
Conforme los individuos se desarrollan, encuentran
tanto oportunidades como restricciones en el
aprendizaje. El aprendizaje ser ms efectivo si se
FACTORES DEL
toman en cuenta las diferencias en el desarrollo en
DESARROLLO Y relacin con diversos dominios fsicos, intelectuales,

SOCIALES emocionales y sociales.


Principio 11
Influencias sociales sobre el aprendizaje
El aprendizaje est determinado por las
interacciones sociales, las relaciones
interpersonales y la comunicacin con los otros.

Principio 12
Diferencias individuales en el aprendizaje
Los aprendices tienen diferentes estrategias,
FACTORES enfoques y capacidades para aprender, que estn
en funcin no slo de factores hereditarios, sino que
RELACIONADOS CON
son resultado de su experiencia previa.
LAS DIFERENCIAS Principio 13

INDIVIDUALES Aprendizaje y diversidad


El aprendizaje es ms efectivo cuando se toman en
cuenta los antecedentes lingsticos, culturales y
sociales de los aprendices.
Principio 14
Estndares y Evaluacin
El establecimiento de estndares de competencia
que sean apropiadamente altos y desafiantes, as
como la evaluacin del aprendiz y de sus progresos
en el aprendizaje, constituyen elementos integrales
del proceso de aprendizaje. Debe incluirse
evaluacin diagnstica, de proceso y de
resultados.

2. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

1.1 ESTRUCTURA DEL DISEO DE APRENDIZAJE

En los momentos de aplicacin del Diseo de Clase se ha utilizado

estrategias de aprendizaje acompaadas de materiales didcticos.

Cabe manifestar que dentro de los tres momentos estn bien definidos

los procesos pedaggicos, que no son otra cosa que la planificacin de

estrategias que utiliza el maestro para lograr el aprendizaje de sus

capacidades y la construccin de su propio conocimiento; siendo el

docente quien lo gue y oriente.

A) MOMENTO DE INICIO:

MOTIVACIN:

Es proceso permanente a travs del cual el docente crea

las condiciones, despierta el inters de los estudiantes para su

aprendizaje en todo momento. Se puede motivar de muchas formas,

como por ejemplo: mostrndoles una imagen, hacindoles escuchar una

msica, con dinmicas grupales, con un experimento, etc.

Segn Caldern (2000): La Motivacin, es una etapa de iniciacin,

orientacin y energizante del proceso de aprendizaje. La Motivacin se


logra recurriendo al campo de experiencias del alumno, mediante

preguntas, exposicin de casos, lecturas, planteando ejemplos, etc..

Para Woolfolk (2006): La motivacin suele definirse como un estado

interno que incita, dirige y mantiene la conducta

Nrici (1958) muestra que: Motivacin es el proceso que provoca cierto

comportamiento, mantiene la actividad o la modifica. Motivar es

predisponer al alumno a lo que se quiere ensear; es llevarlo a participar

activamente en los trabajos escolares. As motivar es conducir al alumno

a que se empee en aprender, sea por ensayo y error, por imitacin o

por reflexin.

En Daz y Hernndez (2010) encontramos que los enfoques cognitivos de

la motivacin explica esta en trminos de una bsqueda activa de

significado, sentido y satisfaccin respecto a lo que se hace, planteando

que las personas estn guiadas fuertemente por las metas que

establecen, as como por sus representaciones internas, creencias,

atribuciones y expectativas.

Durante este proceso se iniciar con una motivacin en donde se

relatar un caso de la vida real, el cual deber ser analizado por las

estudiantes.

EL DILOGO:
El Dilogo es una modalidad del discurso oral, que se da en la

comunicacin entre un emisor y un receptor que interactan. Es un

mtodo de comunicacin entre dos personas, y refirindonos al saln de

clase pueden ser profesores alumnos, alumnos profesores o alumno

alumno.

Esta tcnica es muy importante porque permite a las alumnas expresar

sus ideas oralmente de manera voluntaria.

A travs del dialogo desarrollarn una capacidad de anlisis, crtica, y

reflexiva que les permitir confrontar ideas y opiniones para luego llegar

a una conclusin del tema y posteriormente poder declarar el tema

Segn Nrici (1958), el dilogo a pesar de ser tambin una forma de

interrogacin, tiene carcter ms constructivo, amplio y educativo, pues

a travs del mismo el alumno es llevado a reflexionar sobre los temas

enfocados o acerca de sus propias respuestas, a fin de que l mismo

encuentre la conceptuacin deseada, hacindole sentir que es capaz

de pensar.

SABERES PREVIOS:

Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado

a travs de sus experiencias, tanto en la escuela como en su vida diaria

y se activan cuando el estudiante los relaciona con un nuevo

conocimiento y trata de darle sentido. De tal manera que al ser


vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen

aprendizajes significativos

LOS APRENDIZAJES PREVIOS:

No siempre tienen sustento cientfico. Muchas veces los estudiantes

buscan sus propias explicaciones para comprender un hecho a un

fenmeno. Estos conocimientos previos se activan a travs de preguntas

relacionadas con la intencin pedaggica, de tal forma que el

estudiante trae a su mente lo que sabe. Las preguntas realizadas deben

ser abiertas para que permita a los estudiantes plantearse hiptesis y

adems que estn relacionadas con el tema a tratar

TCNICAS DE INTERROGATORIO:

Para Arredondo, Palencia y Pico (1997), el interrogatorio consiste en

presentar preguntas y respuestas del profesor a los alumnos, de stos a

aqul o entre los mismos alumnos.

Segn el Minedu (2008): Es una tcnica que permite en las alumnas la

necesidad de resolver la situacin y as propiciar el progreso cognitivo

para la obtencin de aprendizajes duraderos. El objetivo de esta tcnica,

consiste en llevar a los estudiantes a la discusin y anlisis de situaciones

e informacin, en base a preguntas hbilmente formuladas y planteadas

por el docente.
Por tal motivo se har uso de algunas interrogantes para promover la

reflexin y el dilogo entre ellas; con estas preguntas buscamos que las

alumnas den a conocer sus saberes previos en el tema de La

participacin de la Mujer.

El Profesor recupera saberes previos mediante las siguientes preguntas:

Qu destacas de este caso?


Qu tipo de violencia se da en este caso?
Qu consecuencias puede tener en el
adolescente?
Ser un riesgo convivir con una persona con
esos hbitos?

CONFLICTO COGNITIVO:

Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el

docente hace que el estudiante se enfrente con algo que no puede

comprender o explicar con sus propios saberes. Para ello el docente

puede partir planteando a los alumnos por ejemplo: una situacin

problemtica de su entorno. Este proceso crea en los estudiantes la

necesidad de aprender nuevos conocimientos y solucionar problemas.

Para lograr esto el docente debe poner en prctica diversas estrategias,

situaciones que generen en el estudiante esta necesidad.

Para ello la profesora har lo siguiente:

La profesora muestra en la pizarra algunos casos


de la vida real solicitando a las estudiantes que
den una posible consecuencia a cada uno.
B) MOMENTO DE DESARROLLO:

Durante este proceso se tiene en cuenta lo realizado durante la fase de

inicio para relacionarlo con el desarrollo. Despus de haberse realizado

la parte inicial del Diseo Institucional de Clase, se tendr en cuenta en

la fase del proceso los recursos didcticos que ayudarn a que los

alumnos capten mejor el tema a ensear.

BSICO:

Glvez (2004) plantea lo siguiente: La actividad bsica consiste en

provocar la mxima curiosidad de los alumnos a fin de que se inicie en la

observacin e interrogacin sobre hechos, objetos y procesos motivo de

la situacin problemtica presentada por el profesor siguiendo una

metodologa determinada.

En este momento es donde se dar la construccin de su conocimiento

a travs de un anlisis y una breve explicacin del tema por parte de la

profesora.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN:

Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se

desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales.


Para que se produzca este proceso el docente debe presentar la

informacin oficial a travs de diferentes medios y formas: exposiciones,

textos escritos, grficos, videos, maquetas, etc. A partir del conocimiento

de la nueva informacin es necesario que los estudiantes reflexionen para

contrastar la informacin cientfica presentada con sus propias hiptesis.

Asimismo, analicen y descubran las aproximaciones y distancias, busquen

explicaciones a las afirmaciones que se hacen, descubran lo que les

faltaba para dar la respuesta correcta y hagan las modificaciones

necesarias para tener la nueva informacin incorporada. Mediante este

proceso los estudiantes construyen sus conceptos sistematizando sus

saberes previos y los aportes de la nueva informacin recibida. Formulan

sus propias definiciones y construyen un nuevo esquema u organizador

visual que sintetice lo que han prendido y su vinculacin con otros

elementos que no fueron objeto de estudio.

Para Woolfolk (2006), el procesamiento de informacin es la actividad

mental de adquisicin, almacenamiento y aprovechamiento de la

informacin.

COMPRENSIN Y APRENDIZAJE DE TEXTOS:

La comprensin de textos est presente en los escenarios de todos los

niveles educativos por lo que se le considera una actividad crucial para

el aprendizaje escolar, dado que una gran cantidad de informacin que

los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas y fuera de ellas lo

hacen a partir de textos escritos. Durante mucho tiempo, sin embargo,


esta actividad fue descuidada por centrarse demasiado en la enseanza

de habilidades simples de decodificacin y automatizacin de la lectura,

o bien por no contar con un marco terico conceptual que respaldase

las actividades didcticas en las escuelas. (Daz y Hernndez (2020)).

PRCTICO:

Dentro de esta secuencia, se dar paso a la aplicacin de lo aprendido,

a la elaboracin de la actividad encargada como producto de su

aprendizaje.

En esta secuencia, se dar paso a trabajar de forma individual, con la

informacin brindada y con los conocimientos adquiridos.

APLICACIN DE LO APRENDIDO:

Es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el

estudiante. Por ejemplo en el tema Factores de Riesgo, los estudiantes

aplicaran lo que han aprendido mediante la elaboracin de unas

preguntas, despus de la lectura.

Durante el desarrollo la sesin el docente monitorea y aclara dudas a

los estudiantes

A) MOMENTO DE CIERRE:

METACOGNICIN:
La metacognicin, nos dice Das y Hernndez (2010), consiste en ese

saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos del

conocimiento.

Para Woolfolk (2006): La metacognicin como la conciencia que tiene la

gente de su propia maquinaria cognoscitiva y de su funcionamiento.

Significa literalmente cognicin sobre la cognicin, o conocimiento sobre

el conocimiento. Este conocimiento se utiliza para supervisar y regular los

procesos cognoscitivos: el razonamiento, la solucin de problemas, el

aprendizaje, etc.

EVALUACIN:

Para Arredondo, Palencia y Pico (1997), la evaluacin debe ser un

proceso integral y sistemtico que permita juzgar la bondad y eficacia

del aprendizaje de los alumnos y de la enseanza del profesor; de los

medios didcticos, de los contenidos, actividades y de cuanto converge

a la realizacin del proceso de enseanza aprendizaje.

La evaluacin no se identifica ni se agota con los exmenes, y mucho

menos cuando tienden a verificar exclusivamente los niveles ms bajos

del rea cognoscitiva. Estos son instrumentos para verificar directamente

ciertos aprendizajes de los alumnos e, indirectamente, la eficacia del

profesor.

Caldern (2000) plantea que, la evaluacin educacional debe

atenderse como un proceso en el que el profesor planifica la evaluacin,


la implementa mediante la construccin de instrumentos, los administra

para recopilar la informacin que requiere, organiza los resultados, lo

somete a un anlisis; para que en funcin a ello emita juicios de valor que

le permita al mismo tiempo tomar decisiones.

Glvez (2004) nos dice que La finalidad de la evaluacin es valorar los

trabajos de los estudiantes en base a su propia auto, htero y

coevaluacin durante el desarrollo del proceso con el propsito de

garantizar la construccin cualitativa de los conocimientos.

EVALUACIN FORMATIVA:

Woolfolk (2006) Nos dice que ocurre antes o durante la instruccin y tiene

dos propsitos, orientar al maestro en la planeacin y ayudar a los

estudiantes a identificar las reas en que necesitan trabajar. Entre otras

palabras, la evaluacin formativa ayuda a formar la instruccin.

Segn Caldern (2000), como su nombre lo indica, sirve para ir formando

a los alumnos, es decir para orientarlos en su aprendizaje. Se ejecuta

durante el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, permitiendo

que el alumno avance en su aprendizaje en forma secuencial y

gradualmente. Los propsitos de la evaluacin formativa son:

Determinar el ritmo de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.

Identificar las dificultades en el aprendizaje de los alumnos.


El conocimiento de los resultados de esta evaluacin permite tomar

decisiones de realimentacin inmediata a aquellos que confrontan

dificultades; es decir, que el profesor que practica la evaluacin

formativa estar garantizando un buen rendimiento final. Este tipo de

evaluacin se basa en principios psicolgicos como la transferencia del

aprendizaje, la ejercitacin y la realimentacin.

Para Daz y Hernndez (2010), este tipo de evaluacin parte de la idea

de que hay que supervisar el proceso del aprendizaje considerando que

ste es una actividad continua de reestructuraciones producto de las

acciones del alumno y de la propuesta pedaggica. En la evaluacin

formativa interesa cmo est ocurriendo el progreso de la construccin

de las representaciones logradas por los alumnos.

2.2 APRENDIZAJES ESPERADOS

Los aprendizajes esperados representan aquellos conocimientos,

habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que

logren los alumnos. Ellos representan un primer nivel de logro de

aprendizajes que se irn profundizando o reforzando en los siguientes

niveles escolares. Es un proceso que se va desarrollando a lo largo del

trabajo de cada sesin, de modo que los aprendizajes que se plantean

para una sesin, deben considerarse siempre incluidos en las siguientes

Sesiones de Aprendizaje.

2.3 RECURSOS DIDCTICOS:


Segn Arredondo, Palencia y Pico(1997):

Estos ayudan a:

Acercar la realidad al alumno.

Hacer ms objetivos algunos temas.

Centrar su atencin.

Economizar tiempo en las explicaciones.

DESPERTAR EL INTERS DE LOS ALUMNOS Y FACILITAR

SU COMPRENSIN.

El maestro necesita seleccionar los recursos didcticos que habrn de

servirle mejor de acuerdo a lo que pretenda lograr. No debe minimizar ni

exagerar su empleo; hay que considerar que aunque estos medios

resultan tiles en el proceso de enseanza aprendizaje, su valor

disminuye cuando no son empleados en forma conveniente.

Los recursos, de los cuales se puede valer un profesor, segn Arredondo,

et al. (1997), son fundamentalmente:

LIBROS Y OTROS MATERIALES IMPRESOS

Los libros son recursos muy poderosos y accesibles, y en nuestras materias

la principal fuente de informacin; sin embargo, desgraciadamente los

alumnos casi no leen. En muchos casos convendr determinar un mnimo

de lecturas a realizar durante el curso y animarlos continuamente a la


lectura, no slo de libros, sino de otros materiales impresos como revistas,

folletos, peridicos, etctera.

EL PIZARRN

Es uno de los recursos a los que ms comnmente se acude.Se utiliza para

resaltar lo esencial mediante:

1. Anotaciones breves.

2. Pequeos resmenes.

3. Cuadros sinpticos.

4. Grficas.

5. Diagramas.

6. Tablas cronolgicas.

7. Contornos de mapas.

Se sugiere que:

Se encuentre completamente borrado antes de comenzar a

trabajar sobre l.

Se divida en las secciones que sean necesarias.

Se escriba de izquierda a derecha, de arriba abajo.

Se cuide que la letra sea clara y legible desde cualquier ngulo del

saln.

Se usen gises de colores cuando se crea conveniente.

Se vaya borrando lo que no haga falta tener a la vista.


No dar la espalda totalmente y escribir con rapidez para no romper

la comunicacin en clase.

CARTELES, FOTOGRAFAS, ILUSTRACIONES, TRANSPARENCIAS,

PROYECCIN DE OPACOS.

Esquemas fundamentales y secuenciados, y breves textos generadores o

de sntesis, pueden prepararse y ordenarse previamente para apoyar una

exposicin o suscitar opiniones.

Hacerlo es una forma de garanta de la preparacin cuidada de una

clase, y contar con ello permite organizar la exposicin, administrar el

tiempo y seguir el orden previsto.

Se usan para:

Centrar la atencin de los alumnos.

Facilitar el acceso a informacin poco disponible.

Presentar o ilustrar grficamente un tema.

Ordenar, sintetizar o resaltar.

1.4 EL SALN DE CLASE

El saln de clase es un recurso que descuidamos con frecuencia y que,

sin embargo, es rico en posibilidades.

Hay que pasar de la idea del saln como el lugar en que se escucha

pasivamente a un maestro lejano y superior, a una idea ms dinmica:

ya no ms el saln de clase; sino el taller o el laboratorio, el lugar de


reunin donde se trabaja en comn (se interacta, se investiga, se

estudia, se discute, se convive, se aprende).

Se sugiere que, en la medida posible, la sala de trabajo:

Sea verstil y agradable.

Tenga suficiente iluminacin y ventilacin.

Cuente con un mobiliario funcional y cmodo, cuya disposicin

favorezca la comunicacin.

Cuente con el material necesario.

Por otra parte habr que tener las condiciones reales del saln concreto

en que se trabaja y estudiar concienzudamente, sus posibilidades para

lograr el mximo aprovechamiento.


CONCLUSIONES

La motivacin es un proceso permanente a travs del cual el

profesor crea las condiciones necesarias para despertar el inters

del alumno y se desarrolle su aprendizaje con total predisposicin.

La construccin del aprendizaje significativo, se dar en el

momento bsico, en donde la enseanza partir del docente y el

alumno realizar tareas de caracterizacin e interiorizacin del

tema a tratar, mediante estrategias de aprendizaje.

En el momento prctico se aplicarn los conocimientos adquiridos

en el momento bsico, mediante actividades pedaggicas y

dinmicas, poniendo a prueba los conocimientos para lograr la

consolidacin del aprendizaje del alumno.


La evaluacin es el momento en el cual se observa, analiza y

califica mediante indicadores, con la finalidad de emitir una nota

o darle un valor al trabajo realizado por los alumnos, durante o al

finalizar la clase.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Arredondo Galvn, V. M.; Palencia Gmez, F. J.; Pico Contreras, M.

C. (1997) Nuevo Manual de Didctica de las Ciencias Histrico

Sociales. Mxico. Editorial: Limusa.

Caldern Infantes, U. (2000) Didctica General. Trujillo: Universidad

Nacional de Trujillo. Trujillo.

Coll, C. (1990). Aprendizaje Escolar y Construccin del

Conocimiento. Barcelona. Paids Ecuador.

Daz Barriga, F.; Hernndez Rojas, G. (2010). Estrategias Docentes

para un Aprendizaje Significativo. Tercera Edicin. Mxico, D. F.

McGraw Hill/ Interamericana Editores, S.S. de C.V.

Glvez, J. (1992). Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje. Cajamarca:

Editorial MACS.

Ministerio de Educacin. (2008). Manual para Docentes de

Educacin Secundaria. Lima.


Navarro Pea, E. (2006) Metodologa Activa Interactiva. Lima

Per. Editorial: CopyRight.

Nrici, I. G. (1958) Hacia una Didctica General Dinmica. 4ta

Edicin. Buenos Aires Argentina. Editorial Capeluz.

Woolfolk, A. E. (1999) Psicologa educativa. Mxico. Prentice Hall.

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