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NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Antonia Arias de la Cruz

TEMA: Constructivismo y aprendizaje significativo

FECHA DE ENTREGA: 8/01/2017

CAMPUS: Villahermosa

CARRERA: Lic. En Psicologa

SEMESTRE: 8.

NOMBRE DEL MAESTRO (A): Lic. Claudia Cadena

ANTONIA ARIAS DE LA CRUZ

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CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


En este trabajo me estoy enfocando en presentar algunas de las aportaciones ms
recientes de la denominada concepcin constructivista al terreno del aprendizaje
escolar y la intervencin educativa:
El desarrollo psicolgico del individuo, particularmente en el plano intelectual
y en su interseccin con los aprendizajes escolares.
La identificacin y atencin a la diversidad de intereses, necesidades y
motivaciones de los alumnos en relacin con el proceso enseanzaaprendizaje.
El aprendizaje escolar como un proceso de construccin a partir de los
conocimientos y las experiencias previas y la enseanza como una ayuda a este
proceso de construccin.
La idea constructivista del aprendizaje escolar mencionae que la finalidad de la
educacin es promover los procesos de crecimiento personal del alumno, en el
marco cultural del grupo al que pertenece.
La construccin del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes:

Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje

Los elementos de predominio educativos para promover, y guiar dicho


aprendizaje.

Diversos autores han fundamentado la realizacin de aprendizajes significativos


que el alumno construye significados que enriquecen sus conocimientos del mundo
fsico y social.
La actitud constructivista rechaza la idea del alumno como un receptor o
reproductor de saberes culturales. Tampoco acepta la idea de que el desarrollo es
la simple acumulacin de aprendizajes especficos.

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La finalidad ltima de la intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la


capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solo en una amplia gama de
situaciones y circunstancias aprender a aprender.
En el enfoque constructivista tratando de conjuntar el cmo y el qu en la
enseanza, la idea central se resume en la siguiente frase:ensear a pensar y
actuar sobre contenidos significativos y contextos

Coll dice que la nocin constructivista se organiza en 3 ideas fundamentales:

1.

El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.

2.

La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que

poseen ya un grado considerable de elaboracin


3.

La funcin del docente es introducir los procesos de construccin del

conocimiento escolar, es en realidad un proceso de elaboracin, en el sentido de


que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe de muy
diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o
conocimientos previos.
.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN SITUACIONES ESCOLARES
David Ausubel, Terico cognoscitivista, fue un psiclogo educativo, a travs de
estudios y elaboraciones tericas, dej sentir su influencia acerca de cmo se
produce el aprendizaje en el mbito escolar, postula que el aprendizaje implica una
reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos, y esquemas que el
aprendiz posee en su estructura cognitiva su postura es constructivista ( el
aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal ya que el
sujeto la transforma y estructura.
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TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR


Ausubel menciona que hay que distinguir entre los tipos de aprendizaje que pueden
ocurrir en el aula

Por recepcin

Descubrimiento

Repeticin

En la actualidad, el currculo y la enseanza priorizan modelos basados en el


aprendizaje por recepcin.
La meta es que no solo por recepcin y descubrimiento el alumno adquiera el
conocimiento, si no sea capaz de resolver problemas acadmicos y de la vida
diaria por medio del aprendizajes significativo.

CRTICAS Y AMPLIACIN DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE


SIGNIFICATIVO
Segun Coll, el concepto Ausbeliano del aprendizaje significativo, realmente es
amplio, involucra al alumno en su totalidad, y no solo su capacidad para establecer
relaciones entre sus conocimientos previos y los nuevos aprendizajes, mediante
estrategias (preguntas de reflexin, anlisis, mapas conceptuales) etc. Cabe
resaltar que la motivacin interior, las relaciones e incluso la afectividad, son
factores que intervienen para la adquisicin de los nuevos conocimientos.
SHUELL (1990) Menciona que el aprendizaje es continuo y de manera gradual, no
instantneo, ya que en el transcurso del tiempo los aprendizajes son ms
significativos de acuerdo al cmulo de experiencias.

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LA NECESIDAD DE UNA TEORA SOCIAL Y SITUADA DE LA COGNICIN Y DEL


APRENDIZAJE
El constructivismo en la educacin le ha dado importancia al aprendizaje social y al
contexto en el proceso de aprendizaje donde los alumnos forman parte de una
comunidad

de

aprendices

en

interaccin

con

otros.

Insisto

que

una

comunidad est conformada por personas con metas y propsitos compartidos.


Segn Wenger el aprendizaje se concibe como un fenmeno fundamentalmente
social, que refleja nuestra propia naturaleza social, como seres humanos capaces
de conocer.
El conocimiento que se recibe en la escuela es individual, sin embargo, fuera de
ella, es compartido.
El mayor desafo que se pretende lograr en el aprendizaje y la enseanza es que
ste sea dinmico, colaborativo, con un docente mediador y lograr que la
enseanza sea educar para la vida, logrando un compromiso total en la persona y
en lo social.
Hay quienes afirman que desde la perspectiva sociocultural los aprendizajes
efectivos se determinan por el grado de relevancia cultural en las que participa el
estudiante, as como el tipo de actividad social en la que nos relacionamos.
La revalorizacin del papel del docente, no slo en sus funciones de trasmisor del
conocimiento, gua o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo,
enfatizando el papel de la ayuda pedaggica que presta reguladamente al alumno.
CONSTRUCTIVISMO
Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo,tanto en
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es
un producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores.
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De los conocimientos previos o representacin que se tenga de la nueva


informacin o de la actividad o tarea a resolver, de la actividad externa o interna
que el aprendiz realice al respecto.
Seguramente son pocos los docentes que no han encontrado en sus programas de
estudio, experiencias de capacitacin o lecturas didcticas la nocin de aprendizaje
significativo.
Ausubel, como otros tericos cognitivistas, postula que el aprendizaje implica una
reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el
aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podramos caracterizar a su postura
como constructivista.
Aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal, el sujeto la
transforma, estructura e interacciona los materiales de estudio y la informacin
exterior con los esquemas de conocimiento previo y las caractersticas personales
del aprendiz, (Daz Barriga, 1989).

BIBLIOGRAFA

Tomado de Estrategias Docentes, Frida Daz Barriga Arceo, Tercera Edicin

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