EL ENFOQUE C ONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Según Mario Carretero (1993, pág. 21) el

Constructivismo, básicamente aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento humano. No es un mero
producto del ambiente, ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se
va produciendo día a día como resultado de la interacción
entre esos dos factores. En consecuencia según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona
dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir; con lo
que ya construyó en s u relación con el medio que le rodea.
Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:
• De los conocimientos previos o de la representación que se tenga de la nueva
información, de la actividad o tarea a resolver.
• De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
Según César Coll ( 1990; 1996), la postura constructivista
se alimenta de las aportaciones de diversas
corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la
psicología cognitiva: el enfoque psicogenético
piagetiano, la teoría ausubeliana de la asimilación y el
aprendizaje significativo, la psicología sociocultural
vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales,
entre otras. A pesar de que los autores de éstas se
sitúan en encuadres teóricos distintos, comparten el
principio de la importancia de la actividad constructiva del
alumno en la realización de los aprendizajes escolares.

Otras teorías del

La teoría genética del
desarrollo intelectual
desarrollo y del
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA La teoría del aprendizaje
DE LA ENSE� Y DEL verbal si1tnificativn
APRENDIZAJE

Teoría del procesamiento La teoría del sociocultural

-la educación escolar una práctica social y de aprendizaje
humano de la información socializador.
-la naturaleza socíal y la función
socializadora de la educación escolar .
-la educación escolar y los procesos de
socialización y de constri;cción de la
identidad personal.

FIGURA2.1
Enfoques constructívistas en educación (Col/, 1996 pág. 168).

9
 EL ENFOQUE CONSTRUCTIIVISTA
VIGOSTKY
*Los Aprendizajes están condicionados por
la cultura en que nacemos y nos
desarrollamos y por la sociedad que nos
rodea.
*Todo y todos quienes rodean al niño
modelan su conocimiento y comportamiento.
•Así el lenguaje tiene u n rol fundamental en
el desarrollo cognitivo del niño.
*Igual que el aprendizaje guiado como u n
proceso social y cultural, son aspectos
fundamentales para los proceso de
aprendizaje.
PIAGET
• Cada individuo desarrolla s u propio ritmo, según
sus capacidades cognitivas las mismas que tiene
un origen orgánico, biológico y genético.
*El aprendizaje es una reorganización de
estructuras cognitivas, su adaptación al medio, la
asimi lación de conocimiento y la acomodación de
estos a sus estructuras.
*El alumno recrea y entiende lo que aprende de
acuerdo a s u s conocimientos previo; así mantiene,
amplia o modifica sus estructuras cognitivas.

CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO - APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Muchos autores han postulado que mediante el aprendizaje significativo el
estudiante construye y enriquece su conocimiento del mundo físico y social, y potencia su
crecimiento personal. De esta manera se considera tres aspectos claves para favorecer el
proceso instruccional:

memorizac.io
la
El logro del n
funcionalida
aprendizaje comprensiva
d de lo
significativo delos
aprendido.
contenidos

La última finalidad de la intervención pedagógica, es desarrollar en el alumno la

capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solo, en una amplia gama de
situaciones y circunstancias. (Coll, 1998, p.133 citado por Diaz, 2002).
Lo anterior implica que "la finalidad última de la intervención pedagógica es
desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo en
una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender)" (Coll, 1988, pág.
133).
APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA
El constructivismo en educación se realiza a partir de la aplicación de las diversas teorías
qu
La concepción constructivista del aprendizaje
Los trabajos de Cesar Coll, fueron escolar, promueve rn procesos de crecimiento
vinculados al constru ctivismo personal del alumno en e l marco de la cultura del
psicológico, él postula que el
conocimiento, se produce grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se
mediante un prolongado proceso producirán de manera satisfactoria a no ser que se
de construcción, elaboradón de suministre una ayuda específica a través de la
esquemas, modelos, teorías, que
inducen a I aprendizaje a su participación del alumno en actividades intencionales,
contrastación y replanteamiento. planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en
éste una actividad mental constructiva (Coll, 1988).

1.1.
 Así la construcción del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes:
a) Los proceso psicológicos implicados en el aprendizaje
b) Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover, guiar y
orientar dicho aprendizaje.
El enfoque constructivista se resume e n tres fases: "Enseñar a pensar y actuar
sobre contenidos significativos y contextuados"
De acuerdo con Coll ( 1990, pág. 441-442) la concepción constructivista se organiza
en torno a tres ideas fundamentales:

1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él es

quie n construye (o más bie n re construye ) los sabere s de su grupo cultural, y éste pue de
se r un suje to activo cuando manipula, e xplora, de scubre o inventa, incluso
cuando lee o escucha la e xposición de los otros.
2. La actividad mental constructiva del alumno, se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboración. Quiere decir, que e l alumno no
tie ne e n todo mome nto que descubrir o inventar e n un se ntido lite ral, todo el
conocimie nto e scolar; de bido a que e l conocimie nto que se e nse ña e n las
instituciones e scolare s es en realidad el re sultado de un proceso de construcción a nivel
social. Los alumnos y profe sore s e ncontrarán ya e laborados y de finidos una buena
parte de los contenidos curriculares.
En e ste se ntido, e s que de cimos que e l alumno más bie n re construye un
conocimie nto pre e xiste nte e n la socie dad, pe ro lo construye e n e l plano personal
de sde e l mome nto que se ace rca e n forma progre siva y compre he nsiva a lo que
significan y representan los contenidos curriculares como saberes culturales.

3. La función del docente es engarz ar los procesos de construcción del

alumno con el saber colectivo culturalmente organiz ado. Esto implica que la
función de l profe sor no se limita a cre ar condicione s óptimas para que e l alumno
desplie gue una actividad me ntal constructiva, sino que de be orie ntar y guiar explícita y
deliberadamente dicha actividad.
Podemos decir que la construcción de l conocimiento e scolar es e n re alidad un proceso
de elaboración, en el sentido de que e l alumno se le cciona, organiza y transforma la
información que re cibe de muy dive rsas fue nte s, estable ciendo re lacione s entre
dicha información y sus ide as o conocimie ntos pre vios. Así, aprender un
contenido quiere decir, que el alumno le atribuye un
significado, construye una representación mental a
.. -. través de imágenes o proposiciones verbales, o bien
elabora una especie de teoría o modelo mental como
marco explicativo de dicho conocimiento.
Construir significados nuevos, implica un cambio
en los esquemas de conocimiento que se poseen
previamente, esto se logra introduciendo nuevos
elementos o estableciendo nuevas relaciones entre
dichos elementos. Así, el alumno podrá ampliar o
ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de su
participación en un proceso instruccional.

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Enfoques Concepciones y principios con implicaciones Metáfora educativa
educativas.
E1úoque Competencia cognitiva determinada por el desarrollo Alumno: constn.1ctor de esque1nas y estrucn1ras
psicogenético intelectual. operatorias.
Modelo de equilibración: generación de conflicto cognitivo Profesor: facilitador del aprendizaje y desarrollo.
y reestructuración conceptual. Enseñanza: indirecta por descubritniento.
Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial Aprendizaje: determinado por el desarrollo.
del sujeto.
Aprendizaje operatorio: solo aprenden n1ediante la
abstracción reflexiva.
Énfasis en el a rendiza ·e or descubritniento.
Enfoque Teoría de Ausubel. del aprendizaje verbal sig nificativo. Alumno: procesador activo de la información.
cognitivo Modelos del procesamiento de la información y Profesor: organizador de la info1mación
aprendizaje estratégico. tendiendo puentes cognitivos, pro1notor de
Representación del conocimiento: esquemas cognitivos o habilidades del pensan1iento y aprendizaje.
teorías implícitas y modelos mentales episódicos. Enseñanza: inducción de conociluiento
Enfoque experto - novato. esquemático sig nificativo y el de estrategias y
Teorías de la atribución y 1notivación por aprender. habilidades cognitivas: el co1no del aprendizaje.
Énfasis en el desarrollo de habilidades para solucionar Aprendizaje: detenninado por conocilnientos y
roble1nas. ex eriencias revias.
Enfoque Aprendizaje situado en el contexto de con1unidades de Alumno: apropiación o reconstrucción de
sociocultural práctica. saberes culturales.
Aprendizaje de 1nediadores inst1umentales de origen Profesor: mediador
social. Enseñanza: trans1nisión de funciones
Creación de ZDP psicológicas y saberes culturales rn ediante la
Origen social de los procesos psicológicos superiores. interacción en la ZDP.
Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica. Aprendizaje: inte1iorización y apropiación de
Énfasis en el A guiado y cooperativo y enseñanza representaciones y procesos.
recí roca.
Barriga Arcea, Frida. P.44.

PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL PROCESO E-A- DESDE EL CONSTRUCTIVISMO

(Frida Díaz Barriga Arcea, Gerardo Hernández Rojas, 2002, pág. 36) algunos
principios que orientan los procesos de enseñanza aprendizaje desde la concepción
• •
,.....,._ ....,&....
• El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante, y en este sentido, es subjetivo y
personal. (Cognitivo - Procesamiento de la información)
• El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, y de la naturaleza de las
estructuras de conocimiento. (Epistémico -Piaget)
• Punto de partida de todo aprer,idizaje son los conocimientos y experiencias previas del aprendiz. (Cognitivo
- Ausubel)
• El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales (Social - Vogotsky)
• El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto es social y
cooperativo. (Jonson)
• El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
• El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería sabe.r.
• El aprendizáje tiene un importante componente afectivo, por lo que juega un papel crucial los siguientes
factores: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la disposición por aprender,
las atribuciones sobre el éxito y el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas.
• El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar con tareas auténticas y significativas
culturalmente, y necesitan resolver problemas con sentido.
• El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo
familiar y con materiales .de aprendizaje potencialmente significativos.

REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS
Díaz-Barriga Arcea, Frida y Hernández Rojas, Gerardo (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2!! ed.). México: McGraw-Hill.
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