Actividades

Protocolo de bienvenida: 15 minutos

Palabras de bienvenida.

Oración a Dios.

Palabras de inauguración

Actividades Iniciales de la capacitación 15 minutos.

1. Presentación del objetivo de la capacitación.

2. Exploración de conocimientos a través de la pizarra interactiva Jamboard.
¿Qué entiende por mediación pedagógica?

¿Qué es educar con sentido?

Introducción del tema de capacitación.

Contenidos:
Objetivo:

Generar un cuerpo de orientaciones pedagógicas que contribuyan a fortalecer las

competencias en los docentes como mediadores de la práctica educativa en la búsqueda
de aprendizajes significativos en el estudiante.

Activación de Conocimientos Previos:

¿Qué entiende por Mediación Pedagógica?

¿Qué es educar con sentido?

https://jamboard.google.com/d/1vnXsqzNclVyu7geS1AZYlMO3rKvv3FpPJJs7c_HRW
6E/viewer?f=0

Mediación Pedagógica:

Según Daniel Prieto, (1995), “La

Mediación Pedagógica, consiste en la
tarea de acompañar y promover el
aprendizaje”

Feuerstein (1990) sostiene que el aprendizaje

mediado es un constructo desarrollado para
descubrir la interacción especial entre el alumno y el mediador hace posible un
aprendizaje intencional y significativo.

Feuerstein (citado por Ferreiro 2006) considera que la mediación pedagógica “es la
exigencia clave de los procesos educativos como el estilo metodológico que posibilitará el
desarrollo de las capacidades distintivas del ser humano: pensar sentir, crear, innovar,
descubrir, y transformar su entorno (p.69). “La mediación es expresión de humanismo y
respeto por la persona”

Para que pueda darse mediación pedagógica debe haber:

La mediación pedagógica juega un papel sumamente importante para que los

aprendizajes sean significativos para los alumnos, ya que esto promueve, valores,
actitudes, destrezas, habilidades, hábitos, etc. Que son esenciales para que los alumnos
sean competentes en una sociedad tan cambiante coma la de nuestras décadas, es decir,
la mediación pedagógica juega un papel importante para la formación de la educación en
competencias, por lo que los docentes deben estar preparados para poder mediar entre
los alumnos y los saberes que se pretenden apropiarse.

Una mediación pedagógica no se trata de traspasar información, de verificar asimilación

de Ia misma y de evaluar retención por parte del estudiante. (Esquema de enseñanza
tradicional)

En conclusión, la mediación son los instrumentos de carácter cognitivo, físico mental que
hacen posible que la actividad cognitiva se desarrolle, tales instrumentos pueden ser la
comunicación, los libros de texto, la afectividad y los conocimientos previos del alumno los
cuales lleva a los alumnos a tengan conocimientos significativos, que los aplique a
situaciones de su vida cotidiana que les permiten a su vez crear la curiosidad.

Criterios de la mediación:

Los criterios de mediación (CM) considerados más importantes y universales son tres: 1)
Intencionalidad y reciprocidad, donde quien educa transforma el objeto de enseñanza de
tal forma que llame la atención del estudiantado, y que este se involucre en la actividad
interactiva; 2) Significado, donde el procura dar sentido, valor afectivo a los contenidos de
enseñanza y; 3) Trascendencia, donde el profesorado enseña los principios que van más
allá de la información o tarea inmediata (Kozulin, 2000; Tzuriel, 2010). Hay otros nueve
criterios de mediación que pueden variar según el tipo de tarea o cultura de los individuos:
(1) desafío; (2) competencia; (3) compartir; (4) individualización y diferenciación
psicológica; (5) pertenencia (6) regulación y autocontrol (7) alternativa optimista; (8)
planificación y logro de objetivos; y (9) ser humano como entidad cambiante (Kozulin,
2000; Tébar, 2007).

Intencionalidad y reciprocidad:

Planificar una situación de aprendizaje (donde quien educa transforma el objeto de

enseñanza de tal forma que llame la atención del estudiantado, y que este se involucre en
la actividad interactiva)

● Por qué y para qué.

● El profesorado implica al sujeto en la experiencia de aprendizaje, explicitando objetivos
y adaptando estímulos. (Ejemplos: cambios en los tonos de voces, desplazamiento en
la sala, uso y transformación de recursos gráficos)

Significado:

● Donde el procura dar sentido, valor afectivo a los contenidos de enseñanza.

● Que tenga relación con su experiencia y necesidades.
● El profesorado explicita su propio significado acerca de la importancia del tema a tratar,
impulsando a que sus estudiantes le den una valoración personal (foco en el porqué y
para qué) a este mismo.

Trascendencia:

● Donde el profesorado enseña los principios que van más allá de la información o tarea
inmediata
● Aprendizaje en otros contextos.
● El profesorado va más allá de la situación específica que se está llevando a cabo,
estableciendo relaciones, generando transferencia o ampliando a situaciones
curriculares o extracurriculares.

Otros criterios de mediación:

Desafío:

● El profesorado fomenta que sus alumnos y alumnas enfrenten situaciones nuevas y

más complejas, para ello les hace reconocer lo novedoso, anticipa las posibles
dificultades y orienta el abordaje de estas

Competencia:
El profesorado ayuda a desarrollar una imagen positiva y el sentimiento de capacidad en
sus estudiantes a través del reconocimiento explícito del logro.
Aprovecha el error como oportunidad de aprendizaje, motivando a corregir.

Compartir:
 El profesorado desarrolla el sentimiento de nosotros, incentivando la participación de
los estudiantes, fomenta estrategias de trabajo colaborativo.

Comparte experiencias para ayudarse entre sí.

Fomenta:
● Cooperación
● Solidaridad
● Ayuda mutua

Individualización y diferencia psicológica:

Se debe considerar como alumno único y diferente.

El profesorado focaliza en las diferencias y necesidades particulares de cada estudiante,

para ello utiliza diferentes formas de explicación, da la posibilidad de diferentes ritmos,
anima a la diversidad de opiniones..

Pertenencia:

El docente hace que el estudiante se sienta parte de su grupo, haciendo hincapié en los
objetivos y reglas compartidas como también los deberes y derechos como parte de ese
grupo.

Regulación y autocontrol:

Apoyo para estudiantes tanto impulsivos como pasivos.

Optimismo:

Creer en la capacidad de cambio; fomenta el optimismo en sus alumnos ante cualquier

problema o reto presentado.

Planificación y logro de objetivos.

Estimula a que los estudiantes tengan muy claro los objetivos a alcanzar

Ser humano como entidad cambiante.

Fomenta en el estudiante la capacidad de cambio como ser humano.

Orígenes de la Mediación Pedagógica:

Corrientes pedagógicas, tales como la teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel,

Bruner y el cognitivismo de Vigotski y la de intervención entre el sujeto y el objeto

Aprendizaje significativo.
resultado de las diversas interacciones de los individuos con su entorno.

Son todas estas experiencias las que se transforman en conocimiento y que Piaget (1981)
lo explica a partir de dos procesos fundamentales: (a) una asimilación que alude a la
incorporación de los elementos del ambiente, es decir, es la actuación de este con el fin
de construir un modelo del mismo y b. Acomodación que consiste en modificar las
estructuras mentales para aceptar e incorporar la nueva experiencia que se transforman
en un cambio permanentemente de conducta o del potencial de la persona como
resultado de las mismas.

Vygotsky (1979) puntualiza que el conocimiento es un proceso de interacción entre el

sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente.
Fuente.

https://webdelmaestrocmf.com/portal/que-es-el-aprendizaje-significativo-definicion-
caracteristicas-y-ejemplos/

Reflexione el siguiente video: . Video Aprendizaje Significativo

Modelo de Enseñanza Tradicional Vrs. Escuela Nueva

Haga click en el siguiente video https://youtu.be/geZ8cf9I-EM

Una vez que haya visto y analizado el video, en el siguiente enlace encontrará un cuadro
comparativo, haga una copia o descargue el documento para que pueda
editarlo.https://docs.google.com/document/d/1_Tr06kZKdhxyIjrBV28cA4XX-
31HDHBkoE3tlfcqb1w/edit

Concepciones sociales sobre el aprendizaje:

El concepto de zona de desarrollo , introducido por Lev Vygotski desde 1931, es la

distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer
por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la
ayuda de un adulto o un compañero más capaz). Este concepto sirve para delimitar el
margen de incidencia de la acción educativa.
La zona de desarrollo próximo se genera en la interacción entre la persona que ya domina
el conocimiento o la habilidad y aquella que está en proceso de adquisición. Es por tanto
una evidencia del carácter social del aprendizaje.

la Zona de Desarrollo Próximo representa la posibilidad que tiene el individuo de aprender

en el ambiente social en la interacción con los demás. El conocimiento previo y la
experiencia de los demás pares es lo que posibilita el aprendizaje; por consiguiente,
mientras más rica y frecuente sea la interacción con los demás, el conocimiento será más
rico y amplio.

La Zona de Desarrollo Próximo Distal, según Ríos (1997); Carretero (1998) y Coll (2000)
se logrará gracias a la mediación, entendiéndose por ésta el proceso en el cual participan
un mediador (el docente) quién conduce los procesos de enseñanza y aprendizaje y a la
vez establece una relación de ayuda con el aprendiz (estudiante), para apoyarlo a
organizar, desarrollar los procesos de pensamiento y facilitar su aplicación de estructuras
superiores; es decir, el recorrido que se determina desde lo próximo a lo distal, es el
recorrido del aprendizaje. El desarrollo distal es una meta a alcanzar.

La definición de zona de desarrollo está representada por dos dimensiones: rol del
docente como mediador y el aprendiz activo. Vygotsky (1979) reconoce que el niño piensa
para recordar y el adolescente recuerda para pensar; por tanto, pensar y recordar son
procesos del pensamiento involucrados en el aprendizaje.

Rol del docente en la mediación pedagógica.

docente es un mediador por excelencia y debe estar atento:
a. Explorar las potencialidades que posee el alumno en las diferentes áreas del
desarrollo;
b. indagar conocimientos, habilidades, actitudes, valores e intereses del alumno.
c. Negociar el aprendizaje significativo que ha de obtenerse
d. Ofrecer ayuda a partir de las dificultades manifiestas
e. Dar libertad responsable y comprometida para hacer y crear;
f. enseñar a procesar la información;
 g. permitir el error y la autorregulación y
h. respetar estilos y ritmos de aprendizaje.

Un docente debe ser capaz de ayudar propositivamente a otros a aprender, pensar,sentir,

actuar y desarrollarse como personas.

Características de un docente mediador

1. Propicia espacios de interrelación, intercambios.
2. Desarrolla hábitos de estudio y fomenta la autoestima y la metacognición.
3. Favorece la trascendencia, guía el desarrollo de estrategias ,enriquece las
habilidades básicas superando las dificultades.
4. Fomenta la curiosidad, la originalidad y el pensamiento divergente.
5. Desarrolla habilidades de asesoramiento y mediación.
6. Ofrece el conocimiento como una actividad agradable, que genere placer en el
proceso de aprendizaje y en su aplicación a la vida cotidiana.
7. Aplica valores como libertad, humildad,responsabilidad,amor y respeto por todos y
todo.
8. Emplea diferentes tratamientos pedagógicos según las demandas de los
aprendientes.
9. Desarrolla en los estudiantes actitudes positivas: con valores en su conducta dentro
de su realidad sociocultural.

Recomendaciones generales para la mediación pedagógica.

1. Conocer el grupo de clases.
2. Actividades: Planificadas, lúdicas y de interés.
3. Herramientas de evaluación consensuadas.
4. Buenas relaciones.
5. Enseñanza con humildad
6. Predicar con el ejemplo.
7. Estrategia activa y flexible a los distintos momentos de la clase.
8. Fomentar un clima de bienestar para lograr involucramiento.
Conociendo al alumno:

En un primer momento es necesario que los profesores conozcamos a profundidad a los alumnos, en otro
segundo momento y el cual es esencial es el de la comunicación, (no va a existir una buena educación
mientras el profesor y el alumno no tenga una muy buena comunicación, ya que por medio de esta el
profesor podrá conocer a fondo a sus alumnos

Es preciso tomar en cuenta los saberes que tienen los alumnos por propias experiencias de la vida,

es necesario tomar en cuenta los procesos de aprendizaje de los alumnos,

es necesario tomar en cuenta el tipo de familia del que proviene un alumno,

es necesario tomar en cuenta el lenguaje que utiliza, en fin es necesario tomar en cuenta todo lo que
el alumnos realiza dentro y fuera de la escuela, en su familia y fuera de ella en si lo que el alumnos
hacen en la sociedad, para que la mediación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje sea de
acuerdo a las necesidades de los alumnos.

Enriquecer el proceso educativo, exige una actitud positiva de parte de todos los entes involucrados
en el hecho educativo, entre los cuales se encuentran: la escuela, la familia y la comunidad. Además
el protagonista es el educando, si bien el aprender es responsabilidad de él, la promoción del
aprendizaje corresponde en gran medida al docente de aula.

El alumno aprende en la medida que el docente !"#4%$(&%'&( !%-3+8(/%&>+A-+B1(2+$"&(& (!

2+!&3%&%> (1+">&3%&!%)%*+,-&.&%'& uso de estrategias que permitan la construcción del
conocimiento.

Actividad.

Presentación de recursos que facilitan la mediación pedagógica tanto en la modalidad presencial y/o
virtual por niveles educativos (1 hora)
Estrategias de mediación pedagógica:

Una estrategia educativa está orientada, a direccionar el proceso de enseñanza aprendizaje. En un

ámbito educativo

La estrategia se refiere a la dirección pedagógica de la transformación de un objeto, desde su estado

real hasta el estado que se desea.

Estrategias: Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje situado, Aprendizaje Autónomo, Aprendizaje activo,

Proyectos, Aprendizaje basado en problemas, Talleres.

Técnicas: Phillips 66, debate, dramatización, lluvia de ideas, discusión guiada, exposición, ficheros, cuentos, línea
del tiempo.

Actividades: Ejercicios en el cuaderno, fichas de trabajo, actividades en el libro de texto, lecturas, redacción de
diversos textos.

Para la selección de las estrategias, técnicas y actividades siempre debe tenerse en consideración el contexto, las
características de los alumnos y la finalidad que se persiga; así mismo, el docente nunca debe perder el rol de
guía, facilitador y tutor.
 Recursos Didácticos en la Mediación Pedagógica

Los recursos didácticos, herramientas y /o materiales didácticos como estrategia de

enseñanza son utilizados para facilitar la mediación como parte de la estrategia
pedagógica los cuales pueden utilizarse en los diferentes niveles educativos y entornos
tanto virtuales como presenciales.

las herramientas tecnológicas:

Herramientas PPS

Función herramienta

Presentaciones Powtoon, Genially, Prezi, Google slides

presentationes

Edición de videos Kinemaster, Picplaypost, Videopad, imovie

Infografías, poster y carteles Pictochart, Venngame, Canva, Visme

Mapas conceptuales, ideas GoConqr, MindQ, Easely, Wordclouds

gráficas, nubes de palabras

Comics Pixton, Makebeliescomix, Comic creator,

Toondoo
Podcast Audacity, Ivoox

Estrategias generales de mediación pedagógica.

Nivel prebásico

1. Comunicación efectiva

2. Desarrollo de sesiones sincronizadas:

- WhatsApp
- ZOOM
- Google Meet
- Cisco Webex

- facebook

- Desarrollo de juegos (ruleta, tarjetas de memoria).

- Fortalecer conocimientos de forma asincrónica a través de materiales

mediadores.
a. Uso de aplicaciones:
- Aprender a sumar y restar
- Terapia de lenguaje cognitiva con Mita

- Cuentos con juegos

 b. uso de material mediador:
- tarjetas
- hojas de trabajo

- cuadernillos

Nivel básico

Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos

Elementos Descripción Proceso Efectos

cognitivo en el esperados en
que incide los estudiantes

Objetivos Enunciado que Activación de Conoce la

establece conocimientos finalidad y
condiciones, tipo de previos alcance del
actividad y forma de material y cómo
evaluación del manejarlo
aprendizaje del
alumno. generación El alumno sabe
de expectativas qué se espera
apropiadas en los de él al terminar
alumnos. de revisar el
material

Ayuda a
contextualizar
sus
aprendizajes y a
darles sentido
Resumen Síntesis y Promover la Facilita el
abstracción de la organización de recuerdo y la
información la información comprensión de
relevante de un la información
discurso oral o relevante del
escrito. Enfatiza contenido que
conceptos clave, se ha de
principios, términos aprender
y argumento
central.

Organizador Información de tipo Potencia el Hace más

previo introductorio y enlace entre los accesible y
contextual. Es saberes previos familiar el
elaborado con un y la nueva contenido
nivel superior de información
abstracción, Elabora una
generalidad e visión global y
inclusividad que la contextual
información que se
aprenderá. Tiende
un puente
cognitivo entre la
información nueva
y la previa.

Ilustraciones Representación Mantener la Facilita la

visual de los atención codificación
conceptos, objetos visual de la
o situaciones de información
una teoría o tema
específico
(fotografías,
dibujos, esquemas,
gráficas,
dramatizaciones,
etcétera).
 Analogías Proposición que Potencia el Comprende
indica que una enlace entre los información
cosa o evento saberes previos abstracta
(concreto y y la nueva
familiar) es información Traslada lo
semejante a otro aprendido a
(desconocido y otros ámbitos
abstracto o
complejo).

Preguntas Preguntas Orienta el Permite

intercaladas insertadas en la aprendizaje practicar y
situación de consolidar lo
enseñanza o en un que ha
texto. Mantienen la aprendido
atención y
favorecen la Resuelve sus
práctica, la dudas
retención y la
obtención de Se autoevalúa
información gradualmente
relevante.

Mapas Representación Promover la Realiza una

conceptuales gráfica de organización de codificación
esquemas de la información visual y
conocimiento semántica de
(indican conceptos, conceptos,
proposiciones y proposiciones y
explicaciones). explicaciones

Contextualiza
las relaciones
entre conceptos
y proposiciones

Tomado de:
https://educrea.cl/estrategias-de-ensenanza-para-la-promocion-de-aprendizajes-
significativos/

Nivel Medio.

Estrategia Descripción Técnica

De Motivación a. Provocar motivación desde el a. Generación de
inicio del curso y mantenerla a lo preguntas
largo del curso. Cada una de las disparadoras o
sesiones deben ser brillantes. Sin generadoras: de
motivación e interés, difícilmente clasificación, de
exista la participación de los relaciones, de análisis
estudiantes. Para mantener el de comparación de
interés del estudiante, es causa y efecto de
necesario dar significado al pensamiento
trabajo, relacionándolo con las divergente, de
tareas realizadas y por realizar y argumentación para
lograremos mas significado si desarrollar y fomentar
relacionamos las distintas en los estudiantes
acciones y actividades con la elementos que le
cotidianidad. Es necesario que el permitan ser crítico.
alumno sepa por qué y para qué
está trabajando, para evitar la
desmotivación y canalizar el
interés a través de la b. Elaboración de
participación. guías didácticas
ampliatorias del texto
de estudio.

b. Crear una atmosfera de

confianza, seguridad y empatía
en los estudiantes, que repercuta c. Desarrollo de
en todas las esferas de su autoevaluaciones
personalidad (intelectual, grupales.
emocional, motivacional,
actitudinal, moral y social).

c. Asegurar que los estudiantes

trabajen a un ritmo adecuado.

d. Dinamizar la acción formativa y

el trabajo en grupo.
 El docente desempeña la función
de orientador, motivador y
organizador del proceso de
aprendizaje.

De Reflexión a. Reconocer los obstáculos a. Observación del

internos y externos que inhiben al alumno, supervisión
estudiante en su acceso a la clínica, investigación
tecnología. acción y entrevistas en
profundidad.

b. Orientar y apoyar el desarrollo

del pensamiento autónomo, b. Desarrollo de
crítico y creativo de los talleres, seminarios,
estudiantes. Si se obtiene una debates, paneles foro,
respuesta incorrecta de parte del entre otros, para
estudiante, el docente lo orienta generar espacios de
de forma precisa para que pueda confrontación y análisis
corregir su respuesta, dándole de concepciones entre
significado al error. docentes y alumnos.

c. Organizar situaciones c. Tormenta de ideas

comunicativas de aprendizaje, mediante uso de chat,
basados en problemas reales, wikis, foros, otros.
significativos, con niveles de
desafío razonables, que amplíen
la Zona de Desarrollo Próximo-
ZDP- de los estudiantes. d. Desarrollo de foros
de discusión
sincrónicos y
asincrónicos. Pueden
d. Promover el análisis reflexivo trabajarse por salas,
sobre las ventajas del uso de la según temática a ser
tecnología como medio. abordada.

El docente desempeña la función

de analista, guía.
De acción e a. Selección de los productos a. Conformación de
interdisciplinariedad educativos adecuados y grupos
pertinentes a las necesidades del interdisciplinarios.
aprendizaje.
b. Planteo de
situaciones de
aprendizaje
b. Proponer actividades de disparadoras o
traslación, aplicación y generadoras que
comportamiento de los sustenten la visión
conocimientos teóricos a la didáctico-pedagógica.
práctica.
c. Estudio de casos:
casos con solución,
casos con toma de
c. Actividades colaborativas como decisión y casos con
forma de fortalecer el interés de dossier.
los estudiantes, potenciar su
participación y evitar la sensación d. Búsqueda de
de aislamiento propio de la información y
enseñanza a distancia. recepción de avisos de
agentes
computacionales.

d. Reconocer los conocimientos e. Aplicación de

previos del alumno en la materia técnicas de camino
y, a partir de éstos, sustentar el crítico y evaluación
desarrollo de la clase formativa colaborativa.
para asegurar el interés de los
estudiantes a través de la f. Ejercicio sobre
identificación personal con los instrumentos diversos
contenidos. de evaluación.

e. Determinar con claridad los

criterios de evaluación,
considerando los aspectos
cualitativos y conceptuales de
trabajo.
f. Implantar un plan de evolución,
supervisión y de seguimiento
para la toma de decisiones y
retroalimentación del proceso.

El docente desempeña la función

de orientar
De mediación a. Iniciar al estudiante en un a. Formación de
entorno de adaptación de las equipos de trabajo
NTIC´s previo al desarrollo de las para procesos de
actividades de aprendizaje. aprendizaje
colaborativo.

b. Concientizar sobre las ventajas

de la incorporación de la b. Aplicación de
tecnología en el proceso técnicas de formación
educativo. de equipos de trabajo,
basadas en las
competencias de los
alumnos.
c. Seleccionar software educativo
que permitan ponderar aspectos
tecnológicos, estéticos,
conceptuales, pedagógicos y c. Trabajos
didácticos. individuales y
colaborativos. Software
de simulación y tipo
multimedia.
d. La s actividades individuales y
colaborativas en un entorno
virtual, requieren del tutor, una
planificación previa, a si como la d. Pizarra electrónica
selección y uso de los diferentes de avisos para noticias
recursos tecnológicos a aplicar y actividades
en el proceso de enseñanza, en sincrónicas y
función de las posibilidades que asincrónicas.
ofrece la tecnología y a los
objetivos que se pretenden
alcanzar.
e. Proyectos en acción,
compartidos en foros
con sala de plenaria.
e. Realizar el análisis y la
evaluación de software, desde un
enfoque pedagógico-didáctico y
desde las teorías del aprendizaje. f. Uso de correo
electrónico.
 f. Idear formas de comunicación
alternativas con los alumnos.
g. Aplicación a
cabalidad de las
normas de Netiqueta,
g. Ayudar al estudiante para que en los distintos
descubra sus fortalezas y partir componentes de
de ellas mediante la conferencia estrategias planteadas.
taller sobre “Psicología Positiva
para una Comunicación Efectiva”
(con aplicación instrumentada).

El docente desempeña la función

de instrumentador e
intercomunicador.

Fuente: Digión, Leda, et al. Estrategias para la mediación pedagógica en ambientes de

educación a distancia Argentina. (Idigion, litasosa, kereyes) @unse.edu.org

Herramientas que pueden utilizarse en la mediación pedagógica en línea:

En línea:

Plataformas digitales:

Pizarras digitales interactivas que estimulan el aprendizaje y la colaboración en

tiempo real:
-APP DE JAMBOARD

https://edu.google.com/intl/es-419/products/jamboard/

Recursos Didácticos en la Mediación Pedagógica

Los recursos didácticos, herramientas y /o materiales didácticos como estrategia de

enseñanza son utilizados para facilitar la mediación como parte de la estrategia
pedagógica los cuales pueden utilizarse en los diferentes niveles educativos y entornos
tanto virtuales como presenciales.

las herramientas tecnológicas:

Herramientas PPS

Función herramienta

Presentaciones Powtoon, Genially, Prezi, Google slides

presentationes

Edición de videos Kinemaster, Picplaypost, Videopad, imovie

Infografías, poster y carteles Pictochart, Venngame, Canva, Visme

Mapas conceptuales, ideas GoConqr, MindQ, Easely, Wordclouds

gráficas, nubes de palabras

Comics Pixton, Makebeliescomix, Comic creator,

Toondoo

Podcast Audacity, Ivoox

Estrategias generales de mediación pedagógica.

Nivel prebásico

1. Comunicación efectiva

2. Desarrollo de sesiones sincronizadas:

- WhatsApp
- ZOOM
- Google Meet
- Cisco Webex

- facebook

- Desarrollo de juegos (ruleta, tarjetas de memoria).

- Fortalecer conocimientos de forma asincrónica a través de materiales

mediadores.
a. Uso de aplicaciones:
- Aprender a sumar y restar
- Terapia de lenguaje cognitiva con Mita

- Cuentos con juegos

b. uso de material mediador:

- tarjetas
- hojas de trabajo

- cuadernillos
Nivel básico

Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos

Elementos Descripción Proceso Efectos

cognitivo en el esperados en
que incide los estudiantes

Objetivos Enunciado que Activación de Conoce la

establece conocimientos finalidad y
condiciones, tipo de previos alcance del
actividad y forma de material y cómo
evaluación del manejarlo
aprendizaje del
alumno. generación El alumno sabe
de expectativas qué se espera
apropiadas en los de él al terminar
alumnos. de revisar el
material

Ayuda a
contextualizar
sus
aprendizajes y a
darles sentido
Resumen Síntesis y Promover la Facilita el
abstracción de la organización de recuerdo y la
información la información comprensión de
relevante de un la información
discurso oral o relevante del
escrito. Enfatiza contenido que
conceptos clave, se ha de
principios, términos aprender
y argumento
central.

Organizador Información de tipo Potencia el Hace más

previo introductorio y enlace entre los accesible y
contextual. Es saberes previos familiar el
elaborado con un y la nueva contenido
nivel superior de información
abstracción, Elabora una
generalidad e visión global y
inclusividad que la contextual
información que se
aprenderá. Tiende
un puente
cognitivo entre la
información nueva
y la previa.

Ilustraciones Representación Mantener la Facilita la

visual de los atención codificación
conceptos, objetos visual de la
o situaciones de información
una teoría o tema
específico
(fotografías,
dibujos, esquemas,
gráficas,
dramatizaciones,
etcétera).
 Analogías Proposición que Potencia el Comprende
indica que una enlace entre los información
cosa o evento saberes previos abstracta
(concreto y y la nueva
familiar) es información Traslada lo
semejante a otro aprendido a
(desconocido y otros ámbitos
abstracto o
complejo).

Preguntas Preguntas Orienta el Permite

intercaladas insertadas en la aprendizaje practicar y
situación de consolidar lo
enseñanza o en un que ha
texto. Mantienen la aprendido
atención y
favorecen la Resuelve sus
práctica, la dudas
retención y la
obtención de Se autoevalúa
información gradualmente
relevante.

Mapas Representación Promover la Realiza una

conceptuales gráfica de organización de codificación
esquemas de la información visual y
conocimiento semántica de
(indican conceptos, conceptos,
proposiciones y proposiciones y
explicaciones). explicaciones

Contextualiza
las relaciones
entre conceptos
y proposiciones

Tomado de:
https://educrea.cl/estrategias-de-ensenanza-para-la-promocion-de-aprendizajes-
significativos/

Nivel Medio.

Estrategia Descripción Técnica

De Motivación a. Provocar motivación desde el a. Generación de
inicio del curso y mantenerla a lo preguntas
largo del curso. Cada una de las disparadoras o
sesiones deben ser brillantes. Sin generadoras: de
motivación e interés, difícilmente clasificación, de
exista la participación de los relaciones, de análisis
estudiantes. Para mantener el de comparación de
interés del estudiante, es causa y efecto de
necesario dar significado al pensamiento
trabajo, relacionándolo con las divergente, de
tareas realizadas y por realizar y argumentación para
lograremos mas significado si desarrollar y fomentar
relacionamos las distintas en los estudiantes
acciones y actividades con la elementos que le
cotidianidad. Es necesario que el permitan ser crítico.
alumno sepa por qué y para qué
está trabajando, para evitar la
desmotivación y canalizar el
interés a través de la b. Elaboración de
participación. guías didácticas
ampliatorias del texto
de estudio.

b. Crear una atmosfera de

confianza, seguridad y empatía
en los estudiantes, que repercuta c. Desarrollo de
en todas las esferas de su autoevaluaciones
personalidad (intelectual, grupales.
emocional, motivacional,
actitudinal, moral y social).

c. Asegurar que los estudiantes

trabajen a un ritmo adecuado.

d. Dinamizar la acción formativa y

el trabajo en grupo.
 El docente desempeña la función
de orientador, motivador y
organizador del proceso de
aprendizaje.

De Reflexión a. Reconocer los obstáculos a. Observación del

internos y externos que inhiben al alumno, supervisión
estudiante en su acceso a la clínica, investigación
tecnología. acción y entrevistas en
profundidad.

b. Orientar y apoyar el desarrollo

del pensamiento autónomo, b. Desarrollo de
crítico y creativo de los talleres, seminarios,
estudiantes. Si se obtiene una debates, paneles foro,
respuesta incorrecta de parte del entre otros, para
estudiante, el docente lo orienta generar espacios de
de forma precisa para que pueda confrontación y análisis
corregir su respuesta, dándole de concepciones entre
significado al error. docentes y alumnos.

c. Organizar situaciones c. Tormenta de ideas

comunicativas de aprendizaje, mediante uso de chat,
basados en problemas reales, wikis, foros, otros.
significativos, con niveles de
desafío razonables, que amplíen
la Zona de Desarrollo Próximo-
ZDP- de los estudiantes. d. Desarrollo de foros
de discusión
sincrónicos y
asincrónicos. Pueden
d. Promover el análisis reflexivo trabajarse por salas,
sobre las ventajas del uso de la según temática a ser
tecnología como medio. abordada.

El docente desempeña la función

de analista, guía.
De acción e a. Selección de los productos a. Conformación de
interdisciplinariedad educativos adecuados y grupos
pertinentes a las necesidades del interdisciplinarios.
aprendizaje.
b. Planteo de
situaciones de
aprendizaje
b. Proponer actividades de disparadoras o
traslación, aplicación y generadoras que
comportamiento de los sustenten la visión
conocimientos teóricos a la didáctico-pedagógica.
práctica.
c. Estudio de casos:
casos con solución,
casos con toma de
c. Actividades colaborativas como decisión y casos con
forma de fortalecer el interés de dossier.
los estudiantes, potenciar su
participación y evitar la sensación d. Búsqueda de
de aislamiento propio de la información y
enseñanza a distancia. recepción de avisos de
agentes
computacionales.

d. Reconocer los conocimientos e. Aplicación de

previos del alumno en la materia técnicas de camino
y, a partir de éstos, sustentar el crítico y evaluación
desarrollo de la clase formativa colaborativa.
para asegurar el interés de los
estudiantes a través de la f. Ejercicio sobre
identificación personal con los instrumentos diversos
contenidos. de evaluación.

e. Determinar con claridad los

criterios de evaluación,
considerando los aspectos
cualitativos y conceptuales de
trabajo.
f. Implantar un plan de evolución,
supervisión y de seguimiento
para la toma de decisiones y
retroalimentación del proceso.

El docente desempeña la función

de orientar
De mediación a. Iniciar al estudiante en un a. Formación de
entorno de adaptación de las equipos de trabajo
NTIC´s previo al desarrollo de las para procesos de
actividades de aprendizaje. aprendizaje
colaborativo.

b. Concientizar sobre las ventajas

de la incorporación de la b. Aplicación de
tecnología en el proceso técnicas de formación
educativo. de equipos de trabajo,
basadas en las
competencias de los
alumnos.
c. Seleccionar software educativo
que permitan ponderar aspectos
tecnológicos, estéticos,
conceptuales, pedagógicos y c. Trabajos
didácticos. individuales y
colaborativos. Software
de simulación y tipo
multimedia.
d. La s actividades individuales y
colaborativas en un entorno
virtual, requieren del tutor, una
planificación previa, a si como la d. Pizarra electrónica
selección y uso de los diferentes de avisos para noticias
recursos tecnológicos a aplicar y actividades
en el proceso de enseñanza, en sincrónicas y
función de las posibilidades que asincrónicas.
ofrece la tecnología y a los
objetivos que se pretenden
alcanzar.
e. Proyectos en acción,
compartidos en foros
con sala de plenaria.
e. Realizar el análisis y la
evaluación de software, desde un
enfoque pedagógico-didáctico y
desde las teorías del aprendizaje. f. Uso de correo
electrónico.
 f. Idear formas de comunicación
alternativas con los alumnos.
g. Aplicación a
cabalidad de las
normas de Netiqueta,
g. Ayudar al estudiante para que en los distintos
descubra sus fortalezas y partir componentes de
de ellas mediante la conferencia estrategias planteadas.
taller sobre “Psicología Positiva
para una Comunicación Efectiva”
(con aplicación instrumentada).

El docente desempeña la función

de instrumentador e
intercomunicador.

Fuente: Digión, Leda, et al. Estrategias para la mediación pedagógica en ambientes de

educación a distancia Argentina. (Idigion, litasosa, kereyes) @unse.edu.org

Herramientas que pueden utilizarse en la mediación pedagógica en línea:

En línea:

Plataformas digitales:

Pizarras digitales interactivas que estimulan el aprendizaje y la colaboración en

tiempo real:
-APP DE JAMBOARD

https://edu.google.com/intl/es-419/products/jamboard/