SEMINARIO ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Docente:

Jesús Quiñones

Estudiantes:

Diba Montenegro

Omar Mosquera Olarte

Javier Vásquez

Actividad eje 2 modelos pedagógicos

Fundación Universitaria del Área Andina

Facultad de Educación

Especialización en Pedagogía y Docencia

Bogotá, D.C.

Mayo del 2019

Marco teórico

En el presente trabajo pretendemos conocer a profundidad los modelos pedagógicos

constructivista y conectivista, sus características, ventajas y desventajas, así como su
importancia dentro de los modelos de aprendizajes utilizados.

1. Modelo Constructivista

Este modelo concibe la enseñanza como una actividad critica y al docente como un
profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, para el
constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es la
organización de métodos de apoyo que permiten al estudiante construir su propio saber.

La teoría del Constructivismo parte de que ¨El conocimiento no se descubre, se construye¨

es decir que en pedagogía es una corriente que afirma que el conocimiento de todas las
cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna mientras el
individuo interactúa con el entorno.

Es decir que el individuo, debe de crear y fabricar el conocimiento, según la teoría del
Constructivismo.

En este sentido, las teorías constructivistas consideran que el problema educativo debe
tomar en cuenta tanto las posturas psicológicas que forman el conjunto de principios
explicativos de los procesos psicológicos subyacentes en el aprendizaje y en el desarrollo,
al igual que, la naturaleza y la función de la educación y las características de la enseñanza.

El origen del constructivismo afirma Ortiz (2015) se lo puede encontrar en las posturas
de Vico y Kant planteadas ya en el siglo XVIII (Universidad San Buenaventura, 2015), e
incluso mucho antes, con los griegos (Araya, Alfaro y Andonegui, 2007). El primero, es un
filósofo napolitano que escribió un tratado de filosofía (1710), en el cual sostenía que las
personas, en tanto seres que elaboran explicaciones de lo que sucede en el mundo, solo
pueden conocer aquello que sus estructuras cognitivas les permiten construir. Por otro lado,
Kant (1724-1804), en su texto Crítica de la Razón Pura considera que el ser humano solo
puede conocer los fenómenos o expresiones de las cosas; es decir, únicamente es posible
acceder al plano fenomenológico no al plan de las cosas.

Para Ruiz (2012) el constructivismo es una de las corrientes más representativas del
pensamiento pedagógico en el tercer milenio y una de las más aceptadas en los últimos
tiempos. - Se nutre del postmodernismo, el relativismo radical y la teoría del conocimiento
y en el siglo anterior, Piaget. Tienen origen en la revolución cognitiva de los años setenta,
para enfrentar la insatisfacción dejada por el paradigma del aprendizaje, hasta entonces
dominante: la psicología conductista y el asociacionismo. Piaget, Ausubel y especialmente
Bruner, aportan los fundamentos epistemológicos y psicológicos de esta tendencia o
corriente del pensamiento pedagógico. Se circunscribe como una corriente pedagógica
dentro del modelo cognitivista de la educación ya que explica los aprendizajes a partir de
los procesos intelectuales activos e internos del sujeto.

Dentro de esta perspectiva cabe resaltar las contribuciones de Ausubel y Vygotsky,

el primero con la visión de una teoría de la asimilación y el anclaje con organizadores
previos y el segundo con la visión culturalista. Para Manrique & Tafur (1999) Ausubel
enfatiza la importancia del aprendizaje significativo como elemento integrador, donde el
aprendizaje se hace posible cuando se logra el anclaje con conocimientos previos.
Vygotsky, enfatiza el aspecto cultural y la importancia de la actividad conjunta y
cooperativa.

Otros de los autores que aportan a este paradigma son mencionados en el artículo
EL paradigma del constructivismo en la educación a distancia son:

Piaget que muestra que la inteligencia humana es una construcción con una
función adaptativa, equivalente a la función adaptativa que presentan otras estructuras
vitales de los organismos vivos. Así, el conocimiento resulta de la interacción entre sujeto
y objeto, la evolución de la inteligencia resulta de un gradual ajuste entre el sujeto y el
mundo externo, de un proceso bidireccional de intercambio por el que la persona construye
y reconstruye estructuras intelectuales que le permiten dar cuenta, de manera cada vez más
sofisticada, del mundo exterior y sus transformaciones.
 Ausubel, quien rechaza la idea del aprendizaje por descubrimiento y muestra que la
enseñanza por transmisión verbal podía conducir a un aprendizaje significativo a través de
lo que se denominaba un organizador previo que servía como puente cognoscitivo entre los
nuevos conocimientos y los ya existentes. Para que el aprendizaje sea significativo se
requiere que el material también sea potencialmente significativo además de tener relación
con los conceptos ya adquiridos por el alumno; y el alumno debe estar motivado para dar
significado propio al contenido

Para Bruner aprender es un proceso activo y social en el cual los alumnos

construyen nuevas ideas o conceptos basándose en el conocimiento actual. La teoría
constructivista de Bruner es una estructura general para la intervención basada en el estudio
de la cognición. Trata de enlazar los procesos de desarrollo con el aprendizaje escolar,
indicando como hay que enseñar para lograr unos resultados satisfactorios

Como modelo pedagógico el constructivismo apunta a que el aprendizaje es un

proceso activo, constructivo en el cual todas las personas construyen o crean activamente
sus propias representaciones de la realidad objetiva, según este paradigma se considera que
la nueva información se vincula con el conocimiento previo, por lo que las representaciones
son subjetivas.

Características

1. la motivación es un elemento importante.

2. el contexto debe ser real.
3. la enseñanza debe partir de una búsqueda activa.
4. el error debe ser considerado como una fuente de aprendizaje.
5. la instrucción debe entenderse como un proceso centrado en la focalización del
desarrollo de habilidades para construir y reconstruir conocimiento.
6. se pueden predeterminar las tareas más relevantes para cada grupo de estudiantes en
algunos momentos y diseñarlas para conseguir el aprendizaje en determinados
conocimientos, pudiendo estar sujetas a diferentes modificaciones por parte del
estudiante
 A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que
han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas
propuestas vale la pena mencionar:

 La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más

significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir
un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre
únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan
relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa
de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias,
ritmos o estilos de la persona o colectivo.

• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes
de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos
diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas
acabadas, sino los métodos para descubrirlas.

 Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que
realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo
próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por
ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso
potencialmente la persona o el grupo.
 El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en el
proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos
y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse
sólo al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario
atender en la misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las
actitudes, los valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptación
activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que
considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.
 Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la
enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la
 mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una
llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación, mediante
la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que
se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un
proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y reproducción. Con relación a
ello, lo más importante es que con la práctica las personas-colectivos aprendan los
contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos específicos.
 La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta2, un método es activo cuando
genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio interés, necesidad o
curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho interés
planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, si descuidar que los métodos son
el medio y no el fin. “La metodología activa se debe entender como la manera de
enseñar que facilita la implicación y la motivación”.
 El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se debe
desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-
colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden
ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande. Del mismo modo
hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el proceso de aprender. Al
proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se le
denomina metacognición.
 La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes
inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona
algunas de ellas están más o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza
también debería adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son: Lingüística, lógico-
matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las inteligencias personales
(intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias personales, también se
plantea una llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y
manejar eficazmente las emociones, como fuente de energía y de información para el
desarrollo personal y el aprendizaje.
 Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso
constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales
 cabe destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes variables: la
organización y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de de
decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual, los
planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organización del
tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de la
educación. Tomado de
 El programa o diseño curricular por competencias: Programar por competencias
significa haber identificado el conjunto de conocimientos, saber ser y saber hacer
organizados que el sujeto de la capacitación necesita para ejecutar adecuadamente
una tarea o un conjunto de tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales
precisas; de manera que el análisis del contexto y de los individuos que en él se
desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de planificar. En sentido
amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una macrohabilidad que
integra tres tipos de saberes:
 El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos,
informaciones y hechos.
 El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una acción o
secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias adecuadas a la
resolución de una tarea concreta.
 El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber
hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes, asegurando
que la búsqueda del éxito y el progreso personal-colectivo no se contradigan con el
bienestar social. Tomado de :
http://www.gestionparticipativa.coop/portal/index.php?option=com_content&view=
article&id=255:el-modelo-pedagogico-constructivista&catid=38:travel-
tips&Itemid=489

Ventajas

1. Esta técnica de enseñanza es vigorosa para los participantes que asimilan mejor en un
contexto práctico.
2. Apoya a los alumnos a interpretar mejor la información equiparada en el aula para sus
vidas.
3. El plan de estudios constructivista parte del conocimiento previo de los estudiantes,
alienta a los docentes a brindar más tiempo a temas preferidos de los alumnos.
4. El constructivismo permite que, los participantes la gran mayoría de veces trabajen en
conjunto, esto hace que los alumnos asimilen y tenga destrezas sociales.
5. Además, promueve el pensamiento del estudiante, también suministra a los aprendices
actividades para tomar conciencia de sus propios proceso y actividades mentales.
Tomado de: http://teoriaaprendizajeconstructivismo.blogspot.com/p/ventajas-y-
desventajas.html
6. Este método de enseñanza es efectivo para los estudiantes que aprenden mejor en un
entorno práctico y ayuda a los estudiantes a relacionarse mejor con la información
aprendida en el aula a su vida.
7. El plan de estudios de constructivismo también abastece a los conocimientos previos
de los estudiantes, anima a los profesores dedicar más tiempo a los temas favoritos de
los estudiantes y permite a los maestros a centrarse en la información importante y
relevante.
8. En un aula del constructivismo, los estudiantes trabajan a menudo en grupos. Esto
ayuda a estudiantes a aprender habilidades sociales, apoyar el proceso de aprendizaje de
los demás y valorar la opinión y entrada.

Desventajas

1. El profesor pierde su valor protagónico, el aprendiz no aprecia el conocimiento de este,

se obstaculiza la estructuración de un plan de educación masiva. Cabe resaltar que la
falta de motivación por parte del tutor causa un aspecto dañino en el aprendizaje del
participante.
2. Las actividades deben trazarse desde una figura de solución de sumario y contextos,
y los docentes no están preparados para su diseño.
3. La formación necesaria para la enseñanza constructiva es amplia y exhorta el progreso
profesional a largo plazo. Tomado de:
http://teoriaaprendizajeconstructivismo.blogspot.com/p/ventajas-ydesventajas.html
4. La formación necesaria para la enseñanza constructiva es extensa y requiere a menudo
costoso desarrollo profesional a largo plazo. Esto puede ser razonable para los
presupuestos de la escuela, así como perjudicial para el aprendizaje de los alumnos.
5. Con un número promedio de alumnos en un salón de clases, maestros no logran
personalizar el plan de estudios para cada estudiante, ya que variará su conocimiento
previo.
6. El plan de estudios de constructivismo también elimina pruebas estandarizadas y
calificaciones.
7. Esto elimina objetivos centrados en el grado y recompensas, así como las
comparaciones en todo el estado o distrito específico del progreso del estudiante

2. Modelo conectivista

El conectivismo es una teoría del conocimiento que analiza el impacto de las TIC en
nuestra sociedad con el fin de integrarlas en la enseñanza. El concepto de red toma muy
importancia. Por tanto, el Conectivismo lo podemos definir como una teoría del aprendizaje
para la era digital. Las redes permiten establecer relaciones y crear espacios de intercambio
entre personas, grupos e instituciones de todas partes para desarrollar una mejor educación.

La teoría conectivista habla de learning things, es decir, de entidades entre las que se
establecen conexiones. Dos entidades están conectadas cuando una puede cambiar el estado
de la otra. Por lo tanto, pueden considerarse learning things: individuos, ordenadores,
grupos, comunidades y sociedades. Por este motivo, las redes son importantes no sólo en el
ámbito educativo, sino también en todos los aspectos de la sociedad.

Dentro de este contexto, las principales características que debería tener una red educativa
deberían ser: accesibilidad, adaptabilidad, flexibilidad, horizontalidad y adaptabilidad. El
conectivismo concibe el aprendizaje como una actividad colaborativa. Como el
conocimiento está en en red, los alumnos deben ser capaces de buscarlo interactuando con
los diferentes miembros de la comunidad de aprendizaje. Por tanto, el conectivismo nos
permite favorecer procesos de gestión y trabajo de la información además del aprendizaje
conjunto entre los alumnos.
El Conectivismo es una teoría del aprendizaje promovido por Stephen Downes y George
Siemens. Llamada la teoría del aprendizaje para la era digital, se trata de explicar el
aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución. En nuestro mundo
tecnológico y en red, los educadores deben considerar la obra de los pensadores como
Siemens y Downes. En la teoría, el aprendizaje se produce a través de las conexiones
dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para
definir el aprendizaje.

según George Siemens, “El Conectivismo es la integración de los principios explorados

por el caos, de la red, y la complejidad y las teorías de la auto-organización. El aprendizaje
es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en elementos básicos, no enteramente
bajo el control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede
residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organización o en una base de datos), está
enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos
permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de
conocimiento. El Conectivismo está impulsado por el entendimiento de que las decisiones
se basan en modificar rápidamente las bases.

Características del modelo Conectivista

1. El aprendizaje y el conocimiento se apoyan en una gran diversidad de conceptos e

ideas.
2. El aprendizaje se considera un proceso de conexión entre diferentes nodos o fuentes de
información especializadas para ir creando una red de información.
3. El aprendizaje es un proceso que tiene lugar en diferentes contextos que no se
encuentran necesariamente bajo el control del individuo.
4. Para facilitar el aprendizaje es necesario nutrir y mantener actualizadas las conexiones
de forma constante. De este modo se adquiere una nueva información dejando obsoleta
las anteriores.
5. La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje por sí mismo.
6. El conocimiento puede ser externo al ser humano.
7. Capacidad para distinguir la información importante de la que no lo es.
8. La importancia dada a una información puede variar con el tiempo.

Ventajas del modelo conectivista

1. Es una teoría que se acopla a nuestra realidad actual en la cual los estudiantes son
considerados nativos digitales.
2. Permite compartir, colaborar, discutir y reflexionar con otras personas, aunque estén
ausentes.
3. Se vale de muchísimas herramientas para facilitar el flujo y actualización de la
información y el aprovechamiento del conocimiento de otros que a su vez aprenden
también de otros.
4. No es necesario saber todo sino lo que se necesita, a través de diferentes modos se
puede acceder al conocimiento requerido.
5. Por ser el conocimiento tan amplio, se requiere de trabajo colaborativo de la experiencia
de cada uno.
6. El aprendizaje deja de ser individualista y pasa a ser cooperativo y colaborativo.
7. Propicia la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las
habilidades personales y de grupo.

Desventajas del modelo conectivista

1. conectivismo no constituye una nueva teoría de aprendizaje, ya que no presenta nada

que no esté presente en otras teorías.
2. Las teorías de aprendizaje deben tratar con el nivel instruccional (cómo aprende la
gente) y el conectivismo llega al nivel curricular (qué se aprende y por qué se aprende).
3. Además de carecer de una estructura propia de una teoría, es un conjunto de enunciados
que no están integrados sintáctica y semánticamente en un sistema cohesionado por
reglas de la lógica, de tal forma que puedan relacionarse unos con otros y con los datos
observables, permitiendo evaluar, atribuir sentido, predecir y explicar fenómenos
observables.
4. Se argumenta también que carece de componentes imprescindibles en una teoría como
son los valores y las condiciones de aplicación. En aspectos menos formales se señala
que "aunque el conectivismo se nos presenta como una teoría que supera los déficits de
las teorías existentes sobre el aprendizaje de acuerdo con tres grandes corrientes del
pensamiento y de la ciencia de la sociedad actual: la teoría del caos, la de la
complejidad y la de la de redes/autoorganización, lo hace en función de unos
enunciados confusos sobre si el aprendizaje se produce dentro o fuera del individuo,
5. Desconoce con ello trabajos anteriores como son los relativos a la "elaboración".
6. Por la diversidad de nodos y conocimientos a ser explorados se hace muchas veces
difícil garantizar la disponibilidad, calidad y correctividad de la información.

MAPAS METALES:
LNKS:

https://www.goconqr.com/es-ES/p/18263252-MODELO-CONSTRUCTIVISTA-
mind_maps

https://www.goconqr.com/es-ES/p/18263805-MODELO-CONECTIVISTA-mind_maps
BIBLIOGRAFIA

Ruiz, Galo Almeida (2012) CONSTRUCTIVISMO COMO MODELO . recuperado

de: cuadernosdelprofesor.files.wordpress.com/2012/09/u-0-07-introduccic3b3n-
constructivismo.pdf PEDAGÓGICO

Ortiz Granja, Dorys (2015) El constructivismo como teoría y método de enseñanza Sophia,
Colección de Filosofía de la Educación, núm. 19, 2015, pp. 93-110 Universidad Politécnica
Salesiana. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/4418/441846096005.pdf

Coloma, Carmen & Tafur Rosa (1999) El constructivismo y sus implicancias en educación
Recuperado de file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Dialnet-
ElConstructivismoYSusImplicanciasEnEducacion-5056798.pdf

Modelos pedagógicos, https://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-

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Flores Guadalupe, González Alicia, Reyes juan ( ) EL paradigma del constructivismo en la

educación a distancia. Tomado de https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/tepeji/n2/e4.html

Contructivistmo ventajas desventajas

http://teoriaaprendizajeconstructivismo.blogspot.com/p/ventajas-y-desventajas.html

Juame villa, http://jvrsbox.blogspot.com/2015/02/el-conectivismo-caracteristicas-de-la.html

Eduarea’blog, https://eduarea.wordpress.com/2014/03/19/que-es-el-conectivismo-teoria-
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Siemes, George (2005). «Connectivism: A Learning Theory for the Digital

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Verhagen, Pløn (11 de noviembre de 2006). «Connectivism: a new learning

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el 16 de noviembre de 2016.

http://teoriadelconectivismo.blogspot.com/2016/06/ventajas-y-desventajas.html