LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

b) El Paradigma humanista. El humanismo niega toda visión parcial del ser humano ya que considera que el individuo deber ser comprendido en su contexto interpersonal y social. El objetivo del humanismo es buscar alternativas para que la escuela asegure el éxito académico así como el desarrollo personal y social de los alumnos. Sus supuestos teóricos consideran al hombre como un ser: 1. Cuya totalidad es mayor a la suma de sus partes 2. Que tiende a su autorrealización. 3. Que es consciente de sí mismo y de su existencia 4. Con facultades para decidir El humanismo considera que la educación debe ayudar a los alumnos a decidir lo que son y lo que quieren llegar a ser. Afirma que todos los estudiantes son diferentes y es necesario propiciar su desarrollo para que forjen su propia personalidad y alcancen la autorrealización. Dicho paradigma concibe al alumno como un ser único y total, con iniciativa, capacidad de autodeterminarse y con necesidades específicas. El docente es asumido como “un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos” (Hernández, 2006) con quienes debe relacionarse con respeto, empatía y cooperación. Algunas estrategias que puede emplear el docente para desarrollar este ambiente son: usos de contratos, aprendizaje colaborativo y trabajos de investigación. Una parte importante del la labor tutorial descansa en este paradigma. Los principios de la actividad tutorial tomados del humanismo son: · Reconocer que cada individuo es diferentes, tiene necesidades específicas y requiere una atención personalizada adecuada a sus características particulares. · Fomentar el respeto a la dignidad del ser humano y su realización. (Rubio et al, 2007) c) El Paradigma cognitivo. El centro de interés de esta propuesta radica en el estudio de las representaciones mentales y su influencia en el comportamiento humano. El propósito del paradigma en cuestión es contribuir al desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto, por ello busca enseñar a pensar y aprender a aprender. Los supuestos teóricos del cognitivismo son: 1. Los procesos internos que ocurren en el ser humano explican su comportamiento. 2. La actividad mental es inherente al ser humano, además puede y debe ser intencionada. 3. El proceso de información en el ser humano se da de forma permanente. 4. Los procesos mentales del individuo determinan el procesamiento de información.

5. Cuando el individuo procesa información organiza sus representaciones mentales en su sistema cognitivo general. El paradigma cognitivo considera que la educación debe enfatizar el desarrollo de las habilidades de aprendizaje: el conocimiento en sí mismo es insuficiente. Es necesario propiciar el aprendizaje significativo. De esta manera se concibe al alumno como un sujeto activo que procesa información a partir de sus esquemas previos. Dentro de esta visión se exige que el docente diseñe experiencias didácticas que mantengan activo al alumno para que alcance aprendizajes significativos. En general los tutores no son especialistas en el área cognitiva, sin embargo consideramos necesario que los tutores se interesen por el desarrollo mental de sus alumnos. En ese sentido, algunas de las áreas que se pueden atender en el trabajo tutorial para fomentar el desarrollo de las habilidades cognitivas son: · Metacognición.- Es hacernos consciente de nuestros propios procesos y productos del conocimiento. En las tutorías se puede realizar el análisis metacognitivo y la autointerrogación cognitiva. El primero consiste en buscar que los estudiantes exploren sus propios pensamientos y procesos metacognitivos cuando realizan una tarea de aprendizaje con la finalidad de obtener lecciones sobre cómo mejorar en una próxima ocasión (Díaz Barriga, 2002). Por ejemplo se puede dialogar con el estudiante para que haga conciencia acerca de cómo se preparan para presentar sus exámenes y qué acciones pueden emprender para mejorar sus resultados. La autointerrogación cognitiva consiste en una serie de preguntas que el sujeto se hace así mismo antes, durante y después de una tarea. Por ejemplo: ¿para qué voy estudiar una licenciatura o una ingeniería? ¿cómo lo estoy haciendo? ¿cuáles han sido los aprendizajes más significativos que he obtenido? · Estrategias de aprendizaje.- “Son procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas” (Díaz Barriga, 2002). Aquí las actividades que se pueden aplicar son: comprensión y composición de textos; elaboración de mapas conceptuales y mentales, analogías, comparaciones y clasificaciones. Uno de los graves problemas en la educación superior es dar por hecho que un alumno de este nivel ya cuenta con todas las habilidades anteriores. Frecuentemente no es así. Es aquí donde se encuentra un campo de acción fértil para el tutor. d) El Paradigma sociocultural Si bien el paradigma cognitivo aborda las representaciones mentales del individuo, el paradigma sociocultural expresa que dichas representaciones son una manifestación personal de la vida social. A partir del análisis dialéctico de la interacción del individuo con el entorno social, Vygotsky se interesa por el desarrollo humano como un proceso integral y multifactorial en el cual intervienen los aspectos naturales y socioculturales. En particular Vygotsky enfatiza el concepto Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) que establece la relación entre lo que una persona puede hacer por sí sola y lo

maestro. (Hernández. d) El Paradigma constructivista. Por ello es muy importante conocer la situación social de cada uno de los jóvenes por medio de instrumentos como encuestas o entrevistas tutoriales para establecer estrategias de solución a las problemáticas que enfrentan los estudiantes. A veces se ha considerado que cuando un alumno reprueba es por su flojera. El constructivismo “se refiere a la importancia de la actividad mental constructiva de las personas en los procesos de adquisición del conocimiento” (Coll. afectivo y social del alumno. Las acciones que el tutor puede emprender con base en el paradigma sociocultural son: · Valorar la situación social del estudiante. 2006). En el momento de aprender siempre se parte de conocimientos previos. Vygotsky retoma el concepto hegeliano de mediación. A la vez es necesario insistir entre los compañeros docentes que una condición para el éxito de sus clases es partir de la ZDP. existe un vínculo muy estrecho entre los proceso formativos que se dan en la escuela y el desarrollo humano. La función del maestro se va transformando conforme el alumno va autorregulando su aprendizaje (aprendiendo a aprender). El maestro se convierte en un mediador entre el alumno y la parte de conocimientos que este último no tiene. Un mediador es la persona que ayuda a otra a moverse en su Zona de Desarrollo Potencial. iguales. apatía o falta de capacidad. avanzando de una postura directiva y reguladora hasta pasar a ser solo observador cuando el alumno ha alcanzado la competencia pretendida. Los nuevos conocimientos se adquieren sobre la base de los anteriores y en estrecha relación con el contexto. Para desarrollar el papel de mediador. en este sentido es una corriente que integra planteamientos provenientes de diferentes orígenes y contextos pero que coinciden en explicar la manera como los seres humanos aprendemos y nos desarrollamos. padres. niños mayores. Entre los principios del constructivismo social podemos mencionar los siguientes: 1. es importante hacer consciente al alumno acerca de las acciones que puede hacer por sí solo y las que puede hacer con ayuda de los demás. En estrecha correspondencia con la ZDP. el maestro debe establecer con precisión cuál es el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno y cuál es su Zona de Desarrollo Potencial. Complementando los procesos de metacognición expuestos en el paradigma anterior. Así se concibe al alumno como un ser social cuya “interacción social con los otros (especialmente los que saben más: experto. · Determinar la Zona de Desarrollo Potencial de los alumnos. En realidad la reprobación es un problema complejo. Un aprendizaje tiene sentido solo si contribuye al desarrollo del sujeto.que puede hacer con ayuda de otros.) es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural”. Según el paradigma sociocultural. El constructivismo es una corriente psicopedagógica que propone la construcción del conocimiento de acuerdo al desarrollo genético. etc. . 1997). El paradigma sociocultural nos permite establecer que las interacciones sociales (dentro y fuera del aula) inciden en el aprendizaje.

afectivas y cognitivas de los alumnos. Antes de pasar a las conclusiones queremos hacer dos aclaraciones. Otra estrategia de aprendizaje significativo son los talleres culturales que se constituyen en espacios para atender áreas de interés de los jóvenes. Las actividades del trabajo tutorial que se pueden emprender con fundamento en el paradigma constructivista son: · Fomentar el aprendizaje cooperativo. lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo” (Díaz Barriga. emocional. pero son especialmente necesarias en la labor tutorial. por ello son la base para alcanzar un buen aprendizaje. las actividades aquí propuestas no son novedosas ni son las únicas que se pueden realizar en el trabajo tutorial. · Identificar las necesidades sociales. físico y práctico de la persona. Una estrategia que da excelentes resultados en el trabajo tutorial son los Talleres de Asesoría de Pares en los cuáles compañeros de un mismo grupo o de semestres más avanzados brindan asesorías a otros compañeros que presentan dificultades con algunas materias. vale decir el desarrollo integral del ser humano. Las emociones y los sentimientos son parte inherente de los seres humanos. . Primero. las mismas actividades no son limitativas de los tutores. El alumno construye significados a partir de los contenidos curriculares. De acuerdo con el constructivismo la educación debe promover el desarrollo cognitivo. en realidad en una situación ideal todos los docentes deberíamos atenderlas. 4. con altos niveles de interactividad que asume una postura de facilitador del aprendizaje. que complementan su formación a la vez que alientan la interacción con sus compañeros y la institución escolar a la que pertenecen. Las relaciones entre los compañeros y la cooperación son condiciones esenciales en el aprendizaje. 3. Nuestra intención es demostrar que estas actividades están plenamente justificadas en los paradigmas psicopedagógicos. “Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. Para optimizar los resultados de los Programas de Tutorías se requiere establecer de forma precisa necesidades individuales de los estudiantes. Nuevamente se puede recurrir a encuestas y a entrevistas tutoriales para delimitar estos aspectos. Este paradigma considera al alumno como un ser activo que procesa constantemente información para construir su conocimiento y al mismo tiempo su personalidad.2. Segundo. Cada una de estas necesidades incide en el proceso de aprendizaje. El docente es entendido como un diseñador de situaciones de aprendizaje. 2002).

en la continuidad filogenético. lo observable. Desde este punto de vista. la cual es medible y cuantificable. Al cambiar la conducta se reportan cambios en los sentimientos y las actitudes. siempre moviéndose en el campo de la objetividad. En este sentido el animal seria el modelo. por eso trabaja con animales. Lo crucial es determinar las relaciones funcionales que en el momento están operando en producir o mantener la conducta. desde el supuesto de que lo que ellos pueden llegar a hacer. hay evidencia empírica de cambios efectivos al manipular las condiciones de estímulo en el medio o sustituyendo la respuesta conductual. que maneja variables ambientales. · La conducta es un fenómeno observable e identificable: Las respuestas internas están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada. con mayor razón lo haría el ser humano. Principales Autores: . con esto. se considera al psicólogo como un ingeniero conductual. ya sea realizando una conducta o evitándola. la ansiedad ante las pruebas y hablar de frente a los compañeros. pudiendo generar teorías en términos abstractos. descritas e individualizadas: se requiere que los problemas sean descritos en términos concretos y observables. Las fuerzas externas estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras. que estudia el tipo de variables ambientales que afectan la conducta. Aquí la realidad se concibe con regularidades y ésta puede ser simplificada en términos matemáticos. · Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje. Es necesario considerar que dos respuestas externas semejantes no provienen necesariamente del mismo estímulo y. Por ejemplo. Se basa en conceptos Darwinistas. detecto una variable de la cual busco extraer la experiencia (en otras palabras es el tratamiento de la variable experimental) Principios Teóricos: · La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las personas responden a las variables de su ambiente. · Las metas conductuales han de ser especificadas. El conductismo entonces promueve el método experimental. Estudia la conducta. Opera en el ser humano desde lo externo. por lo cual debe tener variables esénciales. Un aspecto importante de los psicólogos educacionales es el entrenamiento en ver y observar como las conductas expresan estados internos y como éstas se pueden modificar. · La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora. también como un investigador.El Paradigma Conductista Supuestos: Epistemológicamente tiene su origen en el positivismo. que un mismo estímulo no produce la misma respuesta en dos personas.

John Broadus Watson: Psicólogo norteamericano considerado el padre de la psicología conductual. Su estudios los realizó con animales (perro). en ellos asocio el ruido de una campanilla (Estimulo Neutro) a la comida (estimulo Condicionado). Aplicó los principios de Pavlov al estudio de ciertas conductas humanas para determinar si algunos de los hasta entonces llamados instintos eran aprendidos o innatos.Iván Petrovich Pavlov: Fisiólogo ruso que describió el condicionamiento clásico (proceso a través del cual se logra que un comportamiento – respuesta – que antes ocurría tras un evento determinado – estimulo – ocurra tras otro evento distinto.) y logró que éste . y logró que el perro salivara al escuchar la campanilla (que se transformó en un estimulo condicionado. En un experimento clásico uso técnicas de condicionamiento con un niño pequeño (Albert B.

desarrollo un método para producir la respuesta contraria.mostrara temor a una rata blanca que antes no le producía miedo alguno. De esta manera demostró cómo los niños pueden desarrollar miedos al generalizar una reacción emocional condicionada adquirida en conexión con un solo estímulo. Usando los mismos principios. . lo eran realmente. transformar a un niño “normal” en cualquier tipo de persona que se desease. sino que algunos de ellos consistían en sólo respuestas emocionales aprendidas. Mostró que no todos los instintos humanos conocidos hasta entonces. es decir. Así. miedo que luego se generalizó a otros objetos peludos. a otros estímulos similares. mediante un condicionamiento planeado y adecuado. este autor llegó a plantear que era posible. eliminar ciertos temores.

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sin ningún tipo de apriori. intentaremos exponer algunos supuestos del enfoque que a nosotros nos parecen sustanciales. tales como el existencialismo y la fenomenología. Los seres humanos se conducen a través de sus propias percepciones subjetivas y en esencia. La fenomenología es la corriente filosófica que se centra en el estudio de la percepción externa o interna como un acontecimiento subjetivo. De estas aproximaciones. los pilares de la posición existencialista pueden resumirse en: 1) Yo soy un agente electivo. Según Morris (1966). A partir de las concepciones filosóficas de estos dos grandes sistemas y de las propias teorizaciones y análisis de los psicólogos humanistas.PARADIGMA HUMANISTA FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Es difícil hacer una caracterización epistemológica de una corriente tan difusa como la que estamos tratando. para decirlo brevemente. también desde la perspectiva fenomenológica. En este sentido. la gente responde no a un ambiente objetivo. éstos últimos han desarrollado un marco teórico o integrativo que esquematizaremos en forma resumida a continuación. Sartre "yo soy mis elecciones"). debemos señalar que la corriente se inserta dentro de las orientaciones filosóficas que se han preocupado por entender la naturaleza y la existencia humana. incapaz de evitar elegir mi destino. . Del existencialismo se ha incorporado. absolutamente libre para establecer mis metas de vida. 2) Soy un agente libre. algunos autores del paradigma han retornado algunas de sus concepciones y las han asimilado al movimiento. El hombre es entendido como un ser en libertad (en tanto que existe). P. empero. para estudiar al otro en sus procesos psicológicos. es necesario comprender la problemática desde su punto de vista (tal como la percibe) y no desde otro extremo (el del examinador que lo pretende estudiar). sino al ambiente tal y como ellos lo perciben y lo comprenden. En primer lugar. independientemente de las condiciones en las que vive. la idea de que el ser humano crea su persona por las propias elecciones o decisiones que va tomando (como lo diría el propio J. 3) Soy un agente responsable de mis propias elecciones. desde el punto de vista fenomenológico. pero que sin duda pueden no ser compartidos por otros.

1978). no sólo como seres que participan cognitivamente en las clases. . El profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos.223). con necesidades personales de crecer. por lo que se propone que una opción válida es la autoevaluación. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos. autodeteminado. De hecho. y se tiene la firme convicción de que al finalizar la experiencia académica esta singularidad de los educandos como personas será respetada y aún potenciada (Hamachek. Concepto de Evaluación En esta aproximación. Concepción del Maestro El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de respeto con sus alumnos. Son los alumnos quienes están en una posición más adecuada para determinar en que condiciones de aprendizaje se encuentran después de haber finalizado un curso. los alumnos son entes individuales completamente únicos y diferentes de los demás. Los estudiantes también son vistos como seres con iniciativa. 1987). También los alumnos son percibidos.Concepción del Alumno Para esta aproximación. y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa (Hamachek. Como señala Palacios (1978): "No tendría sentido defender un aprendizaje autoiniciado. 1987). antes bien debe proporcionar a los alumnos todos los que estén a su alcance. se les concibe como personas totales no fragmentadas. si al tiempo no se defendiera la autoevaluación y la autocrítica respecto a él" (p. capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente (Rogers. Sus esfuerzos didácticos deben estar encaminados con la finalidad de lograr que las actividades de los alumnos sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad. se considera que la evaluación es difícil de realizar mediante de criterios externos. autodirigido. es que debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos. sino como personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares. Otra característica importante del maestro humanista. asociada con la anterior.

Carretero. Muestra una nueva visión del ser humano. considera que una de las principales aportaciones del cognositivismo es el reconocer la importancia de cómo las personas organizan. Paradigma cognitivo Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología (Hernández y Sancho. 1996). como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje. tales como: la atención. ¿qué obtuve de él? ƒ Evolución intelectual y personal. ƒ Comparación con mi dedicación con otros cursos. discutiendo con otros compañeros.29). ƒ Dedicación puesta en todas las clases. ƒ Compromiso personal con el curso.Según Patterson (1982) la autoevaluación puede hacerse mediante una evaluación escrita. ƒ Comparación de mi dedicación con respecto a la de mis otros compañeros. 81) destaca dos tipos de criterios que en mayor o menor grado toman en cuenta los alumnos cuando se autoevalúan: a) Criterios significativos desde el punto de vista personal: ƒ Grado de satisfacción con el trabajo. Considerando así que cada individuo tendrá . la autocrítica y la autoconfinza en los alumnos. Rogers (1978. y evalúan la información y la forma en que estas herramientas. proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje. 1993 p. la memoria y el razonamiento" (Carretero. análisis mutuo con el profesor. calificarse a sí mismo. categorizan. demostrar si se ha cumplido un contrato. Finalmente Rogers señala que si se utiliza la autoevaluación como recurso. trabajos. lecturas. codifican. Los criterios que siguen los alumnos para la autoevaluación suelen ser muy diferentes en cada ocasión. al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información. se fomenta la creatividad. ƒ ¿El curso me estimuló a seguir estudiando algún tema? b) Criterios impuestos desde afuera o asumidos en el pasado: ƒ Grado de profundidad con que se leyeron los materiales. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. "Esta teoría cognitiva. p. etc. muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. filtran.

Porque pueden encontrarse líneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden teórico. Concepción del maestro desde el paradigma cognitivo. considera Hernández. El alumno es un sujeto activo procesador de información.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos. memoria. actitudes y motivaciones individuales. 2002). Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas. Concepción del alumno desde el paradigma cognitivo. por citar a los mas reconocidos. entre otras (Hernández. las ideas de todos estos autores. ya que dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad. las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo. etc. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky. e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas. 2002). dicha competencia. tales como: Piaget y la psicología genética. etc. son las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje (Hernández. pensamiento. sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención. Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos. 2002). metodológico. El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente. a su vez. lenguaje. Por lo tanto se puede afirmar. que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximación monolítica. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. que han influido en la conformación de este paradigma.diferentes representaciones del mundo. la teoría de la Gestalt. En conclusión. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos. El aprendizaje a través de una visión cognositivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento. que puede aprender a aprender y a pensar. ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque Por ejemplo: el constructivismo. . 2002). por ello se observan diversos matices entre ellos. Hernández comenta que. la propuesta socio cultural. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos (Hernández. la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones. debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas (Hernández. Ausubel y el aprendizaje significativo. es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma congnitivo y donde empieza otro paradigma. y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes. sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo". percepción. inteligencia. En la actualidad. Todas estas ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.

Que los profesores generen un área de trabajo apta y entendible para los alumnos enfocándose en el paradigma SocioculturalObjetivo General  3. son necesarias nuevas investigaciones propiamente psicoeducativas. como pueden observarse los estudios sobre estrategias autorregulatorias. En primer término. La Tecnología de la mano con el paradigma Sociocultural 2. El paradigma Sociocultural es el de menos tradición en el campo educativo lo cual hace difícil el análisis de su planteamiento psicoeducativo.Justificación  4. para que se desarrollen prácticas educativas más amplias e integradoras a las que en la actualidad se ofrecen. que sepan sus fundamentos. El maestro es un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva.Papel del alumno  6. El alumno debe ser visto como un ente social. zona desarrollo próximo y en evaluación dinámica. el paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo. No obstante pueden hacerse algunos breves señalamientos en torno al mismo. promoviendo zonas de desarrollo . El presente trabajo tiene como fin el instruir a los usuarios sobre el paradigma Sociocultural. bajo tales condiciones y a pesar de lo promisorio que pudiera parecer. supuestos teóricos y sobre todo el papel que juega tanto el alumno como el docente. además del tipo de metodología que se emplea.Paradigma Sociocultural — Presentation Transcript   1. El paradigma sociocultural está esquematizado en líneas muy generales. protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. inspiradas por una buena lectura del paradigma.Paradigma Sociocultural Introducción  5.

próximo. En este sentido debe hablarse de una “evaluación dinámica" un concepto radicalmente distinto al esquema tradicional estático de relación entre examinador y examinado de fuertes connotaciones empiristas. y posteriormente con los avances del alumno en la adquisición o internalización del contenido. que reflejan los ciclos evolutivos ya completados sino sobre todo para determinar el nivel de desarrollo potencial y si es posible establecer lo que algunos autores han denominado "la amplitud de la competencia cognitiva" en dominios específicos de conocimiento. habilidades.  8. . procesos) en un inicio debe ser sobre todo "directiva". Bruner ha denominado" andamiaje" por donde transitan los alumnos (y sin el cual ellos no podrían aspirar a niveles superiores de desempeño y ejecución)Papel del maestro  7. se va reduciendo su participación al nivel de un simple "espectador empático". para lograr la objetividad en la evaluación. mediante la creación de un sistema de apoyo que J. La metodología básica de enseñanza de los vygotskianos se fundamenta en la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP) con los alumnos para determinados dominios desconocimiento. Para crear y negociar zonas de desarrollo próximo. que exige una separación o un alejamiento extremo entre ambos. el maestro debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando. Metodología de la enseñanza  9.Concepto de evaluación. La evaluación debe dirigirse no sólo a los productos del nivel de desarrollo real de los niños. Su participación en el proceso instruccional para la enseñanza de algún contenido (conocimientos.

Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cómo se adquiere el aprendizaje. conectando cada nuevo hecho. La mayoría de los estudios de Bruner están ligados a las investigaciones hechas por Piaget en torno al desarrollo infantil.  El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. sugieren que factores como el lenguaje y la experiencia previa están íntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas estructuras mentales. construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva.org/bruner. Lo importante es el proceso no el resultado. 1960. El contstuctivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. La instrucción debe ser diseñada para facilitar la        Principios  Ideas básicas . El aprendiz selecciona y transforma información. Vygotsky. Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad. Se construye a través de acciones sobre la realidad. Piaget era un epistemiólogo genético interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formación del conocimiento.html) El cuadro presentado a continuación permitirá ubicar los principales aspectos en torno al constructivismo.Constructivismo En el módulo 1 se introdujo la perspectiva constructivista Se ampliarán ahora algunos aspectos a fin de ubicar el rol que el maestro juega en el proceso de enseñanza. 1999). Bruner y la psicología cognitiva (adaptado de Carretero. El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un patrón único.org). Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y Brooks. el constructivismo es un marco de referencia general sobre la instrucción basado en el estudio de la cognición.21learn. 1993). "Constructing Knowledge and Shaping Brains" en http://www. en http://tip. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget. (John Abbott y Terence Ryan. (Bruner. Ausubel. La instrucción deber ser estructurada de tal forma que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz (organización en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos. El aprendiz debe tener un rol activo. El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué" aprende). Para Bruner. 1999. experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo".psychology.

org/bruner. Proponer conflictos cognitivos. Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador. 1996 (en http://tip. Motivar.uh. Valorar las experiencias previas de los alumnos.    Implicaciones pedagógicas (rol del maestro o facilitador)                 El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente. aprender es construir. Proponer y defender ideas. Aceptar e integrar las ideas de otros. Participar activamente en las actividades propuestas. Esta sección del módulo plantea que es necesario una reconceptualización del rol del maestro. Promover la interacción. Promover el pensamiento crítico. La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado para la comprensión del estudiante.extrapolación y/o llenar lagunas. Proponer soluciones.edu/~ichen/ebook/ET-IT/constr.htm) existen ocho características que hacen diferentes a los ambientes constructivistas de aprendizaje. Con base en conocimientos anteriores Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos adquiridos con anterioridad Se da a través de la construcción. acoger y orientar. Para Jonassen (1994. 1. Favorecer la adquisición de destrezas sociales. Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ).coe. El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo. Preguntar a otros para comprender y clarificar. resulta claro que el rol del maestro no puede ser el mismo que históricamente ha tenido. .psychology.html) y Rodrigo y Arnay. Estimular el respeto mutuo. en http://www. Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen múltiples representaciones de la realidad. Necesidad de que lo aprendido sea significativo Implicaciones pedagógicas (rol del alumno) Desarrollo Conocimiento Aprendizaje Motivación     Adaptado de: Brunner. Partiendo de las ideas expresadas en el cuadro anterior. Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos. 1997. Validar los conocimientos previos de los alumnos.

. 8. Apoyan la construcción colaborativa del conocimiento a través de la negociación social. 7. los estímulos y los medios que podrá a su alcance para que logren adquirirlos de manera constructiva y sean así significativos y duraderos. Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o estudios de casos en lugar de secuencias predeterminadas de instrucción. 3. 4. 5. Promueven la reflexión de las experiencias. Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construcción del aprendizaje en lugar que la reproducción del mismo. Una pedagogía que tome en cuenta los principios del constructivismo no puede pensar en contenidos que “instalará” en las mentes de sus alumnos. sino en el proceso. La educación actual debe ser formadora de investigadores. 6. Permiten la construcción de conocimientos dependiendo del contexto y del contenido. Enfatizan las tareas auténticas en un contexto significativo. Estas múltiples representaciones evitan la sobresimplificación y representan la complejidad del mundo real.2. no de la competencia. en lugar de la instrucción abstracta y fuera de contexto.