LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

b) El Paradigma humanista. El humanismo niega toda visión parcial del ser humano ya que considera que el individuo deber ser comprendido en su contexto interpersonal y social. El objetivo del humanismo es buscar alternativas para que la escuela asegure el éxito académico así como el desarrollo personal y social de los alumnos. Sus supuestos teóricos consideran al hombre como un ser: 1. Cuya totalidad es mayor a la suma de sus partes 2. Que tiende a su autorrealización. 3. Que es consciente de sí mismo y de su existencia 4. Con facultades para decidir El humanismo considera que la educación debe ayudar a los alumnos a decidir lo que son y lo que quieren llegar a ser. Afirma que todos los estudiantes son diferentes y es necesario propiciar su desarrollo para que forjen su propia personalidad y alcancen la autorrealización. Dicho paradigma concibe al alumno como un ser único y total, con iniciativa, capacidad de autodeterminarse y con necesidades específicas. El docente es asumido como “un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos” (Hernández, 2006) con quienes debe relacionarse con respeto, empatía y cooperación. Algunas estrategias que puede emplear el docente para desarrollar este ambiente son: usos de contratos, aprendizaje colaborativo y trabajos de investigación. Una parte importante del la labor tutorial descansa en este paradigma. Los principios de la actividad tutorial tomados del humanismo son: · Reconocer que cada individuo es diferentes, tiene necesidades específicas y requiere una atención personalizada adecuada a sus características particulares. · Fomentar el respeto a la dignidad del ser humano y su realización. (Rubio et al, 2007) c) El Paradigma cognitivo. El centro de interés de esta propuesta radica en el estudio de las representaciones mentales y su influencia en el comportamiento humano. El propósito del paradigma en cuestión es contribuir al desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto, por ello busca enseñar a pensar y aprender a aprender. Los supuestos teóricos del cognitivismo son: 1. Los procesos internos que ocurren en el ser humano explican su comportamiento. 2. La actividad mental es inherente al ser humano, además puede y debe ser intencionada. 3. El proceso de información en el ser humano se da de forma permanente. 4. Los procesos mentales del individuo determinan el procesamiento de información.

5. Cuando el individuo procesa información organiza sus representaciones mentales en su sistema cognitivo general. El paradigma cognitivo considera que la educación debe enfatizar el desarrollo de las habilidades de aprendizaje: el conocimiento en sí mismo es insuficiente. Es necesario propiciar el aprendizaje significativo. De esta manera se concibe al alumno como un sujeto activo que procesa información a partir de sus esquemas previos. Dentro de esta visión se exige que el docente diseñe experiencias didácticas que mantengan activo al alumno para que alcance aprendizajes significativos. En general los tutores no son especialistas en el área cognitiva, sin embargo consideramos necesario que los tutores se interesen por el desarrollo mental de sus alumnos. En ese sentido, algunas de las áreas que se pueden atender en el trabajo tutorial para fomentar el desarrollo de las habilidades cognitivas son: · Metacognición.- Es hacernos consciente de nuestros propios procesos y productos del conocimiento. En las tutorías se puede realizar el análisis metacognitivo y la autointerrogación cognitiva. El primero consiste en buscar que los estudiantes exploren sus propios pensamientos y procesos metacognitivos cuando realizan una tarea de aprendizaje con la finalidad de obtener lecciones sobre cómo mejorar en una próxima ocasión (Díaz Barriga, 2002). Por ejemplo se puede dialogar con el estudiante para que haga conciencia acerca de cómo se preparan para presentar sus exámenes y qué acciones pueden emprender para mejorar sus resultados. La autointerrogación cognitiva consiste en una serie de preguntas que el sujeto se hace así mismo antes, durante y después de una tarea. Por ejemplo: ¿para qué voy estudiar una licenciatura o una ingeniería? ¿cómo lo estoy haciendo? ¿cuáles han sido los aprendizajes más significativos que he obtenido? · Estrategias de aprendizaje.- “Son procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas” (Díaz Barriga, 2002). Aquí las actividades que se pueden aplicar son: comprensión y composición de textos; elaboración de mapas conceptuales y mentales, analogías, comparaciones y clasificaciones. Uno de los graves problemas en la educación superior es dar por hecho que un alumno de este nivel ya cuenta con todas las habilidades anteriores. Frecuentemente no es así. Es aquí donde se encuentra un campo de acción fértil para el tutor. d) El Paradigma sociocultural Si bien el paradigma cognitivo aborda las representaciones mentales del individuo, el paradigma sociocultural expresa que dichas representaciones son una manifestación personal de la vida social. A partir del análisis dialéctico de la interacción del individuo con el entorno social, Vygotsky se interesa por el desarrollo humano como un proceso integral y multifactorial en el cual intervienen los aspectos naturales y socioculturales. En particular Vygotsky enfatiza el concepto Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) que establece la relación entre lo que una persona puede hacer por sí sola y lo

niños mayores. La función del maestro se va transformando conforme el alumno va autorregulando su aprendizaje (aprendiendo a aprender). etc. Para desarrollar el papel de mediador. El constructivismo “se refiere a la importancia de la actividad mental constructiva de las personas en los procesos de adquisición del conocimiento” (Coll. Vygotsky retoma el concepto hegeliano de mediación. Así se concibe al alumno como un ser social cuya “interacción social con los otros (especialmente los que saben más: experto. El maestro se convierte en un mediador entre el alumno y la parte de conocimientos que este último no tiene. A veces se ha considerado que cuando un alumno reprueba es por su flojera. A la vez es necesario insistir entre los compañeros docentes que una condición para el éxito de sus clases es partir de la ZDP. padres.que puede hacer con ayuda de otros. En estrecha correspondencia con la ZDP. d) El Paradigma constructivista. En realidad la reprobación es un problema complejo. El constructivismo es una corriente psicopedagógica que propone la construcción del conocimiento de acuerdo al desarrollo genético. Las acciones que el tutor puede emprender con base en el paradigma sociocultural son: · Valorar la situación social del estudiante. En el momento de aprender siempre se parte de conocimientos previos. avanzando de una postura directiva y reguladora hasta pasar a ser solo observador cuando el alumno ha alcanzado la competencia pretendida. (Hernández. Los nuevos conocimientos se adquieren sobre la base de los anteriores y en estrecha relación con el contexto. Entre los principios del constructivismo social podemos mencionar los siguientes: 1. 1997). Un mediador es la persona que ayuda a otra a moverse en su Zona de Desarrollo Potencial. El paradigma sociocultural nos permite establecer que las interacciones sociales (dentro y fuera del aula) inciden en el aprendizaje. iguales. en este sentido es una corriente que integra planteamientos provenientes de diferentes orígenes y contextos pero que coinciden en explicar la manera como los seres humanos aprendemos y nos desarrollamos. Según el paradigma sociocultural.) es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural”. · Determinar la Zona de Desarrollo Potencial de los alumnos. existe un vínculo muy estrecho entre los proceso formativos que se dan en la escuela y el desarrollo humano. . maestro. Complementando los procesos de metacognición expuestos en el paradigma anterior. Un aprendizaje tiene sentido solo si contribuye al desarrollo del sujeto. afectivo y social del alumno. el maestro debe establecer con precisión cuál es el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno y cuál es su Zona de Desarrollo Potencial. 2006). es importante hacer consciente al alumno acerca de las acciones que puede hacer por sí solo y las que puede hacer con ayuda de los demás. apatía o falta de capacidad. Por ello es muy importante conocer la situación social de cada uno de los jóvenes por medio de instrumentos como encuestas o entrevistas tutoriales para establecer estrategias de solución a las problemáticas que enfrentan los estudiantes.

El docente es entendido como un diseñador de situaciones de aprendizaje. Nuevamente se puede recurrir a encuestas y a entrevistas tutoriales para delimitar estos aspectos. De acuerdo con el constructivismo la educación debe promover el desarrollo cognitivo. Para optimizar los resultados de los Programas de Tutorías se requiere establecer de forma precisa necesidades individuales de los estudiantes.2. por ello son la base para alcanzar un buen aprendizaje. Las actividades del trabajo tutorial que se pueden emprender con fundamento en el paradigma constructivista son: · Fomentar el aprendizaje cooperativo. Otra estrategia de aprendizaje significativo son los talleres culturales que se constituyen en espacios para atender áreas de interés de los jóvenes. afectivas y cognitivas de los alumnos. Segundo. que complementan su formación a la vez que alientan la interacción con sus compañeros y la institución escolar a la que pertenecen. las actividades aquí propuestas no son novedosas ni son las únicas que se pueden realizar en el trabajo tutorial. Primero. físico y práctico de la persona. con altos niveles de interactividad que asume una postura de facilitador del aprendizaje. · Identificar las necesidades sociales. vale decir el desarrollo integral del ser humano. . 3. Antes de pasar a las conclusiones queremos hacer dos aclaraciones. Las emociones y los sentimientos son parte inherente de los seres humanos. Las relaciones entre los compañeros y la cooperación son condiciones esenciales en el aprendizaje. Una estrategia que da excelentes resultados en el trabajo tutorial son los Talleres de Asesoría de Pares en los cuáles compañeros de un mismo grupo o de semestres más avanzados brindan asesorías a otros compañeros que presentan dificultades con algunas materias. 4. El alumno construye significados a partir de los contenidos curriculares. las mismas actividades no son limitativas de los tutores. pero son especialmente necesarias en la labor tutorial. Cada una de estas necesidades incide en el proceso de aprendizaje. lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo” (Díaz Barriga. “Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. Este paradigma considera al alumno como un ser activo que procesa constantemente información para construir su conocimiento y al mismo tiempo su personalidad. emocional. 2002). Nuestra intención es demostrar que estas actividades están plenamente justificadas en los paradigmas psicopedagógicos. en realidad en una situación ideal todos los docentes deberíamos atenderlas.

la cual es medible y cuantificable. Un aspecto importante de los psicólogos educacionales es el entrenamiento en ver y observar como las conductas expresan estados internos y como éstas se pueden modificar. por eso trabaja con animales. Lo crucial es determinar las relaciones funcionales que en el momento están operando en producir o mantener la conducta. que estudia el tipo de variables ambientales que afectan la conducta. que maneja variables ambientales. Desde este punto de vista.El Paradigma Conductista Supuestos: Epistemológicamente tiene su origen en el positivismo. por lo cual debe tener variables esénciales. Opera en el ser humano desde lo externo. Aquí la realidad se concibe con regularidades y ésta puede ser simplificada en términos matemáticos. descritas e individualizadas: se requiere que los problemas sean descritos en términos concretos y observables. El conductismo entonces promueve el método experimental. también como un investigador. se considera al psicólogo como un ingeniero conductual. con esto. · Las metas conductuales han de ser especificadas. siempre moviéndose en el campo de la objetividad. hay evidencia empírica de cambios efectivos al manipular las condiciones de estímulo en el medio o sustituyendo la respuesta conductual. · La conducta es un fenómeno observable e identificable: Las respuestas internas están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada. Por ejemplo. desde el supuesto de que lo que ellos pueden llegar a hacer. · La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora. Estudia la conducta. ya sea realizando una conducta o evitándola. · Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje. Las fuerzas externas estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras. Principales Autores: . lo observable. Es necesario considerar que dos respuestas externas semejantes no provienen necesariamente del mismo estímulo y. pudiendo generar teorías en términos abstractos. detecto una variable de la cual busco extraer la experiencia (en otras palabras es el tratamiento de la variable experimental) Principios Teóricos: · La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las personas responden a las variables de su ambiente. En este sentido el animal seria el modelo. la ansiedad ante las pruebas y hablar de frente a los compañeros. con mayor razón lo haría el ser humano. Al cambiar la conducta se reportan cambios en los sentimientos y las actitudes. en la continuidad filogenético. que un mismo estímulo no produce la misma respuesta en dos personas. Se basa en conceptos Darwinistas.

John Broadus Watson: Psicólogo norteamericano considerado el padre de la psicología conductual. En un experimento clásico uso técnicas de condicionamiento con un niño pequeño (Albert B. Su estudios los realizó con animales (perro).Iván Petrovich Pavlov: Fisiólogo ruso que describió el condicionamiento clásico (proceso a través del cual se logra que un comportamiento – respuesta – que antes ocurría tras un evento determinado – estimulo – ocurra tras otro evento distinto. y logró que el perro salivara al escuchar la campanilla (que se transformó en un estimulo condicionado.) y logró que éste . Aplicó los principios de Pavlov al estudio de ciertas conductas humanas para determinar si algunos de los hasta entonces llamados instintos eran aprendidos o innatos. en ellos asocio el ruido de una campanilla (Estimulo Neutro) a la comida (estimulo Condicionado).

mediante un condicionamiento planeado y adecuado. a otros estímulos similares. sino que algunos de ellos consistían en sólo respuestas emocionales aprendidas. Usando los mismos principios. Así. De esta manera demostró cómo los niños pueden desarrollar miedos al generalizar una reacción emocional condicionada adquirida en conexión con un solo estímulo. Mostró que no todos los instintos humanos conocidos hasta entonces. miedo que luego se generalizó a otros objetos peludos. este autor llegó a plantear que era posible. es decir. lo eran realmente.mostrara temor a una rata blanca que antes no le producía miedo alguno. eliminar ciertos temores. transformar a un niño “normal” en cualquier tipo de persona que se desease. . desarrollo un método para producir la respuesta contraria.

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En primer lugar. es necesario comprender la problemática desde su punto de vista (tal como la percibe) y no desde otro extremo (el del examinador que lo pretende estudiar). la gente responde no a un ambiente objetivo. P. A partir de las concepciones filosóficas de estos dos grandes sistemas y de las propias teorizaciones y análisis de los psicólogos humanistas. absolutamente libre para establecer mis metas de vida. pero que sin duda pueden no ser compartidos por otros. desde el punto de vista fenomenológico. también desde la perspectiva fenomenológica. incapaz de evitar elegir mi destino. La fenomenología es la corriente filosófica que se centra en el estudio de la percepción externa o interna como un acontecimiento subjetivo. . sino al ambiente tal y como ellos lo perciben y lo comprenden. 2) Soy un agente libre. la idea de que el ser humano crea su persona por las propias elecciones o decisiones que va tomando (como lo diría el propio J. intentaremos exponer algunos supuestos del enfoque que a nosotros nos parecen sustanciales. para decirlo brevemente. Del existencialismo se ha incorporado. Sartre "yo soy mis elecciones"). empero. debemos señalar que la corriente se inserta dentro de las orientaciones filosóficas que se han preocupado por entender la naturaleza y la existencia humana. El hombre es entendido como un ser en libertad (en tanto que existe). sin ningún tipo de apriori. Según Morris (1966).PARADIGMA HUMANISTA FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Es difícil hacer una caracterización epistemológica de una corriente tan difusa como la que estamos tratando. para estudiar al otro en sus procesos psicológicos. los pilares de la posición existencialista pueden resumirse en: 1) Yo soy un agente electivo. algunos autores del paradigma han retornado algunas de sus concepciones y las han asimilado al movimiento. independientemente de las condiciones en las que vive. De estas aproximaciones. tales como el existencialismo y la fenomenología. Los seres humanos se conducen a través de sus propias percepciones subjetivas y en esencia. éstos últimos han desarrollado un marco teórico o integrativo que esquematizaremos en forma resumida a continuación. En este sentido. 3) Soy un agente responsable de mis propias elecciones.

asociada con la anterior. 1978). Sus esfuerzos didácticos deben estar encaminados con la finalidad de lograr que las actividades de los alumnos sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad. los alumnos son entes individuales completamente únicos y diferentes de los demás. .223). autodeteminado. se considera que la evaluación es difícil de realizar mediante de criterios externos. si al tiempo no se defendiera la autoevaluación y la autocrítica respecto a él" (p. El profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos. y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa (Hamachek. es que debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos. Otra característica importante del maestro humanista. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos. sino como personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares.Concepción del Alumno Para esta aproximación. Concepto de Evaluación En esta aproximación. Los estudiantes también son vistos como seres con iniciativa. 1987). y se tiene la firme convicción de que al finalizar la experiencia académica esta singularidad de los educandos como personas será respetada y aún potenciada (Hamachek. se les concibe como personas totales no fragmentadas. capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente (Rogers. Como señala Palacios (1978): "No tendría sentido defender un aprendizaje autoiniciado. Concepción del Maestro El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de respeto con sus alumnos. También los alumnos son percibidos. no sólo como seres que participan cognitivamente en las clases. con necesidades personales de crecer. autodirigido. por lo que se propone que una opción válida es la autoevaluación. De hecho. Son los alumnos quienes están en una posición más adecuada para determinar en que condiciones de aprendizaje se encuentran después de haber finalizado un curso. antes bien debe proporcionar a los alumnos todos los que estén a su alcance. 1987).

demostrar si se ha cumplido un contrato. "Esta teoría cognitiva. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. considera que una de las principales aportaciones del cognositivismo es el reconocer la importancia de cómo las personas organizan. ƒ Compromiso personal con el curso. ƒ Comparación con mi dedicación con otros cursos. 1993 p. calificarse a sí mismo. ƒ Comparación de mi dedicación con respecto a la de mis otros compañeros. la autocrítica y la autoconfinza en los alumnos. Los criterios que siguen los alumnos para la autoevaluación suelen ser muy diferentes en cada ocasión.Según Patterson (1982) la autoevaluación puede hacerse mediante una evaluación escrita. ¿qué obtuve de él? ƒ Evolución intelectual y personal. como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje. trabajos. p. codifican. proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje. 1996). Carretero. 81) destaca dos tipos de criterios que en mayor o menor grado toman en cuenta los alumnos cuando se autoevalúan: a) Criterios significativos desde el punto de vista personal: ƒ Grado de satisfacción con el trabajo. lecturas. ƒ Dedicación puesta en todas las clases. tales como: la atención. filtran. Rogers (1978. Considerando así que cada individuo tendrá . al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información. Finalmente Rogers señala que si se utiliza la autoevaluación como recurso. se fomenta la creatividad. la memoria y el razonamiento" (Carretero. categorizan. ƒ ¿El curso me estimuló a seguir estudiando algún tema? b) Criterios impuestos desde afuera o asumidos en el pasado: ƒ Grado de profundidad con que se leyeron los materiales. y evalúan la información y la forma en que estas herramientas. Muestra una nueva visión del ser humano. discutiendo con otros compañeros. Paradigma cognitivo Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología (Hernández y Sancho. muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. etc. análisis mutuo con el profesor.29).

Concepción del alumno desde el paradigma cognitivo. inteligencia. pensamiento. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. . es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma congnitivo y donde empieza otro paradigma. 2002). metodológico. son las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje (Hernández. Ausubel y el aprendizaje significativo. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos (Hernández. 2002). debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas (Hernández. que han influido en la conformación de este paradigma. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo. El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente. Hernández comenta que. Porque pueden encontrarse líneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden teórico. memoria. 2002). dicha competencia. la teoría de la Gestalt. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky. a su vez. la propuesta socio cultural. tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención. etc. que puede aprender a aprender y a pensar. ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque Por ejemplo: el constructivismo. En conclusión. y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes. 2002). actitudes y motivaciones individuales. ya que dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad. El alumno es un sujeto activo procesador de información. percepción. e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas. entre otras (Hernández. Concepción del maestro desde el paradigma cognitivo. Por lo tanto se puede afirmar. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos. por ello se observan diversos matices entre ellos.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos. considera Hernández. etc. tales como: Piaget y la psicología genética. lenguaje. la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones. En la actualidad. sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo". por citar a los mas reconocidos. las ideas de todos estos autores. que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximación monolítica. Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos. Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas. El aprendizaje a través de una visión cognositivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento. Todas estas ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos.diferentes representaciones del mundo.

El alumno debe ser visto como un ente social. como pueden observarse los estudios sobre estrategias autorregulatorias. inspiradas por una buena lectura del paradigma. Que los profesores generen un área de trabajo apta y entendible para los alumnos enfocándose en el paradigma SocioculturalObjetivo General  3. para que se desarrollen prácticas educativas más amplias e integradoras a las que en la actualidad se ofrecen. En primer término. protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. que sepan sus fundamentos. zona desarrollo próximo y en evaluación dinámica. son necesarias nuevas investigaciones propiamente psicoeducativas. supuestos teóricos y sobre todo el papel que juega tanto el alumno como el docente. el paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo. No obstante pueden hacerse algunos breves señalamientos en torno al mismo. bajo tales condiciones y a pesar de lo promisorio que pudiera parecer. además del tipo de metodología que se emplea. El maestro es un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva. promoviendo zonas de desarrollo . El paradigma Sociocultural es el de menos tradición en el campo educativo lo cual hace difícil el análisis de su planteamiento psicoeducativo.Justificación  4.Papel del alumno  6. El paradigma sociocultural está esquematizado en líneas muy generales.Paradigma Sociocultural Introducción  5. La Tecnología de la mano con el paradigma Sociocultural 2.Paradigma Sociocultural — Presentation Transcript   1. El presente trabajo tiene como fin el instruir a los usuarios sobre el paradigma Sociocultural.

Concepto de evaluación. mediante la creación de un sistema de apoyo que J. y posteriormente con los avances del alumno en la adquisición o internalización del contenido. . Metodología de la enseñanza  9. Para crear y negociar zonas de desarrollo próximo. el maestro debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando. Su participación en el proceso instruccional para la enseñanza de algún contenido (conocimientos. habilidades. que exige una separación o un alejamiento extremo entre ambos. La evaluación debe dirigirse no sólo a los productos del nivel de desarrollo real de los niños. procesos) en un inicio debe ser sobre todo "directiva". Bruner ha denominado" andamiaje" por donde transitan los alumnos (y sin el cual ellos no podrían aspirar a niveles superiores de desempeño y ejecución)Papel del maestro  7.próximo. En este sentido debe hablarse de una “evaluación dinámica" un concepto radicalmente distinto al esquema tradicional estático de relación entre examinador y examinado de fuertes connotaciones empiristas. para lograr la objetividad en la evaluación. La metodología básica de enseñanza de los vygotskianos se fundamenta en la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP) con los alumnos para determinados dominios desconocimiento. se va reduciendo su participación al nivel de un simple "espectador empático".  8. que reflejan los ciclos evolutivos ya completados sino sobre todo para determinar el nivel de desarrollo potencial y si es posible establecer lo que algunos autores han denominado "la amplitud de la competencia cognitiva" en dominios específicos de conocimiento.

1999.html) El cuadro presentado a continuación permitirá ubicar los principales aspectos en torno al constructivismo. La mayoría de los estudios de Bruner están ligados a las investigaciones hechas por Piaget en torno al desarrollo infantil.psychology. La instrucción deber ser estructurada de tal forma que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz (organización en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos. Lo importante es el proceso no el resultado. 1999). El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué" aprende). conectando cada nuevo hecho. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget. El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un patrón único. El aprendiz selecciona y transforma información. construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva.org). El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.Constructivismo En el módulo 1 se introdujo la perspectiva constructivista Se ampliarán ahora algunos aspectos a fin de ubicar el rol que el maestro juega en el proceso de enseñanza. "Constructing Knowledge and Shaping Brains" en http://www. Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y Brooks. Se construye a través de acciones sobre la realidad. Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad.21learn. El aprendiz debe tener un rol activo. Piaget era un epistemiólogo genético interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formación del conocimiento. experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". en http://tip. 1960.  El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. El contstuctivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Ausubel. (Bruner. el constructivismo es un marco de referencia general sobre la instrucción basado en el estudio de la cognición. La instrucción debe ser diseñada para facilitar la        Principios  Ideas básicas . Bruner y la psicología cognitiva (adaptado de Carretero. Vygotsky. sugieren que factores como el lenguaje y la experiencia previa están íntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas estructuras mentales.org/bruner. Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cómo se adquiere el aprendizaje. 1993). Para Bruner. (John Abbott y Terence Ryan.

Motivar. Proponer y defender ideas.psychology. Valorar las experiencias previas de los alumnos.org/bruner. Partiendo de las ideas expresadas en el cuadro anterior. Con base en conocimientos anteriores Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos adquiridos con anterioridad Se da a través de la construcción. El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo. Esta sección del módulo plantea que es necesario una reconceptualización del rol del maestro. 1.edu/~ichen/ebook/ET-IT/constr. resulta claro que el rol del maestro no puede ser el mismo que históricamente ha tenido. Estimular el respeto mutuo. Preguntar a otros para comprender y clarificar.    Implicaciones pedagógicas (rol del maestro o facilitador)                 El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente. Favorecer la adquisición de destrezas sociales.uh. Promover la interacción. Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen múltiples representaciones de la realidad. Necesidad de que lo aprendido sea significativo Implicaciones pedagógicas (rol del alumno) Desarrollo Conocimiento Aprendizaje Motivación     Adaptado de: Brunner.html) y Rodrigo y Arnay. en http://www. 1997. Para Jonassen (1994. Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador. Proponer conflictos cognitivos. Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos. 1996 (en http://tip. La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado para la comprensión del estudiante.coe. Participar activamente en las actividades propuestas. Validar los conocimientos previos de los alumnos. Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ). aprender es construir. Proponer soluciones. Promover el pensamiento crítico. .extrapolación y/o llenar lagunas. Aceptar e integrar las ideas de otros. acoger y orientar.htm) existen ocho características que hacen diferentes a los ambientes constructivistas de aprendizaje.

no de la competencia. 7. 4. Enfatizan las tareas auténticas en un contexto significativo. 8. Permiten la construcción de conocimientos dependiendo del contexto y del contenido.2. . La educación actual debe ser formadora de investigadores. Una pedagogía que tome en cuenta los principios del constructivismo no puede pensar en contenidos que “instalará” en las mentes de sus alumnos. Apoyan la construcción colaborativa del conocimiento a través de la negociación social. Promueven la reflexión de las experiencias. 3. sino en el proceso. los estímulos y los medios que podrá a su alcance para que logren adquirirlos de manera constructiva y sean así significativos y duraderos. 5. Estas múltiples representaciones evitan la sobresimplificación y representan la complejidad del mundo real. Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o estudios de casos en lugar de secuencias predeterminadas de instrucción. 6. Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construcción del aprendizaje en lugar que la reproducción del mismo. en lugar de la instrucción abstracta y fuera de contexto.

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