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LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

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LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

b) El Paradigma humanista. El humanismo niega toda visión parcial del ser humano ya que considera que el individuo deber ser comprendido en su contexto interpersonal y social. El objetivo del humanismo es buscar alternativas para que la escuela asegure el éxito académico así como el desarrollo personal y social de los alumnos. Sus supuestos teóricos consideran al hombre como un ser: 1. Cuya totalidad es mayor a la suma de sus partes 2. Que tiende a su autorrealización. 3. Que es consciente de sí mismo y de su existencia 4. Con facultades para decidir El humanismo considera que la educación debe ayudar a los alumnos a decidir lo que son y lo que quieren llegar a ser. Afirma que todos los estudiantes son diferentes y es necesario propiciar su desarrollo para que forjen su propia personalidad y alcancen la autorrealización. Dicho paradigma concibe al alumno como un ser único y total, con iniciativa, capacidad de autodeterminarse y con necesidades específicas. El docente es asumido como “un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos” (Hernández, 2006) con quienes debe relacionarse con respeto, empatía y cooperación. Algunas estrategias que puede emplear el docente para desarrollar este ambiente son: usos de contratos, aprendizaje colaborativo y trabajos de investigación. Una parte importante del la labor tutorial descansa en este paradigma. Los principios de la actividad tutorial tomados del humanismo son: · Reconocer que cada individuo es diferentes, tiene necesidades específicas y requiere una atención personalizada adecuada a sus características particulares. · Fomentar el respeto a la dignidad del ser humano y su realización. (Rubio et al, 2007) c) El Paradigma cognitivo. El centro de interés de esta propuesta radica en el estudio de las representaciones mentales y su influencia en el comportamiento humano. El propósito del paradigma en cuestión es contribuir al desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto, por ello busca enseñar a pensar y aprender a aprender. Los supuestos teóricos del cognitivismo son: 1. Los procesos internos que ocurren en el ser humano explican su comportamiento. 2. La actividad mental es inherente al ser humano, además puede y debe ser intencionada. 3. El proceso de información en el ser humano se da de forma permanente. 4. Los procesos mentales del individuo determinan el procesamiento de información.

5. Cuando el individuo procesa información organiza sus representaciones mentales en su sistema cognitivo general. El paradigma cognitivo considera que la educación debe enfatizar el desarrollo de las habilidades de aprendizaje: el conocimiento en sí mismo es insuficiente. Es necesario propiciar el aprendizaje significativo. De esta manera se concibe al alumno como un sujeto activo que procesa información a partir de sus esquemas previos. Dentro de esta visión se exige que el docente diseñe experiencias didácticas que mantengan activo al alumno para que alcance aprendizajes significativos. En general los tutores no son especialistas en el área cognitiva, sin embargo consideramos necesario que los tutores se interesen por el desarrollo mental de sus alumnos. En ese sentido, algunas de las áreas que se pueden atender en el trabajo tutorial para fomentar el desarrollo de las habilidades cognitivas son: · Metacognición.- Es hacernos consciente de nuestros propios procesos y productos del conocimiento. En las tutorías se puede realizar el análisis metacognitivo y la autointerrogación cognitiva. El primero consiste en buscar que los estudiantes exploren sus propios pensamientos y procesos metacognitivos cuando realizan una tarea de aprendizaje con la finalidad de obtener lecciones sobre cómo mejorar en una próxima ocasión (Díaz Barriga, 2002). Por ejemplo se puede dialogar con el estudiante para que haga conciencia acerca de cómo se preparan para presentar sus exámenes y qué acciones pueden emprender para mejorar sus resultados. La autointerrogación cognitiva consiste en una serie de preguntas que el sujeto se hace así mismo antes, durante y después de una tarea. Por ejemplo: ¿para qué voy estudiar una licenciatura o una ingeniería? ¿cómo lo estoy haciendo? ¿cuáles han sido los aprendizajes más significativos que he obtenido? · Estrategias de aprendizaje.- “Son procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas” (Díaz Barriga, 2002). Aquí las actividades que se pueden aplicar son: comprensión y composición de textos; elaboración de mapas conceptuales y mentales, analogías, comparaciones y clasificaciones. Uno de los graves problemas en la educación superior es dar por hecho que un alumno de este nivel ya cuenta con todas las habilidades anteriores. Frecuentemente no es así. Es aquí donde se encuentra un campo de acción fértil para el tutor. d) El Paradigma sociocultural Si bien el paradigma cognitivo aborda las representaciones mentales del individuo, el paradigma sociocultural expresa que dichas representaciones son una manifestación personal de la vida social. A partir del análisis dialéctico de la interacción del individuo con el entorno social, Vygotsky se interesa por el desarrollo humano como un proceso integral y multifactorial en el cual intervienen los aspectos naturales y socioculturales. En particular Vygotsky enfatiza el concepto Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) que establece la relación entre lo que una persona puede hacer por sí sola y lo

iguales. Según el paradigma sociocultural.que puede hacer con ayuda de otros. Así se concibe al alumno como un ser social cuya “interacción social con los otros (especialmente los que saben más: experto. . es importante hacer consciente al alumno acerca de las acciones que puede hacer por sí solo y las que puede hacer con ayuda de los demás. Para desarrollar el papel de mediador. etc. El paradigma sociocultural nos permite establecer que las interacciones sociales (dentro y fuera del aula) inciden en el aprendizaje. Los nuevos conocimientos se adquieren sobre la base de los anteriores y en estrecha relación con el contexto. En realidad la reprobación es un problema complejo. · Determinar la Zona de Desarrollo Potencial de los alumnos. avanzando de una postura directiva y reguladora hasta pasar a ser solo observador cuando el alumno ha alcanzado la competencia pretendida. afectivo y social del alumno. (Hernández. existe un vínculo muy estrecho entre los proceso formativos que se dan en la escuela y el desarrollo humano. el maestro debe establecer con precisión cuál es el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno y cuál es su Zona de Desarrollo Potencial. El constructivismo “se refiere a la importancia de la actividad mental constructiva de las personas en los procesos de adquisición del conocimiento” (Coll. Por ello es muy importante conocer la situación social de cada uno de los jóvenes por medio de instrumentos como encuestas o entrevistas tutoriales para establecer estrategias de solución a las problemáticas que enfrentan los estudiantes. Vygotsky retoma el concepto hegeliano de mediación. Complementando los procesos de metacognición expuestos en el paradigma anterior. apatía o falta de capacidad. A veces se ha considerado que cuando un alumno reprueba es por su flojera. Entre los principios del constructivismo social podemos mencionar los siguientes: 1. El maestro se convierte en un mediador entre el alumno y la parte de conocimientos que este último no tiene. El constructivismo es una corriente psicopedagógica que propone la construcción del conocimiento de acuerdo al desarrollo genético. Un mediador es la persona que ayuda a otra a moverse en su Zona de Desarrollo Potencial. Las acciones que el tutor puede emprender con base en el paradigma sociocultural son: · Valorar la situación social del estudiante. En estrecha correspondencia con la ZDP. 2006).) es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural”. niños mayores. padres. A la vez es necesario insistir entre los compañeros docentes que una condición para el éxito de sus clases es partir de la ZDP. Un aprendizaje tiene sentido solo si contribuye al desarrollo del sujeto. maestro. La función del maestro se va transformando conforme el alumno va autorregulando su aprendizaje (aprendiendo a aprender). en este sentido es una corriente que integra planteamientos provenientes de diferentes orígenes y contextos pero que coinciden en explicar la manera como los seres humanos aprendemos y nos desarrollamos. 1997). En el momento de aprender siempre se parte de conocimientos previos. d) El Paradigma constructivista.

Otra estrategia de aprendizaje significativo son los talleres culturales que se constituyen en espacios para atender áreas de interés de los jóvenes. Cada una de estas necesidades incide en el proceso de aprendizaje. Las emociones y los sentimientos son parte inherente de los seres humanos. afectivas y cognitivas de los alumnos. Nuevamente se puede recurrir a encuestas y a entrevistas tutoriales para delimitar estos aspectos. De acuerdo con el constructivismo la educación debe promover el desarrollo cognitivo. Una estrategia que da excelentes resultados en el trabajo tutorial son los Talleres de Asesoría de Pares en los cuáles compañeros de un mismo grupo o de semestres más avanzados brindan asesorías a otros compañeros que presentan dificultades con algunas materias. 4. pero son especialmente necesarias en la labor tutorial. Nuestra intención es demostrar que estas actividades están plenamente justificadas en los paradigmas psicopedagógicos. . Primero. “Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. Las relaciones entre los compañeros y la cooperación son condiciones esenciales en el aprendizaje. Para optimizar los resultados de los Programas de Tutorías se requiere establecer de forma precisa necesidades individuales de los estudiantes. en realidad en una situación ideal todos los docentes deberíamos atenderlas. lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo” (Díaz Barriga. 3. · Identificar las necesidades sociales. Segundo. 2002). físico y práctico de la persona. emocional. por ello son la base para alcanzar un buen aprendizaje. Antes de pasar a las conclusiones queremos hacer dos aclaraciones. Este paradigma considera al alumno como un ser activo que procesa constantemente información para construir su conocimiento y al mismo tiempo su personalidad. las mismas actividades no son limitativas de los tutores. que complementan su formación a la vez que alientan la interacción con sus compañeros y la institución escolar a la que pertenecen. El alumno construye significados a partir de los contenidos curriculares.2. las actividades aquí propuestas no son novedosas ni son las únicas que se pueden realizar en el trabajo tutorial. con altos niveles de interactividad que asume una postura de facilitador del aprendizaje. Las actividades del trabajo tutorial que se pueden emprender con fundamento en el paradigma constructivista son: · Fomentar el aprendizaje cooperativo. vale decir el desarrollo integral del ser humano. El docente es entendido como un diseñador de situaciones de aprendizaje.

que maneja variables ambientales. Aquí la realidad se concibe con regularidades y ésta puede ser simplificada en términos matemáticos. descritas e individualizadas: se requiere que los problemas sean descritos en términos concretos y observables. ya sea realizando una conducta o evitándola. Desde este punto de vista.El Paradigma Conductista Supuestos: Epistemológicamente tiene su origen en el positivismo. desde el supuesto de que lo que ellos pueden llegar a hacer. · La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora. Las fuerzas externas estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras. también como un investigador. la ansiedad ante las pruebas y hablar de frente a los compañeros. lo observable. Un aspecto importante de los psicólogos educacionales es el entrenamiento en ver y observar como las conductas expresan estados internos y como éstas se pueden modificar. siempre moviéndose en el campo de la objetividad. hay evidencia empírica de cambios efectivos al manipular las condiciones de estímulo en el medio o sustituyendo la respuesta conductual. con esto. en la continuidad filogenético. con mayor razón lo haría el ser humano. por eso trabaja con animales. que un mismo estímulo no produce la misma respuesta en dos personas. Lo crucial es determinar las relaciones funcionales que en el momento están operando en producir o mantener la conducta. se considera al psicólogo como un ingeniero conductual. En este sentido el animal seria el modelo. El conductismo entonces promueve el método experimental. Al cambiar la conducta se reportan cambios en los sentimientos y las actitudes. Estudia la conducta. · Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje. · Las metas conductuales han de ser especificadas. por lo cual debe tener variables esénciales. Se basa en conceptos Darwinistas. · La conducta es un fenómeno observable e identificable: Las respuestas internas están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada. Principales Autores: . Opera en el ser humano desde lo externo. pudiendo generar teorías en términos abstractos. Por ejemplo. Es necesario considerar que dos respuestas externas semejantes no provienen necesariamente del mismo estímulo y. que estudia el tipo de variables ambientales que afectan la conducta. la cual es medible y cuantificable. detecto una variable de la cual busco extraer la experiencia (en otras palabras es el tratamiento de la variable experimental) Principios Teóricos: · La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las personas responden a las variables de su ambiente.

y logró que el perro salivara al escuchar la campanilla (que se transformó en un estimulo condicionado.) y logró que éste . En un experimento clásico uso técnicas de condicionamiento con un niño pequeño (Albert B.Iván Petrovich Pavlov: Fisiólogo ruso que describió el condicionamiento clásico (proceso a través del cual se logra que un comportamiento – respuesta – que antes ocurría tras un evento determinado – estimulo – ocurra tras otro evento distinto. Aplicó los principios de Pavlov al estudio de ciertas conductas humanas para determinar si algunos de los hasta entonces llamados instintos eran aprendidos o innatos. Su estudios los realizó con animales (perro). en ellos asocio el ruido de una campanilla (Estimulo Neutro) a la comida (estimulo Condicionado). John Broadus Watson: Psicólogo norteamericano considerado el padre de la psicología conductual.

transformar a un niño “normal” en cualquier tipo de persona que se desease.mostrara temor a una rata blanca que antes no le producía miedo alguno. es decir. mediante un condicionamiento planeado y adecuado. sino que algunos de ellos consistían en sólo respuestas emocionales aprendidas. a otros estímulos similares. lo eran realmente. De esta manera demostró cómo los niños pueden desarrollar miedos al generalizar una reacción emocional condicionada adquirida en conexión con un solo estímulo. Mostró que no todos los instintos humanos conocidos hasta entonces. este autor llegó a plantear que era posible. Así. . eliminar ciertos temores. Usando los mismos principios. desarrollo un método para producir la respuesta contraria. miedo que luego se generalizó a otros objetos peludos.

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los pilares de la posición existencialista pueden resumirse en: 1) Yo soy un agente electivo. Los seres humanos se conducen a través de sus propias percepciones subjetivas y en esencia. éstos últimos han desarrollado un marco teórico o integrativo que esquematizaremos en forma resumida a continuación. para decirlo brevemente. 2) Soy un agente libre. debemos señalar que la corriente se inserta dentro de las orientaciones filosóficas que se han preocupado por entender la naturaleza y la existencia humana. Del existencialismo se ha incorporado. sino al ambiente tal y como ellos lo perciben y lo comprenden. De estas aproximaciones. Sartre "yo soy mis elecciones"). Según Morris (1966). A partir de las concepciones filosóficas de estos dos grandes sistemas y de las propias teorizaciones y análisis de los psicólogos humanistas. . 3) Soy un agente responsable de mis propias elecciones. La fenomenología es la corriente filosófica que se centra en el estudio de la percepción externa o interna como un acontecimiento subjetivo. desde el punto de vista fenomenológico. En primer lugar. la gente responde no a un ambiente objetivo. también desde la perspectiva fenomenológica. pero que sin duda pueden no ser compartidos por otros. En este sentido. intentaremos exponer algunos supuestos del enfoque que a nosotros nos parecen sustanciales. independientemente de las condiciones en las que vive. empero. sin ningún tipo de apriori. para estudiar al otro en sus procesos psicológicos. incapaz de evitar elegir mi destino. es necesario comprender la problemática desde su punto de vista (tal como la percibe) y no desde otro extremo (el del examinador que lo pretende estudiar). absolutamente libre para establecer mis metas de vida. la idea de que el ser humano crea su persona por las propias elecciones o decisiones que va tomando (como lo diría el propio J. tales como el existencialismo y la fenomenología. El hombre es entendido como un ser en libertad (en tanto que existe). algunos autores del paradigma han retornado algunas de sus concepciones y las han asimilado al movimiento.PARADIGMA HUMANISTA FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Es difícil hacer una caracterización epistemológica de una corriente tan difusa como la que estamos tratando. P.

y se tiene la firme convicción de que al finalizar la experiencia académica esta singularidad de los educandos como personas será respetada y aún potenciada (Hamachek. por lo que se propone que una opción válida es la autoevaluación. . asociada con la anterior. capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente (Rogers. y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa (Hamachek.223). Son los alumnos quienes están en una posición más adecuada para determinar en que condiciones de aprendizaje se encuentran después de haber finalizado un curso. sino como personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares. Sus esfuerzos didácticos deben estar encaminados con la finalidad de lograr que las actividades de los alumnos sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad. con necesidades personales de crecer. autodirigido. De hecho. 1987). Otra característica importante del maestro humanista. autodeteminado. se considera que la evaluación es difícil de realizar mediante de criterios externos. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos. Los estudiantes también son vistos como seres con iniciativa.Concepción del Alumno Para esta aproximación. Como señala Palacios (1978): "No tendría sentido defender un aprendizaje autoiniciado. También los alumnos son percibidos. se les concibe como personas totales no fragmentadas. Concepto de Evaluación En esta aproximación. 1978). no sólo como seres que participan cognitivamente en las clases. Concepción del Maestro El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de respeto con sus alumnos. es que debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos. El profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos. los alumnos son entes individuales completamente únicos y diferentes de los demás. antes bien debe proporcionar a los alumnos todos los que estén a su alcance. 1987). si al tiempo no se defendiera la autoevaluación y la autocrítica respecto a él" (p.

se fomenta la creatividad. muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. Finalmente Rogers señala que si se utiliza la autoevaluación como recurso. tales como: la atención. Rogers (1978. Muestra una nueva visión del ser humano. categorizan.29). análisis mutuo con el profesor. ƒ Compromiso personal con el curso. proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje. como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje. ƒ Dedicación puesta en todas las clases. ƒ Comparación de mi dedicación con respecto a la de mis otros compañeros. la memoria y el razonamiento" (Carretero. etc. calificarse a sí mismo. Los criterios que siguen los alumnos para la autoevaluación suelen ser muy diferentes en cada ocasión. "Esta teoría cognitiva. p. ƒ ¿El curso me estimuló a seguir estudiando algún tema? b) Criterios impuestos desde afuera o asumidos en el pasado: ƒ Grado de profundidad con que se leyeron los materiales. lecturas. Carretero. 1993 p. ¿qué obtuve de él? ƒ Evolución intelectual y personal. Paradigma cognitivo Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología (Hernández y Sancho. y evalúan la información y la forma en que estas herramientas. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. considera que una de las principales aportaciones del cognositivismo es el reconocer la importancia de cómo las personas organizan. discutiendo con otros compañeros.Según Patterson (1982) la autoevaluación puede hacerse mediante una evaluación escrita. 81) destaca dos tipos de criterios que en mayor o menor grado toman en cuenta los alumnos cuando se autoevalúan: a) Criterios significativos desde el punto de vista personal: ƒ Grado de satisfacción con el trabajo. demostrar si se ha cumplido un contrato. Considerando así que cada individuo tendrá . ƒ Comparación con mi dedicación con otros cursos. 1996). filtran. codifican. trabajos. la autocrítica y la autoconfinza en los alumnos. al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información.

las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo. por ello se observan diversos matices entre ellos. El aprendizaje a través de una visión cognositivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento. 2002). tales como: Piaget y la psicología genética. memoria. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos (Hernández. El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente. son las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje (Hernández. 2002). En la actualidad. a su vez. Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas. Porque pueden encontrarse líneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden teórico. inteligencia. Concepción del maestro desde el paradigma cognitivo. Todas estas ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos. ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque Por ejemplo: el constructivismo. metodológico. Hernández comenta que. . sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. Ausubel y el aprendizaje significativo. considera Hernández. lenguaje. dicha competencia. entre otras (Hernández.diferentes representaciones del mundo. El alumno es un sujeto activo procesador de información. la propuesta socio cultural. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky. sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo".) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos. ya que dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad. las ideas de todos estos autores. e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas. que puede aprender a aprender y a pensar. En conclusión. 2002). Por lo tanto se puede afirmar. la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones. Concepción del alumno desde el paradigma cognitivo. la teoría de la Gestalt. actitudes y motivaciones individuales. 2002). etc. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas (Hernández. percepción. que han influido en la conformación de este paradigma. etc. y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes. Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos. tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención. pensamiento. que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximación monolítica. es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma congnitivo y donde empieza otro paradigma. por citar a los mas reconocidos. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos.

El paradigma Sociocultural es el de menos tradición en el campo educativo lo cual hace difícil el análisis de su planteamiento psicoeducativo. No obstante pueden hacerse algunos breves señalamientos en torno al mismo. que sepan sus fundamentos. el paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo. inspiradas por una buena lectura del paradigma. El presente trabajo tiene como fin el instruir a los usuarios sobre el paradigma Sociocultural. protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. La Tecnología de la mano con el paradigma Sociocultural 2. para que se desarrollen prácticas educativas más amplias e integradoras a las que en la actualidad se ofrecen. son necesarias nuevas investigaciones propiamente psicoeducativas. bajo tales condiciones y a pesar de lo promisorio que pudiera parecer. El paradigma sociocultural está esquematizado en líneas muy generales.Paradigma Sociocultural Introducción  5. supuestos teóricos y sobre todo el papel que juega tanto el alumno como el docente.Paradigma Sociocultural — Presentation Transcript   1. como pueden observarse los estudios sobre estrategias autorregulatorias. El alumno debe ser visto como un ente social. zona desarrollo próximo y en evaluación dinámica. Que los profesores generen un área de trabajo apta y entendible para los alumnos enfocándose en el paradigma SocioculturalObjetivo General  3. además del tipo de metodología que se emplea.Justificación  4. promoviendo zonas de desarrollo . En primer término. El maestro es un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva.Papel del alumno  6.

y posteriormente con los avances del alumno en la adquisición o internalización del contenido. que reflejan los ciclos evolutivos ya completados sino sobre todo para determinar el nivel de desarrollo potencial y si es posible establecer lo que algunos autores han denominado "la amplitud de la competencia cognitiva" en dominios específicos de conocimiento. Metodología de la enseñanza  9. para lograr la objetividad en la evaluación. Para crear y negociar zonas de desarrollo próximo. La metodología básica de enseñanza de los vygotskianos se fundamenta en la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP) con los alumnos para determinados dominios desconocimiento. Su participación en el proceso instruccional para la enseñanza de algún contenido (conocimientos. que exige una separación o un alejamiento extremo entre ambos. se va reduciendo su participación al nivel de un simple "espectador empático". . mediante la creación de un sistema de apoyo que J. Bruner ha denominado" andamiaje" por donde transitan los alumnos (y sin el cual ellos no podrían aspirar a niveles superiores de desempeño y ejecución)Papel del maestro  7. La evaluación debe dirigirse no sólo a los productos del nivel de desarrollo real de los niños. procesos) en un inicio debe ser sobre todo "directiva".  8.Concepto de evaluación. En este sentido debe hablarse de una “evaluación dinámica" un concepto radicalmente distinto al esquema tradicional estático de relación entre examinador y examinado de fuertes connotaciones empiristas. habilidades. el maestro debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando.próximo.

Ausubel. El aprendiz debe tener un rol activo. El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad.psychology.  El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. 1999). Bruner y la psicología cognitiva (adaptado de Carretero. 1993). El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación. Vygotsky. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget. Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. (Bruner. sugieren que factores como el lenguaje y la experiencia previa están íntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas estructuras mentales. El aprendiz selecciona y transforma información. La instrucción deber ser estructurada de tal forma que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz (organización en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos. Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y Brooks.html) El cuadro presentado a continuación permitirá ubicar los principales aspectos en torno al constructivismo. El contstuctivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa.Constructivismo En el módulo 1 se introdujo la perspectiva constructivista Se ampliarán ahora algunos aspectos a fin de ubicar el rol que el maestro juega en el proceso de enseñanza. El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un patrón único.21learn. La mayoría de los estudios de Bruner están ligados a las investigaciones hechas por Piaget en torno al desarrollo infantil. Piaget era un epistemiólogo genético interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formación del conocimiento. experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva.org/bruner. El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué" aprende).org). 1999. 1960. Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cómo se adquiere el aprendizaje. La instrucción debe ser diseñada para facilitar la        Principios  Ideas básicas . conectando cada nuevo hecho. (John Abbott y Terence Ryan. "Constructing Knowledge and Shaping Brains" en http://www. Se construye a través de acciones sobre la realidad. en http://tip. Lo importante es el proceso no el resultado. el constructivismo es un marco de referencia general sobre la instrucción basado en el estudio de la cognición. Para Bruner.

extrapolación y/o llenar lagunas. Preguntar a otros para comprender y clarificar.uh.htm) existen ocho características que hacen diferentes a los ambientes constructivistas de aprendizaje.psychology. Aceptar e integrar las ideas de otros. Valorar las experiencias previas de los alumnos.    Implicaciones pedagógicas (rol del maestro o facilitador)                 El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente. 1996 (en http://tip. Con base en conocimientos anteriores Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos adquiridos con anterioridad Se da a través de la construcción. Partiendo de las ideas expresadas en el cuadro anterior. Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen múltiples representaciones de la realidad. Promover el pensamiento crítico. El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo.coe. acoger y orientar. Proponer y defender ideas. resulta claro que el rol del maestro no puede ser el mismo que históricamente ha tenido. Necesidad de que lo aprendido sea significativo Implicaciones pedagógicas (rol del alumno) Desarrollo Conocimiento Aprendizaje Motivación     Adaptado de: Brunner. Validar los conocimientos previos de los alumnos. Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos. . Proponer soluciones. Promover la interacción. 1. Motivar. Proponer conflictos cognitivos. en http://www. Esta sección del módulo plantea que es necesario una reconceptualización del rol del maestro. 1997. Para Jonassen (1994. La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado para la comprensión del estudiante.html) y Rodrigo y Arnay. aprender es construir. Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador.edu/~ichen/ebook/ET-IT/constr. Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ).org/bruner. Estimular el respeto mutuo. Favorecer la adquisición de destrezas sociales. Participar activamente en las actividades propuestas.

5. Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construcción del aprendizaje en lugar que la reproducción del mismo. en lugar de la instrucción abstracta y fuera de contexto. Permiten la construcción de conocimientos dependiendo del contexto y del contenido. 4. Enfatizan las tareas auténticas en un contexto significativo. sino en el proceso. Una pedagogía que tome en cuenta los principios del constructivismo no puede pensar en contenidos que “instalará” en las mentes de sus alumnos. 3. no de la competencia. los estímulos y los medios que podrá a su alcance para que logren adquirirlos de manera constructiva y sean así significativos y duraderos. Apoyan la construcción colaborativa del conocimiento a través de la negociación social. Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o estudios de casos en lugar de secuencias predeterminadas de instrucción. Estas múltiples representaciones evitan la sobresimplificación y representan la complejidad del mundo real. La educación actual debe ser formadora de investigadores.2. 7. 6. Promueven la reflexión de las experiencias. 8. .

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