LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

b) El Paradigma humanista. El humanismo niega toda visión parcial del ser humano ya que considera que el individuo deber ser comprendido en su contexto interpersonal y social. El objetivo del humanismo es buscar alternativas para que la escuela asegure el éxito académico así como el desarrollo personal y social de los alumnos. Sus supuestos teóricos consideran al hombre como un ser: 1. Cuya totalidad es mayor a la suma de sus partes 2. Que tiende a su autorrealización. 3. Que es consciente de sí mismo y de su existencia 4. Con facultades para decidir El humanismo considera que la educación debe ayudar a los alumnos a decidir lo que son y lo que quieren llegar a ser. Afirma que todos los estudiantes son diferentes y es necesario propiciar su desarrollo para que forjen su propia personalidad y alcancen la autorrealización. Dicho paradigma concibe al alumno como un ser único y total, con iniciativa, capacidad de autodeterminarse y con necesidades específicas. El docente es asumido como “un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos” (Hernández, 2006) con quienes debe relacionarse con respeto, empatía y cooperación. Algunas estrategias que puede emplear el docente para desarrollar este ambiente son: usos de contratos, aprendizaje colaborativo y trabajos de investigación. Una parte importante del la labor tutorial descansa en este paradigma. Los principios de la actividad tutorial tomados del humanismo son: · Reconocer que cada individuo es diferentes, tiene necesidades específicas y requiere una atención personalizada adecuada a sus características particulares. · Fomentar el respeto a la dignidad del ser humano y su realización. (Rubio et al, 2007) c) El Paradigma cognitivo. El centro de interés de esta propuesta radica en el estudio de las representaciones mentales y su influencia en el comportamiento humano. El propósito del paradigma en cuestión es contribuir al desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto, por ello busca enseñar a pensar y aprender a aprender. Los supuestos teóricos del cognitivismo son: 1. Los procesos internos que ocurren en el ser humano explican su comportamiento. 2. La actividad mental es inherente al ser humano, además puede y debe ser intencionada. 3. El proceso de información en el ser humano se da de forma permanente. 4. Los procesos mentales del individuo determinan el procesamiento de información.

5. Cuando el individuo procesa información organiza sus representaciones mentales en su sistema cognitivo general. El paradigma cognitivo considera que la educación debe enfatizar el desarrollo de las habilidades de aprendizaje: el conocimiento en sí mismo es insuficiente. Es necesario propiciar el aprendizaje significativo. De esta manera se concibe al alumno como un sujeto activo que procesa información a partir de sus esquemas previos. Dentro de esta visión se exige que el docente diseñe experiencias didácticas que mantengan activo al alumno para que alcance aprendizajes significativos. En general los tutores no son especialistas en el área cognitiva, sin embargo consideramos necesario que los tutores se interesen por el desarrollo mental de sus alumnos. En ese sentido, algunas de las áreas que se pueden atender en el trabajo tutorial para fomentar el desarrollo de las habilidades cognitivas son: · Metacognición.- Es hacernos consciente de nuestros propios procesos y productos del conocimiento. En las tutorías se puede realizar el análisis metacognitivo y la autointerrogación cognitiva. El primero consiste en buscar que los estudiantes exploren sus propios pensamientos y procesos metacognitivos cuando realizan una tarea de aprendizaje con la finalidad de obtener lecciones sobre cómo mejorar en una próxima ocasión (Díaz Barriga, 2002). Por ejemplo se puede dialogar con el estudiante para que haga conciencia acerca de cómo se preparan para presentar sus exámenes y qué acciones pueden emprender para mejorar sus resultados. La autointerrogación cognitiva consiste en una serie de preguntas que el sujeto se hace así mismo antes, durante y después de una tarea. Por ejemplo: ¿para qué voy estudiar una licenciatura o una ingeniería? ¿cómo lo estoy haciendo? ¿cuáles han sido los aprendizajes más significativos que he obtenido? · Estrategias de aprendizaje.- “Son procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas” (Díaz Barriga, 2002). Aquí las actividades que se pueden aplicar son: comprensión y composición de textos; elaboración de mapas conceptuales y mentales, analogías, comparaciones y clasificaciones. Uno de los graves problemas en la educación superior es dar por hecho que un alumno de este nivel ya cuenta con todas las habilidades anteriores. Frecuentemente no es así. Es aquí donde se encuentra un campo de acción fértil para el tutor. d) El Paradigma sociocultural Si bien el paradigma cognitivo aborda las representaciones mentales del individuo, el paradigma sociocultural expresa que dichas representaciones son una manifestación personal de la vida social. A partir del análisis dialéctico de la interacción del individuo con el entorno social, Vygotsky se interesa por el desarrollo humano como un proceso integral y multifactorial en el cual intervienen los aspectos naturales y socioculturales. En particular Vygotsky enfatiza el concepto Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) que establece la relación entre lo que una persona puede hacer por sí sola y lo

2006). . Entre los principios del constructivismo social podemos mencionar los siguientes: 1. Vygotsky retoma el concepto hegeliano de mediación. · Determinar la Zona de Desarrollo Potencial de los alumnos. padres. Un mediador es la persona que ayuda a otra a moverse en su Zona de Desarrollo Potencial. iguales. 1997). Los nuevos conocimientos se adquieren sobre la base de los anteriores y en estrecha relación con el contexto. Así se concibe al alumno como un ser social cuya “interacción social con los otros (especialmente los que saben más: experto. A veces se ha considerado que cuando un alumno reprueba es por su flojera. Las acciones que el tutor puede emprender con base en el paradigma sociocultural son: · Valorar la situación social del estudiante. Para desarrollar el papel de mediador. Según el paradigma sociocultural. En realidad la reprobación es un problema complejo. El constructivismo es una corriente psicopedagógica que propone la construcción del conocimiento de acuerdo al desarrollo genético. (Hernández. Un aprendizaje tiene sentido solo si contribuye al desarrollo del sujeto. niños mayores. d) El Paradigma constructivista. etc. En estrecha correspondencia con la ZDP. Por ello es muy importante conocer la situación social de cada uno de los jóvenes por medio de instrumentos como encuestas o entrevistas tutoriales para establecer estrategias de solución a las problemáticas que enfrentan los estudiantes. El paradigma sociocultural nos permite establecer que las interacciones sociales (dentro y fuera del aula) inciden en el aprendizaje. maestro. El maestro se convierte en un mediador entre el alumno y la parte de conocimientos que este último no tiene. Complementando los procesos de metacognición expuestos en el paradigma anterior. afectivo y social del alumno. apatía o falta de capacidad.) es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural”. es importante hacer consciente al alumno acerca de las acciones que puede hacer por sí solo y las que puede hacer con ayuda de los demás. En el momento de aprender siempre se parte de conocimientos previos. avanzando de una postura directiva y reguladora hasta pasar a ser solo observador cuando el alumno ha alcanzado la competencia pretendida. La función del maestro se va transformando conforme el alumno va autorregulando su aprendizaje (aprendiendo a aprender). A la vez es necesario insistir entre los compañeros docentes que una condición para el éxito de sus clases es partir de la ZDP. El constructivismo “se refiere a la importancia de la actividad mental constructiva de las personas en los procesos de adquisición del conocimiento” (Coll. en este sentido es una corriente que integra planteamientos provenientes de diferentes orígenes y contextos pero que coinciden en explicar la manera como los seres humanos aprendemos y nos desarrollamos. existe un vínculo muy estrecho entre los proceso formativos que se dan en la escuela y el desarrollo humano.que puede hacer con ayuda de otros. el maestro debe establecer con precisión cuál es el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno y cuál es su Zona de Desarrollo Potencial.

El alumno construye significados a partir de los contenidos curriculares. vale decir el desarrollo integral del ser humano. las mismas actividades no son limitativas de los tutores. que complementan su formación a la vez que alientan la interacción con sus compañeros y la institución escolar a la que pertenecen. pero son especialmente necesarias en la labor tutorial.2. Las relaciones entre los compañeros y la cooperación son condiciones esenciales en el aprendizaje. Primero. afectivas y cognitivas de los alumnos. El docente es entendido como un diseñador de situaciones de aprendizaje. . por ello son la base para alcanzar un buen aprendizaje. De acuerdo con el constructivismo la educación debe promover el desarrollo cognitivo. con altos niveles de interactividad que asume una postura de facilitador del aprendizaje. 4. “Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. Las actividades del trabajo tutorial que se pueden emprender con fundamento en el paradigma constructivista son: · Fomentar el aprendizaje cooperativo. Segundo. Una estrategia que da excelentes resultados en el trabajo tutorial son los Talleres de Asesoría de Pares en los cuáles compañeros de un mismo grupo o de semestres más avanzados brindan asesorías a otros compañeros que presentan dificultades con algunas materias. Cada una de estas necesidades incide en el proceso de aprendizaje. Otra estrategia de aprendizaje significativo son los talleres culturales que se constituyen en espacios para atender áreas de interés de los jóvenes. Antes de pasar a las conclusiones queremos hacer dos aclaraciones. · Identificar las necesidades sociales. emocional. las actividades aquí propuestas no son novedosas ni son las únicas que se pueden realizar en el trabajo tutorial. 3. Nuestra intención es demostrar que estas actividades están plenamente justificadas en los paradigmas psicopedagógicos. Para optimizar los resultados de los Programas de Tutorías se requiere establecer de forma precisa necesidades individuales de los estudiantes. 2002). lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo” (Díaz Barriga. Este paradigma considera al alumno como un ser activo que procesa constantemente información para construir su conocimiento y al mismo tiempo su personalidad. en realidad en una situación ideal todos los docentes deberíamos atenderlas. Las emociones y los sentimientos son parte inherente de los seres humanos. Nuevamente se puede recurrir a encuestas y a entrevistas tutoriales para delimitar estos aspectos. físico y práctico de la persona.

Se basa en conceptos Darwinistas. hay evidencia empírica de cambios efectivos al manipular las condiciones de estímulo en el medio o sustituyendo la respuesta conductual. Aquí la realidad se concibe con regularidades y ésta puede ser simplificada en términos matemáticos. Estudia la conducta. Por ejemplo. Opera en el ser humano desde lo externo. la ansiedad ante las pruebas y hablar de frente a los compañeros. Un aspecto importante de los psicólogos educacionales es el entrenamiento en ver y observar como las conductas expresan estados internos y como éstas se pueden modificar. Las fuerzas externas estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras. Lo crucial es determinar las relaciones funcionales que en el momento están operando en producir o mantener la conducta. con esto. en la continuidad filogenético. que maneja variables ambientales. · Las metas conductuales han de ser especificadas. por lo cual debe tener variables esénciales. la cual es medible y cuantificable. que un mismo estímulo no produce la misma respuesta en dos personas. lo observable. Desde este punto de vista.El Paradigma Conductista Supuestos: Epistemológicamente tiene su origen en el positivismo. · La conducta es un fenómeno observable e identificable: Las respuestas internas están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada. que estudia el tipo de variables ambientales que afectan la conducta. En este sentido el animal seria el modelo. Es necesario considerar que dos respuestas externas semejantes no provienen necesariamente del mismo estímulo y. siempre moviéndose en el campo de la objetividad. El conductismo entonces promueve el método experimental. se considera al psicólogo como un ingeniero conductual. ya sea realizando una conducta o evitándola. · Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje. Al cambiar la conducta se reportan cambios en los sentimientos y las actitudes. detecto una variable de la cual busco extraer la experiencia (en otras palabras es el tratamiento de la variable experimental) Principios Teóricos: · La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las personas responden a las variables de su ambiente. también como un investigador. pudiendo generar teorías en términos abstractos. con mayor razón lo haría el ser humano. desde el supuesto de que lo que ellos pueden llegar a hacer. Principales Autores: . descritas e individualizadas: se requiere que los problemas sean descritos en términos concretos y observables. por eso trabaja con animales. · La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora.

Su estudios los realizó con animales (perro). Aplicó los principios de Pavlov al estudio de ciertas conductas humanas para determinar si algunos de los hasta entonces llamados instintos eran aprendidos o innatos. En un experimento clásico uso técnicas de condicionamiento con un niño pequeño (Albert B. y logró que el perro salivara al escuchar la campanilla (que se transformó en un estimulo condicionado.Iván Petrovich Pavlov: Fisiólogo ruso que describió el condicionamiento clásico (proceso a través del cual se logra que un comportamiento – respuesta – que antes ocurría tras un evento determinado – estimulo – ocurra tras otro evento distinto.) y logró que éste . en ellos asocio el ruido de una campanilla (Estimulo Neutro) a la comida (estimulo Condicionado). John Broadus Watson: Psicólogo norteamericano considerado el padre de la psicología conductual.

Mostró que no todos los instintos humanos conocidos hasta entonces. lo eran realmente. este autor llegó a plantear que era posible. transformar a un niño “normal” en cualquier tipo de persona que se desease. Usando los mismos principios. desarrollo un método para producir la respuesta contraria. . sino que algunos de ellos consistían en sólo respuestas emocionales aprendidas. Así.mostrara temor a una rata blanca que antes no le producía miedo alguno. mediante un condicionamiento planeado y adecuado. es decir. De esta manera demostró cómo los niños pueden desarrollar miedos al generalizar una reacción emocional condicionada adquirida en conexión con un solo estímulo. a otros estímulos similares. eliminar ciertos temores. miedo que luego se generalizó a otros objetos peludos.

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para estudiar al otro en sus procesos psicológicos. independientemente de las condiciones en las que vive. A partir de las concepciones filosóficas de estos dos grandes sistemas y de las propias teorizaciones y análisis de los psicólogos humanistas. Sartre "yo soy mis elecciones"). De estas aproximaciones. . tales como el existencialismo y la fenomenología. debemos señalar que la corriente se inserta dentro de las orientaciones filosóficas que se han preocupado por entender la naturaleza y la existencia humana. la gente responde no a un ambiente objetivo. empero. desde el punto de vista fenomenológico. intentaremos exponer algunos supuestos del enfoque que a nosotros nos parecen sustanciales. para decirlo brevemente. P.PARADIGMA HUMANISTA FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Es difícil hacer una caracterización epistemológica de una corriente tan difusa como la que estamos tratando. 3) Soy un agente responsable de mis propias elecciones. la idea de que el ser humano crea su persona por las propias elecciones o decisiones que va tomando (como lo diría el propio J. pero que sin duda pueden no ser compartidos por otros. también desde la perspectiva fenomenológica. El hombre es entendido como un ser en libertad (en tanto que existe). Los seres humanos se conducen a través de sus propias percepciones subjetivas y en esencia. es necesario comprender la problemática desde su punto de vista (tal como la percibe) y no desde otro extremo (el del examinador que lo pretende estudiar). La fenomenología es la corriente filosófica que se centra en el estudio de la percepción externa o interna como un acontecimiento subjetivo. éstos últimos han desarrollado un marco teórico o integrativo que esquematizaremos en forma resumida a continuación. Del existencialismo se ha incorporado. sino al ambiente tal y como ellos lo perciben y lo comprenden. En este sentido. absolutamente libre para establecer mis metas de vida. En primer lugar. incapaz de evitar elegir mi destino. sin ningún tipo de apriori. 2) Soy un agente libre. Según Morris (1966). los pilares de la posición existencialista pueden resumirse en: 1) Yo soy un agente electivo. algunos autores del paradigma han retornado algunas de sus concepciones y las han asimilado al movimiento.

y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa (Hamachek. 1987). autodeteminado. se considera que la evaluación es difícil de realizar mediante de criterios externos. antes bien debe proporcionar a los alumnos todos los que estén a su alcance. Sus esfuerzos didácticos deben estar encaminados con la finalidad de lograr que las actividades de los alumnos sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad. . 1987). por lo que se propone que una opción válida es la autoevaluación. Los estudiantes también son vistos como seres con iniciativa. El profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos. asociada con la anterior. 1978). los alumnos son entes individuales completamente únicos y diferentes de los demás. con necesidades personales de crecer. Concepción del Maestro El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de respeto con sus alumnos. autodirigido. y se tiene la firme convicción de que al finalizar la experiencia académica esta singularidad de los educandos como personas será respetada y aún potenciada (Hamachek. Son los alumnos quienes están en una posición más adecuada para determinar en que condiciones de aprendizaje se encuentran después de haber finalizado un curso.223). De hecho.Concepción del Alumno Para esta aproximación. Otra característica importante del maestro humanista. Como señala Palacios (1978): "No tendría sentido defender un aprendizaje autoiniciado. Concepto de Evaluación En esta aproximación. sino como personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares. es que debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos. También los alumnos son percibidos. se les concibe como personas totales no fragmentadas. no sólo como seres que participan cognitivamente en las clases. capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente (Rogers. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos. si al tiempo no se defendiera la autoevaluación y la autocrítica respecto a él" (p.

codifican. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. p. 1996). muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. ƒ Compromiso personal con el curso. se fomenta la creatividad. Los criterios que siguen los alumnos para la autoevaluación suelen ser muy diferentes en cada ocasión. ƒ Comparación de mi dedicación con respecto a la de mis otros compañeros. etc. tales como: la atención. "Esta teoría cognitiva. lecturas. calificarse a sí mismo. ƒ Comparación con mi dedicación con otros cursos. trabajos. discutiendo con otros compañeros. categorizan. ƒ ¿El curso me estimuló a seguir estudiando algún tema? b) Criterios impuestos desde afuera o asumidos en el pasado: ƒ Grado de profundidad con que se leyeron los materiales. Muestra una nueva visión del ser humano. Finalmente Rogers señala que si se utiliza la autoevaluación como recurso. Paradigma cognitivo Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología (Hernández y Sancho. considera que una de las principales aportaciones del cognositivismo es el reconocer la importancia de cómo las personas organizan. ƒ Dedicación puesta en todas las clases. Rogers (1978. al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información. análisis mutuo con el profesor. como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje. y evalúan la información y la forma en que estas herramientas. ¿qué obtuve de él? ƒ Evolución intelectual y personal.29). filtran. Considerando así que cada individuo tendrá .Según Patterson (1982) la autoevaluación puede hacerse mediante una evaluación escrita. Carretero. 81) destaca dos tipos de criterios que en mayor o menor grado toman en cuenta los alumnos cuando se autoevalúan: a) Criterios significativos desde el punto de vista personal: ƒ Grado de satisfacción con el trabajo. 1993 p. la memoria y el razonamiento" (Carretero. la autocrítica y la autoconfinza en los alumnos. demostrar si se ha cumplido un contrato. proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje.

que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximación monolítica. ya que dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad. etc. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. Porque pueden encontrarse líneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden teórico. actitudes y motivaciones individuales. las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo. por ello se observan diversos matices entre ellos. dicha competencia. 2002). En conclusión. . a su vez. Por lo tanto se puede afirmar. ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque Por ejemplo: el constructivismo. debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas (Hernández. El alumno es un sujeto activo procesador de información. Concepción del alumno desde el paradigma cognitivo. 2002). son las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje (Hernández. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos. lenguaje. 2002). y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes. la teoría de la Gestalt. la propuesta socio cultural. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos (Hernández. El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente. por citar a los mas reconocidos. Concepción del maestro desde el paradigma cognitivo. es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma congnitivo y donde empieza otro paradigma. que puede aprender a aprender y a pensar. memoria. etc. tales como: Piaget y la psicología genética.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos. sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. 2002). inteligencia.diferentes representaciones del mundo. En la actualidad. entre otras (Hernández. El aprendizaje a través de una visión cognositivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento. que han influido en la conformación de este paradigma. Ausubel y el aprendizaje significativo. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención. Hernández comenta que. las ideas de todos estos autores. pensamiento. e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas. Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos. metodológico. Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky. Todas estas ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos. sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo". considera Hernández. percepción. la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones.

zona desarrollo próximo y en evaluación dinámica. El presente trabajo tiene como fin el instruir a los usuarios sobre el paradigma Sociocultural. El maestro es un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva. El alumno debe ser visto como un ente social. protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. bajo tales condiciones y a pesar de lo promisorio que pudiera parecer. para que se desarrollen prácticas educativas más amplias e integradoras a las que en la actualidad se ofrecen.Justificación  4. No obstante pueden hacerse algunos breves señalamientos en torno al mismo. supuestos teóricos y sobre todo el papel que juega tanto el alumno como el docente. El paradigma Sociocultural es el de menos tradición en el campo educativo lo cual hace difícil el análisis de su planteamiento psicoeducativo. además del tipo de metodología que se emplea. Que los profesores generen un área de trabajo apta y entendible para los alumnos enfocándose en el paradigma SocioculturalObjetivo General  3.Paradigma Sociocultural Introducción  5.Paradigma Sociocultural — Presentation Transcript   1. inspiradas por una buena lectura del paradigma. como pueden observarse los estudios sobre estrategias autorregulatorias. promoviendo zonas de desarrollo . que sepan sus fundamentos.Papel del alumno  6. En primer término. son necesarias nuevas investigaciones propiamente psicoeducativas. El paradigma sociocultural está esquematizado en líneas muy generales. el paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo. La Tecnología de la mano con el paradigma Sociocultural 2.

procesos) en un inicio debe ser sobre todo "directiva". La metodología básica de enseñanza de los vygotskianos se fundamenta en la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP) con los alumnos para determinados dominios desconocimiento. y posteriormente con los avances del alumno en la adquisición o internalización del contenido. se va reduciendo su participación al nivel de un simple "espectador empático". Metodología de la enseñanza  9. que exige una separación o un alejamiento extremo entre ambos.Concepto de evaluación. para lograr la objetividad en la evaluación.próximo.  8. Bruner ha denominado" andamiaje" por donde transitan los alumnos (y sin el cual ellos no podrían aspirar a niveles superiores de desempeño y ejecución)Papel del maestro  7. La evaluación debe dirigirse no sólo a los productos del nivel de desarrollo real de los niños. mediante la creación de un sistema de apoyo que J. que reflejan los ciclos evolutivos ya completados sino sobre todo para determinar el nivel de desarrollo potencial y si es posible establecer lo que algunos autores han denominado "la amplitud de la competencia cognitiva" en dominios específicos de conocimiento. habilidades. Su participación en el proceso instruccional para la enseñanza de algún contenido (conocimientos. Para crear y negociar zonas de desarrollo próximo. . el maestro debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando. En este sentido debe hablarse de una “evaluación dinámica" un concepto radicalmente distinto al esquema tradicional estático de relación entre examinador y examinado de fuertes connotaciones empiristas.

Lo importante es el proceso no el resultado. Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cómo se adquiere el aprendizaje. sugieren que factores como el lenguaje y la experiencia previa están íntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas estructuras mentales.Constructivismo En el módulo 1 se introdujo la perspectiva constructivista Se ampliarán ahora algunos aspectos a fin de ubicar el rol que el maestro juega en el proceso de enseñanza. 1999). Vygotsky. en http://tip. El aprendiz selecciona y transforma información.  El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores.21learn. (Bruner. Ausubel. El aprendiz debe tener un rol activo. el constructivismo es un marco de referencia general sobre la instrucción basado en el estudio de la cognición. 1999. Piaget era un epistemiólogo genético interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formación del conocimiento. construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva. conectando cada nuevo hecho. El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad. Se construye a través de acciones sobre la realidad. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget. (John Abbott y Terence Ryan.html) El cuadro presentado a continuación permitirá ubicar los principales aspectos en torno al constructivismo.org/bruner. experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". Para Bruner. La mayoría de los estudios de Bruner están ligados a las investigaciones hechas por Piaget en torno al desarrollo infantil. El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un patrón único. La instrucción debe ser diseñada para facilitar la        Principios  Ideas básicas . Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y Brooks. Bruner y la psicología cognitiva (adaptado de Carretero. 1960. Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo.psychology. La instrucción deber ser estructurada de tal forma que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz (organización en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.org). 1993). El contstuctivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. "Constructing Knowledge and Shaping Brains" en http://www. El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué" aprende).

Para Jonassen (1994. Aceptar e integrar las ideas de otros. Participar activamente en las actividades propuestas.coe. El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo.htm) existen ocho características que hacen diferentes a los ambientes constructivistas de aprendizaje. en http://www.org/bruner. 1996 (en http://tip.uh. resulta claro que el rol del maestro no puede ser el mismo que históricamente ha tenido. Valorar las experiencias previas de los alumnos. 1. Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ). Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen múltiples representaciones de la realidad. . Necesidad de que lo aprendido sea significativo Implicaciones pedagógicas (rol del alumno) Desarrollo Conocimiento Aprendizaje Motivación     Adaptado de: Brunner. Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador. Promover la interacción. Con base en conocimientos anteriores Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos adquiridos con anterioridad Se da a través de la construcción. Proponer y defender ideas.psychology. acoger y orientar.extrapolación y/o llenar lagunas. Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos.html) y Rodrigo y Arnay. Estimular el respeto mutuo. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Esta sección del módulo plantea que es necesario una reconceptualización del rol del maestro. Favorecer la adquisición de destrezas sociales. Promover el pensamiento crítico. Motivar. aprender es construir. Proponer conflictos cognitivos. Proponer soluciones. Validar los conocimientos previos de los alumnos. La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado para la comprensión del estudiante.    Implicaciones pedagógicas (rol del maestro o facilitador)                 El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente. 1997. Partiendo de las ideas expresadas en el cuadro anterior.edu/~ichen/ebook/ET-IT/constr.

5. Permiten la construcción de conocimientos dependiendo del contexto y del contenido. sino en el proceso. Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o estudios de casos en lugar de secuencias predeterminadas de instrucción. Una pedagogía que tome en cuenta los principios del constructivismo no puede pensar en contenidos que “instalará” en las mentes de sus alumnos. La educación actual debe ser formadora de investigadores. no de la competencia. Enfatizan las tareas auténticas en un contexto significativo.2. 8. . 4. Estas múltiples representaciones evitan la sobresimplificación y representan la complejidad del mundo real. Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construcción del aprendizaje en lugar que la reproducción del mismo. Promueven la reflexión de las experiencias. 3. Apoyan la construcción colaborativa del conocimiento a través de la negociación social. en lugar de la instrucción abstracta y fuera de contexto. 6. los estímulos y los medios que podrá a su alcance para que logren adquirirlos de manera constructiva y sean así significativos y duraderos. 7.

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