LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

b) El Paradigma humanista. El humanismo niega toda visión parcial del ser humano ya que considera que el individuo deber ser comprendido en su contexto interpersonal y social. El objetivo del humanismo es buscar alternativas para que la escuela asegure el éxito académico así como el desarrollo personal y social de los alumnos. Sus supuestos teóricos consideran al hombre como un ser: 1. Cuya totalidad es mayor a la suma de sus partes 2. Que tiende a su autorrealización. 3. Que es consciente de sí mismo y de su existencia 4. Con facultades para decidir El humanismo considera que la educación debe ayudar a los alumnos a decidir lo que son y lo que quieren llegar a ser. Afirma que todos los estudiantes son diferentes y es necesario propiciar su desarrollo para que forjen su propia personalidad y alcancen la autorrealización. Dicho paradigma concibe al alumno como un ser único y total, con iniciativa, capacidad de autodeterminarse y con necesidades específicas. El docente es asumido como “un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos” (Hernández, 2006) con quienes debe relacionarse con respeto, empatía y cooperación. Algunas estrategias que puede emplear el docente para desarrollar este ambiente son: usos de contratos, aprendizaje colaborativo y trabajos de investigación. Una parte importante del la labor tutorial descansa en este paradigma. Los principios de la actividad tutorial tomados del humanismo son: · Reconocer que cada individuo es diferentes, tiene necesidades específicas y requiere una atención personalizada adecuada a sus características particulares. · Fomentar el respeto a la dignidad del ser humano y su realización. (Rubio et al, 2007) c) El Paradigma cognitivo. El centro de interés de esta propuesta radica en el estudio de las representaciones mentales y su influencia en el comportamiento humano. El propósito del paradigma en cuestión es contribuir al desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto, por ello busca enseñar a pensar y aprender a aprender. Los supuestos teóricos del cognitivismo son: 1. Los procesos internos que ocurren en el ser humano explican su comportamiento. 2. La actividad mental es inherente al ser humano, además puede y debe ser intencionada. 3. El proceso de información en el ser humano se da de forma permanente. 4. Los procesos mentales del individuo determinan el procesamiento de información.

5. Cuando el individuo procesa información organiza sus representaciones mentales en su sistema cognitivo general. El paradigma cognitivo considera que la educación debe enfatizar el desarrollo de las habilidades de aprendizaje: el conocimiento en sí mismo es insuficiente. Es necesario propiciar el aprendizaje significativo. De esta manera se concibe al alumno como un sujeto activo que procesa información a partir de sus esquemas previos. Dentro de esta visión se exige que el docente diseñe experiencias didácticas que mantengan activo al alumno para que alcance aprendizajes significativos. En general los tutores no son especialistas en el área cognitiva, sin embargo consideramos necesario que los tutores se interesen por el desarrollo mental de sus alumnos. En ese sentido, algunas de las áreas que se pueden atender en el trabajo tutorial para fomentar el desarrollo de las habilidades cognitivas son: · Metacognición.- Es hacernos consciente de nuestros propios procesos y productos del conocimiento. En las tutorías se puede realizar el análisis metacognitivo y la autointerrogación cognitiva. El primero consiste en buscar que los estudiantes exploren sus propios pensamientos y procesos metacognitivos cuando realizan una tarea de aprendizaje con la finalidad de obtener lecciones sobre cómo mejorar en una próxima ocasión (Díaz Barriga, 2002). Por ejemplo se puede dialogar con el estudiante para que haga conciencia acerca de cómo se preparan para presentar sus exámenes y qué acciones pueden emprender para mejorar sus resultados. La autointerrogación cognitiva consiste en una serie de preguntas que el sujeto se hace así mismo antes, durante y después de una tarea. Por ejemplo: ¿para qué voy estudiar una licenciatura o una ingeniería? ¿cómo lo estoy haciendo? ¿cuáles han sido los aprendizajes más significativos que he obtenido? · Estrategias de aprendizaje.- “Son procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas” (Díaz Barriga, 2002). Aquí las actividades que se pueden aplicar son: comprensión y composición de textos; elaboración de mapas conceptuales y mentales, analogías, comparaciones y clasificaciones. Uno de los graves problemas en la educación superior es dar por hecho que un alumno de este nivel ya cuenta con todas las habilidades anteriores. Frecuentemente no es así. Es aquí donde se encuentra un campo de acción fértil para el tutor. d) El Paradigma sociocultural Si bien el paradigma cognitivo aborda las representaciones mentales del individuo, el paradigma sociocultural expresa que dichas representaciones son una manifestación personal de la vida social. A partir del análisis dialéctico de la interacción del individuo con el entorno social, Vygotsky se interesa por el desarrollo humano como un proceso integral y multifactorial en el cual intervienen los aspectos naturales y socioculturales. En particular Vygotsky enfatiza el concepto Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) que establece la relación entre lo que una persona puede hacer por sí sola y lo

· Determinar la Zona de Desarrollo Potencial de los alumnos. En realidad la reprobación es un problema complejo. Las acciones que el tutor puede emprender con base en el paradigma sociocultural son: · Valorar la situación social del estudiante. d) El Paradigma constructivista. Por ello es muy importante conocer la situación social de cada uno de los jóvenes por medio de instrumentos como encuestas o entrevistas tutoriales para establecer estrategias de solución a las problemáticas que enfrentan los estudiantes. maestro. Entre los principios del constructivismo social podemos mencionar los siguientes: 1. (Hernández. Según el paradigma sociocultural. apatía o falta de capacidad. afectivo y social del alumno. 1997). el maestro debe establecer con precisión cuál es el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno y cuál es su Zona de Desarrollo Potencial. . Así se concibe al alumno como un ser social cuya “interacción social con los otros (especialmente los que saben más: experto. Un mediador es la persona que ayuda a otra a moverse en su Zona de Desarrollo Potencial. El constructivismo “se refiere a la importancia de la actividad mental constructiva de las personas en los procesos de adquisición del conocimiento” (Coll. en este sentido es una corriente que integra planteamientos provenientes de diferentes orígenes y contextos pero que coinciden en explicar la manera como los seres humanos aprendemos y nos desarrollamos. Un aprendizaje tiene sentido solo si contribuye al desarrollo del sujeto. El constructivismo es una corriente psicopedagógica que propone la construcción del conocimiento de acuerdo al desarrollo genético. El maestro se convierte en un mediador entre el alumno y la parte de conocimientos que este último no tiene. La función del maestro se va transformando conforme el alumno va autorregulando su aprendizaje (aprendiendo a aprender). iguales. Para desarrollar el papel de mediador.) es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural”. Vygotsky retoma el concepto hegeliano de mediación. Complementando los procesos de metacognición expuestos en el paradigma anterior. Los nuevos conocimientos se adquieren sobre la base de los anteriores y en estrecha relación con el contexto.que puede hacer con ayuda de otros. padres. existe un vínculo muy estrecho entre los proceso formativos que se dan en la escuela y el desarrollo humano. es importante hacer consciente al alumno acerca de las acciones que puede hacer por sí solo y las que puede hacer con ayuda de los demás. El paradigma sociocultural nos permite establecer que las interacciones sociales (dentro y fuera del aula) inciden en el aprendizaje. En estrecha correspondencia con la ZDP. etc. avanzando de una postura directiva y reguladora hasta pasar a ser solo observador cuando el alumno ha alcanzado la competencia pretendida. A veces se ha considerado que cuando un alumno reprueba es por su flojera. niños mayores. En el momento de aprender siempre se parte de conocimientos previos. A la vez es necesario insistir entre los compañeros docentes que una condición para el éxito de sus clases es partir de la ZDP. 2006).

pero son especialmente necesarias en la labor tutorial. Cada una de estas necesidades incide en el proceso de aprendizaje. Para optimizar los resultados de los Programas de Tutorías se requiere establecer de forma precisa necesidades individuales de los estudiantes. Las emociones y los sentimientos son parte inherente de los seres humanos. Nuestra intención es demostrar que estas actividades están plenamente justificadas en los paradigmas psicopedagógicos. Antes de pasar a las conclusiones queremos hacer dos aclaraciones. . El docente es entendido como un diseñador de situaciones de aprendizaje. “Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. Las actividades del trabajo tutorial que se pueden emprender con fundamento en el paradigma constructivista son: · Fomentar el aprendizaje cooperativo. · Identificar las necesidades sociales. El alumno construye significados a partir de los contenidos curriculares. por ello son la base para alcanzar un buen aprendizaje. Otra estrategia de aprendizaje significativo son los talleres culturales que se constituyen en espacios para atender áreas de interés de los jóvenes. Primero. físico y práctico de la persona. las actividades aquí propuestas no son novedosas ni son las únicas que se pueden realizar en el trabajo tutorial. De acuerdo con el constructivismo la educación debe promover el desarrollo cognitivo.2. Este paradigma considera al alumno como un ser activo que procesa constantemente información para construir su conocimiento y al mismo tiempo su personalidad. 4. lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo” (Díaz Barriga. afectivas y cognitivas de los alumnos. las mismas actividades no son limitativas de los tutores. 3. 2002). Nuevamente se puede recurrir a encuestas y a entrevistas tutoriales para delimitar estos aspectos. Segundo. en realidad en una situación ideal todos los docentes deberíamos atenderlas. Las relaciones entre los compañeros y la cooperación son condiciones esenciales en el aprendizaje. emocional. con altos niveles de interactividad que asume una postura de facilitador del aprendizaje. que complementan su formación a la vez que alientan la interacción con sus compañeros y la institución escolar a la que pertenecen. vale decir el desarrollo integral del ser humano. Una estrategia que da excelentes resultados en el trabajo tutorial son los Talleres de Asesoría de Pares en los cuáles compañeros de un mismo grupo o de semestres más avanzados brindan asesorías a otros compañeros que presentan dificultades con algunas materias.

Al cambiar la conducta se reportan cambios en los sentimientos y las actitudes. pudiendo generar teorías en términos abstractos. la cual es medible y cuantificable. desde el supuesto de que lo que ellos pueden llegar a hacer. Estudia la conducta.El Paradigma Conductista Supuestos: Epistemológicamente tiene su origen en el positivismo. Lo crucial es determinar las relaciones funcionales que en el momento están operando en producir o mantener la conducta. por eso trabaja con animales. El conductismo entonces promueve el método experimental. detecto una variable de la cual busco extraer la experiencia (en otras palabras es el tratamiento de la variable experimental) Principios Teóricos: · La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las personas responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas externas estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras. Aquí la realidad se concibe con regularidades y ésta puede ser simplificada en términos matemáticos. Opera en el ser humano desde lo externo. Es necesario considerar que dos respuestas externas semejantes no provienen necesariamente del mismo estímulo y. hay evidencia empírica de cambios efectivos al manipular las condiciones de estímulo en el medio o sustituyendo la respuesta conductual. Por ejemplo. Un aspecto importante de los psicólogos educacionales es el entrenamiento en ver y observar como las conductas expresan estados internos y como éstas se pueden modificar. Se basa en conceptos Darwinistas. descritas e individualizadas: se requiere que los problemas sean descritos en términos concretos y observables. por lo cual debe tener variables esénciales. · Las metas conductuales han de ser especificadas. · Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje. con mayor razón lo haría el ser humano. también como un investigador. Desde este punto de vista. Principales Autores: . con esto. ya sea realizando una conducta o evitándola. En este sentido el animal seria el modelo. que estudia el tipo de variables ambientales que afectan la conducta. en la continuidad filogenético. se considera al psicólogo como un ingeniero conductual. siempre moviéndose en el campo de la objetividad. la ansiedad ante las pruebas y hablar de frente a los compañeros. que un mismo estímulo no produce la misma respuesta en dos personas. lo observable. · La conducta es un fenómeno observable e identificable: Las respuestas internas están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada. · La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora. que maneja variables ambientales.

) y logró que éste . Aplicó los principios de Pavlov al estudio de ciertas conductas humanas para determinar si algunos de los hasta entonces llamados instintos eran aprendidos o innatos. Su estudios los realizó con animales (perro). y logró que el perro salivara al escuchar la campanilla (que se transformó en un estimulo condicionado.Iván Petrovich Pavlov: Fisiólogo ruso que describió el condicionamiento clásico (proceso a través del cual se logra que un comportamiento – respuesta – que antes ocurría tras un evento determinado – estimulo – ocurra tras otro evento distinto. En un experimento clásico uso técnicas de condicionamiento con un niño pequeño (Albert B. John Broadus Watson: Psicólogo norteamericano considerado el padre de la psicología conductual. en ellos asocio el ruido de una campanilla (Estimulo Neutro) a la comida (estimulo Condicionado).

este autor llegó a plantear que era posible. sino que algunos de ellos consistían en sólo respuestas emocionales aprendidas. lo eran realmente. miedo que luego se generalizó a otros objetos peludos. Usando los mismos principios. a otros estímulos similares. desarrollo un método para producir la respuesta contraria. De esta manera demostró cómo los niños pueden desarrollar miedos al generalizar una reacción emocional condicionada adquirida en conexión con un solo estímulo. es decir. Mostró que no todos los instintos humanos conocidos hasta entonces. . Así.mostrara temor a una rata blanca que antes no le producía miedo alguno. transformar a un niño “normal” en cualquier tipo de persona que se desease. eliminar ciertos temores. mediante un condicionamiento planeado y adecuado.

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algunos autores del paradigma han retornado algunas de sus concepciones y las han asimilado al movimiento. En primer lugar. Sartre "yo soy mis elecciones"). la idea de que el ser humano crea su persona por las propias elecciones o decisiones que va tomando (como lo diría el propio J. los pilares de la posición existencialista pueden resumirse en: 1) Yo soy un agente electivo. desde el punto de vista fenomenológico. también desde la perspectiva fenomenológica. . En este sentido. tales como el existencialismo y la fenomenología. la gente responde no a un ambiente objetivo. 3) Soy un agente responsable de mis propias elecciones.PARADIGMA HUMANISTA FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Es difícil hacer una caracterización epistemológica de una corriente tan difusa como la que estamos tratando. Los seres humanos se conducen a través de sus propias percepciones subjetivas y en esencia. empero. P. debemos señalar que la corriente se inserta dentro de las orientaciones filosóficas que se han preocupado por entender la naturaleza y la existencia humana. intentaremos exponer algunos supuestos del enfoque que a nosotros nos parecen sustanciales. absolutamente libre para establecer mis metas de vida. sin ningún tipo de apriori. Del existencialismo se ha incorporado. La fenomenología es la corriente filosófica que se centra en el estudio de la percepción externa o interna como un acontecimiento subjetivo. independientemente de las condiciones en las que vive. 2) Soy un agente libre. Según Morris (1966). para decirlo brevemente. para estudiar al otro en sus procesos psicológicos. A partir de las concepciones filosóficas de estos dos grandes sistemas y de las propias teorizaciones y análisis de los psicólogos humanistas. éstos últimos han desarrollado un marco teórico o integrativo que esquematizaremos en forma resumida a continuación. El hombre es entendido como un ser en libertad (en tanto que existe). es necesario comprender la problemática desde su punto de vista (tal como la percibe) y no desde otro extremo (el del examinador que lo pretende estudiar). De estas aproximaciones. pero que sin duda pueden no ser compartidos por otros. sino al ambiente tal y como ellos lo perciben y lo comprenden. incapaz de evitar elegir mi destino.

Los estudiantes también son vistos como seres con iniciativa. si al tiempo no se defendiera la autoevaluación y la autocrítica respecto a él" (p. De hecho. . capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente (Rogers. asociada con la anterior. se considera que la evaluación es difícil de realizar mediante de criterios externos. los alumnos son entes individuales completamente únicos y diferentes de los demás. autodeteminado. Son los alumnos quienes están en una posición más adecuada para determinar en que condiciones de aprendizaje se encuentran después de haber finalizado un curso. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos. no sólo como seres que participan cognitivamente en las clases. Concepción del Maestro El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de respeto con sus alumnos. 1978). Concepto de Evaluación En esta aproximación. con necesidades personales de crecer.223). Como señala Palacios (1978): "No tendría sentido defender un aprendizaje autoiniciado. 1987). Otra característica importante del maestro humanista. También los alumnos son percibidos. y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa (Hamachek. por lo que se propone que una opción válida es la autoevaluación.Concepción del Alumno Para esta aproximación. antes bien debe proporcionar a los alumnos todos los que estén a su alcance. Sus esfuerzos didácticos deben estar encaminados con la finalidad de lograr que las actividades de los alumnos sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad. autodirigido. se les concibe como personas totales no fragmentadas. sino como personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares. es que debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos. y se tiene la firme convicción de que al finalizar la experiencia académica esta singularidad de los educandos como personas será respetada y aún potenciada (Hamachek. El profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos. 1987).

discutiendo con otros compañeros. al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información. p. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. y evalúan la información y la forma en que estas herramientas. Carretero. Paradigma cognitivo Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología (Hernández y Sancho. ƒ Compromiso personal con el curso. codifican. la memoria y el razonamiento" (Carretero. considera que una de las principales aportaciones del cognositivismo es el reconocer la importancia de cómo las personas organizan.Según Patterson (1982) la autoevaluación puede hacerse mediante una evaluación escrita. 1993 p. lecturas. como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje. Los criterios que siguen los alumnos para la autoevaluación suelen ser muy diferentes en cada ocasión. ƒ Comparación con mi dedicación con otros cursos. ƒ Comparación de mi dedicación con respecto a la de mis otros compañeros. tales como: la atención. Finalmente Rogers señala que si se utiliza la autoevaluación como recurso. ƒ Dedicación puesta en todas las clases. demostrar si se ha cumplido un contrato. categorizan. filtran. Considerando así que cada individuo tendrá . trabajos. la autocrítica y la autoconfinza en los alumnos. 81) destaca dos tipos de criterios que en mayor o menor grado toman en cuenta los alumnos cuando se autoevalúan: a) Criterios significativos desde el punto de vista personal: ƒ Grado de satisfacción con el trabajo. 1996). análisis mutuo con el profesor. muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. ƒ ¿El curso me estimuló a seguir estudiando algún tema? b) Criterios impuestos desde afuera o asumidos en el pasado: ƒ Grado de profundidad con que se leyeron los materiales. calificarse a sí mismo. Muestra una nueva visión del ser humano. ¿qué obtuve de él? ƒ Evolución intelectual y personal. etc. proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje. se fomenta la creatividad. Rogers (1978.29). "Esta teoría cognitiva.

No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos (Hernández. que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximación monolítica. En la actualidad. las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo. 2002). . Todas estas ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos. la teoría de la Gestalt. Por lo tanto se puede afirmar. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones. El aprendizaje a través de una visión cognositivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento. por ello se observan diversos matices entre ellos. tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención. etc. la propuesta socio cultural. El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente. lenguaje. Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos. Hernández comenta que. son las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje (Hernández. que han influido en la conformación de este paradigma. dicha competencia. entre otras (Hernández. Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos. las ideas de todos estos autores. percepción. El alumno es un sujeto activo procesador de información. Porque pueden encontrarse líneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden teórico. que puede aprender a aprender y a pensar. debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas (Hernández. actitudes y motivaciones individuales. En conclusión. sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. pensamiento. sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo".diferentes representaciones del mundo. metodológico. Concepción del alumno desde el paradigma cognitivo. tales como: Piaget y la psicología genética. ya que dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad. a su vez. 2002). inteligencia. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. Concepción del maestro desde el paradigma cognitivo. ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque Por ejemplo: el constructivismo.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky. Ausubel y el aprendizaje significativo. 2002). e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas. y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes. memoria. por citar a los mas reconocidos. considera Hernández. es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma congnitivo y donde empieza otro paradigma. 2002). etc.

El presente trabajo tiene como fin el instruir a los usuarios sobre el paradigma Sociocultural. El maestro es un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva. el paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo.Papel del alumno  6. supuestos teóricos y sobre todo el papel que juega tanto el alumno como el docente. como pueden observarse los estudios sobre estrategias autorregulatorias. zona desarrollo próximo y en evaluación dinámica. El alumno debe ser visto como un ente social. inspiradas por una buena lectura del paradigma. La Tecnología de la mano con el paradigma Sociocultural 2. bajo tales condiciones y a pesar de lo promisorio que pudiera parecer. protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. para que se desarrollen prácticas educativas más amplias e integradoras a las que en la actualidad se ofrecen. que sepan sus fundamentos.Paradigma Sociocultural Introducción  5. además del tipo de metodología que se emplea. El paradigma Sociocultural es el de menos tradición en el campo educativo lo cual hace difícil el análisis de su planteamiento psicoeducativo. Que los profesores generen un área de trabajo apta y entendible para los alumnos enfocándose en el paradigma SocioculturalObjetivo General  3. promoviendo zonas de desarrollo . No obstante pueden hacerse algunos breves señalamientos en torno al mismo. En primer término.Justificación  4.Paradigma Sociocultural — Presentation Transcript   1. El paradigma sociocultural está esquematizado en líneas muy generales. son necesarias nuevas investigaciones propiamente psicoeducativas.

Metodología de la enseñanza  9. y posteriormente con los avances del alumno en la adquisición o internalización del contenido. Bruner ha denominado" andamiaje" por donde transitan los alumnos (y sin el cual ellos no podrían aspirar a niveles superiores de desempeño y ejecución)Papel del maestro  7. . La evaluación debe dirigirse no sólo a los productos del nivel de desarrollo real de los niños. que reflejan los ciclos evolutivos ya completados sino sobre todo para determinar el nivel de desarrollo potencial y si es posible establecer lo que algunos autores han denominado "la amplitud de la competencia cognitiva" en dominios específicos de conocimiento. La metodología básica de enseñanza de los vygotskianos se fundamenta en la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP) con los alumnos para determinados dominios desconocimiento. para lograr la objetividad en la evaluación. mediante la creación de un sistema de apoyo que J.próximo.  8. En este sentido debe hablarse de una “evaluación dinámica" un concepto radicalmente distinto al esquema tradicional estático de relación entre examinador y examinado de fuertes connotaciones empiristas. Su participación en el proceso instruccional para la enseñanza de algún contenido (conocimientos. que exige una separación o un alejamiento extremo entre ambos. el maestro debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando. se va reduciendo su participación al nivel de un simple "espectador empático". habilidades.Concepto de evaluación. Para crear y negociar zonas de desarrollo próximo. procesos) en un inicio debe ser sobre todo "directiva".

1999. La instrucción deber ser estructurada de tal forma que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz (organización en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos. El aprendiz selecciona y transforma información. Bruner y la psicología cognitiva (adaptado de Carretero. El aprendiz debe tener un rol activo. en http://tip. El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué" aprende).psychology. construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva.Constructivismo En el módulo 1 se introdujo la perspectiva constructivista Se ampliarán ahora algunos aspectos a fin de ubicar el rol que el maestro juega en el proceso de enseñanza. El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad.org). Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget. Lo importante es el proceso no el resultado. Vygotsky. conectando cada nuevo hecho. El contstuctivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. el constructivismo es un marco de referencia general sobre la instrucción basado en el estudio de la cognición. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.html) El cuadro presentado a continuación permitirá ubicar los principales aspectos en torno al constructivismo. experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo.21learn. 1999). Para Bruner. La mayoría de los estudios de Bruner están ligados a las investigaciones hechas por Piaget en torno al desarrollo infantil. Se construye a través de acciones sobre la realidad. Piaget era un epistemiólogo genético interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formación del conocimiento. Ausubel. (Bruner. Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cómo se adquiere el aprendizaje. 1993). 1960. La instrucción debe ser diseñada para facilitar la        Principios  Ideas básicas .  El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un patrón único. "Constructing Knowledge and Shaping Brains" en http://www. Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y Brooks. sugieren que factores como el lenguaje y la experiencia previa están íntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas estructuras mentales. (John Abbott y Terence Ryan.org/bruner.

.html) y Rodrigo y Arnay. Valorar las experiencias previas de los alumnos. Promover el pensamiento crítico. El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo. 1. Favorecer la adquisición de destrezas sociales.psychology.htm) existen ocho características que hacen diferentes a los ambientes constructivistas de aprendizaje. Participar activamente en las actividades propuestas. La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado para la comprensión del estudiante. Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ). Promover la interacción. Proponer soluciones.edu/~ichen/ebook/ET-IT/constr.uh. Partiendo de las ideas expresadas en el cuadro anterior. Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador. Proponer y defender ideas.extrapolación y/o llenar lagunas. Estimular el respeto mutuo. Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos. Esta sección del módulo plantea que es necesario una reconceptualización del rol del maestro. Aceptar e integrar las ideas de otros. Necesidad de que lo aprendido sea significativo Implicaciones pedagógicas (rol del alumno) Desarrollo Conocimiento Aprendizaje Motivación     Adaptado de: Brunner. Con base en conocimientos anteriores Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos adquiridos con anterioridad Se da a través de la construcción. 1996 (en http://tip. en http://www. Para Jonassen (1994.coe. Motivar. resulta claro que el rol del maestro no puede ser el mismo que históricamente ha tenido. 1997. Preguntar a otros para comprender y clarificar.    Implicaciones pedagógicas (rol del maestro o facilitador)                 El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente. Proponer conflictos cognitivos. Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen múltiples representaciones de la realidad. acoger y orientar. aprender es construir.org/bruner. Validar los conocimientos previos de los alumnos.

Promueven la reflexión de las experiencias.2. 8. 7. Permiten la construcción de conocimientos dependiendo del contexto y del contenido. Enfatizan las tareas auténticas en un contexto significativo. 5. en lugar de la instrucción abstracta y fuera de contexto. 4. . Apoyan la construcción colaborativa del conocimiento a través de la negociación social. 6. Estas múltiples representaciones evitan la sobresimplificación y representan la complejidad del mundo real. no de la competencia. 3. La educación actual debe ser formadora de investigadores. Una pedagogía que tome en cuenta los principios del constructivismo no puede pensar en contenidos que “instalará” en las mentes de sus alumnos. sino en el proceso. Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o estudios de casos en lugar de secuencias predeterminadas de instrucción. Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construcción del aprendizaje en lugar que la reproducción del mismo. los estímulos y los medios que podrá a su alcance para que logren adquirirlos de manera constructiva y sean así significativos y duraderos.

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