INFORME FINAL

Datos del Alumno/a:

● Nombre/s y Apellido/s: Opazo Bagnasco Mateo Gabriel.
● DNI.: 57.657.749.
● Fecha de Nacimiento: 10/05/2019.
● Edad Cronológica: 3 años.
● Escolaridad:
✔ Institución Escolar: J.I. Nº 906.
✔ Domicilio: Uruguay 1290.
✔ Localidad: Ezeiza.
✔ Nivel: Inicial/1º sección.
● Diagnóstico: Ataxia hereditaria. Retraso mental leve.
Parálisis cerebral infantil.
● Obra social: OSUTLA/MEDICUS.
● Acompañante Externo/a: Villalón Lorena.
● Coordinador/a: Arriola Bárbara.
● Fecha: 07 de Noviembre 2022

El AE ingresó a trabajar con el niño a mitad del ciclo lectivo 2022 y durante este período
pudo observarse lo siguiente:

A medida que pasa el tiempo el niño va fijando las rutinas y la dinámica del jardín.
Por ejemplo, antes al ingresar pasaban directamente al aula y luego comenzaron a
saludarse en el zoom con el resto de las salas; en principio el niño continuaba
dirigiéndose al salón, por lo que se intervino acompañándolo a dicho sitio pero solo a
dejar la mochila, y luego se lo llevaba al zoom, como para ir haciendo la transición a dicho
cambio. Más adelante adquirió la rutina de dirigirse al zoom al ingresar, pero al momento
de tener que pasar a las aulas no quería ir y se quedaba jugando. Hoy, a través de
canciones e indicaciones verbales, entiende en qué momento hay que retirarse y lo hace
sin poner resistencia; también se saca la mochila solo al ayudarlo en el inicio del
movimiento. Además, uno de los logros más significativos es que realiza todos los
traslados de un espacio a otro caminando, lo cual en principio eran a upa. Se trabajó
extinguiendo cada vez que el niño hacía berrinche solicitando ser alzado; de esta forma
los berrinches fueron siendo más cortos y también cambiaba la actitud del paciente,
quién cuando volvía a pedir upa ya no lo hacía con la misma intensidad. Por otra parte, se
le propuso a la mamá que trabajen en casa el no hacer upa y practicar caminar la cuadra
que hay de distancia desde la casa hasta el jardín. La familia tomó las sugerencias,
siendo esto también notorio en los cambios del jardín. El niño dejó de retirarse en el
cochecito de bebé o alzado y empezó a trasladarse en un caballito y a veces caminando
algunos pasos y bajando la escalera al salir.

Por otro lado, se observó que después de armar el vínculo, el niño estaba muy
dependiente de su AE, por lo que se empezó a dejarlo más solo; ésto resultó de forma
satisfactoria ya que un día el dispositivo no asistió al establecimiento y el niño se
desenvolvió muy bien y sin llorar, cuando tiempo atrás al no ver a su AE solo pedía upa y
no quería jugar.
En relación a lo social también hizo un gran cambio. Registra más a los otros y lo que
sucede a su alrededor. Por otra parte, hubo ocasiones en que se dió vuelta al escuchar su
nombre y esto también se registró en la casa como algo nuevo. Sostiene la mirada a los
ojos con su AE, le sonríe y en ocasiones le da un abrazo. Hubo un período en el que se
enojaba mucho cuando sus compañeros se acercaban y solía empujarlos; hoy esto se
minimizó bastante. Incluso muchas veces él toma la iniciativa de acercarse a ellos; un día
estaban todos sentados en ronda y fue pasando y tocando a cada uno, otro día les
acarició el pelo y también permitió que le hicieran cosquillas. En cada interacción se
ponen palabras y se enseñan normas de convivencia. En otra ocasión a la salida, se
quedó mirando como se alejaba su AE y se reía.

Con respecto a lo pedagógico, muestra un gran interés por los números y este último
mes, por primera vez en el jardín se lo escuchó pronunciarlos y contar con la mano, como
así también reconocer y dirigirse a los números que la seño le pedía al azar sobre una
rayuela. Lo cual, por otra parte, también demuestra una comprensión de las indicaciones
verbales simples, es decir, aunque parezca ignorar lo de alrededor ya que no hizo
contacto visual con la seño, con su respuesta demostró que la estaba escuchando y
entendió lo que le pedía. De la misma forma, se observa un interés por la sistematización
del abecedario. El último tiempo balbucea mucho más y en el año, además de algunos
números, se lo escuchó decir de forma clara “mamá” y “agua”.
En Educación Física al comienzo no se motivaba con las propuestas y quería ir a los
juegos del parque que estaban cerca. Luego, la clase se realizaba en un campito donde
inmediatamente al llegar lloraba y pedía upa, y se negaba a realizar actividad alguna. La
mamá comenta que es inestable en el pasto, pero desde el jardín aseguran que a
principio de año realizaba actividades allí mismo.
Se trabajó extinguiendo los berrinches que duraban casi toda la hora. El resto del día el
niño cambiaba la actitud con su AE y cuando le volvía a pedir upa ya no lo hacía con la
misma intensidad. De esta forma, los berrinches en dicho espacio fueron minimizando.
Ahora, Educación Física volvió a realizarse en el patio por obras que están haciendo en
“el campito”, y el niño realiza todas las actividades, aunque suele distraerse con los
números que hay pintados en el piso por lo que se adapta y se combina la actividad
propuesta con los números. Esto lleva a pensar que si en otro espacio realiza las
actividades sin inconveniente es porque puede haber algo en el “campito” que para él
resulta un obstáculo, ya sea sensorialmente por ser un espacio abierto o por la
inestabilidad del pasto.

En la sala presta más atención cuando cantan canciones con acciones a realizar. Un día
bailó los pasos de una canción imitando a su AE; otras veces observa a la seño o a sus
pares. Sigue deambulando y utilizando al dispositivo para alcanzar lo que quiere. Hay
intención comunicativa pero no atención conjunta. Se continúa trabajando para que
señale al pedir algo o pronuncie la aproximación de palabras cortas con la consonante “S”
que es la que más se le escucha decir. Por ejemplo, se le pregunta: ´querés
esto?´…indicando decir ´SÍ´, o ´qué querés?...digo ´ESE´, (señalando con el dedo).
En general realiza las actividades aunque no siempre sentado y durante un período corto
de tiempo. Le gusta pintar con témpera, (no así con crayones); jugar con masa, pelota,
fichas para emparejar y peluches. No hay dibujo simbólico, solo trazos de garabatos en
línea o círculo. No le agrada poner plasticola con el dedo y en su caso, utiliza siempre
pincel. En el parque empezó a subirse a juegos que antes no se animaba. Reconoce
cuando hay carteles nuevos en la sala y puede asociar 2 imágenes iguales por categoría.
En la lectura de cuentos el niño no participa, ya que son historias largas para su
comprensión y con escasas imágenes. Últimamente no va cansado al jardín y se lo nota
más predispuesto y no pide tanto estar alzado.

Durante el saludo a la bandera que antes era a upa, permanece parado con algún
juguete. Balbucea el himno nacional reconociendo la parte musical y la entrada de la letra.
En el zoom, tanto al ingresar como a la salida no se queda con su sala sino que se aleja
hacia donde están los juguetes y los alínea sobre un escritorio. Si bien la alienación ya no
es tan estructurada como al comienzo, el paciente sigue mostrando angustia frente a
pequeños cambios y repitiendo acciones de días anteriores; por ejemplo, salir al parque y
dirigirse hacia el mismo árbol, mostrar a su AE el mismo número en un cartel, etc.

En la merienda no muestra interés por la comida, durante esa hora deambula buscando
con qué jugar. Al comienzo usaba mamadera y se le sugirió a la mamá que le comprara
mantel y taza de su dibujo preferido, ya que se quedaba observando el de sus
compañeros. De esta forma, se logró que empezara a tomar en taza, pero cuando la
mamá no le trajo más 7up y en cambio traía jugo, no quiso tomar más, excepto cuando
tenía muchísima sed. Muy cada tanto se aproxima a comer algo, por ejemplo, lamer una
fruta o un chizito, o comer mitad de galletita o pan. Hubo un período en el que además de
rechazar merendar o realizar alguna actividad, tampoco aceptaba ver que otro lo hiciera.
Otra de las sugerencias que se le hicieron a la familia es que el padre también le diera de
comer al niño, ya que la mamá comenta que solo está acostumbrado a comer con ella y
según el médico el problema con la comida no tiene relación con su diagnóstico. Se
continúa trabajando en la ingesta de alimentos, siempre sin presionar al niño.

Cuando los papás de los chicos son invitados a jugar al jardín o la mamá viene a
cambiarle el pañal y luego se retira, el niño se queda llorando desconsoladamente y
quiere salir del salón para dirigirse a la puerta de entrada. Después de probar distintas
estrategias lo único que funcionó fue llevarlo un rato al parque y luego volver a la sala,
con la intención de reducir con el tiempo el sacarlo afuera, ya que su AE evita utilizar
dicha estrategia en general. El recurso fue utilizado solo dos veces y el resto de los días
que la situación se repitió, el paciente mostró llorar menos y distraerse con otra cosa
dentro del aula. Hace poco tuvieron su primera salida con el jardín al cine. Si bien solo
miró la pantalla pocas veces cuando había algo muy llamativo, el niño logró quedarse las
dos horas dentro de la sala sentado sobre su AE con varios juguetes.

Esta última semana del mes en curso, nuevamente se lo observó más inflexible y con
mucho berrinche. Utiliza el recurso de tirarse al piso y se está acostumbrando a que
cuando sucede algo que no le gustó con sus compañeros, no quiere realizar la actividad o
le marco que algo está mal, busca salir del salón. Siempre se interviene para evitar que
esos recursos queden fijados. Por otro lado, últimamente pone resistencia para salir al
patio externo a realizar alguna actividad, siendo este un espacio que le gustaba pero que
hace mucho no iban porque estuvo cerrado por obras. Hay días que está más
desorganizado y quiere hacer lo que él quiere en el jardín sin aceptar las rutinas o hacer
todo lo contrario, cuando hay que salir no quiere salir, y cuando hay que estar en la sala
quiere ir afuera. Se probará utilizar pictogramas para anticipar y organizar.

Los logros más significativos del año fueron el dejar la mamadera, empezar a trasladarse
caminando y menos a upa, registrar más a los otros, la interacción social, darse vuelta al
escuchar su nombre, el conteo de números, la imitación de acciones y el balbucear más.
Es necesario continuar trabajando en la inflexibilidad, los tiempos de espera, la ampliación
de intereses, la ingesta de alimentos, habilidades sociales y desarrollo cognitivo.
A modo de síntesis se continuarán implementando estrategias para que el niño
pueda continuar desarrollando su trayectoria escolar de manera tal que le permita
desenvolverse más autónomamente en las diversas áreas pedagógicas, sociales y
de comportamiento.