Enfoque Andamiaje Zona de desarrollo Participación guiada Aprendizaje situado

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Autor Lev Vigotsky Lev Semionovich Vygotsky Lave y Wenger (1991).
Vygotsky (1978)Daniels, 2003

Postulados *Se denomina andamiaje al *Se considera al *Supone un proceso de *De acuerdo con
principales proceso mediante el cual el individuo como el implicación mutua en el Daniels (2003) se
aprendiz llega a conocer o resultado del proceso cual los individuos son recuperan diversos
dominar los contenidos que el histórico y social participantes de una postulados de la
enseñante le propone. donde el lenguaje actividad socialmente corriente sociohistórica
*Surge del concepto de Zona de desempeña un papel significativa. Refiere y de la teoría de la
Desarrollo Próximo (ZDP). esencial. pues, al plano actividad, así como
*Según esta propuesta, el *El conocimiento es un interpersonal. Las propuestas
experto-enseñante en su intento proceso de interacción personas manejan sus socioculturales referidas
por promover determinados entre el sujeto y el propios roles y los de a los modelos de
saberes (habilidades, conceptos, medio, pero el medio otros y estructuran construcción del
etc.) crea un sistema entendido social y situaciones en las que conocimiento basados
estructurado de ayudas y apoyos culturalmente, no observan y participan a en los enfoques que
para guiar el manejo de dichos solamente físico. la vez. Relaciona el este autor denomina
saberes por parte del alumno- *Zona de desarrollo desarrollo individual a “modelo del equipo de
novato; es decir, a través de un proximo: La posibilidad las interacciones pero investigación científica”
proceso interactivo y dialógico, el o potencial que los dando un peso y “modelo del
experto-enseñante tiende individuos tienen para importante a los valores aprendizaje artesanal”.
estratégicamente un “conjunto ir desarrollando las y a los artefactos
de andamios”, por medio de los habilidades culturales mediadores. Así, destacarían el
cuales el alumno-novato va psicológicas en un cognitive apprenticeship
elaborando las construcciones primer momento Analiza el papel del o aprendizaje cognitivo
necesarias para aprender dichos dependen de los adulto como modelo a (Rogoff, 1993), la
contenidos. demás. *Para un seguir, para entender participación periférica
*El andamiaje debe: estudiante existe una situaciones legítima (Lave y
1) Debe ajustarse a las zona de desarrollo desconocidas en un Wenger, 1991), la
necesidades de aprendizaje próximo; se encuentra ambiente cotidiano, a enseñanza recíproca
del alumno. El enseñante entre lo que puede través de comunicación (Palincsar y Brown,
debe promover apoyos, hacer por sí solo y lo emocional y no verbal 1984), la construcción
 ajustados al nivel de
competencia inicial y
progresiva que muestren los
aprendices, se promueve el
traspaso del control de los
contenidos del enseñante al
alumno.
2) Debe ser transitorio o
temporal. El andamiaje no
debe ser permanente, debe
removerse cuando el alumno
ya no lo requiera.
3) Debe ser explicitado y/o
tematizable. El alumno debe
tomar conciencia del proceso
de asistencia y apoyos
ajustados por el enseñante
los cuales derivan los
contenidos aprendidos.
que puede hacer con (gestos y lenguaje colaborativa del
ayuda. Es decir, el corporal)al y no verbal conocimiento, las
adulto ayuda al niño a (gestos y lenguaje comunidades de
resolver un problema o corporal) aprendizaje y la
a cumplir una tarea alfabetización
usando apoyos tecnológica
verbales y (Scardamalia y Bereiter,
estructuración. Este 1991; Daniels, 2003).
andamiaje puede Asimismo, aunque no
reducirse se ubica en la visión
gradualmente sociocultural sino en el
conforme el niño se movimiento de la
haga cargo de la denominada educación
orientación. progresista y
*Según Vygotsky, la democrática, se cita
enseñanza debe partir reiteradamente el
del nivel de desarrollo modelo del “aprendizaje
real, lo que permite al experiencial” propuesto
sujeto avanzar en el por John Dewey. De
conocimiento y acuerdo con Neve
desarrollarse (2003), la obra de
progresivamente; por Dewey, en particular el
este motivo, enseñar texto Experiencia y
supone crear Zonas de educación (1938/1997),
Desarrollo Próximo es la raíz intelectual de
adelantándose muchas propuestas
siempre al desarrollo. actuales de cognición
La ZDP es la mejor situada. Recuérdese
alternativa para la que para Dewey “toda
integración escolar. auténtica educación se
Convirtiendo así una efectúa mediante la
experiencia individual, experiencia” (p. 22) y
en un proceso social. El que una situación
alumno, sostenido por educativa es resultado
 la ayuda del profesor o de la interacción entre
de un compañero las condiciones
"recorre" esa zona objetivas del medio
construyendo social y las
conocimiento, dejando características internas
establecidos nuevos del que aprende, con
niveles de desarrollo énfasis en una
real y potencial, que educación que
delimitan una nueva desarrolle las
Zona de Desarrollo capacidades reflexivas
Próximo. y el pensamiento, el
deseo de seguir
aprendiendo y los
ideales democrático y
humanitario. Para
Dewey, el aprendizaje
experiencial es activo y
genera cambios en la
persona y en su
entorno, no sólo va “al
interior del cuerpo y
alma” del que aprende,
sino que utiliza y
transforma los
ambientes físicos y
sociales para extraer lo
que contribuya a
experiencias valiosas y
establecer un fuerte
vínculo entre el aula y la
comunidad.
Ejemplo Al enseñarle una madre a su hijo Un ejemplo muy Cuando el niño va por El ejemplo pertenece a
a caminar está aplicando el común es cuando un primera vez a clases de la propuesta de
andamiaje, ya que con la serie niño comienza a natación, y este Estadística Auténtica de
de apoyos que le ofrece desde querer ser más aprende de un adulto Derry, Levin y Schauble
pequeño , está consiguiendo que independiente y quien es su modelo, (1995), cuyo punto de
a cierta edad su hijo logre dar quiere amarrar sus estas situación es partida es el siguiente
sus primeros pasos, comienza agujetas por el desconocida para él, y supuesto instruccional-
sosteniendo al niño de sus mismo, las primeras se en un entorno motivacional:
brazos y cargando su peso, veces que lo trata de sociocultural, donde él La propensión y
después el niño logra sostenerse hacer tiende a fallar, toma una participación capacidades de los
pues ya adquirió la suficiente pero para eso acude activa con los otros estudiantes para
fuerza para mover sus pies a un padre, maestro o niños, donde unos se razonar
aunque todavía necesita que lo amigo que le de la verán más influenciados estadísticamente en
sostengan y llevándolo por una guía de cómo se por otros, y aprenderá escenarios auténticos
dirección, con la práctica el niño realiza, después de también a partir de un (de la vida real) puede
lograra caminar por el mismo ya visualizo como se lenguaje emocional no mejorarse
gracias al apoyo que recibió de hace en varias verbal considerablemente a
su madre. ocasiones, él puede través de dos
alcanzar el dimensiones:
conocimiento e ir lo *Dimensión: Relevancia
intentando, hasta cultural. Una instrucción
lograr realizarlo el que emplee ejemplos,
niño solo, ya que vio ilustraciones, analogías,
cómo era la manera discusiones y
correcta de hacerlo e demostraciones que
imitó la conducta. sean relevantes a las
culturas a las que
pertenecen o esperan
pertenecer los
estudiantes.
*Dimensión: Actividad
social. Una
participación tutoreada
en un contexto social y
colaborativo de solución
de problemas, con
ayuda de mediadores

Estrategias Al enseñarle a un niño a recortar
para trabajarlo le estamos ofreciendo una serie
de apoyos para que alcance a
manejar las tijeras con facilidad.
Se comenzará ofreciendo unas
tijeras adecuadas, pequeñas y
de punta redonda.
Antes de comenzar se le debe
enseñar a rasgar cualquier
papel, ahí es su primer intento,
porque comienza a manejar toda
su mano y después sus dedos,
cuando ya rasgo hará con esas
tiras bolitas pequeñas para que
mueva todos sus dedos.
Se le enseñará cómo es que se
deben tomar las tijeras, que
dedos van en los oficios, el
movimiento que se debe hacer
así como la dirección.
Después se le pedirá que corte
cualquier papel sin ningún patón
a seguir para que se familiarice
con las tijeras. Y cuando ya hizo
esto se le darán imágenes de un
tamaño grande, con indicaciones
precisas, “corta la flor” y
enseguida comenzara a recortar.
Con el paso del tiempo y la
practicara lo comenzará a hacer
como la discusión en
clase, el debate, el
juego de roles y el
descubrimiento guiado.
Cuando se le quiere Las interacciones que Las estrategias para el
enseñar a un niño algo favorecen el desarrollo aprendizaje significativo
nuevo ellos tienen que incluyen la ayuda centradas en el
ver cómo se hace, es activa, la participación aprendizaje experiencial
decir nosotros guiada o la construcción y situado, que se
mostrarles primero la de puentes de un adulto enfocan en la
manera correcta o más o alguien con más construcción del
adecuada para realizar experiencia. La persona conocimiento en
algo, y después darles más experimentada contextos reales, en el
la oportunidad a ellos puede dar consejos o desarrollo de las
de intentarlo por su pistas, hacer de capacidades reflexivas,
cuenta, corrigiendo sus modelo, hacer críticas y en el
errores y dejando que preguntas o enseñar pensamiento de alto
fallen en el proceso estrategias, entre otras nivel, así como en la
hasta que lo consigan. cosas, para que el niño participación en las
pueda hacer aquello, prácticas sociales
que de entrada no auténticas de la
sabría hacer solo. comunidad.
• Aprendizaje centrado
Aprende a pensar en la solución de
creando, a solas o con problemas auténticos.
la ayuda de alguien, e • Análisis de casos
interiorizando (case method).
progresivamente • Método de proyectos.
versiones más • Prácticas situadas o
adecuadas de las aprendizaje in situ en
herramientas escenarios reales.
“ intelectuales” que le • Aprendizaje en el
presentan y le enseñan servicio (service
activamente las learning).
 mejor. personas mayores • Trabajo en equipos
cooperativos.
La persona más • Ejercicios,
experimentada puede demostraciones y
dar consejos o pistas, simulaciones situadas.
hacer de modelo, hacer • Aprendizaje mediado
preguntas o enseñar por las nuevas
estrategias tecnologías de la
información y
comunicación (NTIC).
Preguntas 1.-¿Cómo concibe cada 1.-¿Cómo concibe 1.-¿Cómo concibe 1.-¿Cómo concibe
enfoque el aprendizaje, la cada enfoque el cada enfoque el cada enfoque el
enseñanza, el papel del aprendizaje, la aprendizaje, la aprendizaje, la
estudiante y el profesor o enseñanza, el papel enseñanza, el papel enseñanza, el papel
agente educativo? del estudiante y el del estudiante y el del estudiante y el
profesor o agente profesor o agente profesor o agente
*Aprendizaje.- El aprendizaje educativo? educativo? educativo?
estimula una serie de procesos
evolutivos internos capaces de *Aprendizaje:El *Aprendizaje: es un *Aprendizaje: El
operar solo cuando el niño está aprendizaje escolar es proceso activo desde el aprendizaje situado es
en interacción con las personas punto de vista del una metodología
un proceso activo
de su entorno. De ahí que para alumno, en el cual éste docente que se basa
Vygostky el buen aprendizaje es desde el punto de vista construye, modifica, principalmente en una
aquel que precede al desarrollo del alumno, el alumno enriquece y diversifica situación específica
convirtiéndose en motor y construye, modifica, sus esquemas de real, busca la resolución
dinamizador del mismo. enriquece y diversifica conocimiento con de los problemas a
*Enseñanza.- la enseñanza es sus esquemas de respecto a los distintos través de la aplicación
un elemento que contribuye a conocimiento. contenidos escolares, a de situaciones
expandir las posibilidades de partir del significado y el cotidianas
.
aprendizaje de las y los sentido que puede
estudiantes donde ellos puedan *Enseñanza: debe de atribuir a esos
apuntar a aquello que el * Enseñanza: está
construir su propio aprendizaje, contenidos y al propio centrada en prácticas
siempre que cuente con la ayuda alumno no conoce, no hecho de aprenderlos.
realiza o no domina y educativas auténticas,
de un mediador competente, *Enseñanza: debe requieren ser
debe promover la
quien tiene como una de sus utilización y entenderse, coherentes,
tareas asegurar que la profundización necesariamente desde significativas y
adquisición y la transformación autónoma de los la concepción propositivas.
de la información se haga de conocimientos que se constructivista en que
manera correcta. están aprendiendo por nos movemos, como *Papel del alumno: Los
*Papel del alumno: El estudiante parte de los alumnos. una ayuda al proceso alumnos (aprendices o
puede involucrarse en de aprendizaje; la novicios) deben
actividades o tareas que quedan *Papel del alumno: La enseñanza no puede aprender en el contexto
por encima de su competencia interacción entre sustituir la actividad pertinente.
individual, pero en las que podrá alumnos como fuente mental constructivista
participar y desempeñarse sin potencial de creación y del alumno ni ocupar su
problema gracias al soporte avance de ZDP debe lugar (Coll, 1986, 1990).
(andamiaje) suministrado por el tener: Contraste entre La enseñanza debe
sujeto más experto. puntos de vista Y apuntar
¿Cómo se pueden
*Papel del docente: en un explicitación del punto fundamentalmente no a
asociar dichos
principio es quien toma la de vista. lo que el alumno ya
postulados a la
iniciativa sobre el tratamiento de conoce o hace ni a los
noción de ambientes
los contenidos, pero al mismo comportamientos que
*papel del profesor: de aprendizaje, su
tiempo, el profesor se muestra ya domina, sino a
planificación, caracterización,
sensible a las competencias aquello que no conoce,
observación, reflexión diseño y puesta en
iniciales de los alumnos, para no realiza o no domina
constante y actuación marcha?
ajustar el sistema de ayudas suficientemente; es
diversificada.
necesarias a dichas decir que debe ser
*Hendricks (2001)
competencias. constantemente
¿Cómo se pueden propone que, desde
exigente con los
asociar dichos una visión situada, los
¿Cómo se pueden asociar alumnos y ponerlos
postulados a la educandos deberían
dichos postulados a la noción ante situaciones que les
noción de ambientes aprender
de ambientes de aprendizaje, obliguen a implicarse en
de aprendizaje, su involucrándose en el
su caracterización, diseño y un esfuerzo de
caracterización, mismo tipo de
puesta en marcha? comprensión y
diseño y puesta en actividades que
Los planes y programas pueden actuación.
marcha? enfrentan los expertos
estar diseñados de tal manera *Papel del profesor: tres
en diferentes campos
que incluyan la interacción social elementos básicos: la
*Tomando como del conocimiento. Por lo
entre alumnos y profesor, entre planificación detallada y
referencia el postulado que en un ambiente de
los estudiantes y la comunidad
¿Cuáles son las dimensiones,
indicadores, variables o
principios fundamentales
desde cada enfoque para el
diseño de ambientes de
aprendizaje?
El conocimiento se construye
socialmente, a través del
diálogo, entendido como
intercambio activo. El
aprendizaje debe situarse en un
ambiente real, en situaciones
significativas. El alumno debe
tener ganas de aprender, es
decir debe estar motivado. El
profesor debe tener bien
definidos los propósitos y temas
que servirán para el andamiaje
del alumno. De tal modo que el
profesor pueda desarrollar
cuestiones críticas y controlando
la frustración. La búsqueda, la
indagación, la exploración, la
investigación, la solución de
problemas pueden jugar un
papel importante.
de “Zona de Desarrollo rigurosa de la
Próximo” en un enseñanza, la
ambiente de observación y la
aprendizaje basado en reflexión constante de y
quien aprende, se sobre lo que ocurre en
debe tomar en cuenta el aula, y la actuación
que el potencial que diversificada y plástica
un individuo tiene en función tanto de los
para ir desarrollando objetivos y la
las habilidades planificación diseñada
psicológicas dependen como de la observación
de los demás, ya que y el análisis de se vaya
la persona en un realizando. De acuerdo
primer momento con estos ejes, el
necesita de la ayuda profesor queda definido
de alguien más para claramente como un
que le muestre cómo profesional reflexivo
hacer las cosas y en que toma decisiones,
un segundo momento las pone en práctica, las
dejarlo que lo intente y evalúa y las ajusta de
que falle hasta que manera progresiva en
logre apropiarse de su función de sus
propio conocimiento conocimientos y su
para así poderlo experiencia profesional,
realizar por sí solo. y no como un mero
Según Vigotsky, la ejecutor de las
enseñanza debe ser a decisiones de otros o
partir del nivel de como un aplicador
desarrollo real. mecánico de fórmulas
Un ambiente de fijas de actuación.
aprendizaje favorable *Papel del alumno: la
puede ayudar a participación del alumno
favorecer el aprendizaje es activa (construye,
debido a la integración modifica, enriquece y
aprendizaje basado en
quien aprende, todo lo
que el alumno conoce,
adquiere y de lo que se
apropia debe llevarlo a
un contexto real,
empleando sus
aprendizajes y
llevándolos a cabo, por
ejemplo, en una salida
de campo en la que
participa activamente.
¿Cuáles son las
dimensiones,
indicadores, variables
o principios
fundamentales desde
cada enfoque para el
diseño de ambientes
de aprendizaje?
*De acuerdo con Claus
y Ogden (1999), los
principios educativos
que permiten el
facultamiento incluyen
un aprendizaje situado,
un aprendizaje activo y
centrado en
experiencias
significativas y
motivantes (auténticas),
el fomento del
pensamiento crítico y la
social que presenta con diversifica sus toma de conciencia.
ayuda de la ZDP. esquemas de Asimismo, involucra la
conocimiento); puesto participación en
¿Cuáles son las que el profesor es el procesos en los cuales
dimensiones, encargado de suponer el diálogo, la discusión
indicadores, variables retos abordables en grupal y la cooperación
o principios donde él pueda son centrales para
fundamentales desde resolverlos o definir y negociar la
cada enfoque para el solventarlos por sí solo, dirección de la
diseño de ambientes esto gracias a la experiencia de
de aprendizaje? combinación de sus aprendizaje. Y
*Insertar, en el máximo propias posibilidades y finalmente, el papel del
grado posible la de los apoyos e enseñante como
instrumentos que reciba postulador de
actividad puntual que del profesor. problemas (en el
el alumno realiza en sentido de retos
cada momento en el abordables y
ámbito de marcos u ¿Cómo se pueden significativos) para
objetivos más amplios asociar dichos generar
en los cuales esa postulados a la cuestionamientos
noción de ambientes relevantes que
actividad pueda tomar
de aprendizaje, su conduzcan y
significado de manera caracterización, enmarquen la
más adecuada y diseño y puesta en enseñanza.
posibilitar la marcha?
participación de todos Para crear un ambiente
los alumnos en las de aprendizaje en el
distintas actividades y aula se hace presente
la creación de ZDP
tareas, incluso si su
cuyo objetivo es que en
nivel de competencia, este caso el (alumno)
su interés o sus aprenda determinados
conocimientos resultan saberes, los contenidos
en un primer momento escolares esto por la
muy escasos. ayuda sistemática y
*Establecer un clima planificada que le
relacional, afectivo y ofrece alguien más
competente en esos
emocional basado en
saberes (el profesor);
la confianza, la se hace una interacción
seguridad y la cooperativa entre los
aceptación mutuas, y alumnos que puede
en el que tengan resultar para progresar
cabida la curiosidad, la en el aprendizaje
capacidad de sorpresa fortaleciendo las ZDP,
como se sabe un buen
y el interés por el
ambiente de
conocimiento por sí aprendizaje tiene
mismo. influencia y mejora el
*Promover la aprendizaje dentro del
utilización y aula.
profundización ¿Cuáles son las
autónoma de los dimensiones,
indicadores, variables
conocimientos que se
o principios
están aprendiendo por fundamentales desde
parte de los alumnos. cada enfoque para el
*Establecer, en el diseño de ambientes
mayor grado posible, de aprendizaje?
relaciones constantes *Coll la tarea del
profesor tiene tres
y explícitas entre los
elementos básicos: la
nuevos contenidos planificación detallada y
que son objeto de rigurosa de la
aprendizaje y los enseñanza, la
conocimientos previos observación y la
de los alumnos. reflexión constante de y
sobre lo que ocurre en
el aula y la actuación
diversificada y plástica
en función tanto de los
objetivos y la
planificación diseñada
como de la observación
y el análisis que se
vaya realizando.
* La tarea de ofrecer
ayudas ajustadas a los
alumnos pasa por los
diversos niveles o
planos de la practica
educativa, las
decisiones que sean
tomadas a nivel del
ciclo, de etapa, de
seminario o de claustro
con respecto a
cuestiones tales como
materiales curriculares
que usaran los
alumnos, libros de
texto, agrupamientos de
alumnos, distribución y
uso de espacios,
estructuración de
horarios etc., estos
elementos pueden y
deben ser considerados
como soportes y
apoyos para el
aprendizaje y como
instrumentos para la
enseñanza.
* Una enseñanza que
puede responder de
manera adecuada a la
diversidad de alumnos,
es un reto ayudar al
aprendizaje y al
desarrollo de los
centros y las aulas se
puede lograr partiendo
de los conocimientos y
experiencia previa de
cada profesor y
empleándolos como eje
desde el cual plantear
cualquier proceso de
cambio, y partiendo
igualmente de la
historia, la situación y
las condiciones reales
de cada escuela, dando
como resultado un
proceso progresivo
tomando en cuenta sus
avances, retrocesos,
bloqueos y conflictos.